Guía de estudio

Psicomotricidad y
Estimulación Temprana

Educación Física y Deportes

2
Índice
Presentación................................................................................................ 5
Estrategia metodológica.............................................................................. 7
Datos generales de la guía de estudio......................................................... 9
Objetivo holístico del ciclo........................................................................... 9
Objetivo holístico del curso......................................................................... 10

Tema 1. Percepciones Generales de la Psicomotricidad............................. 11

1. Definición de Psicomotricidad.................................................................. 11
2. Objetivos y beneficios de la psicomotricidad .......................................... 13
3. La influencia de la psicomotricidad en el rendimiento escolar y desarrollo
integral..................................................................................................... 15

Tema 2. Etapas del desarrollo psicomotor.................................................. 19

1. El desarrollo evolutivo en educación primaria......................................... 19
2. El cuerpo imagen y percepción; expresión y comunicación..................... 24

Tema 3. Elementos base de la psicomotricidad.......................................... 27

1. Esquema corporal..................................................................................... 28
2. La lateralidad............................................................................................ 30
3. La orientación espacial............................................................................. 33
4. La orientación temporal........................................................................... 35
5. Relajación y respiración........................................................................... 39

3
 Guía de estudio

Tema 4. Trastornos del desarrollo............................................................... 47

1. Trastornos de desarrollo psicomotor........................................................ 48
2. Trastornos del esquema corporal............................................................. 52

Orientaciones para el desarrollo de la clase abierta .................................. 55

Bibliografía................................................................................................... 70
Glosario........................................................................................................ 72

4
Presentación
En el marco de la “Revolución Educativa con Revolución Docente” la estructura
de Formación de Maestras y Maestros se constituye en un pilar fundamental
del proceso de implementación y consolidación del Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo (M.E.S.C.P) en el Sistema Educativo Plurinacional.

En la ejecución de acciones de formación continua y complementaria se viene

alcanzado resultados de fuerte impacto en la atención de necesidades formativas
de maestras y maestros, contribuyendo de esta manera a los esfuerzos que se
realizan para mejorar la calidad educativa.

Sin embargo, se ha identificado segmentos de maestras y maestros que ejercen

la docencia según su formación inicial y completan su carga horaria con otras
especialidades, lo cual incide en la calidad del proceso formativo de estudiantes
del SEP en respuesta a esta situación, el Ministerio de Educación a través de la
Unidad Especializada de Formación Continua UNEFCO, oferta un nuevo proceso
formativo de carácter transitorio y régimen especial, con el objetivo de contribuir
a la consolidación y profundización del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo mejorando los niveles de atención de maestras y maestros en ejercicio
con pertinencia académica.

El Programa de Adecuación y Complementación para el Ejercicio Docente

(PROACED) se desarrollará en la modalidad autoasistida, a través de Ciclos
Formativos, con el apoyo de guías de estudio, dossiers interactivos y una
plataforma virtual; tomando en cuenta la práctica educativa en aula: planificar,
ejecutar y evaluar bajo los principios y características del (M.E.S.C.P). De esta
manera se busca contribuir en el mejoramiento de la calidad de los procesos y
resultados educativos en los diferentes contextos del país.

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 Guía de estudio

En ese sentido, desde al inicio del proceso formativo usted tendrá la oportunidad
de interactuar entre la guía de estudio y el dossier interactivo; éste último posee
vídeos explicativos y materiales de apoyo.

Al finalizar el proceso formativo de este Ciclo, deberá presentar la guía de estudio

con las actividades desarrolladas como evidencia de la concreción curricular lo
cual le habilitará para que reciba un certificado con valor curricular avalado por
el Ministerio de Educación.

Junto a la guía de estudio, encontrará un DVD denominado Dossier interactivo

que presenta una estructura de aprendizaje práctico, didáctico, amigable y fácil
de usar. Una vez insertado el DVD en su computadora, podrá escoger entre ver
este vídeo tutorial de inicio o ingresar al menú interactivo de aprendizaje.

Con este conjunto de estrategias, materiales y recursos educativos deseamos que

las y los participantes del PROACED enriquezcan la práctica educativa en el aula y
la comunidad educativa.

Roberto Iván Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia metodológica

Para el desarrollo del proceso formativo se ha establecido la siguiente estrategia:

a) Momento Presencial (sesión inicial de orientación). Este momento

comprende 4 horas académicas por ciclo, donde las y los participantes de
unidades educativas ubicadas en ciudades intermedias deberán asistir de
manera obligatoria a la sesión presencial de orientación general del proceso
formativo y recojo del material en las sedes respectivas. En el caso de las
y los participantes de unidades educativas ubicadas en territorios indígena
originario campesinos y zonas rurales de difícil acceso que no pudieran
desplazarse a la sede asignada recibirán la orientación general del proceso
formativo a través de un tutorial.

b) Momento de Formación en la Práctica (aplicación en aula/comunidad y de

formación a distancia). Este momento comprende 232 horas académicas
por ciclo, donde las y los participantes deberán desarrollar la clase abierta
y una serie de actividades propuestas en la Guía de Estudio, a partir de su
experiencia, del diálogo con diferentes autores/teorías y de otras prácticas
(revisar el dossier interactivo), de manera que estos contenidos puedan
articularse e implementarse en su práctica educativa. Durante el desarrollo
de este momento, la o el participante podrá realizar consultas al docente
guía de la especialidad a través de la plataforma virtual respectiva.

La práctica educativa (clase abierta) deberá ser registrada (vídeo, audio u

otro) y sistematizada, de modo que esta experiencia pueda ser compartida
en el momento de la valoración comunitaria y apropiación.

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 Guía de estudio

c) Momento de Valoración Comunitaria y Apropiación (análisis de la

experiencia vivida). Este momento comprende 4 horas académicas por
ciclo, está dirigido a la auto reflexión y análisis de la práctica educativa desde
una visión de formación comunitaria, para incidir en el mejoramiento de la
práctica docente con pertinencia y de los procesos de aprendizaje a partir
de la realidad de cada contexto según la especialidad, nivel y/o año de
escolaridad que regenta la o el participante.

El proceso de reflexión y análisis se realizará con base al registro (vídeo, audio

y otros respaldos) y sistematización de la práctica educativa (clase abierta),
donde el tutor/a valorará la apropiación y manejo de la especialidad.

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Datos generales de la guía de estudio
CURSO 1

Psicomotricidad y Estimulación Temprana

CICLO II
Educación
CURSO 2
CICLO

Física y Recreación , Teoría y Práctica de los Juegos

Deportes
CURSO 3

Rítmica, Expresión Corporal y Técnica de la

Danza

Objetivo holístico del ciclo

Fortalecemos los principios y valores sociocomunitarios, conociendo la
concepción de: Psicomotricidad y estimulación temprana; recreación teoría y
práctica de los juegos; rítmica, expresión corporal y técnica de la danza, a través
del análisis y puesta en práctica de las actividades rítmicas y de manifestaciones
corporales, fortaleciendo la identidad cultural.

9
 Guía de estudio

Objetivo holístico del curso

Promovemos el respeto y la autoestima, mediante el estudio integral de la
psicomotricidad y la estimulación temprana, practicando actividades físicas que
estimulen el control y reconocimiento del propio cuerpo, que permita fortalecer
la identidad y dignidad de la diversidad.

10
Tema 1: Percepciones Generales de la
Psicomotricidad
En este tema se abordarán los conceptos básicos de la psicomotricidad, revisando
la historia, objetivos y beneficios de la misma, además de la influencia que tiene
en la etapa escolar y en el desarrollo integral (cognitiva, socioafectiva y motora)
de los y las estudiantes.

Adentrémonos hacia la concepción de la psicomotricidad realizando la lectura

“Conceptos Básicos de Psicomotricidad” , lo que permitirá una introducción
en el tema de forma progresiva, de esta manera desarrollarás las actividades
con pertinencia. El texto lo encontrarás en el dossier interactivo en la pestaña
recursos y descargas.
1. Definición de Psicomotricidad
Para aclarar la concepción de psicomotricidad observa el video “Historia de la
Psicomotricidad”, a partir de ello seleccionamos palabras claves que ayudarán
a redefinir o hallar la propia percepción de la psicomotricidad en los cuadros de
trabajo, finalmente realiza un comentario amplio de lo que valoras del desarrollo
psicomotor. El video lo encontrarás en el dossier interactivo en la pestaña
recursos y descargas.
Selecciona las palabras claves

11
 Guía de estudio

Percepción de Psicomotricidad

Comentario

12
Educación Física y Deportes

2. Objetivos y Beneficios de la Psicomotricidad

La psicomotricidad se propone, como objetivo general, llegar por la vía corporal
al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus
aspectos: motor, afectivo-social, comunicativo lingüístico, intelectual y cognitivo,
a través del movimiento, la postura, la acción y el gesto.

A continuación observamos el video “Nociones de la Psicomotricidad”, que

apoyará la redacción de tres objetivos que persigue la Psicomotricidad las cuales
se deben plasmar en el siguiente recuadro. El video lo encontrarás en el dossier
interactivo en la pestaña recursos y descargas.

Objetivo 1

Objetivo 2

Objetivo 3

La Psicomotricidad trae diversos beneficios como los que te mencionamos:

• Sirve como un canalizador, ya que el individuo puede descargar su impulsividad

sin culpabilidad. Esta descarga será determinante para el equilibrio afectivo.

• Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que la toma de conciencia

y percepción del propio cuerpo.

• Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad se aprende a

dominar y adaptar el movimiento corporal.

• Ayuda afirmar la lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación

en tiempo y espacio.

• Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos así

como la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.

• Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,

delante-detrás, cerca-lejos y otros más, a partir del propio cuerpo.

13
 Guía de estudio

• Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de la

experiencia directa con los elementos del entorno.

• Reafirma el autoconcepto y autoestima.

Como se puede notar la psicomotricidad tiene aportes que se irán reforzando

gradualmente y que darán óptimos resultados para la formación integral del
niño, joven y de las personas adultas. Junto a los estudiantes elegimos aquellos
beneficios que son notorios a la hora de practicar las actividades físicas y describir
el aporte real que nos beneficia.

Beneficio:

Descripción:

Beneficio:

Descripción:

14
Educación Física y Deportes

3. La influencia de la psicomotricidad en el
rendimiento escolar y desarrollo integral
Si bien la Psicomotricidad tiene un contenido amplio, en este tema haremos
hincapié en la influencia que tiene en el desarrollo en la etapa escolar, sobre
todo en el desarrollo motor que corresponde al área de Educación Física,
existen aspectos en los cuales se debe apoyar. Realizamos la lectura del texto
“Psicomotricidad Teoría y praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia” en las
páginas 3 y 4, con el fin de afianzar estos aspectos importantes, realizaremos un
mapa conceptual en el siguiente recuadro. El texto lo encontrarás en el dossier
interactivo en la pestaña recursos y descargas.
Mapa Conceptual

15
 Guía de estudio

Con el fin de consolidar los conocimientos ya revisados realiza el análisis de la

definiciones que se presentan a continuación:

Reflexión crítica de la práctica educativa

Ya revisados los contenidos además rescatando nuestras experiencias respecto a
las percepciones generales de la psicomotricidad, debemos generar un espacio
de valoración de los aprendizajes asimilados, a través de las comparaciones y
análisis crítico que realizaremos respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cuál la importancia de la Psicomotricidad en el desarrollo de las personas?

16
Educación Física y Deportes

¿Por qué resulta importante conocer la teoría de la psicomotricidad, los objetivos

y beneficios que pueden generar a nuestro desarrollo?

¿Consideras importante que las personas adultas conozcan las percepciones de

la Psicomotricidad? ¿De qué manera este conocimiento podrá repercutir en la
familia?

17
 Guía de estudio

Trabajos en equipos comunitarios

Realizaremos en fichas informativas donde se explican los beneficios de la
Psicomotricidad y las compartiremos con los componentes de la comunidad
educativa (Padres y madres de Familia, Director/a, maestros/as, compañeros/as
de los diferentes cursos).

Estudiantes y maestro/a elaboran un video corto donde se visibilizarán los

objetivos de la Psicomotricidad.

Tareas preparatorias para la clase abierta

Elabora un PDC donde se evidencie el contenido del desarrollo psicomotor.

Junto a los estudiantes resuelve la siguiente sopa de letras, buscando palabras

afines a la Psicomotricidad: espacialidad, corporal, coordinación, motriz,
lateralidad, orientación y temporalidad.

18
Tema 2: Etapas del desarrollo psicomotor
Las diferentes etapas del desarrollo siguen un orden de evolución acordes a la
edad de crecimiento, aspectos que profundizaremos en este tema revisando los
subcontenidos del desarrollo evolutivo en educación primaria y el estudio del
cuerpo: imagen y percepción.

Hagamos una introducción hacia el tema realizando la lectura “Psicomotricidad

Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia”, lo que permitirá
comprender de mejor manera la evolución y desarrollo de las habilidades de
nuestros estudiantes. El texto lo encontrarás en el dossier interactivo en la
pestaña recursos y descargas.
1. El desarrollo evolutivo en educación primaria
El primer elemento de la comunicación de un individuo es su propio cuerpo.
El lenguaje corporal, expresado a través del movimiento, viene provisto de los
reflejos necesarios que garantizan la supervivencia, como puede ser el reflejo de
succión. Así el niño se comunica con su madre mediante el llanto cuando quiere
comida, se contrae cuando siente dolor o tiene frío.

Poco a poco, a medida que va creciendo, perfecciona su lenguaje verbal y corporal

para poder expresarse, relacionándose con el entorno, esto se va desarrollando
paulatinamente todas las capacidades comunicativas que le permitirán ser un
individuo adulto integrado en la sociedad.

Durante la etapa de la educación primaria hay una serie de características que

condicionan el desarrollo de sus capacidades.

Estas capacidades deberían alcanzarse con la participación del juego como

elemento base presente en casi todos los procesos educativos, ya que es un
instrumento válido para conseguir desarrollar sus capacidades físicas básicas, a
la vez que disfruta aprende a ganar y perder, controla sus emociones y las expresa
de la forma más correcta.

Las etapas del desarrollo se van presentando con algunas de las particularidades
como las que se muestra a continuación:

19
20
Educación Física y Deportes

Analizamos el cuadro que corresponde a las etapas del desarrollo en la edad de

6 a 9 años que corresponde habitualmente a la educación primaria. Para ello
realiza un mapa mental, que ayude a sistematizar la adquisición de habilidades
psicomotrices de los niños y niñas que se encuentran en el rango de esa edad.

Mapa Mental

21
 Guía de estudio

Para esta actividad enfoquémonos en la tabla que corresponde a la etapa de

desarrollo 9 a 12 años donde se muestra las características de la evolución, de
igual manera que en la actividad anterior realizamos un mapa mental, este al
igual que el anterior se debe socializar en el aula.

Mapa Mental

22
Educación Física y Deportes

En la Psicomotricidad Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia,

el autor divide este análisis en tres ciclos para primaria, cada una de estas con
sus respectivas características evolutivas las que debes analizar de forma crítica y
sacar conclusiones haciendo un breve resumen argumentando con tu experiencia.

PRIMERO

SEGUNDO

23
 Guía de estudio

TERCERO

2. El cuerpo imagen y percepción; expresión y

comunicación
Para la niña, niño y los adolescentes, conocer su cuerpo representa una gran
ventaja para el desarrollo psicomotor, para poder identificar la importancia de la
conciencia corporal debes realizar la lectura del texto “Psicomotricidad Teoría y
praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia” en las páginas 11, 12 y efectuamos
un resumen de lo más relevante de esta lectura. El texto lo encontrarás en el
dossier interactivo en la pestaña recursos y descargas.

24
Educación Física y Deportes

Reflexión crítica de la práctica educativa

Se hace necesario un espacio de análisis y de reflexión acerca los contenidos
realizados respecto al desarrollo evolutivo en la educación primaria y del
conocimiento del cuerpo, para lo cual será necesario realizarlas a través de las
siguientes preguntas.

¿Por qué crees que resulta necesario conocer la evolución del ser humano para
el área de educación física?

¿La psicomotricidad será esencialmente para los primeros años de vida y la

educación primaria?, o hasta que edades aún se las puede fortalecer.

25
 Guía de estudio

Trabajos en equipos comunitarios

Siempre resulta necesario poder conocer y rescatar las experiencias del contexto
y los saberes y conocimientos de las personas mayores, para tal efecto pediremos
a nuestros estudiantes que sus abuelos, abuelas, o padres mayores les relaten
desde su experiencia la evolución del ser humano desde la concepción hasta los
primeros años de escolaridad.

Tareas preparatorias para la clase abierta

Realizamos un PDC con los contenidos del tema.

Tomamos evidencias de las actividades realizadas.(Fotografías, videos, cuadros

y otros).

26
TEMA: 3 Elementos base de la psicomotricidad
La psicomotricidad tiene contenidos muy amplios en este tema revisaremos
los elementos base del esquema corporal tales como: Esquema corporal,
la coordinación motriz, la lateralidad, la orientación espacial, la orientación
temporal, la relajación y respiración

27
 1. Esquema corporal

Leemos el texto “Psicomotricidad Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la

Infancia” en las páginas 15 al 18 con el fin de conocer este elemento base de la
psicomotricidad, posteriormente analizamos la afirmación de Lapierre que hace
respecto al esquema corporal “es la representación mental que cada individuo
tiene de su cuerpo”, demos nuestra postura respecto al mismo justificando si
estas o no de acuerdo. Para poder realizar un mejor análisis revisa los videos
“Esquema Corporal” y “Áreas de la Psicomotricidad”. El texto y los videos los
encontrarás en el dossier interactivo en la pestaña recursos y descargas.

28
Educación Física y Deportes

Analiza de forma crítica la lectura que te recomendamos en la tarea anterior

además de los videos de los cuales debes extraer palabras que consideres clave
para posteriormente definir el esquema corporal.

Palabras Clave

Es importante tener en claro la parte conceptual para después poder desarrollar

con mucho criterio este elemento base de la psicomotricidad con nuestros
estudiantes, con las palabras seleccionadas en el cuadro anterior y tu experiencia
redefine esquema corporal en el siguiente recuadro.

Definición de esquema corporal

1.

2.

3.

29
 Guía de estudio

2. La lateralidad
Definición de lateralidad desde un punto de vista más amplio:

“Un conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes

partes simétricas del cuerpo a nivel de manos, pies, ojos y oídos.”

Prevalencias y preferencias motoras de 1 lado del cuerpo.

Lateralidad Motora: coincide con

- Predominancia sensorial del mismo lado

- Posibilidades simbólicas del hemisferio cerebral opuesto

Lateralidad y Aprendizaje Humano:

Diferencia entre animales y humanos

- Posibilidades de simbolización (lenguaje).

-Postura (principalmente lateralidad).

• Dominancia Cerebral

Desarrollo de capacidades simbólicas en un u otro hemisferio

• Lateralidad Corporal

Prevalencia o Preferencia de funciones Motoras, Sensoriales y Sensitivas en 1 u

otro lado del cuerpo

30
Educación Física y Deportes

Desde la experiencia y analizando al mismo tiempo la lectura “Psicomotricidad

Teoría y praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia” en las páginas 20 y 21,
debes responder a las siguientes interrogantes, para ellos te recomendamos no
copiar sino responder tomando en cuenta todo las lecturas anteriores, videos,
que aporten el desarrollo de tus respuestas.

¿Qué es la lateralidad?

¿De qué manera podemos intervenir en el desarrollo de la lateralidad?

¿Qué consecuencias tendrá el niño o niña si no desarrolla este elemento del

desarrollo psicomotor?

31
 Guía de estudio

Apoyar el desarrollo psicomotor de la lateralidad se la puede realizar desde

distintas áreas, sin embrago desde la experiencia te pedimos compartas cuatro
actividades con sus respectivos esquemas gráficos y descripciones, que tendrían
el objetivo de desarrollar la lateralidad.

ESQUEMA GRÁFICO DESCRIPCIÓN

32
Educación Física y Deportes

3. La orientación espacial

Es una habilidad básica dentro del desarrollo del aprendizaje de los niños.
Depende de la lateralización y el desarrollo psicomotor.

Juega un rol fundamental en la adquisición de la escritura y la lectura, aunque

a simple vista no se le encuentre mucha concordancia. Pero el hecho de que
las tareas y/o actividades sigan una direccionalidad especifica hacen que la
orientación espacial juegue un papel muy importante.

Por otra parte, las dificultades que se pueden observar en la adquisición de

esta direccionalidad, es el entorpecimiento en el primer aprendizaje de la lecto-
escritura y por ende en el desarrollo progresivo de esta.

Desde sus orígenes los humanos han necesitado desplazarse de un lugar a otro,su
sustento, actividades como la recolección de productos, la pesca o la caza requirió
grandes desplazamientos,de aquí que, un buen conocimiento del terreno y las
habilidades para orientarse y poder volver a la caverna, la choza o a los lugares
sagrados fueron fundamentales para la supervivencia. Hace mucho tiempo que
no habitamos en cavernas y que nuestras actividades económicas no son la caza
de Mamut y la recolección de frutos silvestres, sin embargo, la habilidad y la
capacidad para orientarnos en el espacio sigue siendo fundamental para nuestra
vida.

33
 Guía de estudio

Esta tarea nos ayudara a diferenciar la orientación espacial del esquema corporal
para ello realizamos un cuadro comparativo entre los mismos tomando en cuenta
la lectura referente al esquema corporal y el texto “Psicomotricidad Teoría y
praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia” las páginas 21 y 22. El texto lo
encontrarás en el dossier interactivo en la pestaña recursos y descargas.
Orientación Espacial Esquema Corporal

Para esta tarea debes redefinir orientación espacial revisando la lectura de la

tarea anterior, para esto seleccionarás palabras claves y finalmente redactarás
tu definición.

Palabras Clave

Definición Propia

34
Educación Física y Deportes

4. La Orientación Temporal

Habilidad para orientarse en una

dirección determinada del
tiempo
Recurrimos a nociones temporales, es
decir, a conceptos como día-
noche; mañana-mediodía-tarde;
ayer-hoy; primavera-verano-
otoño-invierno, etc.
Para trabajar este elemento
realizaríamos actividades
que incluyesen este tipo de
conceptos

35
 Guía de estudio

Continuamos revisando los elementos básicos de la psicomotricidad ahora

revisaremos el texto “Espacio y Tiempo en Educación Infantil” las páginas 1 al 11,
donde encontraremos además de la orientación temporal la orientación espacial
y la relación entre ambos. Si bien tienen mucho que revisar en el texto podremos
analizar las diferencias y anotarlas en el siguiente cuadro comparativo. El texto lo
encontrarás en el dossier interactivo en la pestaña recursos y descargas.

Orientación Espacial Orientación Temporal

Para las tareas de este contenido revisaremos el texto recomendado en la

tarea anterior, analizaremos con más detalle el subcontenido desarrollo de las
nociones espaciales y temporales que guiará nuestras respuestas a las siguientes
interrogantes:

¿De qué manera las nociones espaciales y temporales están en relación?

36
Educación Física y Deportes

¿Cómo ayudan las nociones espaciales a las temporales?

¿A qué nos referimos con la percepción del espacio y del tiempo?

¿De qué manera ambas nociones están estructuradas?

¿A qué nos referimos con la percepción del espacio y del tiempo?

37
 Guía de estudio

Ya con las ideas conceptuales y experiencias relacionadas debemos diseñar

actividades que puedan apoyar el desarrollo psicomotor en el proceso formativo
con los estudiantes, que tengan un esquema gráfico y la respectiva descripción,
con esas características diseñamos 4 actividades para el desarrollo de las nociones
espaciales y temporales.

ESQUEMA GRÁFICO DESCRIPCIÓN

1.

2.

3.

4.

38
Educación Física y Deportes

5. Relajación y respiración

Para el desarrollo de actividades que ayuden a desarrollar el control de la

respiración debemos revisar el texto “La percepción Corporal y Espacial” en las
páginas 4 y 5, con lo que podremos recordar y diseñar actividades que puedan
colaborar en el proceso formativo, ejemplo el inflar globos. Grafica una actividad
que aporten a este objetivo. El texto lo encontrarás en el dossier interactivo en
la pestaña recursos y descargas.

39
 Guía de estudio

Revisamos la lectura de la tarea anterior lo que permitirá que puedas desarrollar

tu propia percepción de relajación, de esa misma lectura extrae palabras claves
que colaboren en la realización de esta tarea.

PALABRAS CLAVE

DEFINICIÓN PROPIA

Reflexión crítica de la práctica educativa

Para este tema ya se ha abordado con mayor profundidad los elementos base de
la psicomotricidad y ahora debemos analizar los mismos con el fin de identificar a
través de nuestra experiencia como profesor del área cuales de estos elementos
están desarrollados.

40
Educación Física y Deportes

¿Para qué será necesario conocer los elementos base de la psicomotricidad en el

área de educación física y deportes?

¿Cuál de estos elementos base será el más importante y porqué se le considera

así?, Justifica el porqué de tu elección.

41
 Guía de estudio

Para continuar con el proceso de reflexión realicemos una redacción desde

nuestra experiencia como hemos podido abordar los elementos base de la
psicomotricidad

Trabajos en equipos comunitarios

Cada uno de elementos base de la psicomotricidad son esenciales para el desarrollo
integral de los estudiantes, a través de nuestra percepción identificaremos a
estudiantes que aún no han podido desarrollar de forma natural los elementos
base, para ellos y ellas diseñaremos actividades que colabore al desarrollo
integral del o la estudiante

Sugerencias Prácticas

Actividades que nos ayudaran en el desarrollo del esquema corporal.

Nombre de la actividad: “Trasladando el balón”

Objetivo: Interiorizar las partes del cuerpo

N° de participantes: 8 - 26

Edad: 4-6 años

Material: Balones o globos

42
Educación Física y Deportes

Descripción:

Organizamos la clase a los niños y niñas por parejas entregamos un balón o un

globo por pareja y le pedimos el traslado una distancia aproximada de 20 metros
con diferentes partes del cuerpo que el profesor indique (pie, mano, frente, etc.)

Nombre de la actividad: “Si me intentas tocar ruedo”

Objetivo: Interiorizar las partes del cuerpo

N° de participantes: 8 - 20

Edad: 4-6 años

Material: colchonetas sino hubiera pasto o césped

Descripción:

Este juego se juega en parejas y uno se tumba sobre una colchoneta y el otro de
pie. El que está de pie no puede pisar la colchoneta e intenta tocar la parte del
cuerpo que diga el maestro (pie, tobillo, cabeza, espalda, etc.). Si lo consigue un
punto. Mientras el que está tumbado en la colchoneta tiene que intentar que no
le toquen dicha parte y la única forma que puede utilizar de moverse es rodar por
la colchoneta

43
 Guía de estudio

Actividades que nos ayudaran en el desarrollo de la coordinación motriz

Nombre de la actividad: “Los soldaditos”

Objetivo: Adquirir, dominio de sus habilidades

corporales.

N° de participantes: grupos de 4 a 5 niña/os

Edad: 4-6 años

Descripción:

Los niños se colocan en grupo detrás de un “guía” (que actúa y tiene el cargo de
capitán), el que da las órdenes y que los soldaditos (niños) deben cumplir, como
por ejemplo:

44
Educación Física y Deportes

• Tenderse todos de espaldas

• Levantar una pierna

• Salir corriendo

• Manos arriba

• Tocar la pared o el suelo con dos manos.

• etc.…

Los niños deben obedecer únicamente las consignas que vayan precedidas de
la frase “orden del capitán”. Si cumplen las órdenes que no vayan precedidas de
esa frase, abandonan el juego y ayudan al capitán a controlar las infracciones que
cometa el resto de los niños.

Actividades que nos ayudaran a afirmar la dominancia lateral.

Nombre de la actividad: “Jaime dice”

Objetivo: Afirmar la lateralidad

N° de participantes: 20 estudiantes

Edad: 4-6 años

Descripción:

Todos dispersos por la sala con la vista puesta en el profesor y atentos a sus
órdenes que sólo serán obedecidas si van precedidas de la frase “Jaime dice…”
El profesor comienza lentamente dando las órdenes para dar confianza a los
alumnos más despistados, ejemplo:

45
 Guía de estudio

• Jaime dice que levanten la mano derecha

• Jaime dice que bajen la mano izquierda

• Jaime dice agarrase la oreja derecha

• Jaime dice a saltar

• Consignas que hagan equivocar a los niños/as

• etc.…

Tareas preparatorias para la clase abierta

Organizamos un Plan de Desarrollo Curricular con los contenidos del tema.

Confeccionamos cartilla de actividades físicas que fortalezcan los elementos

motrices.

Recolectamos evidencias para el desarrollo de la clase abierta.

46
Educación Física y Deportes

TEMA 4: Trastornos del desarrollo

Los trastornos del desarrollo psicomotor reflejan siempre alteraciones en las que
se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño, de ahí la importancia de
intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente
en otras áreas, agravando y comprometiendo su desarrollo.

Una dificultad en el desarrollo de la psicomotricidad en edades tempranas

puede acabar derivando en trastornos más complejos en áreas madurativas tan
importantes como son las relaciones sociales o el rendimiento intelectual.

La valoración por parte de nuestros Psicólogos en Valencia Infantiles y especialistas

que examine, diagnostique y establezca un programa de intervención es
fundamental para que estos niños puedan recuperar el dominio de su propio
cuerpo, fomentando así su autonomía y su regulación emocional a la hora de
estar y relacionarse con el mundo que le rodea.

47
 Guía de estudio

1. Trastornos de desarrollo psicomotor

A continuación presentamos algunas de las características que se observan en
niños que padecen este tipo de alteraciones:

Torpeza en sus movimientos e incapacidad para relajar los músculos de forma

voluntaria. DEBILIDAD MOTRIZ

El niño es incapaz de inhibir sus movimientos así como la emoción que va ligada
a estos. INESTABILIDAD MOTRIZ

Niños que se muestran tensos y pasivos en contextos sociales ya que temen la

interacción con otros, tienen miedo de caerse tras ser empujados, tienen miedo
de no ser aceptados, no se sienten seguros, y poco a poco van inhibiendo su
movimiento con la pretensión de volverse invisibles ante los ojos de los demás.
INHIBICIÓN MOTRIZ

El niño tiene dificultades para adquirir el conocimiento y representación

del propio cuerpo. Le cuesta orientarse en el espacio y utilizar su cuerpo de
forma efectiva para relacionarse con el entorno. TRASTORNOS DEL ESQUEMA
CORPORAL/LATERALIDAD

El niño conoce el movimiento que ha de hacer pero es incapaz de realizarlo

correctamente. No pueden realizar determinadas coordinaciones motrices,
o no puede imitar gestos por muy sencillos que sean. APRAXIAS Y DISPRAXIAS
INFANTILES

El niño presenta movimientos repentinos e involuntarios que afectan a un grupo

pequeño de músculos y que se repiten de forma intermitente. Pueden ser
crónicos o transitorios. TICS (Trastorno de la Tourette)

48
Educación Física y Deportes

Leemos el texto “Trastornos Psicomotores” en las páginas del 4 al 6 con el fin de

relacionar tu experiencia y las concepciones teóricas referentes a los trastornos
del desarrollo psicomotor, posteriormente señala y redacta en qué casos podemos
hablar de este tipo de trastornos. El texto lo encontrarás en el dossier interactivo
en la pestaña recursos y descargas.

Para continuar con el proceso de análisis realicemos una redacción desde

nuestra experiencia como hemos podido abordar los elementos base de la
psicomotricidad.

49
 Guía de estudio

Para la construcción del esquema corporal es muy importante poder identificar lo

que puede ocasionar un mal desarrollo de este elemento base, explicamos cuáles
son estas alteraciones que se presentan debido a problemas con la lateralidad.

Como se ha revisado en la tarea anterior y la lectura recomendada para este

subcontenido en que consiste la lateralidad cruzada y sus características, tales
como la dominancia de la mano derecha y el ojo izquierdo, los ambidiestros y los
zurdos contrariados.

50
Educación Física y Deportes

Sabemos que en el desarrollo psicomotor es esencial el esquema corporal,

también tiene influencia los trastornos de la estructuración espacio-temporal,
revisando el texto “Trastornos Psicomotores”, debes identificar los problemas
que se presentan por la deficiencia en la estructuración espacio temporal,
citando además de la experiencia y lecturas recomendadas, en qué consisten
estas dificultades. El texto lo encontrarás en el dossier interactivo en la pestaña
recursos y descargas.

51
 Guía de estudio

2. Trastornos del esquema corporal

Para poder identificar algunos de los trastornos revisamos el texto “Trastornos
Psicomotores” en las páginas 7 al 11 para ello deberás realizar un cuadro resumen
respecto a dispraxias y apraxias. El texto lo encontrarás en el dossier interactivo
en la pestaña recursos y descargas.

Continuamos con el análisis de los síntomas asociados a las alteraciones del

esquema, realizamos un cuadro resumen acerca de la inestabilidad motriz.

52
Educación Física y Deportes

Revisando la lectura recomendada y tu experiencia cita además en cuadro

resumen final de aquellos síntomas asociados a las alteraciones del esquema.

Reflexión crítica de la práctica educativa

Para este espacio de reflexión, valoración y análisis crítico acerca de los trastornos
que se presentan en el desarrollo ya sean del esquema corporal o los síntomas
asociados a las alteraciones.

Generamos espacios de reflexión con los estudiantes generando preguntas que

inquieten a los estudiantes y a continuación resumimos lo más relevante de la
participación y las plasmamos en el siguiente recuadro.

53
 Guía de estudio

Trabajos en equipos comunitarios

Para poder interactuar con nuestros estudiantes respecto a las percepciones
generales de la psicomotricidad, pedimos a nuestros estudiantes que investiguen
y compartan en las clases a sus compañeros las alteraciones y trastornos que se
presentan en el desarrollo de la psicomotricidad en la feria de la salud.

54
Orientaciones para el desarrollo de la
clase abierta

Para promover este espacio de autoreflexión y análisis de la práctica educativa en

el marco del programa, es necesario seguir los siguientes pasos:

Paso 1. Realizar el Plan de Desarrollo Curricular (PDC) según lineamientos de

la Resolución Ministerial N° 001/2018 del 4 de enero de 2018.

Paso 2. Entregar el PDC a la o el Director de la Unidad Educativa y/o la Comisión

Técnica Pedagógica para su correspondiente valoración.

Paso 3. La o el Director de la Unidad Educativa y/o la Comisión Técnica

Pedagógica valorar el contenidos del PDC tomando en cuenta los
criterios e indicadores de la Ficha de Valoración del PDC.

Paso 4. Corregir las observaciones realizadas al PDC por la o el Director de la

Unidad Educativa y/o la Comisión Técnica Pedagógica.

Paso 5. Desarrollar la Clase Abierta en el marco del MESCP, de acuerdo al

PDC presentado en la fecha acordada con las autoridad de la Unidad
Educativa.

Paso 6. La o el Director de la Unidad Educativa y/o la Comisión Técnica

Pedagógica debe presentarse y observar el desarrollo de la Clase
Abierta en las fechas antes programadas y valorar el proceso formativo
según la ficha de valoración de la Clase Abierta.

55
 Guía de estudio

Paso 7. La o el Director de la Unidad Educativa y/o la Comisión Técnica

Pedagógica deberán realizar las devoluciones (observaciones,
recomendaciones y sugerencias en Sesión Reflexión de forma
reservada).

Paso 8. La o el maestro debe registrar la experiencia del desarrollo de la

clase abierta, al respecto la misma sera nuevamente revisada por el
tutor de especialidad en el Momento de Valoración Comunitaria y
Socialización.

56
Educación Física y Deportes

Plan de Desarrollo Curricular

Datos referenciales:
Distrito:
Unidad Educativa:
Nivel:
Área:
Año de escolaridad:
Bimestre:
Tiempo:
Directora/or:
Maestra/o:

Título del P.S.P.

Temática Orientadora

Objetivo Holístico

Contenidos y Ejes Articuladores

57
 Guía de estudio

Orientaciones Metodológicas Materiales Criterios de Evaluación

Producto

Bibliografía

58
Educación Física y Deportes

Ficha - Valoración del PDC

Es importante que la o el Director y/o la Comisión Técnica Pedagógica de la Unidad Educativa, revise
el PDC; las observaciones deben ser subsanadas por la o el maestro lo más antes posible.

Este proceso permitirá recopilar información de varios elementos relacionados con el proceso de
elaboración del PDC y el proceso de apropiación el contenido del área de saberes y conocimientos
por parte de la o el maestro, al respecto son insumos que contribuirán al mejoramiento del
desempeño profesional de la o el maestro en favor de la comunidad estudiantil.
Escala de Valorativa: 1 al 5 (1=No adecuado; 2= Poco adecuado; 3=Adecuado; 4=Bastante adecuado;
5=muy adecuado)
Aspectos a Valorar Escala
Planificación del proceso formativo 1 2 3 4 5
El PDC responde de manera articulada al PSP y al Plan Anual
Bimestralizado.
El Objetivo Holístico visibiliza el desarrollo de las cuatro dimensiones de
manera clara y coherente.
El PDC contiene los elementos curriculares del MESCP.

El contenido planificado responde a la fecha establecida según

cronograma.
El contenido responde a los planes y programas según el nivel y año de
escolaridad.
Plantea estrategias innovadoras para ser desarrolladas.

Las orientaciones metodológicas responden al objetivo holístico

Paralelo al PDC presenta el contenido en texto didactizado, libros u otros

medios.
Otro que se crea pertinente (....................................................................
..................................................................................................................)
Otro que se crea pertinente (....................................................................
..................................................................................................................)
Observaciones

Lugar y Fecha............................................................................................

................................................................................................ ..................................................................
Firma y sello Director/a UE o Firma y sello de la o el maestro
Representante de la Comisión Técnica Pedagógica

59
 Guía de estudio

Ficha - Valoración de la Clase Abierta

Es importante que la o el Director y/o la Comisión Técnica Pedagógica de la Unidad Educativa,
observe la clase abierta y valore su desarrollo considerando los aspectos a ser valorados:
Escala de Valorativa: 1 al 5 (1=No adecuado; 2= Poco adecuado; 3=Adecuado; 4=Bastante adecuado;
5=muy adecuado)
Escala
Aspectos a Valorar
1 2 3 4 5
Organización
El ambiente responde con las condiciones mínimas para el desarrollo de
la clase abierta (organización del mobiliario, materiales, limpieza).
Materiales Educativos
Los materiales educativos responden al desarrollo del contenido según la
especialidad cursada y son utilizados de manera articulada y coherente
en los momentos metodológicos.
Los materiales educativos promueven la apropiación de los contenidos y
producción de conocimientos de los estudiantes.
Cuantos materiales utilizó (........); sin depender de la cantidad de
materiales utilizados, se logró o no promover un ambiente motivador y
de construcción de conocimiento.
Metodología
El proceso formativo inicia bajo el alcance del momento metodológico
de la Práctica .
Se puede identificar en el proceso de la clase abierta el desarrollo de la
metodología del MESCP.
Genera actividades colectivas y/o individuales que generen intercambio
de saberes y conocimientos y promuevan un ambiente de construcción
de conocimientos.
Genera espacios de reflexión y análisis en los estudiantes.

Utiliza estrategias y técnicas que coadyuven al desarrollo del proceso

formativo.
Pertinencia y aplicabilidad de los contenidos
El desarrollo del contenido muestra aplicabilidad en la realidad del
contexto.
El contenido desarrollado responde a los planes y programas del área,
nivel y año de escolaridad.
Demuestra dominio del contenido.

Demuestra fluidez y manejo del enfoque y terminología del área.

Emite orientaciones, consignas claras y comprensibles

60
Educación Física y Deportes

Desempeño del maestro/a

Es puntual y asiste regularmente a clases.

Origina espacios de trabajo orientados a desarrollar una educación

intracultural, intercultural y plurilingue.
Facilita la apropiación del contenido.

Brinda oportunidad de participación a todas y todos los estudiantes en

emitir sus propias opiniones.
Desempeño de los estudiantes
Las y los estudiantes participan de forma activa e intercambian ideas y
toman consensos para el desarrollo del proceso formativo.
Respeta la opinión de sus compañeros y escucha atentamente la
intervención de sus compañeros sin demostrar molestia y enojo.
Demuestran un cambio de actitud según el desarrollo del contenido.

Observaciones

Lugar y Fecha............................................................................................

............................................................................................... ................................................................
Firma y sello Director/a UE o Firma y sello de la o el maestra
Representante de la ComisiónTécnica Pedagógica

61
 Guía de estudio

Ficha - Sesión de Reflexión

Después del desarrollo de la Clase abierta es necesario que la o el maestro y la o el Director de la
Unidad Educativa y/o la Comisión Técnica Pedagógica se reúnan en sesión reservada e intercambien
y compartan sus percepciones y valoren la ejecución del proceso educativo.

Para sistematizar la información del proceso de reflexión es importante realizar una grabación de
esta sesión si es necesario.

En el siguiente cuadro se debe registrar todas las intervenciones de forma escrita.

62
Educación Física y Deportes

REGISTRO DE MI EXPERIENCIA

El siguiente espacio esta destinado para que la o el maestro reconstruya su

experiencia del proceso educativo vivido en el marco del MESCP desde el área,
nivel y año de escolaridad.

En la reconstrucción del proceso de concreción del Plan de Desarrollo Curricular,

debe evitar narrar de forma sintética las actividades realizadas, por lo contrario se
debe mostrar el proceso “vivo” que se ha desarrollado con las y los estudiantes.

63
 Guía de estudio

64
Educación Física y Deportes

65
 Guía de estudio

PROPUESTA INNOVADORA

La o el Maestro debe identificar elementos que considere innovadores y

aplicables para mejorar los procesos formativos en el área, tomando en cuenta
que lo innovador comprende novedades que provocan cambio de forma drástica
o progresiva

El siguiente espacio esta destinado para que la o el maestro reconstruya y

desarrolle la propuesta de innovación en el marco del MESCP.

66
Educación Física y Deportes

67
 Guía de estudio

68
Educación Física y Deportes

69
 Bibliografía

• BUCHER, M. Trastornos psicomotores en el niño. Toray-Masson. Barcelona.

1982.

• BUCHER, H. Trastornos psicomotores en el niño: Práctica de la reeducación

psicomotriz. Mason. Barcelona. 1976.

• Educación en los primeros años, el cuerpo en juegos: Hacer, sentir, pensar.

Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Argentina. (2009)

• FERNANDEZ IRIARTE MARIA JESUS (1990) Educación Psicomotriz en

Preescolar y ciclo Inicial. Madrid España. (1990)

• GARCIA ARROYO, M.J.: Metodología de la intervención psicomotriz en el

aula y propuesta de diseño curricular. Ed. Amaru. Salamanca, 1990.

• GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS SECRETARIA DE EDUCACIÓN, La

estimulación perceptivo motriz, condición necesaria, en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura y la lógica-matemática

• INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO: Conceptos Básicos de

Psicomotricidad, Ediciones COREFO

• JOSÉ LUIS LARA OLMEDO, Cuerpo y Movimiento

• LORA JOSEFA, Yo soy mi cuerpo Lima Perú. (2008)

• MARTINEZ P. : Primeros pasos en psicomotricidad. Ed. Narcea. Madrid,

1988.

70
Educación Física y Deportes

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018), Subsistema de Educación Regular:

Normas generales para la gestión educativa y escolar. RM N° 001/2018. La
Paz, Boliva.

• PRIETO, MIGUEL ÁNGEL; La Percepción Corporal y Espacial, Innovación y

Experiencias Educativas.

71
 Glosario
ACTIVIDADES MOTRICES: Aquellas actividades en que intervienen el movimiento.
Desde luego que intervienen respuestas cognoscitivas y afectivas.

ADAPTACIÓN: Capacidad de adecuarse a un cambio o a una situación.

APTITUD FÍSICA: Fase de la aptitud total del niño que incluye las habilidades
de coordinación neuromuscular necesarias para realizar con eficacia, agilidad,
velocidad y equilibrio el movimiento deseado.

AUTOCONTROL: Capacidad de modular la respuesta independiente del estímulo

recibido.

ESQUEMA CORPORAL: La forma en que cada quien percibe a su propio cuerpo y el

espacio que lo rodea. Es un fenómeno progresivo y cambiante. Los componente
principales son: concepto corporal, o sea las partes del cuerpo, y el tamaño y
situación de las mismas (una cabeza, dos brazos, dos piernas); imagen corporal,
que corresponde a cómo siento que soy, incluyendo la información dada por el
medio ambiente (feo, gordo, gracioso).

CONCENTRACIÓN: Capacidad de atender ha determinado estímulo o tarea, sin

filtrar otros.

ORIENTACION ESPACIAL: Capacidad de percibir el espacio, tanto mediato como

inmediato. Requiere una percepción corporal adecuada.

ORIENTACION TEMPORAL: Capacidad de percibir el tiempo, el día dela noche, los

días dela semana, los meses, las estaciones, etc.

DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR: Interacción entre dos aparatos fisiológicos:

sensorial, que proporciona información sobre el ambiente, y neuromotor, que
permite que el organismo responda a su ambiente.

72
DESARROLLO SOCIAL: Permite que el niño se desenvuelva en compañía de los
demás funcionando con eficacia en situaciones colectivas.

DIRECCIONALIDAD: Proyección de la lateralidad hacia afuera a partir del cuerpo,

o sea en el espacio.

DISCRIMINACIÓN: Proceso por el cual se descubren diferencias en las sensaciones.

Existe discriminación visual, auditiva y táctil.

DISCRIMINACIÓN FIGURA-FONDO: Componente de la percepción que permite

el reconocimiento correcto entre los diferentes estímulos del mismo tipo, o sea
entre estímulos cuya importancia varía, pero que son recibidos por el mismo. Por
ejemplo, en la discriminación visual figura fondo, el niño es capaz de reconocer
un lápiz rojo entre muchos de diferentes colores. En la discriminación auditiva
figura fondo, el niño puede entender lo que la voz de la madre ordena aunque
simultáneamente el CD player esté funcionando o se escuchen otras voces.

ARITMIA: Movimiento no coordinado, sin sentido exacto del espacio, tiempo y

fuerza.

EQUILIBRIO: Capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas

actividades. Cuando existe movimiento, puede ser dinámico; en cambio, cuando
más bien se intenta mantener una posición será estático.

KINESTESIA: Sentido que permite el conocimiento de los movimientos o

postura del cuerpo. Sus receptores principales se encuentran en los músculos y
articulaciones.

LATERALIDAD: Conocimiento de los lados del cuerpo: hemicuerpo derecho,

hemicuerpo izquierdo.

PERCEPCIÓN: Función psicológica primaria que permite recibir y seleccionar las

impresiones sensoriales del mundo externo y del propio cuerpo e incorporar
éstas a las experiencias anteriores.

DISPRAXIA: Incapacidad de planear y realizar movimiento complicados y

coordinados.

PROCESOS DEL PENSAMIENTO: Procesos cognitivos que suponen procesos

simbólicos mentales e inferidos de los humanos.

PROPIOCEPCIÓN: Capacidad de apreciación de la posición, equilibrio y

movimiento del sistema muscular.

RITMO: Ordenamiento de la energía. El tiempo y el ritmo son independientes.

73
 PSICOMOTRICIDAD, Relación que se establece entre la actividad psíquica de la
mente humana y la capacidad de movimiento o función motriz del cuerpo.

PRAXIS, Práctica, en oposición a teoría o teórica.

PREDOMINAR, Ser el que domina en una situación por alguna circunstancia entre
varias personas o cosas

SENSORIAL, De los sentidos corporales o relacionado con ellos.

LATERALIDAD CRUZADA, Estamos ante una lateralidad cruzada cuando existe

una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos u oídos (por ejemplo mano
derecha dominante con dominio del ojo izquierdo). En estos casos también se
habla de “asimetría funcional”.

INESTABILIDAD MOTRIZ, es una alteración en la que pueden interactuar dos

componentes. Los problemas en los mecanismos de inhibición motriz. Problemas
para estarse quietos, van de un lado a otro de forma exagerada.

74