UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:

TAREA

PRESENTADO POR:

MATRICULA:

ASIGNATURA:

FACILITADOR:

febrero de 2020

santo domingo
REPUBLICA DOMINICANA
Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico
para la temática objeto de estudio, se recomienda que realices la siguiente
actividad:
1. Investiga y realiza una lista donde menciones diferentes baterías o
instrumentos que son utilizados para la evaluación de las siguientes
áreas (incluyendo una breve descripción de cada una de ellas).
Inteligencia
Instrumentos para medir la inteligencia.
 Orientaciones para el examinador
 Inteligencia
 Calificación
 1 test de matices progresivas de Raven
 Test de aptitud perceptiva
 Enfoques
 Test de matices progresivas
 Test de matices progresivas de Raven. Test de Dominós de Anstey,
prueba de inteligencia no verbal de Weil.
Atención.
Test de atención D2.
El autor es Rolf Brickenkamp, de aplicación: individual y colectiva. El tiempo de
duración estimado es de 8 minutos. Corresponde a niños mayores de 8 años,
adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluación de la atención selectiva y
de la concentración.
Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procedimiento, la
atención selectiva y la concentración mental, mediante una tarea consistente en
realizar una búsqueda selectiva de estímulos relevantes.
Test de caras (test de percepción de diferencias)
Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención. De aplicación colectiva
tiene un tiempo de duración de 3 minutos. Se puede utilizar a partir de los 6 años.
Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60 elementos gráficos, que
representan dibujos esquemáticos de caras con trazos muy elementales. Evalúa
las aptitudes requeridas para percibir rápidamente semejanzas y diferencias con
patrones estimulantes parcialmente ordenados. El carácter simple y un poco
lúdico de los elementos hace que la prueba sea muy adecuada para poblaciones
de bajo nivel cultural y, en cambio, resulte demasiado elemental para niveles
culturales medio-altos.
Escala de Magallanes en atención visual
Hay dos versiones, según edad: EMAV-1 para niveles de 1ro a 4to de educación
primaria (6,7,8 y 9 años) y EMAV-2 en adelante, inluido adultos. Consiste en
valorar la capacidad y habilidad atencional en niños y adultos. La ejecución de la
prueba tiene una duración de 6 minutos para la versión 1, y de 12 minutos para
la 2; con un tiempo total, incluyendo las instrucciones, de 30 minutos en ambos
casos.
Proporciona dos índices de atención: Atención sostenida (AS) y calidad de la
atención (CA) en aplicación individual es posible obtener, además una valoración
de la estabilidad emocional (rendimiento a lo largo del tiempo). La aplicación
individual: tiene una duración de 15 a 40 minutos.
Es de especial eficacia para la valoración de niños con TDA, exclusivamente en
su versión de aplicación individual.
Los estudios preliminares llevados a cabo con estudiantes de primaria y
secundaria, se ha mostrado relevante para identificar alumnos con dificultades
para el aprendizaje, al poner de manifiesto en un 80% de los casos que los
alumnos con fracaso escolar o bajo rendimiento escolar suelen presentar déficit
en calidad atencional.
De gran interés para la evaluación neuropsicológica de las funciones
atencionales: focalización, mantenimiento, codificación y estabilidad.
EDAH (evaluación del trastorno para el déficit de atención e hiperactividad)
Escala para medir la hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y trastornos
de la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del niño.
Aplicable a niños entre 6 y 12 años, de manera individual, con una duración de
5 a 10 minutos aproximadamente. La finalidad del EDAH es recoger información
sobre la conducta habitual del niño, permite evaluar los rasgos principales del
TDAH de una manera sencilla y objetiva.

Test de desorden de atención e hiperactividad

James E. Gilliam se aplica desde los 3 años a los 23 años es un instrumento muy
efectivo para la identificación y evaluación de desórdenes de atención. Está
basado en el criterio diagnóstico del DMSIV. Contiene 36 items agrupados en 3
sub-tests; hiperactividad, impulsividad e inatención.
Escala de Magallanes de impulsividad computarizada. (EMIC)
Los autores son: Servera, M. y llabres, j. para niños de 6 a11 años. Muy eficaz
para evaluar el estilo cognitivo “reflexividad-impulsividad”, proporcionando dos
índices representativos de la capacidad de procesamiento analítico del sujeto
ante tareas que contienen incertidumbre de respuesta; extrapolable al ámbito de
las capacidades de aprendizaje general.
Aprendizaje y memoria.

A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o

comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los
instrumentos de observación es un tema que abordamos en nuestro curso para
crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la información que
pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes
instrumentos:
-Las escalas de valoración. Contienen un listado de rasgos en los que se gradua
el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de
valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo;
etc.).
-Las listas de control, contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o
tarea.
-El registro anecdótico, que consiste en fichas para recoger comportamientos no
previsibles de antemano y que pueden aportar una información significativa para
evaluar carencias o actitudes positivas.
Lenguaje
La evaluación en el área del lenguaje y su tratamiento pedagógico puede
organizarse en torno a una doble complejidad, la derivada de los aspectos
normativos y creativos y la efectiva interacción y dominio que impidan las
habilidades lingüísticas.
La evaluación comunicativa como modalidad surgida de la revisión crítica de la
limitación valorativa propia de los enfoques estructuralistas y de los datos
fragmentarios obtenidos de pruebas y valoraciones de productos (Carroll, 1980)
atiende a la valoración global de dominios lingüísticos que intervienen en toda
actividad de habla y a sus aspectos pragmáticos (adecuación y autenticidad).
Desde esta perspectiva, se destaca, según B.J. Carroll, el carácter
unitario/solidario de los saberes lingüísticos que se integran en una actuación
lingüística, de donde adquieren relevancia los aspectos referidos al uso frente a
las cuestiones normativas y de tipo prescriptivo. La evaluación, desde el enfoque
comunicativo, se centra, pues, en la actuación y en las habilidades lingüísticas
que generan y manifiestan la interacción comunicativa. Por esta causa, sus ítems
tienen carácter global y se fijan a partir de supuestos de situaciones auténticas
de comunicación; y, por lo mismo, los criterios de corrección/incorreción (a través
de ítems centrados en referencias estructurales o sistémico-normativas, de
carácter poco pragmático), se consideran insuficientes e inadecuados para su
valoración.
Funciones Ejecutivas
Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para
planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y avaluar el comportamiento
necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas
(Bauermesiter;2008).
Dentro de las funciones ejecutivas encontramos procesos fundamentales para
nuestro dia a dia:
 Memoria de trabajo: capacidad de almacenamiento temporal de
información y su procesamiento. Se trata de un espacio en el que la
información específica está disponible para su manipulación y
transformación durante un periodo particular de tiempo.
 Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de
acción para conseguirlos y elegir el más adecuado en base a la
anticipación de consecuencias.
 Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa
índole de manera consiente estableciendo relaciones casuales entre
ellos.
 Flexibilidad: habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya
estaba previamente planeado, adaptándonos asi a las circunstancias de
nuestro entorno.
 Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante
tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.
 Toma de decisiones: proceso de realizar entre varias alternativas en
función de nuestras necesidades de todas las opciones.
 Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el
peso del tiempo y la duración de un suceso o actividad.
 Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo
(dichas tareas deben ser de diferentes tipos), prestando atención a ambas
maneras constante.
 Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar tareas
óptimamente de manera simultánea, intercambiándolas y sabiendo en
qué punto están cada una en cada movimiento.
Funciones visuales y viso-especiales.
Percibir es interpretar la información que nos aportan nuestros sentidos del
entorno. De hecho, la interpretación que hagamos depende de nuestros
procesos cognitivos y de nuestros conocimientos previos. La percepción visual
se puede definir como la capacidad para interpretar la información que la luz del
espectro visible hace llegar hasta nuestros ojos. El resultado de la interpretación
que nuestro cerebro hace acerca de esta información es lo que conocemos como
percepción visual, vista o visión. De este modo, la percepción visual es un
proceso que empieza en nuestros ojos.
 Foto-recepción: los rayos de luz entran por nuestras pupilas y excitan
unas células receptoras que se encuentran en nuestras retinas.
  Transmisión y procesamiento básico: las señales que producen estas
células se transmiten por el nervio óptico hacia el cerebro. Primero pasa
por el quiasma óptico (donde la información del campo visual izquierdo ira
al hemisferio derecho) después la información hace relevo en el núcleo
geniculado lateral del tálamo.

 Elaboración del a información y percepción: finalmente, la información

visual captada por nuestros ojos es enviada a las cortezas visuales del
lóbulo occipital. En estas estructuras cerebrales, la información es
elaborada y enviada al resto del cerebro para permitirnos interactuar con
ella.

Las habilidades viso-espaciales son muy útiles en nuestro día a día. Gracias a
ellas controlamos la distancia que puede haber entre dos objetos, lo que puede
ser muy útil, por ejemplo, a la hora de paquear para controlar el espacio tenemos
entre nuestro carro los obstáculos de alrededor. También utilizamos las
capacidades viso-espaciales a la hora de imaginar un sitio o dirección sobre los
que no están hablando o cuando necesitamos girar objetos mentalmente para
saber de qué manera pueden quedar antes de hacerlo.
Ejercicios de neuron UP para rehabilitar las habilidades viso-espaciales
Dos ejemplos de ejercicios de relaciones espaciales, el primer ejercicio consiste
en calcular el momento exacto en que el elemento (la bola), pasa por un punto
exacto. El segundo ejercicio mostramos una actividad de visualización espacial
que consiste en calcular como quedaría una serie de cubos tras mover algunos
de ellos.