PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2020

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. INFORMACIÓN GNERAL
1. Gerencia Regional de Educación : Ucayali
2. UGEL : Coronel Portillo
3. Institución Educativa : Agropecuario Víctor Andrés Belaunde
4. Área : EDUCACIÓN FÍSICA
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 2 horas
7. Docente : Hugo Espinoza Apaza

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la
formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los
currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia critica sobre el cuidado de su salud y de la de los
demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

COMPETENCIAS
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES
Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los
objetos y demás personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica
utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos
para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene, corporal y la práctica de
actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar
EDUCACIÓN FÍSICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los
otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades
motrices especiitas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias y movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
música y utilizando diferentes materiales.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la
práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su
calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el
consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
integral (físico, psicológico y emocional)
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir
una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y
sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que
pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según
sus propias necesidades, recursos y entorno.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone
interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica
lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el
respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los
recursos personales y las potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.
de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los
hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene
personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida
cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades
físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de
diferente intensidad.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía
en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos,
incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y
adecuándose a los cambios que se dan en la practica. Analiza los
posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para
mejorar la estrategia de juego.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.

COMPETENCIAS
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la
calidad de respuesta en diferentes acciones.
 Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados orientándose en un espacio y un
tiempo determinados, en interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción.
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestaron de sus emociones en
situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corporales
propios de las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo y con los demás.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
 Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la práctica de actividad

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la práctica.
 Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación señalando su
utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de causa – efecto entre los
principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para prevenirlos.
 Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los resultados
obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus
características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la práctica de
actividad física.
 Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (fiscos, orgánicos y
psicológicos) que experimentan su cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana
dentro y fuera de la escuela.
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y propone
mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera asertiva. Valora el juego como
manifestación social y cultural de los pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la práctica de actividades
físicas (lúdicas, deportivas y otras).
 Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros teniendo en cuenta
la no discriminación en la práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras), y promueve la
integración de sus pares de distinto género y con desarrollo diferente.
 Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos predeportivos y deportivos utilizando los
fundamentos tácticos y técnicos adecuados a las variaciones del entorno y las reglas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
sujetos de derecho colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
Enfoque inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Intercultural intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
 complementariedad Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
asi como en el intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
respeto a la propia mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
identidad y a las mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
diferencias.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

Unidad 2 IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA
Unidad 3 LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN
Unidad 4 NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES
VII. MATERIALES Y RECURSOS.
Para el alumno:
FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba

Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
  GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY. Eduardo Geranozzo. Buenos Aires

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

Tacshitea , Diciembre 2020.

 --------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
HUGO ESPINOZA APAZA DIRECTOR
DOCENTE

PRIMERA UNIDAD 2020

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : 90 minutos
I.4. Docente Responsable : Hugo Espinoza Apaza

II. JUSTIFICACIÓN
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad
física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoraron de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que
establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el
 adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los
desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la paz y Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus compañeros
la ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre Procedimientos e instrumentos Analiza y expone sus conclusiones Valora el cuidado de su cuerpo,
SALUDABLE la actividad física, alimentación, de medición. El peso y la sobre los diversos instrumentos de la salud y la práctica de
postura e higiene personal y del estatura. medición. actividades físicas.
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus Valoración de capacidades Reconoce sus capacidades de Demuestra responsabilidad en
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. físicas. resistencia. el uso y cuidado de los
SOCIOMOTRICES materiales educativos e
infraestructuralizada.
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. La activación corporal (calenta- Debate sus conclusiones sobre el Demuestra solidaridad, respeto
MANERA AUTÓNOMA A miento) concepto y finalidad, calentamiento previo antes de las y acepta las diferencias con los
TRAVÉS DE SU ejercicios para la totalidad competencias. otros.
MOTRICIDAD corporal.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Capacidades coordinativas: nociones Realiza los ejercicios con voluntad e Se interesa por las actividades
MANERA AUTÓNOMA A de la coordinación, equilibrio y interés. lúdicas y rítmicas tradicionales,
TRAVÉS DE SU agilidad: secuencias simples de como parte de su identidad
movimiento.
MOTRICIDAD cultural.
INTERACTÚA A TRAVÉS Crea y aplica estrategias y Los juegos pre deportivos aplica Participa con interés y esfuerzo Controla sus emociones y actúa
DE SUS HABILIDADES tácticas de juego. dos al fútbol, básquetbol, volei- buscando mejorar sus funda- de manera positiva antes,
SOCIOMOTRICES bol, balonmano y béisbol. mentos y técnicas. durante y después de las
 Reglas. actividades lúdicas y deportivas.
ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que mejoran Ejercicios de resistencia, Realiza ejercicios de resistencia, Demuestra persistencia para el
SALUDABLE su calidad de vida. velocidad, fuerza y coordina- velocidad, fuerza y coordinación. logro de metas.
ción.
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre Valora la salud e higiene. Debate sobre función que cumple la Valora el cuidado de su cuerpo,
SALUDABLE la actividad física, alimentación, higiene en el mantenimiento de la la salud y la práctica de
postura e higiene personal y del salud física. actividades físicas.
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus El deporte en el desarrollo Elabora mapa conceptual sobre el Actúa de manera positiva antes,
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. personal. deporte en el desarrollo personal. durante y después de las acti-
SOCIOMOTRICES vidades deportivas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, cinta de audio, debates y discusiones.
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..
Hugo Espinoza Apaza Pedro Cayetano Blas Freyre
 Docente Director

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Hugo Espinoza Apaza

II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes
intencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y
actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo
cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y
complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
SE DESENVUELVE DE MANERA Comprende su cuerpo.
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando sus
HABILIDADES SOCIOMOTRICES habilidades sociomotrices.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
SE DESENVUELVE DE MANERA Se expresa corporalmente
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando sus
HABILIDADES SOCIOMOTRICES habilidades sociomotrices.
La frecuencia cardiaca:
situaciones de la vida
cotidiana.
Gimnasia básica: capacidades
físi cas, nociones de la
flexibilidad corporal.
Posibilidades expresivas del
cuer po y el movimiento:
cuerpo, espacio, tiempo y
relaciones.
Los juegos tradicionales de la
co munidad.
El Atletismo.
Pruebas de campo y de pista.
Explica los distintos conceptos estudiados
y da ejemplos.
Debate la importancia de práctica de la
gimnasia.
Expone sus conclusiones sobre las
posibilidades expresivas del cuerpo.
Analiza y expone sus conclusiones sobre
los juegos tradicionales de su comunidad.
Elabora una historia breve del atletismo.
Identifica las principales pruebas de
campo y pista.
Valora el cuidado de su cuerpo, la
salud y la práctica de actividades
físi cas.
Demuestra persistencia para el lo
gro de metas.
Controla sus emociones y actúa
de manera positiva antes,
durante y después de las
actividades lúdicas y deportivas.
Se interesa por las actividades
lúdi cas y rítmicas tradicionales,
como parte de su identidad
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y
acepta las diferencias con los
otros.
Demuestra persistencia para el lo
gro de metas.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando sus Ejercicios de formación Elabora listado de ejercicios de formación Demuestra persistencia para el
HABILIDADES SOCIOMOTRICES habilidades sociomotrices. corporal. corporal. logro de metas.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Crea y aplica estrategias y La técnica de las diferentes Analiza el sentido de la técnica a utilizarse Demuestra solidaridad, respeto y
HABILIDADES SOCIOMOTRICES tácticas de juego. prue bas. en diferentes pruebas. acepta las diferencias con los
otros.
 Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y cinta de audio, debates y discusiones.
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Hugo Espinoza Apaza

II. JUSTIFICACIÓN
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento
eficiente de los sistemas corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las
capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su
organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la
discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

 02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Actividades Estratégicas Desempeños Tiempo

SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Los métodos de ejercitación: no Demuestra responsabilidad en el Analiza y expone sus
MANERA AUTÓNOMA A ciones del trabajo en circuito. uso y cuidado de los materiales conclusiones sobre el trabajo en
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD educativos e infraestructuralizada. circuito.
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones La salud corporal: higiene, ali Valora el cuidado de su cuerpo, la Expone sus conclusiones.
SALUDABLE entre la actividad física, mentación, respiración y relaja salud y la práctica de actividades
alimentación, postura e ción: situaciones de la vida físicas.
higiene personal y del diaria.
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Crea y aplica estrategias y Actividades atléticas: nociones Demuestra solidaridad, respeto y Debate sobre la importancia de
SUS HABILIDADES tácticas de juego. de las carreras, los saltos y lan acepta las diferencias con los otros. las actividades atléticas.
SOCIOMOTRICES zamientos.
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Las actividades físicas en el Se interesa por las actividades Participa en paseos y juegos
MANERA AUTÓNOMA A medio natural: paseos y juegos lúdicas y rítmicas tradicionales, recreativos.
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD recreativos. como parte de su identidad cultural.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Las capacidades físicas, resisten Se interesa por las actividades En forma grupal, elaboran un
MANERA AUTÓNOMA A cia, velocidad, fuerza. lúdicas y rítmicas tradicionales, proyecto de ejecución de
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD como parte de su identidad cultural. capacidades físicas.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus Coordinación: técnica. Demuestra persistencia para el Pone en práctica formas para
SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. logro de metas. coordinar en la ejecución de un
SOCIOMOTRICES proyecto.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Ejercicios de formación corporal. Demuestra persistencia para el Realiza un trabajo grupal y
MANERA AUTÓNOMA A logro de metas. expone sus conclusiones.
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus Las Olimpiadas Demuestra solidaridad, respeto y Debate sobre el tema tratado
SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. acepta las diferencias con los otros.
SOCIOMOTRICES
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones específicas:
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y cinta de audio, debates y discusiones.
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
 V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Hugo Espinoza Apaza

II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de
los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los
estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y
fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir
una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que
dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre
los problemas cercanos a todos y todas.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

 01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA SALUDABLE
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Estrategias y Técnicas
Comprende las Las normas de seguridad y Elabora mapa conceptual sobre normas Valora el cuidado de su cuerpo,
relaciones entre la prevención de accidentes: de seguridad y prevención de accidentes. la salud y la práctica de
actividad física, nociones de la actitud actividades físicas.
alimentación, postura e postural y de los
higiene personal y del calambres.
ambiente, y la salud.
Incorpora practicas que Actividades acuáticas: Valora el rol que cumple la natación en el Demuestra responsabilidad en
mejoran su calidad de flotación, deslizamiento y desarrollo corporal. el uso y cuidado de los
vida. propulsión. materiales educativos e
infraestructuralizada.
Se relaciona utilizando Introducción a la Debate sobre la importancia de la Se interesa por las actividades
sus habilidades organización de eventos: organización de paseos. lúdicas y rítmicas tradicionales,
sociomotrices. paseos. como parte de su identidad
cultural.
Se expresa Potencia física. Ejercicios Realiza trabajo individual ejercicios de Valora el cuidado de su cuerpo,
corporalmente de po tencia física. potencia física. la salud y la práctica de
actividades físicas.
Comprende su cuerpo. Ejercicios de resistencia Propone ejercicios aeróbicos y Demuestra persistencia para el
aeróbica y anaeróbica. anaeróbicos. logro de metas.
Se relaciona utilizando El deporte y la actividad Expone sus conclusiones sobre el rol que Se interesa por las actividades
sus habilidades física en el mundo actual. cumple el deporte. lúdicas y rítmicas tradicionales,
sociomotrices. como parte de su identidad
cultural.
Crea y aplica estrategias El respeto a las reglas de Valora el rol que tiene el respeto a las Demuestra persistencia para el
y tácticas de juego. los de portes. reglas deportivas. logro de metas.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones específicas:
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y
 lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y cinta de audio, debates y discusiones.
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE