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Solicitaré a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
De manera ordenada, solicitaré a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
Formarán equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregaré una hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribiré en el pizarrón
las fracciones que deberán ubicar.
Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación de cada una de las fracciones dadas.
Apoyaré a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
Nuevamente intentarán ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:
Reuniré a los alumnos en 3 y resolverán el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones
de una fracción y las utilicen para abreviar pasos.
Reuniré los alumnos en equipo y resolverán el desafío #21, donde se plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fracción con
relación al total.
Dejaré más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy común y
concreta de resolver.
Socializaremos formas de solución.
Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”
Solicitaré a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron para resolver los problemas planteados en el desafío.
Dibujarán en el pizarrón o entregaré a cada alumno un dibujo como el siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte recibe el nombre de m ( un décimo de metro).
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.
Socializaremos respuestas.
Mostraré el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs equivale a 6
minutos.
En parejas, realizarán algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
Socializaremos resultados.
Retomaremos lo visto en la clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y la sexagesimal. Encontrarán las diferencias.
Resolverán el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una
unidad de medida sexagesimal.
Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Páginas 54-57. Observación y análisis de las participaciones y
Problemas. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Problemas donde tengan que transformar kilómetros
en metros y horas en minutos.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
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Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”
Resolverán problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346
pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
Pasaré al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
Reuniré en parejas y plantearé el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________
Indicaré que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializaremos los resultados.
Resolverán el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos propios, usando la división con cociente decimal
en contextos de dinero o medición.
Practicarán con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, haré hincapié en el algoritmo de la división de manera
detallada para que su solución sea lo más eficiente.
Reuniré en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la
división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La
respuesta sería $1067.5 en estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la división.
Confrontaré a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias.
Resolverán el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben reflexionar sobre las características de las alturas de un
triángulo.
Una vez trazadas las alturas, analizarán las semejanzas y diferencias entre las altura de estos tres tipos de triángulos.
Abordaremos el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde analizarán las características de las alturas del
triángulo escaleno.
Entregaré a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos de
geometría.
Solicitaré a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados, rectángulos, trapecios, etc.
Después, indicaré que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacarán las áreas de los triángulos que elaboraron y verificarán si
la suma de ellos es igual al área de la figura completa.
Resolverán el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las bases y alturas correspondientes en triángulos
obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
Compartir resultados.
Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Páginas 61-63. Observación y análisis de las participaciones y
Juego de triángulos. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Hojas con dibujos de triángulos. de las actividades.
Instrumentos de geometría. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calculo de áreas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”
Resolverán el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en
una retícula.
Resolverán el desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula.
Verificarán resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar sus dibujos.
Dibujarán un romboide en el pizarrón y recordar a los alumnos cómo se puede sacar el área si la figura la dividimos en dos triángulos. Sumar las dos
áreas para hacer referencia al área total.
Preguntaré a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin fraccionarla. Dejaré que emitan su juicio e incluso habrá alumnos
que ya se sepan la fórmula para obtenerla.
Resolverán el desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la
medida de la base por la medida de la altura.
Indicaré que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la información contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de
mantequilla, ¿cuántos gramos de harina necesito?
Pediré a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la escala. Se puede iniciar con una figura sencilla
usando una cuadrícula como la siguiente y crecerla tres veces:
Resolverán el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y aplicarán el factor constante de
proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de
proporcionalidad con las medidas.
Resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas para identificar el valor constante de
proporcionalidad en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.
Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Libro de texto. Páginas 73-76. Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?