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Secretaria de Educación Publica

Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”


C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”

Tiempo Semana 1 Bloque II Referencias Libro de texto. Páginas 50a la 53.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos


los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 20. ¿Qué tanto es? y 21. ¿A cuánto
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta corresponde?
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
algebraico • Conocimiento de diversas Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas
representaciones de un número representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos.
fraccionario: con cifras, mediante la Interpreten la relación que hay entre una fracción y la unidad a la que
recta numérica, con superficies, etc. se está haciendo referencia.
Análisis de las relaciones entre la
fracción y el todo.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
 Resolver problemas de manera 1.1.1. Lee, escribe y compara números Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
autónoma. naturales, fraccionarios y decimales. para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
 Comunicar información 4.4. Comparte e intercambia ideas las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
matemática. sobre los procedimientos y resultados de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
 Validar procedimientos y al resolver problemas. posicionales.
resultados. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
Manejar técnicas eficientemente. operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Secuencia de actividades
 Trazarán una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:

 Solicitaré a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
 De manera ordenada, solicitaré a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formarán equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregaré una hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribiré en el pizarrón
las fracciones que deberán ubicar.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación de cada una de las fracciones dadas.
 Apoyaré a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.

Socializaremos con el resto del grupo sus respuestas.


Solicitaré a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Los cuestionaré acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar
respecto a la fracción 5/4. Solicitaré que hagan una división:

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

 Realizarán otra recta de más tamaño como la siguiente:

 Nuevamente intentarán ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:

 Reuniré a los alumnos en 3 y resolverán el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones
de una fracción y las utilicen para abreviar pasos.

Socializaremos con el resto del grupo sus respuestas.


 Escribiré en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntaré a los alumnos ¿cuál fracción es mayor?
 Reuniré en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen una explicación de cómo determinaron su respuesta.

 Pediré a algunas parejas que expliquen su procedimiento.


 Realizarán más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con 3/5.
 Se pretende que encuentren varias descomposiciones.

Socializaremos con el resto del grupo sus respuestas.


 Plantearé a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes
iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?
 Permitiré resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.

 Reuniré los alumnos en equipo y resolverán el desafío #21, donde se plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fracción con
relación al total.

 Dejaré más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy común y
concreta de resolver.
Socializaremos formas de solución.

Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”

Tiempo Semana Bloque II Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos


los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 22. ¿Cuánto es? y 23. ¿Es lo mismo?
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
algebraico • Análisis del significado de la parte Analicen el significado y el valor de una fracción decimal.
decimal en medidas de uso común; por Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de
ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. medida decimal y una unidad de medida sexagesimal.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
 Resolver problemas de manera 1.1.1. Lee, escribe y compara números Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
autónoma. naturales, fraccionarios y decimales. para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
 Comunicar información 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
matemática. números fraccionarios o decimales, de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
 Validar procedimientos y empleando los algoritmos posicionales.
resultados. convencionales. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
Manejar técnicas eficientemente. 1.3.1. Resuelve problemas que operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
impliquen multiplicar o dividir con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
números naturales empleando los aditivos y multiplicativos.
algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Dictaré un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide
5.8 cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el problema anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan
están en centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la transformación.
 Socializaremos respuestas y formas de solución.
 Reuniré en parejas y resolverán el desafío #22, donde deben analizar el significado y el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número
de habitantes.

Solicitaré a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron para resolver los problemas planteados en el desafío.
 Dibujarán en el pizarrón o entregaré a cada alumno un dibujo como el siguiente:

 Solicitaré que intenten interpretar lo que se representa.

 Analizarán con los alumnos lo siguiente:

Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte recibe el nombre de m ( un décimo de metro).

1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.

Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.

 Dictaré problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

Socializaremos respuestas.
 Mostraré el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.

En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.


Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales (décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes iguales.

Entonces de hora es igual a 6 minutos.

Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs equivale a 6
minutos.
 En parejas, realizarán algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min

Socializaremos resultados.
 Retomaremos lo visto en la clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y la sexagesimal. Encontrarán las diferencias.

 Resolverán el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una
unidad de medida sexagesimal.

 Compartirán resultados y formas de solución.


Dictaré más problemas para practicar en casa.

Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Páginas 54-57. Observación y análisis de las participaciones y
Problemas. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Problemas donde tengan que transformar kilómetros
en metros y horas en minutos.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”

Tiempo Semana Bloque II Referencias


Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 24. En partes iguales y 25. Repartir lo que
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta sobra.
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento Problemas multiplicativos Que los alumnos:
algebraico • Resolución de problemas que Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de división con
impliquen una división de números cociente decimal en contextos de dinero o medición.
naturales con cociente decimal. Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la
división.

Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura


Resolver problemas de manera autónoma. 1.1.1. Lee, escribe y compara números Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
Comunicar información matemática. naturales, fraccionarios y decimales. para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
Validar procedimientos y resultados. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
Manejar técnicas eficientemente. números fraccionarios o decimales, de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
empleando los algoritmos posicionales.
convencionales. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
1.3.1. Resuelve problemas que operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
impliquen multiplicar o dividir con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
números naturales empleando los aditivos y multiplicativos.
algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir
números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Plantearé a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué
cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
 Permitiré que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios procedimientos. Al finalizar compartirán los resultados y
formas de solución.

 Resolverán problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346
pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?

Pasaré al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
 Reuniré en parejas y plantearé el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________
 Indicaré que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializaremos los resultados.

 Resolverán el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos propios, usando la división con cociente decimal
en contextos de dinero o medición.

Al finalizar compartirán los resultados y formas de solución.


 Plantearé el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la divisón.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta? _____________________________

 Practicarán con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, haré hincapié en el algoritmo de la división de manera
detallada para que su solución sea lo más eficiente.

 Socializaremos los resultados.


Profundizaré en el uso del algoritmo. Dejaré de tarea extraclase lo practiquen.
 Formarán parejas y entregaré una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Monitorearé el uso correcto del algoritmo, apoyaré a
aquellos alumnos que presentan dificultad.

 Reuniré en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la
división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La
respuesta sería $1067.5 en estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la división.

Al finalizar compartirán los resultados y formas de solución.


Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Páginas 58-60. Observación y análisis de las participaciones y
Problemas. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Hojas con divisiones. de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”

Tiempo Semana Bloque II Referencias


Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 26. Tres de tres, 27. Todo depende de la base y
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta 28. Bases y alturas.
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Localización y trazo de las alturas en Reflexionen sobre las características de las alturas de un triángulo.
diferentes triángulos. Analicen sobre las características de las alturas de un triángulo
escaleno.
Identifiquen las bases y alturas correspondientes en triángulos
obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y
paralelogramos.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma. 2.1.1. Explica las características de Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos
Comunicar información matemática. diferentes tipos de rectas, ángulos, de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
Validar procedimientos y resultados. polígonos y cuerpos geométricos. regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
Manejar técnicas eficientemente. 4.4. Comparte e intercambia ideas realizar algunas construcciones y calcular medidas.
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Daré a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que les señalen con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos
deben reflexionar si solo se tiene una altura o más.

 Confrontaré a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias.
 Resolverán el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben reflexionar sobre las características de las alturas de un
triángulo.

Revisaré los resultados de manera grupal.


 Formarán equipos de 3 o 4 integrantes. Entregaré tres triángulos del tamaño de una hoja blanca (isósceles, equilátero y escaleno).
 Indicaré que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los triángulos.

 Una vez trazadas las alturas, analizarán las semejanzas y diferencias entre las altura de estos tres tipos de triángulos.

Entre todo el grupo, formarán el concepto de "altura".


 Retomarán de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas.
 Harán conclusiones grupales respecto a sus características. Comentarán que la altura puede estar por fuera del triángulo y debe
prolongarse la línea de la base al momento de trazar la altura.

 Abordaremos el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde analizarán las características de las alturas del
triángulo escaleno.

Entregaré a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos de
geometría.
 Solicitaré a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados, rectángulos, trapecios, etc.
 Después, indicaré que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacarán las áreas de los triángulos que elaboraron y verificarán si
la suma de ellos es igual al área de la figura completa.

 Resolverán el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las bases y alturas correspondientes en triángulos
obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
Compartir resultados.

Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Páginas 61-63. Observación y análisis de las participaciones y
Juego de triángulos. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Hojas con dibujos de triángulos. de las actividades.
Instrumentos de geometría. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calculo de áreas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”

Tiempo Semana Bloque II Referencias


Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés Desafíos
de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas 29. Y en esta posición, ¿cómo queda?, 30.
para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta Cuadrados o triángulos, 31. El romboide y 32.
fundamental. El rombo.
Eje Contenidos Intención didáctica
Forma, espacio y medida Ubicación espacial Que los alumnos:
• Reproducción de figuras usando una Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en
cuadrícula en diferentes posiciones una retícula.
como sistema de referencia. Determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en
Medida una retícula.
• Construcción y uso de una fórmula A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del
para calcular el área de romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida
paralelogramos (rombo y romboide). de la altura.
Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida
de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
 Resolver problemas de manera 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y
autónoma. convencionales para ubicar puntos o ubicar objetos o lugares.
 Comunicar información matemática. describir su ubicación en planos, • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para
 Validar procedimientos y resultados. mapas y en el primer cuadrante del calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos
Manejar técnicas eficientemente. plano cartesiano. regulares e irregulares.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular
perímetros y áreas de triángulos y
cuadriláteros.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Daré una cuadrícula al alumnos como la siguiente, para que reproduzca la imagen
 Observarán qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe explicar a sus compañeros el procedimiento a seguir.

 Resolverán el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en
una retícula.

 Consultaremos el siguiente enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.


http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
 Dejaré que los alumnos hagan en una cuadrícula todas figuras posibles usando solo 7 cuadros de la cuadrícula. Deben acomodarlos en
diversas posiciones y formas.
 Compartirán sus producciones.

 Resolverán el desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula.

Verificarán resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar sus dibujos.
 Dibujarán un romboide en el pizarrón y recordar a los alumnos cómo se puede sacar el área si la figura la dividimos en dos triángulos. Sumar las dos
áreas para hacer referencia al área total.
 Preguntaré a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin fraccionarla. Dejaré que emitan su juicio e incluso habrá alumnos
que ya se sepan la fórmula para obtenerla.

 Resolverán el desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la
medida de la base por la medida de la altura.

Socializaremos resultados y formas de solución.


 Mostraré al grupo la siguiente figura en cuadrícula para calcular el área que ocupa en ella:

 Calcularán más áreas en cuadrículas.


 Ahora se trabajará con la fórmula del rombo, destacando las medidas de su diagonal mayor y la menor. Resolverán el desafío #32 en parejas, donde los
alumnos deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.

Entre todo el grupo, determinarán y construirán la fórmula del rombo.

Ruta de mejora escolar


Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Páginas 64-72. Observación y análisis de las participaciones y
Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes.
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Enlace para ver más ejercicios de de las actividades.
dibujos en cuadrícula. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos- Reproducción de dibujos en retículas.
en-Cuadricula Cálculo de áreas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”

Tiempo Semana Bloque II Referencias


Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 33. El ahorro, 34. Factor constante y 35. Tablas
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para de proporcionalidad.
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Manejo de la información. Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
• Identificación y aplicación del factor Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una relación de
constante de proporcionalidad (con proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor
números naturales) en casos sencillos. constante de proporcionalidad entero y pequeño.
Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad
(entero y pequeño) para obtener valores faltantes.
Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son
proporcionales.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma. 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
Comunicar información matemática. herramienta en la resolución de otros proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y
Validar procedimientos y resultados. problemas, como la comparación de apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
Manejar técnicas eficientemente. razones. naturales) en casos sencillos.
4.4. Comparte e intercambia ideas
sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Secuencia de actividades
 Plantearé problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de proporcionalidad, por ejemplo: Anita vende empanadas en una
tienda a $5 , si por cada empanada que vende le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?
 Permitiré que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con el resto del grupo.
 Propondré hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
15
10
5
16
 Resolverán el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para
obtener valores faltantes en una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo
un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo.

Socializaremos resultados y formas de solución.


 Formarán parejas y entregaré a los alumnos una hoja con un problema como el siguiente:

Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.


¿Qué cantidad de harina necesita? _______________
¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________
Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:
Huevos __________ Azúcar: ________ Chocolate: ________
 Solicitaré a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos que utilizaron para resolver las interrogantes.

 Indicaré que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la información contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de
mantequilla, ¿cuántos gramos de harina necesito?

 Compartirán con otras parejas sus problemas y los resuelvan.

 Pediré a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la escala. Se puede iniciar con una figura sencilla
usando una cuadrícula como la siguiente y crecerla tres veces:

 Preguntaré a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

 Resolverán el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y aplicarán el factor constante de
proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de
proporcionalidad con las medidas.
 Resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas para identificar el valor constante de
proporcionalidad en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.

 Dejaré más ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:


Pastelillos $
3 24
1
5
8
7 56
¿Cuánto costarán los pastelillos?

Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Páginas 73-76. Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?