COLEGIO DE BACHILLERATO

“JUAN MONTALVO”
NOCTURNA - DIURNA
Machala – El Oro – Ecuador
Básica Superior y Bachillerato en Ciencias

PLAN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

COLEGIO DE BACHILLERATO “JUAN MONTALVO”

Dirección: Av. Pichincha e/ Callejón Jambelí y 10 de Agosto

Sostenimiento: Fiscal
Niveles educativos: Educación Básica Superior y Bachillerato
Provincia: El Oro Cantón: Machala
Circuito: 04 Código AMIE: 070H00002
Especialidad: Bachillerato General en Ciencias
Jornadas de trabajo: Matutino, Vespertino y Nocturno
Número de Docentes: 70
Número de Colaboradores Administrativos: 13
Número de Estudiantes: 1651
Comisión: Seguimiento y evaluación a la práctica docente.

Integrantes:
 Dr. Alex Rivera Ríos
 Ing. Euro Monge Plaza
 Lic. Aracely Suárez Jordán
 Lic. Deisy Armijos
 Tcnlg. Sally Márquez
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2. TIEMPO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

El periodo de ejecución del Plan es durante todo el año lectivo, en función del
mejoramiento del quehacer docente, y la obtención de aprendizajes significativos,
a fin de alcanzar los estándares de calidad.

3. FUNDAMENTACIÓN SOCIO – PEDAGÓGICA

En la época actual, nadie pone en duda el papel tan fundamental e imprescindible

que juega la evaluación en todo el proceso de la Intervención educativa. Una
evaluación que no sólo se va a ocupar de valorar los resultados finales, sino que
va a absorber todo el proceso educativo, es decir, antes, durante y después del
mismo, con una sola finalidad como es la mejora de la calidad educativa.

La necesidad de evaluar se justifica desde el momento en que se diseña un

trabajo y se desea recoger Información que sirva, en primer lugar, para asistir o
ayudar sobre su elaboración e implantación; en segundo lugar, valorar su
incidencia, efectividad y utilidad; y, por último, contribuir a la mejora del propio
aprendizaje.

El siglo XX ha sido un periodo decisivo en la evolución de la evaluación educativa.

En el ámbito del aprendizaje, desde la primera conceptualización científica de
Tyler, seguido por los avances ofrecidos por Bloom y sus colaboradores,
evaluación diagnóstico, formativa y sumativa, la contribución de Popham la
evaluación criterial, el significado y las prácticas evaluativas han cambiado en un
intento por adaptarse a las nuevas demandas educativas y sociales.
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De la concepción tradicional de la evaluación, situada como acto final, hoy se

reconoce que no es ni un acto final, ni un proceso paralelo, sino algo aplicado en
el mismo proceso de aprendizaje, creándose relaciones interactivas y circulares.
El estudiante, al tiempo que realiza su aprendizaje efectúa reiterados procesos
valorativos de enjuiciamiento y de crítica, que le sirven de base para tomar las
decisiones que le orientan en su desarrollo educativo. Pero es necesario ir más
allá. Como dice Hadhi (1991) la cuestión no es ya dar respuesta a cómo
racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras, sino cómo insertar estas prácticas
como un aprendizaje.

Es preciso pensar de otra manera al hablar de estrategias de evaluación del

aprendizaje. No puede entenderse ni utilizarse las nuevas estrategias que se
proponen de evaluación sin un cambio de mentalidad y actitud.

¿Cuáles son los aspectos que están presentes en esta nueva perspectiva? ¿Qué
factores han de considerarse como básicos?

4. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

4.1 ANTECEDENTES:

Los nuevos paradigmas de la educación han originado inquietudes que

paradójicamente marcan el inicio de las innovaciones curriculares, para enfrentar
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cambios significativos que persiguen el desarrollo y transformación de los

esquemas de la educación del siglo XXI.

Delors (1996) considera que estas transformaciones determinan que la

educación persigue “el pleno desarrollo del ser humano para llevarlo a enfrentar
los retos y desafíos de un aprendizaje por procesos”, es decir planificar,
administrar y evaluar lo que se enseña dentro de los indicadores de aprender
haciendo.

El enfoque curricular conlleva a la adquisición de cuatro aprendizajes: Aprender a

Hacer, Aprender a conocer, Aprender a ser y Aprender a convivir, cuyos objetivos
está orientado a la significación del sujeto.

En el marco legal educativo la LOEI, establece en su Art. 184; La evaluación

estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de
información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y
que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados de aprendizaje.

Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de

notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación
al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para
la aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los
estándares nacionales.
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La evaluación ha sido un elemento externo a la actividad de aprender. Se la ha

considerado y se la considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como
cuantitativas, como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de los
datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan
actividades de recuperación.

Actualmente en la evaluación se ha de dar un paso más. La evaluación no puede

ser un tema periférico como le llama Litwin (1998), sino que ha de ser una parte
del contenido curricular de aprendizaje. Es necesario, que el estudiante aprenda a
evaluar desde una perspectiva objetiva y válida, es preciso que conozca técnicas
que puedan ser transferidas o adaptadas en distintas situación de aprendizaje -
directo o indirecto-, es necesario que las aprenda incluso a través de su propia
vivencia y a través de ello sea consecuente en su aprendizaje.

Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del

propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de
aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyección futura. Desde
esta perspectiva, el reto de la evaluación es cómo debe plantearse para ser
congruente con las teorías que se propugnan para un aprendizaje significativo y
respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del estudiante y sus
necesidades.
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4.2 JUSTIFICACIÓN:

Las razones por las cuales que se realiza este Plan de Acción, están
fundamentadas en la necesidad que presenta el Colegio de Bachillerato “Juan
Montalvo”, desde una perspectiva de Gestión educativa, a fin de mejorar los
resultados presentados a través del proceso de auditoria en lo que concierne a
“Implementar estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y
docentes de manera permanente, oportuna y precisa a lograr los objetivos
de aprendizaje”

De una vez que se socializa y se tienen claros estos resultados deben ser
mejorados y fortalecidos en todos los espacios concernientes a la gestión
educativa, consideramos que la concepción actual de la evaluación, exige un
esfuerzo superior al realizado hasta el momento. Su diseño origino una
perspectiva global e integrada que no solo se reduzca a evaluar el rendimiento del
estudiante sino también abarque el conocimiento y manejo de sus destrezas y
habilidades con miras a una mejor afectividad del proceso evaluativo.

Este plan esta orientado a que el docente combine los aspectos cualitativos del
proceso, adaptándolos al tratamiento metodológico que esta presente en el aula.
Donde la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, evaluación permitan la
emisión de juicios de valores para determinar el alcance de las destrezas en cada
año, así como también el dominio de las técnicas utilizadas en los momentos de
evaluación que permitan confiabilidad y se tomen en cuanto a todos los
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aprendizajes fundamentales para comprobar el logro de los objetivos y los

estándares de calidad propuestos.

Considerando que en esta Institución se concibe a la evaluación como una función

que determina interrogantes como: ¿Qué va a evaluar?, ¿Cómo se va a evaluar?,
¿Cuándo y quien evalúa?, ¿Con qué evaluar?. Todas estas interrogantes
representan el eje motivacional del trabajo cuyo propósito es determinar el dominio
que poseen los docentes en la aplicación del sistema de evaluación vigente. De
allí la importancia de este plan ya que podría constituirse en un aporte significativo
para la aplicación y elaboración de estrategias de evaluación en el aula.

De igual manera, este plan se justifica por la necesidad de presentar a los

docentes del nivel Básico Superior y Bachillerato nuevas herramientas inmersas
en los lineamientos de la LOEI, en donde aparecen los objetivos, principios a fin
de desarrollar estrategias que no busquen solo calificar sino que obtengan una
visión constructivista con necesidades de cambios profundos en la Institución
educativa.

Además, para llevar a efecto la evaluación desde el enfoque formativo es

necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación
congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del
grupo.
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Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar
el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de destrezas da cada
estudiante y del grupo, así como las técnicas y los instrumentos de evaluación.

Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos,

técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del
estudiante” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que
orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades
específicas que llevan a efecto los estudiantes cuando aprenden, y los recursos
son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a
estudiantes, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan pueden

tener las siguientes finalidades:

 Estimular la autonomía.
 Monitorear el avance e interferencias.
 Comprobar el nivel de comprensión
 Identificar las necesidades

Desde este punto de vista la evaluación requiere obtener evidencias para conocer
los logros de aprendizaje de los estudiantes o las necesidades de apoyo. Definir
una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es
un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la
congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificación, la
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pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de

diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los
estudiantes, así como de la practica docente.

5. OBJETIVOS:

5.1. GENERAL

 Proponer estrategias para el dominio de las técnicas e instrumentos de

evaluación cualitativa adaptadas al nuevo régimen educativo, a los
docentes que laboran en el Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo”.

5.2 . ESPECIFICO

 Explorar las necesidades académicas de los docentes que trabajan en el

Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo”, para la aplicación de las
estrategias de evaluación.
 Interpretar enfoques que sustentan la nueva concepción curricular en el
aspecto evaluativo.
 Proponer estrategias para la aplicación de las técnicas e instrumentos
de evaluación cualitativa y cuantitativa utilizada por los docentes en el
aula.
 Proponer estrategias de evaluación coherentes con la complejidad de
los contenidos involucrados
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6 ACTIVIDADES

 Revisión del documento Plan de Estrategias de Evaluación.

 Socialización del documento de Estrategias de Evaluación
 Elaboración de un taller sobre estrategias de evaluación a docentes del
Colegio.
 Elaboración del cronograma de trabajo.
 Informe general del trabajo realizado a los docentes y directivos.
 Evaluación y seguimiento del Proyecto.
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7. CRONOGRAMA

Meses
N° Actividades ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión del documento PLAN DE
1
ESTRATEGIAS DE EVALUACION.
Socialización del documento PLAN
2
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Contratación del Facilitador del
3
Taller.
Desarrollo del Taller
4 Cumplimiento del cronograma
5 Evaluación del taller
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8.- RESPONSABLES

 Lic. Aida Rodríguez Criollo Vicerrectora

 Lic. José Romero Rivas Vicerrector
 Directores de Áreas

9.- RECURSOS

HUMANOS
 Directivos
 Docentes

MATERIALES
 Infocus
 Laptop
 Separatas
 Materiales y equipo de oficina
 Aulas

10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACION.

El seguimiento es el proceso sistematizado de recolección, utilización y análisis de

información, paralelo a la ejecución del Plan de Acción para conocer su desarrollo,
evitar desviaciones y aplicar correctivos. La Evaluación consiste en determinar si los
resultados finales logrados con el desarrollo del plan de acción, procuraron finalmente
un mejoramiento del nivel de vida de la comunidad observada.

Nos vamos a permitir realizar tres tipos de evaluación del plan:

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1. Ex – ante (Antes del Proyecto) para determinar la viabilidad del Plan de Acción y si
este es posible desarrollarlo.

2. Evaluación durante la marcha o implementación del plan de acción para evaluar si los
resultados parciales obtenidos se ajustan a los objetivos y metas planteadas. Es lo que
se denomina seguimiento o monitoreo durante la marcha del plan de acción.

3. Evaluación Ex – post o Evaluación de impacto, evalúa si los resultados logrados al

finalizar el plan de acción, mejoraron las condiciones iniciales del nivel de vida inicial de
la comunidad.
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PROPUESTA

TITULO: Orientaciones para diseñar y aplicar estrategias de evaluación

adaptadas al nuevo diseño curricular.

Institución: Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo”

N de docentes: 70
Lugar: Aulas de la Institución
Duración: 10 horas
Responsables: Directivos
Facilitador:

Justificación:

Las bases motivacionales que justifican este plan están orientadas a ofrecer a los
docentes del Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo”, una serie de orientaciones sobre
estrategias de evaluación actualizadas con la normativa de evaluación vigente, cuyo
propósito es mejorar el proceso de aprendizaje, dentro del aula, dándole mayor
participación al docente para que sea facilitador de aprendizajes significativos que
puedan ser evaluados siguiendo criterios y principios de la evaluación requeridos en la
LOEI y su reglamento.

Factibilidad del Plan

La ejecución y aplicación del plan se considera factible por cuanto tiene la disposición
del personal capacitado para participar activamente en el desarrollo del taller, así como
también la adquisición de recursos humanos y materiales que se encuentran dentro del
plantel. Por otro lado el facilitador ……………………….., está capacitado y preparado
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para proporcionar al grupo las herramientas necesarias para diseñar y elaborar

instrumentos de evaluación siguiendo las pautas establecidas para llegar a la
interpretación por parte de los docentes de las nuevas estrategias de evaluación
utilizadas dentro del aula.

Propósito.

Se aspira que al finalizar el taller los docentes estén en capacidad de:

 Diseñar y elaborar instrumentos de evaluación adaptados a las nuevas

exigencias particulares.
 El producto del aprendizaje sea de mayor significación.
 Las experiencias adquiridas pueden ser multiplicadas a otras instituciones.

Diagnostico:

El colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” está ubicado en la parroquia la Providencia

de la Ciudad de Machala. Adopto este nombre en honor a un ilustre personaje de la
literatura ecuatoriana.

Actualmente cuenta con una matrícula de 1651 estudiantes que cubren los niveles de
Educación Básica Superior y Bachillerato en dos secciones: Matutina y Nocturna. Tiene
un rector encargado, dos vicerrectores, un Inspector General, encargado, un
Subinspector. En relación al personal docente posee 70 Docentes. Aparte tiene un
grupo de personal administrativo.

En observaciones aplicadas a los docentes se pudo constatar las necesidades

académicas que presentan estos en cuanto al diseño y aplicación del nuevo enfoque
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evaluativo por cuanto no poseen un formato único de evaluación, a pesar de que ellos
tratan de elaborar sus instrumentos se observan algunas dudas por cuanto no se
manejan objetivamente los criterios y principios de evaluación contempladas en la LOEI
y su reglamento. Ante tal situación surge la necesidad de buscar asesoramiento que
brinde la oportunidad de utilizar estos conocimientos.

Este plan tiene como propósito ofrecer a estos docentes una serie de estrategias
inspiradas en el nuevo enfoque evaluativo contando con ayuda de especialistas en la
materia y cuyo producto será evaluado por el dominio que presenten los docentes al
culminar el taller para elaborar instrumentos de evaluación adaptados a las nuevas
exigencias curriculares.

Objetivo General

 Proporcionar a los docentes del Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo”

estrategias de evaluación para aplicar las técnicas e instrumentos adaptados al
nuevo enfoque evaluativo para el aprendizaje significativo dentro de las aulas.

Objetivos Específicos

 Facilitar a los docentes herramientas necesarias para el diseño y aplicación de

las técnicas e instrumentos de evaluación dentro de las aulas.

 Diseñar y elaborar instrumentos de evaluación adaptados al nuevo enfoque

curricular.

 Orientar y promover el diseño de estrategias de evaluación dirigidas al logro de

los estándares de calidad educativa
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Descripción del Plan

La observación aplicada a los docentes del Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo”,

permitió determinar las necesidades académicas que poseen en el área de evaluación,
tomando como referencia la concepción constructivista cuyo representante son
Ausubel y Vygostki (1977-1979), los cuales hacen énfasis en el aprendizaje
significativo para que el estudiante tenga mayor participación en su proceso de
evaluación. Por otra parte este plan pretende desarrollar acciones que les permitan a
los docentes manejar los diversos principios del proceso evaluativo como por ejemplo
la descripción de los juicios valorativos de los estudiantes.

Recursos

Humanos:
 Directivos
 Personal docente de la Institución

Equipos y materiales

 Material bibliográfico
 Rotafolio
 Retroproyector
 Laminas
 Papel bond
 Programas
 Marcadores
 Separatas
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Tiempo de ejecución: 10 horas.

Recursos financieros

Reproducción: $ 15
Viáticos del facilitador: $ 100
Total: $ 115

Cronograma de ejecución
ETAPA ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLES
I  Visita a las autoridades Autoridades
para socializar el Plan
1 semana Comisión
 Solicitud de permiso para
realizar el taller.
 Analizar factibilidad del
Plan.

II  Entrevista con Facilitador 1 día Autoridades

del taller
Comisión
III  Presentación y 2 días
elaboración del horario de
Facilitador
trabajo para dictar el taller
IV  Taller 3 días Docentes
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PROGRAMA

OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

ESPECÍFICOS METODOLÓGICAS
Identificar las teorías Modelos de  Dinámica de Presentación de material Humanos A través de la
de aprendizaje que Evaluación. apertura al taller o bibliográfico (guía  Docente asistencia al taller y
sustentan el nuevo Teorías del fase motivacional. metodológica de  Directivos su participación activa
enfoque evaluativo. aprendizaje.  Formación de evaluación)  Facilitador y positiva en el
Constructivismo grupos Después de organizar mismo.
(Piaget, Vigostsky,  Lectura grupos se le entregara a Materiales
Ausubel)  Análisis cada equipo material  Folletos Criterios:
 Razonamientos. bibliográfico para ser
discutido y analizado. Participación
Lecturas y comentarios Asistencia.
sobre los principios que
rigen la concepción
constructivista.
Exposición por parte del
facilitador.
Elaboración por escrito e
las conclusiones finales de
la actividad.



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ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

Estimado Docente: La presente encuesta es parte de un trabajo de investigación que tiene por finalidad la

obtención de información acerca de la “Implementación de estrategias de evaluación que

orienten a los estudiantes y docentes de manera permanente, oportuna y precisa
para lograr los objetivos de aprendizaje”

INDICACIONES: Marcar con una X, con la mayor sinceridad del caso.

VALORACION

Muy abundante

Muy Escaso
Abundante

Suficiente
Nº INDICADORES

Escaso
1 El acceso a las fuentes de información sobre evaluación
utilizada en el Plan Curricular Anual es considerada por
usted como?
2 El manejo de estrategias para clasificar a los
estudiantes, antes de aplicar las técnicas e instrumentos
de evaluación cualitativa es?
3 El número de cursos sobre evaluación recibido por los
docentes en su Institución se puede considerar?
4 La frecuencia con que se aplica a sus estudiantes,
instrumentos de evaluación es considerada por usted
como?
5 La unidad de criterios para el diseño y estructuración de
los reportes de los informes descriptivos de estudiantes
en su plantel es?
6 Las orientaciones recibidas por usted para el diseño de
técnicas de evaluación aplicada, puede considerarse
como?
7 El interés que usted como docente tiene en la necesidad
de que se diseñe un manual para la aplicación de
técnicas de evaluación es considerado como?
8 La asistencia de los docentes a cursos sobre Evaluación
en su plantel es considerada como?
9 El apoyo que han recibido los docentes para el diseño de
técnicas e instrumentos de evaluación ha sido?
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10 El manejo de las teorías sugeridas en el Currículo

Nacional para diseñar técnicas e instrumentos de
evaluación es considerado por Usted como?
11 El diseño de instrumentos de evaluación usado por
usted, respecto a los sistemas de representación del
estudiante en escala?
12 El numero de reuniones que planifica la institución para
estrategias de evaluación de los aprendizajes es
considerado por usted como?
13 La difusión de las normativas legales sobre la aplicación
de aspectos evaluativos implementados en el Currículo
Nacional es considerada por los docentes como?

GRACIAS POR SU COLABORACION

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Tabla de especificación de las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que

pueden evaluarse con ellos:
Aprendizajes que pueden evaluarse
Conocimientos Habilidades Actitudes y
Técnicas Instrumentos valores
Guía de observación X X X

OBSERVACION Registro anecdótico X X X

Diario de clase X X X

Diario de Trabajo X X X

Escala de actitudes X

Preguntas sobre el X X
procedimiento
DESEMPEÑO DE
LOS
ESTUDIANTES
Cuadernos de los X X X
estudiantes

Organizadores X X
gráficos

Portafolio X X
ANALISIS DE
DESEMPEÑO Rubrica X X X

Lista de cotejo X X X
Tipos textuales: X X X
Ensayo - debate
INTERROGATORIO
Tipos orales y escritos: X X
Pruebas escritas.
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¿Como elaborar una ficha de observación?

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