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Desarrollo de la

Lengua Oral y Escrita


en el Preescolar

José de Jesús Osorio Pérez

Profesora: Lourdes Trejo


Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar
Introducción
El lenguaje y la comunicación se constituyen en aspectos relevantes para desarrollar los procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura. Es así como en el acto de leer, es necesario que el niño y la niña hayan adquirido el lenguaje oral. A partir de
él, descubren el mundo y se integran; primero con su medio familiar y luego con la sociedad donde ejecutarán diversas actividades
en el transcurso de su vida. La adquisición y el desarrollo adecuado del lenguaje en los primeros años de escolaridad son básicos,
porque proporcionan las herramientas iniciales para la integración al medio social. Es importante considerar que los niños y las
niñas tienen un ritmo de desarrollo propio que se hace necesario estimular permanentemente. En el caso del proceso de aprendizaje
de la lectura y la escritura se deben favorecer sus características propias, incentivando el acceso al lenguaje tanto oral como escrito,
llevándolos a comprender la importancia que para la comunicación tienen estos procesos, motivándolos para que gocen y disfruten
del acto de leer y escribir sin que se sientan clasificados negativamente, rechazados y/o desmotivados, así lo expresa Guzmán,
(2009)
Además de tener en cuenta las características propias de cada niño y niña hay algunos factores significativos que permiten
comprender el desarrollo del lenguaje que inciden en el aprendizaje de la lectura y escritura, relacionados con los distintos medios
en los que ellos se desenvuelven, como son: el medio familiar, el social, y el escolar. Este último es el responsable de recopilar los
insumos obtenidos y guiarlos adecuadamente a en el proceso de aprendizaje. Para el niño y la niña, el uso cotidiano del idioma, su
lengua materna en primera instancia, las diferentes formas de expresión y comunicación, les permiten centrar su atención en el
contenido de lo que desean expresar a partir del conocimiento que tienen o van elaborando de un acontecimiento, constituyéndose
el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento, esto en palabras de Gutiérrez, (2009). Por tanto, las oportunidades que
facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.
Generalmente entre los 5 los 8 años, el nivel de lenguaje oral y escrito de los niños y niñas presenta características como
dialogar entre ellos, hacer comentarios mientras juegan, al plantearles preguntas responden ajustándose a lo cuestionado, las
preguntas que formula tienen sentido ya que realmente quieren obtener información, preguntan por el significado de palabras que
dentro de un relato pueden generarles interés, indagan por detalles, hacen comentarios, su vocabulario es muy amplio lo que
permite que se expresen con frases correctas, reconocen la representación del significado que tiene los anuncios publicitarios. En su
gran mayoría en esta edad, ya poseen un lenguaje completo, tanto en forma como en estructura, esto así lo expresa Gutiérrez,
(2009). Es así como el niño y niña entre los 5 y 8 años presentan gran habilidad en el manejo de la lengua materna, y por
consiguiente en el lenguaje oral. A partir de esta etapa empiezan a emplear el lenguaje en su propio pensamiento de esta manera
conocen el mundo, lo reconocen como su contexto inmediato y se constituyen como parte de él. Toda forma de comunicación que
establecen se genera sobre las anteriores, se transforma en cierta medida, pero de ninguna manera se suprime, a mayor edad de
los niños y niñas con mayor flexibilidad utilizarán todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones
con aquellos que los rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforman sus maneras de comunicarse,
enriquecen su lenguaje y expresividad e igualmente diversifican los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas
posibilidades que les proporciona el contexto.
La función central del lenguaje es la significación, además de la comunicación, pues es en el lenguaje donde se configura el
universo simbólico y cultural de cada sujeto. Hablar de significación, es referirse a aquella dimensión que tiene que ver con los
diferentes caminos a través de los cuales las personas dan significado y sentido a los signos. Esta dimensión tiene que ver con la
forma como se establecen las interacciones entre las personas y con los procesos que se dan en la vinculación con la cultura y con
los saberes. Gutiérrez, (2009). En educación se puede decir, que el lenguaje es una interacción sociocultural, pues éste se realiza
con el fin de relacionarse con otros individuos y sus productos culturales. A través del lenguaje de significaciones el niño y la niña
tienen la posibilidad de construir su identidad, de relacionarse con el mundo, de conceptualizar y de insertarse en la comunidad. Así
construyen una visión de mundo, cognitiva, afectiva, comunicativa y estética.
Para iniciar el proceso de lectura y escritura se debe tener muy claro el desarrollo de la oralidad y la escucha como
condiciones básicas, en un proceso mediante el cual los niños y las niñas desde la educación preescolar y de los primeros grados de
educación básica primaria, intercambian y construyen significados con los otros. La interacción con el medio les permite exteriorizar
las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar
progresivamente la comprensión de la realidad en palabras de Guzmán, (2009)

Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar


Actividad 1

Nombre del libro Libro para Tipo de libro Que habilidades Cuáles fueron las actitudes, expresiones
que edad favorece mostradas en el niño
Libro de lecturas de primer Niños de entre De lecturas, pasta Comprensión de lectora, Dentro del circulo que se hizo los niños aprendieron
grado “El perrito” 5 y 6 años de delgada, grueso, reconocimiento de a guardar silencio para escuchar la lectura, a estar
Lectura Mariposa de Papel primer grado con pequeños imágenes, palabras al atentos algunas expresiones faciales se notaron así
pag:146 de primaria textos escritos escucharlas, de sonidos, como verbales como Wuauu, que padre, OOoo
para leer, también la relación de lo
ilustrado, con que escucha ve, siente,
imágenes atención
grandes

Patito Feo Niños de entre Libro de pasta Comprensión de lectora, Emociones además se fomentó el valor del respeto
5 y 6 años de delgada, con reconocimiento de entre los compañeros del salón
primer grado imágenes imágenes, palabras al
de primaria grandes, texto escucharlas, de sonidos,
pequeño también la relación de lo
que escucha ve, siente,
atención
Libro de lecturas de primer Niños de entre De lecturas, pasta Comprensión de lectora, La atención se mostró por parte de los alumnos,
grado “El perrito” 5 y 6 años de delgada, grueso, reconocimiento de ¡fue sorpréndete mostrarles el libro ya que para
Lectura la casita de Caracol primer grado con pequeños imágenes, palabras al ellos el libro era algo nuevo ya que sal compararlo
pag:55 de primaria textos escritos escucharlas, de sonidos, con el que tienen actualmente las imágenes eran
para leer, también la relación de lo diferentes sus expresiones de ternura como ahh!!!
ilustrado, con que escucha ve, siente, Qué bonito, o por ejemplo pobrecito nadie lo quiere,
imágenes atención. los gritos de sí encontró su casita nueva el caracol
grandes
Planeación Didáctica
Inicio Parte Medular Cierre
Se comenzará a Primeramente, se les pondrá una canción a los Se formará un circulo nuevamente en
organizar al grupo en alumnos para que hagan movimiento motrices y donde los alumnos pasarán a explicar
forma de que hagan un corporales cantando la canción del Caracol y la su dibujo y leerán su poema de
circulo y todos se canción de Mariposita. acuerdo al poema que eligieron con
queden sentados. Después pasaran a contarles las lecturas del libro las palabras que pegaron con su
Se les explicara en que del perrito la de casita de caracol y mariposa de dibujo que eligieron.
va a consistir la clase y papel.
que esperemos que se Después en una hoja con un dibujo los alumnos
logre para ello. colorearan el dibujo elegido ya sea mariposa o
caracol.
Después con el periódico recortaran y pegaran las
palabras escritas en la pizarra de acuerdo a su
elección de cada uno para formar el poema de
acuerdo al dibujo elegido

Evidencia:
Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar
La conciencia fonológica es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. Implica una
reflexión sobre los fonemas, sílabas, palabras o rimas. Las investigaciones recientes demuestran que la conciencia fonológica apoya
y favorece la adquisición de la lectoescritura y está directamente relacionada en el éxito de ésta. La conciencia fonológica es una de
las tareas más importantes, en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, para la adquisición de la lectoescritura, por
eso debe ser introducida en el currículum y prestarle la atención debida, especialmente en el caso de alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. Del mismo modo, una identificación temprana de aquellos alumnos que presentan un bajo nivel
en conciencia fonológica es fundamental si queremos ayudarle a que el niño desarrolle su competencia lectora.
Cuando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos de la propia
lengua. Es decir, de la habilidad para pensar y manipular sobre ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus
segmentos sonoros. La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional puesto que la conciencia
fonológica favorece la adquisición de la lectoescritura y su enseñanza desarrolla dicha conciencia.
Actividad 2

Nombre del libro Libro para Tipo de Que habilidades favorece Cuáles fueron las actitudes, expresiones
que edad libro mostradas en el niño
Abecedario de los fonemas Edad entre 3, Grueso Concienciación Cuando se comenzó con l actividad, las actitudes
4, y 5 años cronológica, a través de de los niños fue de expresiones faciales algo
fonemas de las palabras inquietantes y de curiosidad de que se trataría la
Comprensión de las letras actividad, al realizar la actividad con ellos fue
del abecedario, fascinante porque los alumnos respondían
favorablemente a lo que se les preguntaba del
sonido de la letra que se les pedía que
relacionaran
Planeación Didáctica
Inicio Parte Medular Cierre
Presentación y saludo al grupo Los estudiantes son invitados a enunciar palabras
Los estudiantes son invitados a dibujar en el aire la que comiencen con la letra P las cuales son
Objetivos de la Clase consonante P con el dedo. dibujadas en el pizarrón.
Reconocer la fonética y Luego, leen y reconocen en distintas oraciones Se revisará en forma grupal la guía de trabajo que
gráficamente la letra P. y escritas en el pizarrón la letra P. realizaron en el pizarrón para corregir errores y
relacionar palabras que Posteriormente desarrollan guía de trabajo reforzando la aclarar dudas.
comienzan con la consonante letra P, la cual es supervisada constantemente por el
P docente.
Los alumnos serán nuevamente invitados a escribir
Los alumnos activan sus diversas palabras en el pizarrón utilizando las
conocimientos previos a través consonantes M-L. Luego leen en forma grupal cada una
de una lluvia de ideas. de estas.
Se inicia la motivación de la Posteriormente, desarrollan guía de trabajo en donde
clase mencionando palabras realizan caligrafía de las consonantes, escriben
referentes a la consonante P nombres de objetos, unen palabras con su respectivo
(incluyendo a su vez la dibujo y transcriben oraciones de letra imprenta a
consonante M-L). manuscrita.
Posteriormente se presentan
los objetivos.
Rimas
Las rimas son un elemento fundamental en el proceso de la Conciencia Fonológica Según Defior S. (1996) es la capacidad
de ser conscientes de las unidades en que se divide en habla” (p.51). Escuchar rimas infantiles ayuda a los niños a aprender cómo
los sonidos se combinan para formar palabras y frases, y comienzan a entender el ritmo y la inflexión de la lengua. Todos estos
componentes de canciones infantiles ayudan en el aprendizaje del idioma y en la posterior adquisición de la lecto-escritura. Las
estructuras rítmicas ofrecen al niño distintas sensaciones frente a las palabras, pues aparece el ritmo, la sonoridad, musicalidad,
etc., elementos muy atractivos para ellos, pues de una forma muy lúdica acceden al léxico escrito y lo incorporan tanto auditiva como
visualmente, sin apenas ser conscientes de ello.
Lo que les anima a leer palabras significativas, introduciéndose de forma natural en el mágico mundo de la lectura. Además,
aprender rimas en edades infantiles mejora el lenguaje, tanto expresivo como comprensivo y beneficia la capacidad de memoria,
pues mejora la habilidad de recordar. Por los beneficios que reportan, las rimas se convierten en un recurso metodológico que debe
ser integrado en las aulas en juegos sonoros, actividades rítmicas, cancioncillas

Actividad 3

Nombre del libro Libro para que edad Tipo de libro Que habilidades Cuáles fueron las actitudes,
favorece expresiones mostradas en el niño
Cuento de rimas “Un Niños entre 5 a 6 años Libro con Aspecto del lenguaje Al escuchar los dos cuentos los
viaje de vacaciones” ilustraciones y oral alumnos mostraron al principio un
(Roger Paré) y Rabo el rimas, delgado el Escuchar silencio absoluto, las miradas eran
gato libro Observar atentas, de repente las expresiones y
Comparte emociones se hacían presentes,
Hacer predicciones había mucho dialogo con respecto a
Trabaja en equipo las preguntas que se les generaron
Planeación didáctica
Inicio Parte Medular Cierre
Presentación y saludo Se cuestionará con las siguientes preguntas: ¿Les gustaría
al grupo aprender una
¿Cómo llamamos a esas palabras que terminan parecido? (si no las conocen haré la mención) canción que
Se Hará una dinámica ¿Dónde podemos encontrar rimas? tiene rimas?
de integración de Presentarles la
grupo a través del Releeré una parte del cuento para que identifiquen dónde escuchan palabras con final similar. canción “El
juego “Simón dice” baile de los
Hacer presentación Posteriormente, les presentaré la “bolsa mágica” agitándola y les preguntaré qué creen que es lo animales” y
del cuento y que tiene. cantarla
preguntarles a los haciendo los
niños de qué creen Se elegirá una ficha grande con una imagen y se la mostraré a todo el grupo. Por ejemplo: la ficha movimientos de
que va a tratar éste a del Pato estos animales.
partir de las imágenes.
Se escogerá a algunos niños para que pasen uno por uno a sacar un objeto de la bolsa mágica. Para fila izar les
Se hará la lectura del (Deberán meter la mano con los ojos cerrados) una vez que saque el objeto se lo presentará al entregare una
cuento. resto de sus compañeros y entre todos determinarán si es objeto rima con la ficha o no. Si riman hoja con y ellos
Hacer preguntas sobre las colocaré al centro del círculo (la plenaria) y si no las quitaré de la bolsa. encerraran las
ello. palabras que
Cuando hayan encontrado los objetos que riman armarán un pequeño cuento por equipos creen que
1. ¿Quiénes iban a utilizando dichos objetos. tienen ritma y
viajar? después las
2. ¿Qué animales EVALUACIÓN compartiremos
aparecieron entre el grupo
durante el Utilizando la herramienta de Cuaderno, les entregaré unas hojas de trabajo que tienen imágenes, para corroborar
cuento? éstas estarán en dos columnas y ellos tienen que relacionar las imágenes que al pronunciarlas si son las
3. ¿Qué lugares rimen. (Me acercaré con ellos para orientarlos) correctas las
visitaron las que encerraron,
ratitas? Una vez que hayan finalizado, haremos la revisión todos juntos.
4. ¿Notaron que
hay palabras que Preguntas de evaluación y recapitulación.
terminan muy
parecido? ¿Qué son las rimas?

¿Dónde podemos encontrar las rimas?


Hacer mención de que las rimas también se pueden encontrar en los poemas y las canciones.
Actividad 4
Lectura libro: Gente Toxica
Autor: Bernardo Stamateas
Parte Literal Parte Interpretativa Evaluación y Reflexión
En libro habla de 15 capítulos de los cuales el primero Capítulo 1 Los Mete Culpas En este capítulo el autor principalmente
se llama los mete-culpas, el segundo el envidioso, el Cada uno de nosotros hemos nacido con nos aborda mucho para mí en lo personal
tercero el descalificador, el siguiente el agresivo verbal, un propósito único y especial, con un sueño ya que nos dice que ¡No permitas que
el quinto el falso, el psicópata el número seis, el que sólo nosotros mismos podemos nadie tenga el control de tu vida ni
mediocre el séptimo, el chismoso el número ocho, el cumplir. boicotee tus sueños!
jefe autoritario en capitulo nueve, el diez el neurótico, el Cuando una de las áreas de nuestras vidas Conéctate con la gente correcta, confía
onceavo, el manipulador, el doceavo, el orgulloso, el no alcanza toda su capacidad de expresión en ti. ¡Estás capacitado para hacerlo! Si
quejoso, el capítulo siguiente el poder de las palabras y nos sentimos con culpa, nos volvemos tienes en claro tu propósito y tus sueños
el ultimo libres de la gente. El primer capítulo el mete- vulnerables a la queja, a las demandas y a podrás tener el control de tus emociones
culpas nos habla con todo lo que yo hice por ti ahora me la manipulación. Si le damos permiso a la y de decidir a quienes quieres elegir para
pagas así. culpa que para que crezca y ocupe cada que te acompañen. El problema se
Es una cuestión que plantea este primer capítulo vez más espacio dentro de nuestras suscita cuando decidimos quién nos
¿culpable o inocente? emociones, ésta se convertirá en la acompañará mucho antes de tener en
La culpa es uno de los sentimientos más negativos que causante de una depresión que sabremos claro adónde queremos llegar. El
puede tener el ser humano, y, al mismo tiempo una de dónde comienza, pero no dónde termina. propósito de tu vida es tuyo y sólo a ti te
las maneras más utilizadas para manipular a los otros. Todo lo que hayas dejado de lado para pertenece diseñarlo. La solución está en
Según los psicólogos aportan que la culpa es una conformar a los demás puede ser ti. Desafíate cada día a más, a mucho
emoción que nos paraliza, que nos impide seguir todo el recuperado si te lo propones y decides no más.
potencial que tenemos; la culpa es venganza, bronca o postergar más tu deseo. Muchas veces no Habrá personas que darán valor a tus
boicot contra uno mismo, vivir con culpa es vivir con somos felices porque estamos ocupados sueños. Otras menospreciarán todo lo
cadena perpetua, es condenarse a vivir insatisfecho, tratando de agradar a los otros o que te propusiste. No valores ninguna de
victimizándose todo el tiempo por la vida que nos ha encargándonos de responsabilidades aquellas palabras o sugerencias que
tocado vivir. El ser humano tiene necesidades básicas equivocadas, que pertenecen a terceros. provienen de “los tóxicos.”
que requiere desarrollar para poder vivir de culpas y así Consumimos todo nuestro tiempo El que no se alegra de tu avance o de tus
bloquear cada obstáculo que intente detenerlo estás erróneamente y cuando queremos saber a sueños, que diga lo que quiera, tú
necesidades son cuatro: dónde se fueron tantos años de nuestra prosigue hacia la meta, no te amarres a
1. Necesidad física: comer sano, practicar ejercicio vida, cuando necesitamos apuntar lo que quienes no se alegran con tus éxitos.
o hicimos en el transcurso de la misma, nos Desprecia la opinión de la gente tóxica,
2. Necesidad emocional: vínculos sanos con su damos cuenta de que malgastamos el sé libre de los críticos y serás libre de
entorno con su bienestar emocional saludable. tiempo que necesitábamos para ocuparnos cada una de sus palabras y de sus
3. Necesidad intelectual: de lo prioritario e importante: nosotros acciones.
4. Necesidad espiritual: mismos.
Actividad 5
Libro: El león que no sabía escribir
Planeación Didáctica
Inicio Parte Medular Cierre
Parte Literal Parte Interpretativa, es esta parte Evaluación y Reflexión
Se comenzará con un cordial saludo a los nuevamente se les cuestionara a los ¿Qué crees tú que continuaría de la historia ahora
alumnos. alumnos con las siguientes que el león aprendió a escribir?
Posteriormente se continuará con las preguntas: ¿Por qué es importante escribir?
indicaciones para llevar acabo la actividad ¿en que nos ayuda aprender a escribir?
primeramente se les mostrará a los alumnos el ¿Por qué pretendía el león con la ¿si tu fueras el león
cuento llamado el león que no sabía escribir. carta que le quería escribir a la ¿Qué parte de la historia te gusto más y por qué?
Después cada uno de los alumnos dibujara y leona?
coloreara en una hoja un animal de los del Como cierre les comentare a los niños que el cuento
cuento, ya sea el león, la leona, el escarabajo, ¿Por qué se enfurecía el león con los aborda varios temas.
el cocodrilo, la jirafa, el chango, el hipopótamo o animales que les pedía ayuda? Por una parte, trata sobre la importancia de saber
el buitre de acuerdo a las imágenes mostradas leer y escribir como forma de comunicación. El león
en la pizarra. ¿Por qué crees tú que el león no le no sabe escribir, pero no le importa, porque puede
Después se seleccionarán 8 alumnos con las gustaban las cartas que escribían los rugir y mostrar sus dientes y no necesita nada más.
mejores mascaras para que pasen al frente y otros animales? Solo siente la necesidad de hacerlo cuando se
realicen una obra teatral contando el cuento, en enamora de una leona y quiere escribirle una carta.
base a lo que expone cada personaje del ¿Qué te imaginas que hubiera Este tema es muy cercano a los niños/as a los que
cuento, se hará una pequeña sala de audio pasado si el mono no le hubiera leído va dirigida la historia, ya que en primero de primaria
donde los demás alumnos podrán escucharan y la carta al león antes de llevarla a están en pleno proceso de lectoescritura, y se
pondrán atención de esta obra llevada a cabo, correos? sentirán identificados con el león que tampoco sabe
cada uno de los personajes estará en un lugar escribir.
diferente del salón en la espera de su turno para Se hará una mesa de comentarios Les recordare que habla también de sentimientos
participar. donde los alumnos expresaran sus como el amor, la amistad, la frustración y el enfado.
Se hará representación del cuento en esta obra opiniones acerca de las preguntas El león tiene que escribir una carta para mostrar su
teatral donde se les pedirá a los alumnos que que se les mencionaron, se evaluara amor a la leona, pero no sabe. Por ello pide ayuda al
pongan la suficiente atención de lo que ocurre con una guía de observación. resto de los animales. Ellos se muestran dispuestos
durante su ejecución. a hacerlo, pero no son capaces de escribir lo que el
león quiere, sino que cada uno en su carta invita a la
Ya terminada la representación a los alumnos leona a hacer las cosas que a ellos les gustan.
se les cuestionará con las siguientes preguntas
con la finalidad de rescatar la parte literal del También se trabaja el ser capaz de pedir ayuda
cuento: cuando no somos capaces de resolver un problema
¿Quiénes son los personajes de este cuento? y saber aceptarla si nos la ofrecen.
¿De qué habla el cuento?
¿Quién es el protagonista de la historia?
Cuadro
Guía De Observación De Clase. Información Procesada Por El Profesor Alumno.
Grupo: 5°
Fecha de observación: Registro
21 de noviembre del 2019
El dia 21 de noviembre del 2019, en el grupo de quinto grado grupo A, se llevó acabo la actividad llamada el león que no sabía
Aspectos a escribir, con la finalidad de que los alumnos identifiquen las procesos de lectura, el cual se llevó a cabo mediante una
Observar participación teatral del cuento, donde los alumnos crearon las propias mascaras de los personajes, después pasaron algunos de

1. Participación del los seleccionados a pasar a interpretar este cuento donde se les dio el guion para que lo pudieran interpretar y saber cuándo era
alumno en clase. su hora de participar y que es lo que iban de decir, cuando se hizo esta interpretación a los alumnos les encanto mucho, pues el
2. Que exprese su convertir un cuento a una obra teatral fue algo increíble, las expresiones faciales se notaban, sonrisas, risas, etc., cuando termino
opinión acerca de
la participación de todos y se concluyó con ello, a los alumnos se les cuestiono con las siguientes preguntas, primeramente con se
lo que se le
cuestiona empezó con la parte literal, que es la de rescatar lo que esta dentro de la historia, al, principio la participación estaba muy callada,
3. Que el alumno pero de después empezó aclimatarse muy padre los alumnos empezaban a narrar lo que contenía la historia a desenvolverse,
identifique los se vio que rescataron esa parte importante de las preguntas que se realizaron en esta parte, mencionan los personajes, el león, la
tres procesos
leona, el chango, la jirafa, el hipopótamo, el escarabajo, el buitre, de que trataba el cuento y quien era su protagonista principal,
que componen la
lectura. en la segunda parte la de interpretativa, las expresiones eras diferentes algunos estaban de acuerdo y coincidían con lo que los
4. Que demuestre compañeros comentaban dentro de las expresiones a lo que se preguntaba fue lo siguiente: que el león quería enamorar a la
el interés y el leona a través de la carta que quería enviarle conquistarla como era el rey quería una reina, se enfurecía porque los otros
respeto por llevar
animales escribían lo que ellos querían hacer con la leona y no era lo que el león quería decirle a ella, si el mono lo le hubiera ira
acabo la
actividad. leído la carta al león, el león no hubiese sabido lo que contenía esa carta para la leona y la leona confundiría las cosas y hubiese
5. Que socialice sus salido con el mono en vez de con el león, en la parte final los alumnos expresaron lo importante que significa escribir, pues el
opiniones con saber nos permite expresar lo que deseamos que otros conozcan, comunicar lo que queremos decir lo importante que nos ayuda
sus demás
a saber hacerlo, así como interpretaron la parte que más les gusto de la historia y que hubiese continuado de la historia entre los
compañeros.
6. Dramatización de comentarios mencionaban que el león le escribiría una infinidad de cartas a la leona, ella estuviera enamorada del león se
la obra teatral. casarían tuvieran muchos hijos y por otro lado otro contario es escucho que el león y la leona se convertirían en unos famosos
grandes escritores famoso donde escribirían muchas historias.
Referencias
Defior, S. (1996). “La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectoescritura”, Infancia y Aprendizaje.
Guzmán, M, Chalela, M y Gutiérrez, A. (2009). La Lectura Y La Escritura En Los Niños, Un Aprendizaje Con Sentido Que Articule La
Educación Inicial Y La Básica Primaria. una propuesta de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad Santo Tomás.
Bogotá.