PLANIFICACIONES DIARIAS

PLANIFICACIONES DIARIAS

Unidades
1- 2 - 3 - 4

Programa de Lenguaje Verbal

y Pensamiento Matemático
 PLANIFICACIONES DIARIAS

Nombre:

Establecimiento educacional:

Teléfono:

En caso de extravío llamar al teléfono:

© FUNDACIÓN EDUCACIONAL CRECER CON TODOS. 2018. Registro N°258.980. Todos los
derechos reservados.”
“La presente obra se encuentra protegida por la ley 17.336 de Propiedad Intelectual,
incluyendo sus textos, imágenes, gráficos, y cualquier otro elemento contenido en este
libro. Fundación Educacional Crecer con Todos se reserva todos los derechos en calidad
de titular de la obra, lo que se encuentra acreditado mediante el Registro N°258.980 del
Departamento de Derechos Intelectuales de Chile. El uso no autorizado de esta obra,
incluyendo – pero no limitado a- su reproducción, adaptación, comunicación pública,
distribución o venta se encuentra sancionado en la ley con penas de reclusión o multas
de hasta 1.000 unidades tributarias mensuales. La Fundación Educacional Crecer con
Todos hace reserva de toda otra acción o derecho que pueda impetrar contra los
responsables.”
Edición año 2019.
Fundación Crecer con Todos
© Fundación Educacional Crecer con Todos 2015, 2019.
Registro Nº 258.980
Impreso en Chile

Coordinación General:
Paula Cruzat
Loreto Iglesias
Francisca Labayru

Autoría:
Romina Castro
Sofía Barboza

Diagramación:
Valentina Iriarte
Presentación general del programa

Programa Primero LEE a los niños

Este programa ha sido creado por la Fundación
Educacional Crecer con Todos, para ser implemen-
tado dentro de la sala de clases a lo largo del año
escolar (marzo a diciembre), de manera articulada
con las actuales Bases Curriculares de la Educación
Parvularia del Ministerio de Educación.

El Programa se enmarca en un modelo balancea-

do que trabaja en forma equilibrada los distintos Expresión
componentes del lenguaje, los que se articulan y Escritura oral
complementan, principalmente, a través de unida- emergente
des temáticas y de la lectura de cuentos.
Pensamiento
Conciencia
fonológica Matemático
Estrategias de
comprensión
Vocabulario Desarrollo
personal y
social

El Programa Primero LEE a los niños de NT2 cubre

la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de
los núcleos de Lenguaje Verbal y Pensamiento
Matemático.

Además se otorga un rol fundamental a los ob-

jetivos de aprendizaje de orden transversal pro-
puestos en el ámbito de Desarrollo Personal y
Social.

Programa articulado desde NT1 a 4° básico

GUÍAS DE TRABAJO GUÍAS DE TRABAJO

GUÍAS DE TRABAJO
GUÍAS DE TRABAJO o
GUÍAS DE TRABAJO

Introducción

33
 Recursos del programa

El Programa de NT2 se organiza en 8 unidades Para facilitar el logro de los objetivos de

temáticas a lo largo del año académico, las cuales
constan de 25 clases cada una (a excepción de
las unidades 1 y 8 que cuentan con 15 y 10 clases
respectivamente) para que los(as) niños(as)
logren los objetivos de aprendizaje propuestos por
las Bases Curriculares de Educación Parvularia.
aprendizaje del nivel, el programa proporciona
todos los recursos necesarios tanto para el (la)
educador(a) como para los(as) niños(as).
A continuación, se detallan cada uno de estos:

GUÍAS DE TRABAJO
PLANIFICACIONES DIARIAS Unidad 1 MATERIAL COMPLEMENTARIO GUÍAS DE TRABAJO Unidad 1

Unidades Unidades
1- 2 - 3 - 4 1- 2 - 3 - 4

Evaluaciones y
material para fotocopiar y recortar

Planificaciones Material Guías del niño(a)

diarias complementario
(Educadora) (Educadora)

Libro que entrega las Material recortable o Libro con actividades

sugerencias didácticas fotocopiable requerido para apoyar
para cada experiencia para implementar las y potenciar el
de aprendizaje a modo experiencias planificadas. aprendizaje. Se
de facilitar en los(as) Incluye tarjetas, carteles, entrega uno por
niños(as) el logro de los evaluaciones y otros niño(a) al semestre.
objetivos propuestos para recursos requeridos.
el nivel.

Biblioteca de Aula
Incluye 34 libros ilustrados, considerados en las
planificaciones, los cuales fueron seleccionados
acorde a las características de los(as) niños(as) de
este nivel y las temáticas de cada unidad.

4
Material concreto

Materiales que complementan y enriquecen las instancias

de aprendizaje:
- alfabeto de pared y corporal
- letras y sílabas móviles
- normas del buen lector y convivencia
- dominós de asociación fonema-grafema
- memorice y carteles de números
- set de tarjetas: fonológicas, secuencias, seriación/comparación
- dados, fichas bicolor y pizarras individuales.

Videos tutoriales

Videos que explican el sentido, objetivos y

metodología de las principales estrategias del
Programa.

Textos gigantes

Set de papelógrafos con diversidad de textos para

realizar, principalmente, lectura compartida o
complementar alguna instancia de aprendizaje.

Acompañamiento de tutoras y capacita-

ciones

El programa ofrece la posibilidad de contar con el

acompañamiento de tutoras, de manera semanal,
quincenal o mensual acorde a las necesidades de
cada escuela. Incluye acompañamiento en aula,
modelaje de estrategias, reuniones de reflexión
pedagógica y análisis de datos para la toma
oportuna de decisiones.
Además, Primero LEE ofrece capacitaciones sobre
diversos temas pedagógicos para potenciar la
implementación del Programa y su impacto en el
aprendizaje de los(as) estudiantes.

5
 Estructura del programa

Primero LEE a los niños organiza su propuesta pedagógica en tres

momentos para:

- Permitir a los(as) niños(as) interiorizar una rutina diaria, dinámica y efectiva de trabajo,
lo que ayuda a organizar el pensamiento y anticiparse a las distintas instancias de
aprendizaje durante las experiencias planificadas dentro de cada unidad.

- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades claves propias del

nivel.

- Optimizar el trabajo del educador(a) entregando un orden para desarrollar un efectivo

proceso de enseñanza - aprendizaje en los(as) niños(as).

Este momento tiene como foco anticipar y organizar

COMENZANDO el trabajo del día y brindar experiencias que permitan
EL DÍA desarrollar en los(as) niños(as) la expresión oral:

Duración: 35 min. - Rutina inicial (20 min.): a partir del panel de

asistencia, calendario y trabajo del tiempo se
trabajan los números, comparación de cantidades,
cuantificación, nociones temporales, resolución de
problemas y conciencia fonológica.
- Compartir algo especial (15 min.): el
foco principal es la comunicación oral. A partir
de un estímulo musical, artístico o de sus propias
experiencias personales, los(as) niños(as) tienen la
posibilidad de expresarse oralmente reflexionando,
argumentando, dando a conocer sus sentimientos,
emociones y opiniones.

6
 El segundo momento tiene como foco desarrollar el
LA HORA DE goce lector, brindar diversas estrategias de comprensión
LA LECTURA oral y de vocabulario, permitiendo a los(as) niños(as)
un acercamiento paulatino al mundo de la lectura y la
Duración: 25 min. escritura.
- Lectura en voz alta de cuentos: dos veces a la semana
se desarrollan experiencias de comprensión a través de la
Payas 1
enseñanza explícita de estrategias e inclusión de palabras
na,  nuevas de vocabulario. Esto, a través de la lectura de
nada chile
En la empa tesoro  cuentos asociados a cada unidad temática.
r es un
el sabo
lo va a ser 
y cómo no con oro. - Lectura compartida con textos en formato gigante:
si se co ci na
2 veces a la semana, el principal objetivo es presentar un
, 
Viva Chile illera,  modelo lector a los(as) niño(as), conocer diferentes tipos
viva la cord blo, 
viva mi pue ilena.
ch
de textos y potenciar la conciencia de lo impreso.
y la mujer

un vileño 
- Lectura de palabras de uso frecuente, que permiten a
Brindo dijo ar,  los(as) niños(as) conocer palabras simples y de uso común
iscos y el m
por los mar  
por mi tie rra . por vía directa.
lo nacional
y por todo
NT2
U5
- Lectura independiente: una vez a la semana se da la
oportunidad a los(as) niños(as) de escoger un libro de la
Biblioteca de Aula y leerlo en forma independiente.

En el tercer momento, se alternan experiencias de

MANOS A aprendizaje de los núcleos Lenguaje Verbal y Pensamiento
Matemático propuestos por las actuales BCEP.
LA OBRA A través de 3 pasos metodológicos se asegura una
Duración: 45 min. secuencia didáctica para alcanzar cada indicador de
aprendizaje propuesto:
1. Activa-mente: a partir de juegos los(as) niños(as)
se disponen positivamente para enfrentar una nueva
experiencia de aprendizaje.
2. Abre-mente: niños y niñas realizan experiencias donde
se les introduce explícitamente habilidades nuevas,
aplicándolas paso a paso, guiados por la educadora.
3. Crea-mente: niños y niñas aplican lo aprendido en
forma autónoma o grupal, enfrentándose al aprendizaje
esperado y recibiendo mediación de parte de la
educadora para ir avanzando acorde al ritmo específico
de cada uno.

Lenguaje verbal Pensamiento matemático

▪▪ conciencia fonológica, ▪▪ Habilidades lógico-

▪▪ asociación fonema matemáticas
grafema ▪▪ Cuantificación
▪▪ escritura emergente

7
 Rutina inicial
¿En qué consiste la
rutina?
Todas las mañanas comienzan
con una rutina de 20 minutos en
la que se desarrollan diversas
habilidades a partir de la reflexión
sistemática en torno a la asistencia,
el calendario (fecha), el tiempo y
el conteo de días de clases.
I. Panel de asistencia
Sugerencias
para el desarrollo
del pensamiento
matemático
- Completar gráfico de
asistencia: Pedir a los(as)
niños(as) que ubiquen, a
medida que van llegando a
la sala o a partir de juegos
fonológicos, la tarjeta de su
nombre en la columna co-
rrespondiente (de manera
ascendente, desde el 1, sin
saltarse espacios).
- Contar con el grupo en voz
alta cuántos niños y cuán-
tas niñas asistieron, nombrar
y escribir los números corres-
pondientes a esta cantidad
en el panel.
- Analizar los datos obser-
vados mediante preguntas
tales como:
- ¿Qué columna tiene menor
cantidad de nombres?
¿Cómo lo saben?
- ¿Hay más niños o más
niñas? / ¿Hay menos niños o
menos niñas?
- ¿Cuántos niños/niñas asis-
tieron hoy?
- ¿Cuántos niños y niñas asis-
tieron en total?
- ¿Cuántos niños(as) más que
niñas(os) asistieron hoy?
- ¿Cuántos niños(as) menos
que niñas(os) asistieron
hoy?
8
¿Por qué es
importante?
Es el momento que da inicio a la
jornada permitiendo crear un clima
de confianza y compañerismo,
sentando las bases para las otras
experiencias de la jornada.
Permite la ejercitación periódica de
habilidades claves del nivel en un
contexto significativo y real.
Se debe crear una tarjeta por
niño(a) con su nombre. Escribir-
lo en imprenta y mayúscula.
PATRICIO ROMINA
IMPORTANTE
- Durante la primera y segunda
unidad, intencionar el recono-
cimiento de los nombres por vía
directa.
- En las siguientes unidades, se
sugiere potenciar distintas ha-
bilidades fonológicas. Se debe
planificar cada experiencia
con anterioridad y determinar
cuáles niños(as) participarán
de esta. No es necesario, que la
totalidad del curso participe, ya
que puede distribuir la participa-
ción de la totalidad de niños(as)
durante la semana.
¿Qué desarrolla en
los(as) niños(as)?
- El sentido de identidad personal y
pertenencia a un grupo.
- Habilidades de: conciencia
fonológica, comparación,
cuantificación y resolución de
problemas.
Sugerencias para el desarrollo
de la conciencia fonológica
a partir de los nombres de
niños(as):
1. Sonido inicial:
- Seleccionar un nombre y señalar:
“Este nombre es de un(a) niño(a)
que comienza con sonido AAA,
igual que “abeja”.¿Quién será?
- “Pónganse de pie todos(as) los(as)
niños(as) cuyo nombre comience
con el sonido MMM. Una vez que
los(as) niños(as) estén de pie
invitarlos(as) a decir su nombre en
voz alta marcando el sonido inicial,
por ejemplo: MMMarta.
2. Sílabas:
Pedir que pasen adelante a buscar
su nombre todos(as) los(as) niños(as)
cuyo nombre tenga 3 sílabas (u otra
cantidad).
3. Síntesis:
Escoger un nombre y decir los sonidos
que lo componen. Pedir a los(as)
niños(as) que identifiquen de quién
se trata uniendo los sonidos: decir
“L-U-I-S”. ¿Quién será?, “Luis”. Pedir
a ese niño que pegue su nombre en
el gráfico.
4. Análisis:
Seleccionar a un(a) niño(a). Decirle al
oído el nombre de un compañero(a)
para que realice análisis, pidiéndole
que diga los sonidos del nombre.
Ejemplo: El niño realiza el análisis de
“Romina”, diciendo, R-O-M-I-N-A. El
resto del curso debe identificar de
quién se trata.
II. Fecha y calendario
Orientación temporal
• Enfatizar en este punto los
conceptos matemáticos de
orientación temporal: ayer,
hoy, mañana.
• Cantar una canción de los
días de la semana a elección.
Poner al centro del círculo las
tarjetas con los nombres de los
días de la semana.
• Realizar preguntas para
trabajar la orientación
temporal. Algunas sugerencias:
- ¿Qué día es hoy?
- ¿Si ayer fue ‘x’ día, qué día
será hoy?
- ¿Si hoy es “x” día, que día será
mañana?
• Identificar con el grupo qué
día es e invitar a un(a) niño(a)
a seleccionar y pegar la tarjeta
en el lugar correspondiente.
• Realizar esta misma acción
con el número del día y el año.
• Decir la fecha completa al
mismo tiempo que la señala
en el panel: “Entonces hoy es
(día de la semana y número)
del mes de (mes) del año
(año). Pegar los tarjetas
para completar la fecha
(o escribirla) en el sector
correspondiente.
Conciencia fonológica:
• Intencionar el desarrollo de la
conciencia fonológica a partir
de la escritura de la fecha: Por
ejemplo:
- ¿Con qué sonido comienza
LLLLLLUNES?
- ¿Comienza igual que LLLLUNA,
LLLLÁPIZ? Utilizar también los
nombres de niños(as) del curso
como referente.
Se sugiere crear tarjetas de
cada día y números del mes
(1 al 31) para completar el ca-
lendario.
III. Clima
• Invitar a los(as) niños(as) a
observar por la ventana cómo
está el día. Presentar cada una
de las láminas del panel con
los estados del tiempo y pedir
a un(a) niño(a) que identifique
la correspondiente y la pegue
en el panel.
• Intencionar cada día
conceptos de orientación
temporal: ayer, hoy, mañana,
tarde, noche, etc..
- ¿Cómo está el día de hoy?
- ¿Cómo estuvo el tiempo en el
día de ayer?
- ¿Cómo estará el tiempo
mañana?
IV. Revisar los momentos del día
• Revisar los principales momentos que vivirán en la jornada, en orden
secuencial, a partir de láminas representativas de éstos, mostrar cada
tarjeta y explicar brevemente lo que realizarán:
- Comenzando el día: “Esta lámina corresponde a
la experiencia de la rutina que estamos haciendo
en este momento y a compartir algo especial que
realizaremos después (a partir de una melodía,
obra de arte o experiencia personal).
- La hora de la lectura, en el que leeremos un libro o
un texto gigante.
- Manos a la obra, en el que realizaremos
experiencias de lenguaje verbal o pensamiento
matemático.
• Incluir otros momentos/experiencias permanentes de la jornada:
colación, recreo, baño, etc., confeccionando tarjetas representativas.
• Colocar las láminas, dadas vuelta, en el panel. A medida que avanza
la jornada, ir dándolas vuelta al comenzar cada momento.
LUNES JUEVES
MARTES MIÉRCOLES VIERNES
9
 Rutina inicial

V. Cuantificación de los días

•Registrar los días

que asisten a la
escuela, mediante
palitos de helado.
Cada palito
representa un día.

• Colocar 3
contenedores
(se pueden
confeccionar con
material reciclado,
por ejemplo, cajas
de leche o rollos de
papel higiénico):
unidades, decenas
y centenas.

• Cada día, deben

agregar un palito
y realizar el conteo
del total de días de
clases a la fecha.
Para ello, deben
ir contando al
unísono en voz alta
o seleccionando a
un(a) niño(a) para
verificar habilidad
de conteo.

Fiesta de los 100 días: Al Al completar 10 palitos

completar 10 decenas, se
deben unir con un elástico
y colocar en el contenedor
de las “centenas”. Se
sugiere realizar la “Fiesta del
aprendizaje”, recalcando
todo lo aprendido y vivido
en ese periodo. Este día
se puede pedir colación
especial para compartir.
en el contenedor de las
“unidades”, unir con un
elástico y colocar en el
contender de “decenas”.
Cada vez que se realiza
este cambio, se debe
“celebrar” el aprendizaje
alcanzado en esos días,
recalcando positivamente
algunos logros y avances
del curso.

10
Conciencia fonológica

¿Qué es? ¿Cómo y cuándo se trabaja?

Capacidad que tiene cada
persona de reflexionar en
torno a los sonidos de su
propia lengua. Implica la
manipulación deliberada de
los sonidos del lenguaje, es
decir, de las palabras, sílabas
y fonemas.
El Programa propone dos momentos planificados. Sin embargo, se debe
intencionar durante toda la jornada en forma transversal.
▪▪ Todos los días en la rutina inicial, princi-
palmente a partir del trabajo del panel
de asistencia. Se espera aprovechar los
nombres de los niños(as) dado que son
palabras significativas para ellos.

¿Por qué trabajarla

en NT2? ▪▪ En Manos a la obra, dos veces a la sema-
na, de forma planificada. En general, se
Porque el desarrollo de esta
recomienda utilizar juegos. Para ello, se
habilidad actúa como predictor
entrega material de apoyo como suge-
efectivo en el proceso de
rencias de juegos y tarjetas con imágenes.
enseñanza/aprendizaje de la
lectura y escritura.

Progresión de habilidades de conciencia fonológica

en el Programa
Las habilidades fonológicas son de carácter progresivo y acumulativo. Es decir, una vez trabajadas explícita-
mente, se debe intencionar su ejercitación continua.

RECONOCER SEGMENTAR Y RECONOCER REALIZAR ANÁLISIS FÓNICO

RIMA RECONOCER SONIDO INICIAL SÍNTESIS FÓNICO Identificar los dife-
SÍLABAS Vocálico, luego rentes sonidos que
Unir los sonidos
Segmentación y consonántico para formar una componen una
reconocimiento palabra. palabra.
de sílaba inicial /
final.

11
11
 Conciencia fonológica

Juegos fonológicos

Tren de La educadora será la locomotora y dirá una palabra. Luego, se paseará por la sala subiendo al
rimas tren a los(as) niños(as) que digan palabras que rimen con la mencionada. Por ejemplo, campana:
manzana, hermana, ventana, etc.
Memorice Seleccionar pares de tarjetas que rimen e invitar a los(as) niños(as) a jugar al memorice con ellas.
RIMAS

de rimas
Clasificando Colocar tres tarjetas en la pizarra, por ejemplo: abeja – espejo – camión. Seleccionar y repartir las
rimas tarjetas del set a los(as) niños(as), invitarlos a clasificarlas en la pizarra según la rima correspondiente.

Pareja de Seleccionar algunas tarjetas del set, luego repartirlas entre los(as) niños(as) e invitarlos(as) a nombrar
rimas el dibujo de su tarjeta. Al terminar de nombrarlas, solicitar que busquen a su pareja o se agrupen de
acuerdo a su rima.

Juego de Seleccionar y mostrar imágenes del set de tarjetas (y/o mencionar palabras) e invitar a los(as)
SEGMENTACIÓN

sílabas niños(as) a segmentar en sílabas el nombre de estas. Acompañar la segmentación con diferentes
acciones: saltos, aplausos, chasquidos, zapateo, etc.
SILÁBICA

Cuento y Los(as) niños(as) escuchan una palabra dada por la educadora y deben marcar una línea por cada
represento sílaba que tenga. Se sugiere utilizar pizarra individual y plumón.
Recolecto Seleccionar tarjetas del set e invitar a dos o tres niños(as) a ser los recolectores. Cada uno(a) de
sílabas ellos(as) seleccionará una tarjeta y junto al curso identificarán el número de sílabas. Luego, el
recolector deberá recoger todas las tarjetas que tengan la misma cantidad de sílabas.

La bolsa En una bolsa de género, tener varios objetos y/o tarjetas con distinta sílaba final o inicial. Los(as)
SÍLABA INICIAL / FINAL

mágica niños(as) deberán seleccionar de la bolsa un objeto y/o tarjeta y mencionar la sílaba final/inicial de
este.
Encuentra Repartir tarjetas del set de imágenes entre los(as) niños(as). La educadora muestra una tarjeta, el
la pareja grupo debe mencionar en voz alta la sílaba inicial/ final de la imagen y luego buscar entre las suyas
aquella(s) que empiecen / terminen con la misma sílaba y levantarla.
Memorice Seleccionar pares de tarjetas que empiecen / terminen con la misma sílaba e invitar a los(as)
de sílabas niños(as) a jugar al memorice con ellas.
Tablero de Pegar en la pizarra tarjetas del set de imágenes, cuyos nombres tengan diferentes sílabas iniciales
sílabas / finales. A cada niño(a) se le pasa una tarjeta y debe ubicarla debajo de la imagen que tiene la
misma sílaba inicial/final.

Mi nombre Invitar a los(as) niños(as) a descubrir cómo queda su nombre al incluirle un sonido inicial / final. Por
divertido ejemplo, invitar a todos(as) a incluir una “L” al inicio / final de su nombre y verbalizar cómo queda.
SONIDO INICIAL /

“Mi” sonido La educadora mencionará un sonido inicial / final, deberán ponerse de pie (o agruparse o hacer
final alguna señal o mímica) los que tengan dicho sonido inicial / final en su nombre. Cuando ya estén
FINAL

todos identificados, corroborarán con su tarjeta de nombre.

La tarjeta Ubicar varias tarjetas con objetos que tienen el mismo sonido inicial / final y una distinta. Los niños
intrusa deben encontrar la tarjeta con el sonido distinto o “intruso”.
Salta el Escoger una tarjeta del set de imágenes, invitar a los(as) niños(as) a identificar el sonido inicial / final.
sonido final Luego, ir mostrando y nombrando el resto de las tarjetas, cada vez que aparezca una con el mismo
sonido inicial / final los niños deberán dar un salto.

12
 Palabra Seleccionar una tarjeta del set de imágenes y mencionar cada uno de los sonidos que componen
secreta su nombre, por ejemplo: N - I - Ñ - O. Quien relacione la imagen con lo recién escuchado, se queda
FÓNICO
SÍNTESIS

con la tarjeta.
Descubrir la Pegar en la pizarra o dejar al centro del círculo, 10 tarjetas del set de imágenes, la educadora
imagen dirá sonido por sonido el nombre de una de las tarjetas, por ejemplo: I - G - L - U. El(la) niño(a) que
relacione los sonidos escuchados e identifique la palabra, deberá ponerse de pie e ir a buscar la
tarjeta.

Corre la Idealmente el curso organizado en círculo, mostrar una tarjeta del set de imágenes, hacer correr una
pelota pelota u otro objeto hasta que Ud. lo indique. El(la) niño(a) que se haya quedado con ella, deberá
realizar análisis fónico a partir de la imagen observada
ANÁLISIS FÓNICO

Canción de Invitar a los(as) niños(as) a cantar la canción: “Tenía una canasta loca llena de palabras, jugando
las letras con mi perro, una de ellas se cayó, mi mamá tan juguetona quiso devolverla, pero lamentablemente
se desarmó”.
Elegir una palabra (palabras de uso frecuente, palabras de vocabulario nuevo, nombre de un(a)
niño(a), etc. utilizándolas solo como referente auditivo) para que los(as) niños(as) realicen análisis
fónico a partir de ella. Este juego puede comenzar con palabras sencillas monosilábicas o bisilábicas,
luego complejizar.
Bolsa La educadora trae una bolsa mágica con diferentes objetos o tarjetas del set de imágenes, cada
mágica niño(a) saca un objeto o tarjeta, realizando análisis fónico del nombre de esta.

Para la realización de estos juegos, se sugiere utilizar el set de tarjetas de conciencia fonológica del
programa Primero LEE a los niños. Dichos juegos, pueden ser realizados en grupo grande o chico.
Cada uno de los juegos propuestos, puede ser utilizado para trabajar las distintas habilidades fonoló-
gicas, por lo cual Ud. puede ir utilizándolos a lo largo del año.

13
 Expresión oral

1 ¿Cuándo se trabaja?
El Programa ofrece experiencias diarias para desarrollar la expresión oral
durante el Primer momento: Compartir algo especial.

A partir de diferentes estímulos musicales, artísticos, o desde sus

vivencias personales, los(as) niño(as) tienen la posibilidad de desarrollar
conversaciones, expresar sus emociones, opiniones y argumentar sus
ideas.
Experiencias del
Sin embargo, este ámbito debe desarrollarse de manera transversal,
dado que está a la base de cualquier experiencia, independiente de su
Programa centradas
objetivo específico. en la oralidad
Todos los días, durante el
momento de “Compartir
2 ¿Cómo se trabaja? algo especial” tendrán la
posibilidad de compartir
»»Fomentar conversaciones con interacción real,
a partir de una de las
donde haya intercambio entre todos los(as)
siguientes experiencias
participantes y no un monólogo de quien conduce
planificadas:
la conversación.

»»Fomentar conversaciones individuales o en

pequeños grupos, permitiendo distintas modalidades
»»Apreciación
de interacción entre los(as) niños(as).
musical: los
niños(as)
»»Verbalizar las acciones, permitiendo que
escucharán
describan, expliquen y den detalles sobre lo que
distintas melodías, a partir
están haciendo.
de las cuales compartirán
»»Incentivar la inclusión de nuevas palabras de sobre los sentimientos,
vocabulario. emociones y opiniones que
les generó.
»»Hacer diferentes tipos de preguntas,
favoreciendo siempre las de respuestas abiertas
ya que permiten a los(as) niños(as) argumentar lo
»»Apreciación
que plantean.
artística: a
»»Permitir que hayan silencios, de manera de partir de la
trabajar la autorregulación y la organización de observación
las ideas, previo a verbalizarlas en voz alta. de distintas obras artísticas,
pinturas, esculturas,
fotografías, entre otras,
los(as) niños(as) tendrán la
oportunidad de expresar
sus opiniones, emociones y
sentimientos.

»»Experiencias personales:
los niños(as) presentan al
curso alguna temática,
(por ejemplo, “Mi primer
año de vida”, “Mi familia”
“Animales salvajes”)
las cuales han sido
preparadas previamente
con apoyo de las familias.

14
3 ¿Por qué es importante para los niños?
l
ece e
Favor la Es la base para
nta el Facilita las
rollo d
e la
Aume lario interacciones desar encia comprensión le
ctora
u
vocab lingüísticas intelig y la escritura

Potencia las toconocimiento

Favorece el au s
interacciones so ón de las propia
ciales y autorregulaci pe ns am ie ntos
ocione s y
necesidades, em

Recursos
- Planificaciones con
sugerencias metodológicas
para implementar
diferentes experiencias de
comunicación oral.
- Recursos audio-visuales
para incentivar temáticas
diversas desde las cuales
potenciar la expresión oral.

Rol docente para el desarrollo

de la comunicación oral
Ser modelo Generar Establecer
»»Utilizar un vocabulario variado y formal, espacios propósitos
incluyendo palabras que permitan a los(as)
niños(as) ampliar su repertorio lingüístico. »»Para contar. »»Explicar qué
se espera de
»»Procurar pronunciar correctamente las »»Para preguntar. los(as) niños(as).
palabras, utilizar un volumen adecuado y
»»Para explicar. »»Escuchar para
una velocidad que permita ser comprendido
fácilmente. responder
»»Para describir.
preguntas.
»»Escuchar sin interrumpir.

»»Poner atención e interés frente a cualquier

tipo de intervención verbal realizada por
un(a) niño(a).

15
 Lectura oral de cuentos

1 ¿Qué es?
Recursos
Estrategia mediante la cual el(la) profesor(a) lee en voz alta
diversos libros, previamente seleccionados de acuerdo a la edad - Biblioteca de aula: set
e intereses de los niños(as). De esta forma actúa como modelo de de libros seleccionados
lectura y comparte junto a ellos(as) el goce por la lectura. acorde a cada unidad
temática
- Planificaciones

2 ¿Por qué es importante la lectura oral de cuentos

con sugerencias
metodológicas
para los(as) niños(as)? para trabajar cada
libro incorporando
- Motiva a leer en forma autónoma. el desarrollo de
- Fomenta el goce por la lectura. vocabulario y estrategias
- Entrega un referente eficaz de lectura (inflexiones de voz, pronunciación, de comprensión
velocidad y volumen) que replicarán. - Normas del buen lector
- Estimula destrezas de comprensión oral.
- Ayuda a desarrollar la habilidad de escuchar.
- Permite potenciar la conciencia de lo impreso.
- Favorece el incremento de vocabulario.
- Amplía el horizonte cultural.
- Favorece la creación de un ambiente afectivo y emocional.
- Desarrolla la imaginación y creatividad.

3 ¿Cuándo se trabaja?
Sistemáticamente, dos veces a la semana, durante el segundo
momento.

4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

Antes de la lectura: Dado el fuerte
- Preparar la instancia leyendo previamente el texto y tomando decisiones componente motivacional
para potenciar su lectura: dónde realizar inflexiones de voz, ritmo de lectura, de esta estrategia, se
onomatopeyas, trabajo de vocabulario requerido, pronunciación, etc. Es decir; sugiere propiciar, a través
tomar decisiones pertinentes que garanticen el éxito de la experiencia. de pequeños detalles,
- Organizar lo necesario para generar un ambiente propicio, asegurando un ambiente mágico y
visibilidad y cercanía del libro por parte de los(as) niños(as). especial: prender una
- Preparar elementos motivacionales. vela, colocarse algún
- Recordar las normas del buen lector. sombrero o anteojos, tener
- Interrogar la portada del libro, presentando título, autor(a) e ilustrador(a). una canción asociada a
la estrategia, entre otros.
- Realizar predicciones a partir de elementos de la portada.
También variar el espacio
Durante la lectura: físico, sentando a los(as)
más cerca unos de otros,
- Procurar ser un buen modelo de lectura oral cuidando el volumen,
entonación, inflexiones de voz, ritmo y pronunciación. asegurando además
mayor visibilidad del libro.
- Realizar contacto visual con los(as) niños(as) mientras se desarrolla la
lectura.
- Propiciar la participación de los(as) niños(as), aplicando estrategias de
comprensión y vocabulario.

Después de la lectura:
- Generar diálogo y reflexión
con los(as) niños(as) en torno
a temáticas presentes en la
lectura realizando distintos
tipos de preguntas (explícitas,
implícitas y valóricas).

16
Desarrollo de estrategias de comprensión

1 ¿Qué es? Recursos

Una forma sistemática de presentar diversas estrategias, que tienen
- Biblioteca de aula: set
como objetivo generar impacto directo y positivo en los niveles de de libros a partir de los
comprensión de niños(as) que cursan los niveles iniciales. cuales se trabajan las
estrategias

2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de - Planificaciones

con sugerencias
comprensión a los(as) niños(as)? metodológicas para
Desarrollan habilidades de pensamiento que les permiten convertirse en presentar y aplicar cada
lectores activos, logrando: estrategia
- tener un propósito cuando leen.
- utilizar sus experiencias previas y conocimientos del mundo para dar sentido
y significado personal a la lectura. Estrategias de
- reflexionar activamente sobre lo que leen. comprensión
- utilizar flexiblemente un repertorio de estrategias que le permitan optimizar la trabajadas en NT2:
comprensión de los textos que enfrenta. - Hacer conexiones
- identificar y resolver problemas que surjan de la lectura a partir de - Hacer predicciones
estrategias que le permitan resolverlo en forma autónoma. - Visualizar
- generar pensamiento crítico y reflexivo a partir de lo que leen o escuchan.

3 ¿Cómo se trabaja? Características

- Enseñanza explícita: el(la) educador(a) explica a los(as) niños(as) en qué
generales de las
consiste la estrategia y por qué ayuda a la comprensión.
estrategias
- Modelado: durante la lectura de un cuento el(la) educador(a) modela el
uso de la estrategia, demostrando cómo se aplica, verbalizando en voz alta - Explícitas: se presentan
los pasos que realiza en su mente para aplicarla. a los(as) niños(as) de
manera directa.
- Práctica guiada: los(as) niños(as) aplican la estrategia, apoyados, paso a
- Dialogadas: se extraen
paso, por el(la) educador(a) quien los(as) guía en cuándo y cómo hacerlo.
del texto leído, para ser
- Aplicación independiente: los(as) niños(as) aplican en forma autónoma las dialogadas entre el(la)
estrategias aprendidas, recibiendo retroalimentación oportuna por parte educador(a) y los(as)
del adulto. niños(as).
- Sistemáticas: se
desarrollan una o dos
veces por semana
durante todo el año
escolar.
- Sumativas y
acumulativas: en
cada unidad se
integra una nueva
estrategia, la cual se
ejercita conjuntamente
con las trabajadas
anteriormente.
- Graduales: las
estrategias se presentan
con un nivel de

4 ¿Cuándo se trabaja? complejidad creciente a

lo largo del año.
Sistemáticamente, dos veces a la
semana durante la lectura oral de
cuentos (segundo momento).

17
17
 Desarrollo de vocabulario (lectura oral de cuentos)

1 ¿Qué es?
Estrategia que ayuda al conocimiento de significado de palabras
nuevas extraídas de las lecturas de libros. El objetivo es que
los(as) niños(as) asimilen estas palabras y las utilicen en diversos
contextos.

2 ¿Por qué es importante para

los(as) niños(as)?
- Incrementa el reportorio lingüístico de
los(as) niños(as) enriqueciendo sus redes
semánticas que, de manera espontánea o
desde la oralidad, serían de difícil acceso
3 ¿Cuándo se trabaja?
para ellos(as). De manera sistemática, dos veces a la semana,
durante la lectura oral de cuentos en el
- Enriquece los tres ejes principales
segundo momento.
del lenguaje: Lectura, Escritura y
Comunicación oral.
- Favorece el desarrollo socio emocional
dado que facilita la comprensión y
4 ¿Cómo se trabaja?
comunicación con otras personas en Antes de la lectura:
diversos contextos.
- Decir y mostrar la palabra nueva (tarjeta de palabra).
- Movilizar conocimientos previos respecto al significado
Recursos de la palabra nueva.
- Desafiar a los(as) niños(as) a identificar la palabra
- Biblioteca de aula: set de libros a partir durante la lectura, estableciendo alguna acción que
de los cuales se trabajan las estrategias deberán realizar al escucharla (por ejemplo, levantar
- Planificaciones con sugerencias las manos).
metodológicas para trabajar cada
estrategia Durante la lectura:
- Enfatizar la palabra cuando aparezca en el texto.
- Material complementario requerido:
tarjeta de palabras recortables - Trabajar otras palabras que puedan presentar
dificultad, sin interrumpir la lectura. Por ejemplo,
agregar un sinónimo o breve frase explicativa, mostrar
la imagen asociada, realizar una mímica mientras
pronuncia la palabra.

FURIOSO
TROZO
¿Qué palabras se trabajan?
Se trabajan “palabras de nivel 2”, según
la clasificación propuesta por (Beck,
McKeown y Kucan, 2002): son aquellas
palabras que no son de uso cotidiano
en el lenguaje oral, pero que es posible
encontrar frecuentemente en los medios
escritos. Dominar estas palabras, por
ende, permite comprender con mayor
facilidad los diversos textos escritos.
Después de la lectura:
- Revisar en qué parte del texto aparece la palabra.
- Definir la palabra nueva de manera cercana,
comprensible y de acuerdo al contexto de la lectura.
En las planificaciones se encuentran adaptaciones de
las definiciones de la RAE.
- Realizar diversas interacciones con la palabra (creación
de oraciones, mímicas, dibujos, responder preguntas,
entre otras).
- Decir en voz alta la palabra nueva.
- Pegar en el muro de palabras.
- Intencionar el uso de la palabra nueva en otros
contextos y experiencias.

18
Ejemplo de interacciones
Beck, McKeown y Kucan (2002) proponen 5 interacciones para poder trabajar
las palabras nuevas de vocabulario con los(as) niños(as). La selección del tipo
de interacción a realizar, debe basarse en cuál potencia y facilita mejor la
incorporación de la palabra que se trabajará.

RAZONES
PREGUNTAS es que invitan a s
Son interrogant to
s) a dar argumen
Son interrogantes qu los(as) niños(a tra r la
e llevan a una mos
definición más profun que permitan de palabra.
da. m pren sió n de la
Por ejemplo, a partir co
de la palabra
“desanimado”: tu
sanimas cuando
• ¿Por qué te de co nt ig o
no juega
compañero(a)
• ¿Cuándo puedo est
ar EJEMPLOS en el re creo ?
desanimado?
• ¿Es bueno estar de Son situaciones que sirven
sanimado? para ilustrar el significado de
• ¿Qué me pasa cuan una palabra. En una primera
do estoy
desanimado? instancia son dados por el(la)
educador(a), luego se invita a
los niños a dar ejemplos.
ELECCIONES
Los(as) niños(as) debe
• Por ejemplo, a mí me desanima n
elegir entre varias op
no poder hacer un paseo ciones
presentadas por el(la)
el domingo. ¿Qué cosas les
educador(a), cuále
desaniman a ustedes? s
corresponderían al sig
nificado de
la palabra.
MOTOR bra
aplican la pala
Los(as) niños(as) de un Con la palabra desa
rtir
aprendida a pa ¿Cuándo podría sen
nimado:
trabajo m ot or. tirme
desanimado?
- Cuando estoy enfer
desanimado: mo.
Con la palabra - Al recibir un regalo
de desánimo. .
- Simulan cara - Cuando invito a un
desánimo. amigo a mi
- Simulan voz de ados. casa.
minan desanim
- Simulan que ca - Cuando celebro mi
cumpleaños.

19
 Lectura independiente

1 ¿Qué es?
Estrategia de lectura individual a través de la cual se le proporciona
a los(as) niños(as) la oportunidad para practicar su lectura de
manera autónoma y con la oportunidad de escoger su propio libro.

Recursos
- Libros seleccionados de acuerdo a las características
e intereses de los(as) niños(as) del nivel

2 ¿Por qué es importante la lectura

independiente en los niveles
iniciales de enseñanza?
Porque permite a los(as) niños(as):
- Instalar hábito lector.
4 ¿Cómo se trabaja?
- Fomentar el goce lector.
- Manipular el objeto libro (observación de
ilustraciones, hojear, releer, distinguir las partes de un
libro, entre otras acciones).
- Jugar a leer, aplicando paulatinamente habilidades o
conocimientos adquiridos.
- Aplicar estrategias de manera autónoma.
- Ampliar el conocimiento de mundo.
3 ¿Cuándo se trabaja?
- Una vez por semana en forma planificada.
- El Programa sugiere propiciar esta instancia en todo
momento en que los(as) niñas(as) puedan realizarlo:
al inicio de la jornada, en los recreos, al terminar una
experiencia, etc.
El(la) educador(a) debe:
- Proveer a todos los(as) niños(as) libros
seleccionados previamente (desde la Biblioteca
de aula entregada por el Programa, o bien,
Biblioteca escolar) acorde a las características e
intereses de los(as) niños(as) del nivel.
- Motivar la lectura presentando los libros a los(as)
niños(as) entregando detalles atractivos.
- Generar un ambiente propicio para la lectura,
ya sea en la sala o en la biblioteca del
establecimiento.
- Ser un modelo de lectura autónoma leyendo,
junto a los(as) niños(as), un libro a elección.
- Mediar y retroalimentar a los(as) niños(as) en
caso de presentar dificultades en la lectura
(decodificación, palabras o temáticas
desconocidas, entre otros).

20
Lectura compartida

1 ¿Qué es?
Estrategia que consiste en una lectura colectiva entre el(la) educador(a) y los(as) niños(as), en
que los últimos siguen la lectura con la vista y también leen en voz alta de manera compartida e
individual de manera alternada.

2 ¿Por qué es importante esta

Recursos
estrategia para los(as) niños(as)?
- Textos gigantes
- Desarrolla la comprensión.
- Palabras de uso frecuente
- Permite la construcción de significado a partir de
- Puntero o regla
la lectura de un texto.
- Motiva la lectura por medio de la colectividad.
- Permite observar un modelo efectivo de lectura
que luego podrán replicar.

3 ¿Cuándo se trabaja?
De manera sistemática dos veces por semana,
durante el segundo momento.

4 ¿Cómo se trabaja?
Los(as) niños(as) realizan una lectura de
manera colectiva con el(la) educador(a),
quien guía la lectura por medio de un
puntero para que puedan seguir la
direccionalidad de las palabras y texto.
Los(as) niños(as):
- realizan una lectura por vía directa de
palabras de uso frecuente y de letras
aprendidas.
- participan al “leer” en voz alta de manera
colectiva e independiente alternadamente
(lectura de palabras, frases u oraciones).
- internalizan la noción de palabras por
medio del conteo.
- conocen aspectos formales de la escritura
como el uso de mayúscula al inicio de
una oración y uso de punto al
finalizar una oración
o texto.

21
21
 Escritura emergente

"El(la) niño(a) no necesita IDEA CLAVE:

escritura emerge
nte es que
saber “escribir como El ob je tiv o
el(la) niño(a) m
de la
anifieste, espont
áneamente,
de escritura.
adulto” para poder lo que va asimila
Se debe respet
ndo del proceso
ar su nivel de ap rendizaje y,
anzando,
comunicarse por escrito..." de sd e ah í, m ed iar para que sig a
los aprendizaje
av
s esperados
hacia el logro de
o.
al finalizar el añ
1 ¿Qué es?
Es la escritura que el (la) niño(a) realiza en
forma autónoma mediante el uso de grafemas
conocidos y/o grafías inventadas.

2 ¿Por qué trabajarla en NT2? 4 ¿Cuál es el rol del(a)

educador(a)?
“El(la) niño(a) no necestia saber “escribir como
adulto para poder comunicarse por escrito...” - Ser modelo: el educador debe explicitar y
- Los(as) niños(as) tienen la intención de mostrar en acción lo que espera logren los(as)
comunicarse, y deben experimentar niño(as).
diversos medios para hacerlo, entre - Generar un ambiente rico en
ellos, el escrito. interacciones lingüísticas tanto
- El(la) niño(a) debe poder verbales como escritas. De
vivenciar experiencias que le
permiten poner en práctica lo
Escritura esta forma, los(as) niños(as)
podrán ir incorporando las
que va asimilando del mundo
oral y escrito. Emergente convencionalidades de la escritura
en forma lúdica y natural.
- Estas experiencias permiten - Ir mediando con los(as) niños(as)
conocer el ritmo de aprendizaje para que puedan ir avanzando,
de cada niño(a) para poder, desde paulatinamente, hacia el logro de los
ahí, mediar y retroalimentar su desarrollo. aprendizajes esperados del nivel.
- Favorece la autonomía permitiéndoles
mediante la exploración, comprender y asimilar
la función comunicativa del lenguaje escrito.
- Los(as) niños(as) deben poder observar
modelos positivos de “escritores” para poder
conocer las convenciones de la escritura e
imitarles.

3 ¿En qué momentos

trabajarla?
- Se ofrecen experiencias planificadas
en el Programa, en el momento
Manos a la obra, al menos una vez a
la semana.
- Se puede trabajar en forma
transversal cada vez que los(as)
niños(as) sientan la necesidad de
comunicar un mensaje escrito.

22
Escritura emergente

¿Qué aprendizajes se espera que el(la) niño(a)

manifieste progresivamente, en su escritura
espontánea?

Propósito comunicativo: Direccionalidad:

el niño(a) escribe para comunicar algo, escribe de izquierda
independiente si lo hace con letras, a derecha y de
grafismos o dibujos. arriba hacia abajo.

Utilizar letras: Conciencia

empieza a de palabra:
reemplazar, paulatinamente,
paulatinamente, comienza a dejar
símbolos por letras Relaciona grafema – espacios entre
que ha asimilado fonemas. “palabras” o
para comunicar Paulatinamente, empieza grupo de símbolos.
algo por escrito. a utilizar letras que se
asocian a los sonidos de lo
que quiere comunicar.

23
23
 Pensamiento matemático

¿Qué es? ¿Por qué trabajarla en NT2?

Es un conjunto de habilidades y procedimientos
que permiten a los(as) niños(as) interpretar y
explicarse la realidad estableciendo relaciones
lógico-matemáticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas
prácticos y cotidianos, desarrollando diversas
estrategias para ello.
Las características innatas de los(as) niños(as) de
este nivel, les permiten explorar y actuar sobre su
entorno a través de situaciones lúdicas y cotidianas.
Esto les permíte, de manera significativa y auténtica,
introducir un lenguaje matemático que los ayude a
desarrollar estructuras cognitivas que paulatinamente
facilite la transición desde un pensamiento concreto
a uno con mayores niveles de abstracción.

¿Cuándo se trabaja?
El Programa propone tres experiencias semanales planificadas en Manos a la obra. Sin
embargo, se intenciona diariamente en forma transversal en las experiencias asociadas a la
rutina inicial.
Manos a la obra
Rutina inicial
A partir del trabajo en: »»Tres veces a la semana, el Programa ofrece
diversas experiencias, planificadas, que
»»Panel de asistencia, en donde se intenciona promuevan el paso por lo concreto, pictórico
el desarrollo de habilidades y conceptos de y abstracto.
comparación y uso de cuantificadores.

»»Panel de calendario y tiempo, para estimular

el reconocimiento numérico y conceptos de
temporalidad y comparación.

Las habilidades
del Pensamiento
Matemático, son de
carácter acumulativo
y prerrequisitos
para aprendizajes
posteriores, por lo que
una vez trabajadas
explícitamente, se
debe intencionar su
ejercitación continua.

24
¿Cómo se trabaja?
Principalmente, a través de diversas experiencias que les permitan relacionarse con el entorno,
mediante la exploración directa sobre diversos objetos, utilización de material concreto,
experiencias corporales y lúdicas, etc. que les permitan adquirir y consolidar las habilidades
subyacentes al pensamiento lógico, cuantificación y resolución de problemas.

Material Concreto Exploración Libre Interacción

Los símbolos abstractos debido
a su naturaleza, no logran
comprometer los sentidos de
los(as) niños(as) de la misma
manera que lo hace el material
real y concreto. De aquí la
importancia de este, ya que
los símbolos son abstracciones
que describen, pero no
permiten la interacción, en
cambio, el material concreto
puede manipularse e ilustrar
conceptos de manera concreta,
lo que es experimentado
gratificantemente por ellos(as).
Permite a los(as) niños(as)
familiarizarse con el material y
adquirir los hábitos de trabajo
que les permitan optimizar sus
experiencias de indagación.
Los(as) niños(as) tienen la
oportunidad de explorar
con el material de acuerdo
con sus intereses y en
forma espontánea: conteo,
clasificación, comparación,
etc. sin ser evaluados ni dirigidos
sobre lo que se debe realizar
con dicho material. Es decir,
son completamente libres de
organizar, planificar y distribuir
su tiempo de acuerdo con su
interés y a las características
del material con el cual están
interactuando.
La educadora cumple un
rol de acompañamiento,
debiendo mediar los procesos
donde los(as) niños(as) son
protagonistas de su propio
aprendizaje. Fundamental
es que ella, desde su rol de
mediadora utilice e introduzca
el lenguaje matemático que
les permita expresarse con
un vocabulario más amplio y
acorde a las experiencias que
realizan, para que estos puedan
trascender en forma espontánea
a su vida cotidiana, reflejando
con esto, la interiorización de
los objetivos de aprendizaje
trabajados.

Progresión didáctica
Para la comprensión, desarrollo y consolidación de las habilidades del Pensamiento Matemático, los(as)
niñas(as) deben enfrentar cada experiencia desde lo concreto, pictórico y abstracto.

Concreto Pictórico Abstracto

Los(as) niños(as) exploran
directamente con el material,
indagando y descubriendo
mediante la manipulación
directa conceptos asociados al
pensamiento lógico-matemático
y a la cuantificación.
En contacto directo con su
entorno y con los materiales
dispuestos para esto, se busca
que de manera vivencial y
mediante sus sentidos puedan
acercarse como primera
instancia a la habilidad que se
quiere desarrollar.
Los(as) niños(as) interpretan
mediante dibujos o modelos
gráficos lo experimentado de
manera concreta, acercándose
con esto a un primer nivel de
simbolización.
Los(as) niños(as) son capaces
de simbolizar procedimientos y
conceptos matemáticos a nivel
representacional, es decir, sin
necesidad de tener un referente
concreto para ello. De esta
forma ya están en condiciones
de trabajar con símbolos (por
ejemplo, los números) y signos
matemáticos.

25
 Pausas activas

El movimiento y la corporalidad son un núcleo fundamental en el

desarrollo integral de los(as) niños(as). Es por esta razón, que el programa
Primero LEE a los niños, ofrece una serie de juegos corporales, que
permiten a los(as) niños(as) realizar pausas activas entre las distintas
experiencias de aprendizaje que enfrentan día a día.

¿Por qué realizarlas? ¿Cuando realizarlas?

»»Permiten generar en los niños(as) la emocionalidad
requerida para el desarrollo de la experiencia que se
a
realizará. Por ejemplo, en caso de necesitar un clima de Al finalizar un
calma, seleccionar un juego de relajación o respiración. En ia y
experienc Al realizar
cambio, si se requiere activar a los(as) niños(as), elegir uno a r o tr a.
comenz trayectos dentro
de mímica o baile. del
establecimient
o
»»Para marcar, en forma lúdica, cambios de experiencias de
aprendizaje, permitiendo focalizar a los(as) niños(as) en el Al observar
nuevo aprendizaje.
inquietos(as) a
Al regresar
»»Aseguran respetar los ritmos y características propias de la los niños(as) del patio.
edad de los niños(as) del nivel, en que requieren moverse y
expresarse corporalmente.

Sugerencias de juegos

Patrones de movimiento Animales

Hacer patrones de movimientos con las ma-
nos, brazos y cuerpo en general. Por ejemplo,
salto-salto- tocarse la nariz. Realizar una se-
cuencia e invitar a los(as) niños(as) a seguirla
junto Ud.
Pedir a los(as) niños(as) que se muevan por la sala como lo
harían los animales que usted irá nombrando: mono, león ,
elefante, mariposa, orangután, conejo, perro, caballo, ma-
riposa, entre otros.

Aplausos
Jugar con diferentes tipos de aplausos (dife-
rentes velocidades, más rápidos, más lentos,
etc.) sin pedirles uno(a) a uno(a) que lo ha-
gan simplemente decir: “¿Quién me sigue?”

Mover los dedos

Pedir que muevan los dedos al mismo tiempo Ponerse crema

que se verbalizan los movimientos que se es-
Pedir a los(as) niños(as) que realizan la mímica de diferen-
tán realizando, por ejemplo: “arriba, abajo,
tes acciones cotidianas, por ejemplo, ponerse crema: “Mi-
estiro, escondo, arriba, arriba, …”
ren sus manos, están un poco secas… vamos a ponernos
crema”. Hacer la mímica de ponerse crema en las manos,
verbalizando al mismo tiempo las acciones de lo que está
haciendo: abrir el frasco, dejar la tapa en la mesa, con un
dedo sacar crema y ponerla en el dorso de cada mano,
empezar a masajear las manos, dedo por dedo… etc.

26

Ejercicios de respiración
Pedir a los(as) niños(as) que se
sienten cómodos e invitarlos(as)
a sentir su respiración. Jugar
con los tipos de respiración (lar-
ga, profunda, etc.), puede ayu-
darse con los brazos: “Tomamos
aire mientras levantamos los
brazos, a medida que lo bota-
mos vamos bajando los brazos
lentamente”.
Ejercicios de relajación
Relajar la cabeza: invitar a
los(as) niños(as) a mover la ca-
beza realizando movimientos
lentos, giros del cuello, estirán-
dola hacia arriba, bajándola
como tortuga, hacia un lado y
luego hacia el otro, etc.
Inflar un globo
Animar al grupo a hacer como
si inflaran un globo, verbalizan-
do esta acción. Por ejemplo:
“Miren en mi bolsillo tengo un
globo azul… busquen en sus
bolsillos un globo, ¿de qué co-
lor es el tuyo? Ahora vamos a
inflarlo, tomemos aire y empe-
cemos”, hacer como si inflaran
un globo, jugar a que se suel-
ta y volver a inflarlo. Al inflarlo
completamente, amarrarlo y
pincharlo con una aguja.
Subir la cuerda
Jugar a hacer como si trepa-
ran una cuerda; imitar subir
la cuerda, verbalizando esta
acción, por ejemplo: amarrar
una cuerda en lo alto y tratar
de subirla trepando, de esta
forma los(as) niños(as) se esti-
ran mientras la suben. Jugar a
que se sueltan y caen al suelo,
volver a subir, etc.
Bailar o moverse al ritmo
de la música
Pedir a los(as) niños(as) que
bailen al ritmo de alguna me-
lodía, según el estado emo-
cional que se quiera incen-
tivar (calma o activación).
Variar pidiendo que se mue-
van por la sala, solo muevan
los brazos o alguna parte del
cuerpo, bailar sin despegar los
pies del suelo, realizar coreo-
grafías grupales, etc.
Crecer como una planta
Crecer como una planta, invi-
tar al grupo a transformarse en
semilla con el cuerpo (“acurru-
carse” en el suelo) y narrar la
historia de una semilla que va
creciendo hasta transformarse
en árbol. Al mismo tiempo que
se hace la mímica de estas
acciones, se estira el tronco y
el grupo se levanta lentamen-
te; crecen las ramas y el grupo
va estirando los brazos.
Juegos para trasladarse
Se utilizan para ayudar al grupo a
movilizarse de un lugar a otro, facili-
tando la autorregulación, por ejem-
plo: pedir a los(as) niños(as) salir a
recreo/ir al comedor/etc.: “vamos
a salir a recreo como hormiguitas,
¿cómo caminan las hormiguitas?”,
hacer la mímica de caminar con pe-
queños pasos y un poco agachados.
Este juego se puede variar con todas
las ideas que vayan surgiendo: sal-
tando como conejos, caminando al
revés, saltando en un pie, marchan-
do como soldados, etc.
Juegos de imitación
Invitar a los(as) niños(as) a imitar las
acciones que propondrá y que im-
pliquen movimientos con todo el
cuerpo: “¿Quién me sigue saltando
en un pie?” (saltando como rana,
sentándose en el suelo y parándose
rápidamente, etc.).
Aplaudir y saltar
Jugar a saltar y mover el cuerpo al
mismo tiempo que aplaude. Pro-
curar que los movimientos sigan el
compás de sus aplausos (más rápi-
dos, más lentos, se detienen de gol-
pe, etc.).
El muñeco de nieve
Animar al grupo a imaginar que
cada uno(a) es un muñeco de nie-
ve, hacer como si formaran bolas
de nieve con sus manos y ubicarlas
en cada parte de su cuerpo, verba-
lizando estas acciones. Cuando el
muñeco esté listo, invitar a los(as) ni-
ños(as) a derretirse lentamente con
el calor del sol.
La pelota imaginaria
Hacer como si cada uno(a) tiene
una pelota, tomarla entre las manos
y realizar juegos de “dominación”
con ella: golpearla con la rodilla,
cabeza, lanzarla con las manos muy
alto, etc.
27
 Cruce curricular Primero LEE a los niños

Bases Curriculares Educación Parvularia

El programa, sustenta su línea pedagógica en las
actuales Bases Curriculares de la Educación Par- Ámbito Núcleo Núcleo
vularia (2018) cubriendo la totalidad de los Obje-
tivos de Aprendizaje de los núcleos de Lengua-
desarrrollo
personal + Lenguaje
Verbal + Pensamiento
matemático
je Verbal y Pensamiento Matemático. Además,
se otorga un rol fundamental a los objetivos de
aprendizaje de orden transversal propuestos en
el Ámbito Desarrollo Personal y Social cubriéndo- =
los a lo largo de todas las experiencias de apren- Programa Primero LEE a los niños
dizaje propuestas en el programa.

El Programa ofrece experiencias planificadas para 1 hora y 45 minutos diarios. Por

lo que los núcleos restantes deben ser planificados por cada educadora.

Ámbito Comunicación integral

Objetivos de aprendizaje U1 U2 U3 U4
1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras
oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con
los tiempos, personas e intenciones comunicativas.
2. Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos,
instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones
comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos
interlocutores.
3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas,
tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas,
identificación de sonidos finales e iniciales.
verbal (LV)

4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario

variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e interlocutores.
5. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos
de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, realizando
descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de
ellos, o del uso de TICs.
6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a
Núcleo: Lenguaje

partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando

progresivamente inferencias y predicciones.
7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando
algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras
significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y
soportes en situaciones auténticas.
9. Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la
comunidad donde habita.
10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de
sus pares, distintas al castellano.

28
 Ámbito Interacción y
comprensión del entorno
Objetivos de aprendizaje U1 U2 U3 U4
1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres
elementos.
2. Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar
por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa,
matemático (PM)

materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad

para contener.
3. Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u
objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y
dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas.
4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual
que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas.
5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones
y relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/
noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).
6. Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
Núcleo: Pensamiento

7. Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta,

pictórica y simbólica.
8. Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o
quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
9. Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos,
fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a sus descubrimientos.
10. Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de
lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a través de TICs.
11. Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de
objetos, registrando datos, en diversas situaciones lúdicas o actividades
cotidianas.
12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas
concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas.

29
 Cruce curricular Primero LEE

TRANSVERSALES
Ámbito Desarrollo personal y social
Objetivos de aprendizaje U1 U2 U3 U4
1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como amor, miedo,
alegría, ira, que le provocan diversas narraciones situaciones observadas en
forma directa o a través de TICs.
2. Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y
pares que no son parte del grupo o curso.
Identidad y autonomía (IA)

3. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma

directa o a través de TICs.
4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las
necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.
5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas
y juegos.
6. Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo
actividades, organizando los recursos, incorporando los ajustes necesarios e
iniciándose en la apreciación de sus resultados.
7. Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre
otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.
8. Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos
personales.
9. Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene,
alimentación y vestuario, con independencia y progresiva responsabilidad.
10. Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que
aportaron a su logro y definiendo nuevas metas.
11. Distinguir parámetros establecidos para la regulación de alimentos, tales
como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, entre otros.
12. Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden
Núcleo:

presentar, en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o que observa a

través de TICs.
13. Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias
atribuyendo significados a objetos, personas y situaciones.

30
 Objetivos de aprendizaje U1 U2 U3 U4
y ciudadanía (CC) 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando
estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
2. Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la comunidad
educativa y local.
3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus
pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha,
apoyo y colaboración.
4. Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades,
diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su entorno.
5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos
con otros niños y niñas.
6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y
Núcleo: Convivencia

adultos, para el bienestar del grupo.

7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden
atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo
alternativas para enfrentarlas.
8. Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo
de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de sus pares.
9. Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse
libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.
10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de
convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el
respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como:
singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras.

Objetivos de aprendizaje U1 U2 U3 U4
1. Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su
Corporalidad y movimiento

confortabilidad, en función de su propio bienestar.

2. Apreciar sus características corporales, manifestando interés y cuidado por su
bienestar y apariencia personal.
3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características
internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y
progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.
4. Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo
en situaciones cotidianas y de juego, empleando vocabulario preciso.
5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su
cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.
6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en
función de sus intereses de exploración y juego.
7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación
al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como:
lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una
variedad de juegos.
8. Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y movimientos
de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda, transportar
Núcleo:

objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.

9. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/
atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/durante/después, en
situaciones cotidianas y lúdicas.

31
 Plan anual NT2

Duración 3 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

Unidad U1 U2 U3 U4
Conociendo mi Escuela Yo soy único, Yo soy única Tú y Yo De viaje en un safari
Biblioteca de aula 1) El día de un colegio 1) Fernando Furioso 1)Cosita linda 1) ¡Beso, beso!
2) Olivia no quiere ir a 2 )Willy el tímido 2)La vida sin Santi 2) ¿Qué le pasa a mi
la escuela 3 )No se pega 3)Mi amigo el abuelo cabello?
3) Las monadas de 4) Pica, pica varicela 4)Vamos a cazar un oso 3) Lom y los nudones
Monina 5) Willy el mago 5)Los lentes de las 4) La sorpresa de
abuelitas Nandi
5) Gorilón
Estrategias y preguntas - Preguntas: explícitas, - Hacer conexiones - Hacer conexiones - Predecir
de comprensión implícitas y valóricas - Preguntas: explícitas, - Preguntas: explícitas, - Preguntas: explícitas,
implícitas y valóricas implícitas y valóricas implícitas y valóricas
Palabras de vocabulario trozo, incapaz, reluciente, miel, aceptar, milagro, hierba, guapo, lomo,
frotar fastidioso, brincar madurar, inmóvil

Lectura compartida Retahílas Adivinanzas Trabalenguas Texto informativo

Palabras de uso de – por – para – en – un – si – la – que – no – con casa – patio – perro –
frecuente una - mi gato – auto - calle
Expresión oral - Experiencia personal - Experiencia personal “Mi - Experiencia personal - Presentación
“Mi primer día de primer año de vida” “Mi familia” personal: “Animales
escuela” - Apreciación musical - Apreciación musical salvajes”
- Apreciación musical - Apreciación estética - Apreciación estética - Apreciación musical
- Apreciación estética - Apreciación estética

Conciencia •• Sonido inicial •• Sílaba inicial •• Síntesis fónica •• Síntesis fónica

Lengujae Verbal

fonológica •• Sílaba final •• Sonido inicial •• Sonido inicial

•• Sonido inicial vocálico vocálico vocálico
•• Sonido inicial •• Sonido inicial
consonántico consonántico
Presentación Vocales M-P-L-S D-N-T-F
letras
Escritura ••Ejercicios •• Escritura emergente ••Escritura emergente ••Escritura emergente
grafomotores
Razonamiento ••Exploración libre • Identificar atributos de figu- •Clasificar por dos o • Seriar a partir de
lógico ras y cuerpos 2D y 3D tres atributos a la vez distintos atributos.
matemático • Representar objetos desde •Describir cualidades
distintas perspectivas de los objetos aten-
• Comunicar la posición de diendo a diferentes
objetos y personas respecto criterios
de un punto u objeto de •Emplear medidas no
Prensamiento matemático

referencia, empleando con- estandarizadas, para

ceptos de ubicación determinar longitud
de objetos
•Reconocer conceptos
de ubicación, distan-
cia y dirección
Cuantificación ••Contar en forma ••Emplear los números, para ••Emplear los números, • Representar núme-
ascendente y des- contar, identificar, cuantifi- para contar, iden- ros y cantidades
cendente (0-5) car y comparar cantidades tificar, cuantificar y hasta el 5, en forma
hasta el 10 comparar cantidades concreta, pictórica y
••Emplear cuantificadores, hasta el 10 simbólica.
tales como: “más que”, ••Emplear cuantifica- ••Emplear los núme-
“menos que”, “igual que”, dores, tales como: ros, para contar,
al comparar cantidades “más que”, “menos identificar, cuan-
que”, “igual que”, al tificar y comparar
comparar cantidades cantidades hasta
el 20
Carta Gantt
primer semestre
mes marzo abril mayo junio julio
semana 4 al 11 a 18 a 25 a 1 8a 15 a 22 a 29 6a 13 a 20 a 27 a 3 10 a 17 a 24 a 1 8a 15 a
8 15 22 29 a5 12 19 26 a3 10 17 24 31 a7 14 21 28 a5 12 19
Calendarización
Proyectada
Seguimiento

32
 3 semanas
U5
Conociendo mi país
1) De Neftalí a Neruda
2) La noche en que nos regalaron el
fuego
3) E l festín de Agustín
4) El calcetín de Agustín
5) Te Pito o Te Henua
- Predecir
- Preguntas: explícitas, implícitas y
valóricas
festejar, delicado, derramar, misterioso,
inmenso
Variedad de tipología textual
día – noche – ayer – mañana – tarde -
hoy
- Presentación personal “Un lugar de
Chile”
- Apreciación musical
- Apreciación estética
•• Análisis fónico.
•• Sonido final vocálico.
•• Sonido inicial consonántico.
C-R-G-B-J
• Escritura emergente
•Experimentar con diversos objetos
estableciendo relaciones al clasificar
por dos o tres atributos a la vez y
seriar por altura, ancho, longitud o
capacidad para contener.
•Crear patrones sonoros, visuales,
gestuales, corporales u otros, de dos o
tres elementos.
• Representar números y cantidades
hasta el 10, en forma concreta,
pictórica y simbólica.
•Resolver problemas simples de manera
concreta y pictórica agregando
o quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a
cabo.
•Emplear los números, para contar,
identificar, cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e indicar orden
o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
mes agosto
semana 29 5 12 a
a2 a9 16
Calendarización
Proyectada
Seguimiento
5 semanas 5 semanas
U6 U7
Disfrutando la naturalexa El baúl de los cuentos
1) Cuando Carlos casi durmió en carpa 1) Los tres cerditos
2) La pequeña oruga glotona 2) El pastorcito mentiroso
3) En aquel prado 3) El patito feo
4) Un día de lluvia 4) Caperucita roja
5) Un hogar para pájaro 5) El león y el ratón
- Visualizar - Visualizar
- Preguntas: explícitas, implícitas y - Preguntas: explícitas, implícitas y valóricas
valóricas
fiera, acogedor, construir, veloz, reparar simular, enfadado, roer, radiante, alboroto
Poemas Poemas
ahora – después – mucho – poco – bien Arriba – abajo – dentro – fuera – adelante
– mal – atrás
- Presentación personal “Seres vivos en - Presentación personal “Mi personaje de
peligro de extinción” cuento favorito”
- Apreciación musical - Apreciación musical
- Apreciación estética - Apreciación estética
•• Análisis fónico. •• Análisis fónico.
•• Sonido final vocálico. •• Sonido final vocálico.
•• Sonido inicial consonántico. •• Sonido inicial consonántico.
- Repaso vocales - Repaso vocales
- Repaso consonantes - Repaso consonantes
• Escritura emergente • Escritura emergente
•Experimentar con diversos objetos •Experimentar con diversos objetos
estableciendo relaciones al clasificar estableciendo relaciones al clasificar
por dos o tres atributos a la vez y por dos o tres atributos a la vez y seriar
seriar por altura, ancho, longitud o por altura, ancho, longitud o capacidad
capacidad para contener. para contener.
•Crear patrones sonoros, visuales, •Crear patrones sonoros, visuales,
gestuales, corporales u otros, de dos o gestuales, corporales u otros, de dos o
tres elementos tres elementos
•Representar números y cantidades •Representar números y cantidades hasta
hasta el 10, en forma concreta, el 10, en forma concreta, pictórica y
pictórica y simbólica. simbólica.
•Resolver problemas simples de manera •Resolver problemas simples de manera
concreta y pictórica agregando concreta y pictórica agregando
o quitando hasta 10 elementos, o quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a comunicando las acciones llevadas a
cabo. cabo.
•Emplear los números, para contar, •Emplear los números, para contar,
identificar, cuantificar y comparar identificar, cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e indicar orden cantidades hasta el 20 e indicar orden
o posición de algunos elementos en o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos. situaciones cotidianas o juegos.
sugundo semestre
septiembre octubre noviembre dic.
19 a 26 a 2 9a 16 a 23 a 30 7a 14 a 21 a 28 4 11 a 18 a 25 a 2 9a
23 30 a6 13 20 27 a4 11 18 25 a1 a8 15 22 29 a6 13
33
 Monitoreo de los aprendizajes

Primero LEE a los niños, propone el nivel de aprendizaje de los manera, se espera que a partir de la
un sistema de monitoreo de niños(as) en los indicadores identificación temprano de posibles
los aprendizajes basado en establecidos. dificultades se pueda potenciar
la observación y mediación la mediación y planificación de
sistemática de las experiencias de experiencias que vayan permitiendo
Uno de los aspectos
aprendizaje. Se espera que a partir a los(as) niños(as) avanzar
fundamentales de la labor
de las evidencias recolectadas progresivamente hacia el logro de las
pedagógica es ir tomando
en las experiencias cotidianas del metas del nivel.
decisiones basadas en los datos e
Programa, se pueda ir verificando
información recolectada. De esta
Para asegurar el monitoreo constante
y la sistematicidad del registro, se
proponen pautas de monitoreo.
¿Por qué utilizar sistemas periódicos de
registro y monitoreo de aprendizajes? A continuación se detallan sus
principales características y algunos
»»Asegura identificar en forma oportuna y permanente a los niños(as) aspectos fundamentales para
que requieren mayor apoyo en determinados indicadores de potenciar su uso.
aprendizaje establecidos.

»»Facilita la visualización de la progresión de los aprendizajes a

nivel individual y grupal, identificando fácilmente los logros y
necesidades.

»»Permite contar con un registro, ordenado y sistemático, de

información para la toma de decisiones basada en datos,
aumentando la efectividad de éstas.

¿Cómo recolectar la
evidencia requerida
para establecer el
nivel de aprendizaje
de cada niño(a)?
»»El Programa, dada su estructura
y las experiencias planificadas,
asegura la ejercitación sistemática
y periódica de los principales
indicadores de aprendizaje
establecidos para el nivel.

»»Por ende, es posible, a partir de

la observación e interacción
con los(as) niño(as), realizada
en las experiencias planificadas,
ir recolectando evidencias
concretas sobre el nivel en que se
encuentra cada niño(a).

»»Es importante basar la evaluación

en evidencias recolectadas en la
mayor cantidad de experiencias.
De esta manera, se asegura, tener
una visión real del aprendizaje del
niño(a) y no sólo de una instancia
específica.

34
 Indicadores de aprendizaje:
Se establecieron indicadores para poder ir verificando el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en
las Bases Curriculares de Educación Parvularia propuestas por el
Casillas para el Mineduc.
seguimiento periódico y La mayoría de los indicadores son terminales, es decir, se espera
que sean logrados al finalizar el año.
progresivo:
Se incluyen 4 casillas por indicador,
de tal manera de poder ir, durante el
Registro
semestre, registrando y analizando la de monitoreo del aprendizaje
progresión de los(as) niños(as).
Registro indicadores
claves de
Se expresa oral- Se expresa oralmen- Utiliza en su expre-
Expresión oral mente de manera
comprensible para
te con oraciones sión oral los tiempos
completas, hacién- verbales: presente,
los demás. dose comprensible pasado y futuro
a los demás. (dividir acorde al contexto
Niño(a) en dos) comunicativo.

1
2
3
4
Filas para
5 registrar a todos
6
7
los(as) niños(as)
8
9
10
11
12 Unidad desde la cual se
empieza a trabajar el
13
14
Conciencia fonológica
15
indicador
Identifica
16 Realiza
Identifica sílaba Identifica sonido sonido
17 síntesis Realiza La mayoría de los indicadores son
final inicial vocálico inicial
18 fónico transversales y pueden desarrollarse
conso-
análisis
19 durante todo el año. Sin embargo,
nántico fónico (I)
20
hay algunos, que se comienzan a
21
Comentarios
intencionar en una unidad particular al
22
U2 U3 U4 U1 U2 U3 U4 U323 U4 U3 U4 requerir habilidades o conocimientos
II semestre
24
previos para su desarrollo. En estos
25 casos, se indica desde cuál unidad 1
26 se puede comenzar a monitorear y
27 registrar el nivel de logro de cada 2
28 niño(a). 3
29
30 4
31
32 5

¿Cómo completar los registros de seguimiento?

33
34
6
35
Se sugiere utilizar una simbología o colores que permita, fácilmente, percibir el nivel de aprendizaje de cada 7
niño(a). Por ejemplo:
8
36
9
»»COLOR AZUL (NL): no capitulo
manifiesta o36evidencia con claridad lo esperado.
inicial-recuperado.indd 20-11-18 3:10 p.m.
10
»»COLOR AMARILLO (ML): demuestra que el aprendizaje está en vías de adquisición, aún necesita tiempo y
apoyo para alcanzar lo esperado. 11
12
»»COLOR VERDE (L): Logra lo esperado. (Con estrella: Sobresale respecto a lo esperado).
13
14
15 35
 Registro de monitoreo del aprendizaje

Registro indicadores Se expresa oral- Se expresa oralmen- Utiliza en su expre-

mente de manera te con oraciones sión oral los tiempos
claves de Expresión oral comprensible para
los demás.
completas. verbales: presente,
pasado y futuro
acorde al contexto
Niño(a) comunicativo.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

36
 Tranversales: convivencia y ciudadanía
Manifiesta opinio- Argumenta, Utiliza palabras Respeta turnos de Mantiene la Respeta opiniones
nes y sensaciones explicando nuevas habla. atención para divergentes y/o
a partir de dife- el por qué de escuchadas escuchar. diferentes a las
rentes temáticas sus opiniones y en diferentes propias.
abordadas. sensaciones. contextos.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

37
 Registro de monitoreo del aprendizaje

Registro indicadores claves de Conciencia fonológica

conciencia fonológica Reconoce palabras que Realiza segmenta- Identifica sílaba

riman entre sí ción silábica inicial

Niño(a) U1 U2 U3 U4 U2 U3 U4 U2 U3 U4

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

38
 Conciencia fonológica
Identifica Realiza
Identifica sílaba Identifica sonido sonido síntesis Realiza
final inicial vocálico inicial fónico
conso-
análisis
nántico fónico
Comentarios
U2 U3 U4 U1 U2 U3 U4 U3 U4 U3 U4 II semestre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

39
 Registro de monitoreo del aprendizaje

Registro indicadores claves de gusto Gusto por la lectura

por la lectura, comprensión lectora

auditiva y conciencia de lo impreso
Expresa gusto e interés por
las experiencias asociadas
a la lectura.
Busca, de manera espon-
tánea, instancias para leer
o interrogar textos autóno-
mamente.

Niño(a)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

40
 Comprensión lectora auditiva Conciencia de lo impreso
Reconoce
Responde, en forma atingen- Utiliza las estrategias de Describe el palabras Reconoce
te, preguntas vinculadas a los comprensión presentadas por contenido de significativas diferentes tipos de
cuentos y relatos escuchados. el programa. textos escuchados (nombres de textos según su
o leídos en distintos compañeros(as), estructura (cuento,
contextos. días de la semana, carta, poema,
Hacer meses, etiquetas, noticia).
Visualizar
Explícitas Implícitas Valóricas conexio- Predecir entre otros).
(2º sem.)
nes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

41
 Registro de monitoreo del aprendizaje

Registro de indicadores claves

Escribe espontá- Utiliza la escritura Incorpora espontá-
de escritura emergente neamente utilizan- para comunicarse neamente letras al
do signos propios o en diferentes ins- escribir de acuerdo
letras. tancias y contextos. a su interés .

Niño(a))
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

42
Incorpora espontá- Manifiesta interés Establece
neamente conven- por escribir letras asociación fonema
ciones de la escri- significativas, - grafema, en forma
tura, por ejemplo, espontánea en
siguiendo su forma.
escribe de izquierda diferentes contextos
a derecha y de arri- y acorde a sus
ba hacia abajo. intereses.
Observaciones

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

43
 Registro de monitoreo del aprendizaje

Registro indicadores claves de
Pensamiento Matemático
(1er Semestre)
Razonamiento lógico-matemático
Describe cualidades Compara distintos Compara distintos
de los objetos aten-
diendo a diferentes
objetos identificando
semejanzas y diferen-
elementos en fun-
ción de sus propie-
dades (tamaño,
criterios (forma, ta-
maño, color, grosor,
cias textura, colo, grosor,
etc.)
textura, uso, etc.)

Niño(a)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

44
 atributos.
tos por uno o dos
Clasifica elemen-

atributos.
Razonamiento lógico-matemático

Realiza seriaciones
a partir de distintos

Asocia número
cantidad hasta
el 5.

Escribe números
hasta el 5.

Expresa de mane-
ra escrita la canti-
dad de elementos
de un conjunto
hasta el 5.

Produce colec-
ciones de hasta 5
elementos.
Cuantificación
Ámbito numérico hasta el 5

Dibuja elementos
correspondiente a
la cantidad hasta
el 5.

Compara colec-
ciones de hasta
5 elementos de
forma concreta o
pictórica.
9
8
7
6
5
4
3
2
1

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10

45
46
9
8
7
6
5
4
3
2
1

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Niño(a)
(1er Semestre)
Pensamiento Matemático
Registro indicadores claves de

Cuenta en for-
ma ascendente
desde el 0 al 10.

Cuenta en
forma descen-
dente desde el
10 al 0.
Registro de monitoreo del aprendizaje

Identifica los
números hasta
el 10.

Ordena secuen-
cia numérica
hasta el 10.

Completa
Cuantificación

secuencia
numérica hasta
Ámbito numérico del 0 -10

el 10.

Cuantifica con
distintos elemen-
tos hasta el 10.

Determina la
posición del
número en una
serie hasta el
10 (1°, 2°, 3, 4°,
5°...).
 Cuenta
oralmente en
forma ascen-
dente hasta el
número 20.

Identifica los
números hasta
el 20.

Ordena
secuencia nu-
mérica hasta
el 20.

Completa
secuencia nu-
Cuantificación

mérica hasta
el 20.
Ámbito numérico del 0 -20

Cuantifica dis-
tintos elemen-
tos hasta el 20.

Asocia número
cantidad hasta
el 20.
“más que”

“igual que”
“menos que”
cuantificadores
Compara canti-
dades utilizando

Observaciones

9
8
7
6
5
4
3
2
1

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10

47
 Registro de monitoreo del aprendizaje

Geometría
Registro indicadores
claves de Pensamiento Reconoce cuer-
Reconoce figuras
Matemático geométricas:
Reconoce
pos geométricos:
esfera, cubo, Reconoce carac-
Representa
circulo, cuadrado, diferentes objetos
características piramide, cilindro terísticas de los
(1er Semestre) triangulo, rombo y
rectangulo en di-
de las figuras y paralelepípedo cuerpos geomé-
desde distintas
perspectivas a
geométricas. en diferentes tricos.
ferentes contextos través del dibujo.
contextos y el
y el entorno.
entorno.
Niño(a)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

48
 Relaciones temporales y espaciales Medición

Identifica términos
Describe la ubi-
de nociones espa- Identifica términos
cación o posición Compara objetos medidos
ciales de ubicación Identifica términos de nociones espa- Realiza y registra medi-
tanto propia como y comunica resultados
(arriba – abajo; de nociones espa- ciales de dirección ciones de cantidades
de objetos en utilizando conceptos como
dentro – fuera; ciales de distancia (adelante – atrás; continuas con unidades de
relación a si mismo largo, corto, más largo que,
encima – debajo (cerca – lejos) hacia el lado (dere- medidas no estandarizadas
y/o a otros puntos más corto que.
– entre; frente de – cha – Izquierda)
de referencia.
detrás de

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
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29
30
31
32
33
34
35

49
PLANIFICACIONES DIARIAS

Unidad 1
Conociendo mi escuela
 Cronograma Unidad 1: Conociendo mi escuela

Clase 1 __/ __/ Clase 2 __/ __/ Clase 3 __/ __/ Clase 4 __/ __/ Clase 5 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial: ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial,
Nos presentamos y experiencia personal: apreciación musical: La experiencia personal: apreciación estética:
conocemos. Mi primer día de mañana. Mi primer día de Obra de arte.
escuela. escuela.
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
•• Cuento: El primer día •• Lectura compartida, •• Cuento: El primer •• Lectura compartida, ••Lectura
de un colegio (com- texto gigante: día de un colegio texto gigante: independiente
prensión). Juanito el bandolero (comprensión). Juanito el bandolero (biblioteca de aula).

Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
• Presentación norma • Definición normas de • Definición normas de • Definición normas de • Definición normas
de convivencia. convivencia. convivencia. convivencia. de convivencia.
• Juego de socialización. • Presentación de la • Recorrido por la • Conociendo a la • Creación de
unidad. escuela. comunidad escolar. distintivos grupales.

Clase 6 __/ __/ Clase 7 __/ __/ Clase 8 __/ __/ Clase 9 __/ __/ Clase 10 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: El experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte. Mi primer día de reloj sincopado. Mi primer día de Obra de arte.
escuela. escuela.
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Olivia no ••Lectura compartida: ••Cuento: Olivia no ••Lectura compartida: ••Lectura
quiere ir al colegio texto gigante: Qué quiere ir al colegio texto gigante: Qué independiente
(comprensión). llueva, qué llueva (comprensión). llueva, qué llueva (biblioteca de aula).

Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento mate- ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento mate- ••Lenguajes artísticos:
escritura emergente. mático: contar en ejercicios mático: contar en Mi pintura de la
forma ascendente y grafomotores. forma ascendente y escuela.
descendente (0-5). descendente (0-5).

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Clase 11 __/ __/ Clase 12 __/ __/ Clase 13 __/ __/ Clase 14 __/ __/ Clase 15 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte. Mi primer día de Sonata dos pianos. Mi primer día de Obra de arte.
escuela.. escuela.
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Las monadas •• Lectura compartida •• Cuento: Las •• Lectura compartida ••Lectura
de Monina texto gigante: Mi tío monadas de Monina texto gigante: Mi tío independiente
(comprensión). Nicolás (comprensión). Nicolás (biblioteca de aula).

Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
•• Lenguaje Verbal: •• Pensamiento •• Lenguaje Verbal: •• Pensamiento •• Pensamiento
escritura emergente. matemático: reconocer algunos matemático: matemático:
clasificar elementos grafemas y exploración libre exploración libre
por un criterio. asociarlos a su (colecciones). (colecciones).
sonido inicial.

53
 CLASE 1
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 1 - 3 - 5 - 10 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 - 5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a presentarse frente a sus compañeros(as) indicando su nombre
Identidad y y alguna característica importante que los(as) represente, de este modo podrán cono-
Autonomía cerse mejor.
OA 1 - 4 - 7 - 8 ▪▪ Comenzar Ud. verbalizando y modelando cómo presentarse.
▪▪ Realizar una breve presentación, destacando su nombre y una o dos características im-
Convivencia y portantes que puedan ser atractivas para los(as) niños(as), por ejemplo: me llamo Rocío,
Ciudadanía tengo dos hijos, tengo un perro que se llama Dino, me gusta mucho el helado de choco-
OA 6 - 8 - 9 - 10 - 11 late, etc. La idea de este momento es generar vínculos entre Ud. y los(as) niños(as).
▪▪ Continuar con el(los) otro(s) adulto(s) en la sala a modo de seguir modelando frente a los
Corporalidad y niños(as) cómo presentarse.
Movimiento ▪▪ Destacar si algún(a) niño(as) pertenece a alguna etnia o es inmigrante. Darle una caluro-
OA 1 - 4 - 6 - 7 - 9 sa bienvenida y decirle algunas palabras en su lengua natal (preparar esto con anteriori-
dad).
▪▪ Recordar respetar el ritmo de socialización de cada uno(a) de ellos(as). Al ser el primer
día de clases, tal vez alguno(a) no sienta la confianza de expresarse verbalmente frente
a sus compañeros(as).
Sugerencia ▪▪ Brindar apoyo a modo de transmitir seguridad y confianza en este momento.
▪▪ Entregar a cada niño(a) un refuerzo positivo al finalizar su presentación, por ejemplo: un
Experiencia sticker, dibujar una estrella en la mano, una medalla preparada con antelación, etc.
complementaria

Potenciar en el
saludo, la inclusión LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
de palabras
significativas de
algunas lenguas
maternas y/ o
extranjeras del
curso, por ejemplo: ▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Aymara: Lectura en voz alta

••Buenos días: ▪▪ Comentar que todos los días, tendrán la posibilidad de escuchar y leer distintos tipos de
suma uru textos, como cuentos, poemas, noticias, etc.
•¿Cómo
• estás? ▪▪ Mostrar la lámina de la jornada de trabajo correspondiente a La Hora de la lectura y se-
kunamastasa, ñalar: “Cada vez que estemos en este momento, daremos vuelta esta lámina en el panel,
kamisaraki de esta forma tendremos claro qué tipo de actividad realizaremos”
•Yo
• estoy bien: ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El primer día de un colegio e invitar a los(as) ni-
naya walikistwa ños(as) a interrogar la portada: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Qué es esto que
Creolé: está escrito aquí (señalar el título) y acá? (señalar el autor) ¿Quién creen será el protago-
••Buenos días: nista del cuento? ¿Por qué creen eso?
••Bonjou ▪▪ Señalar y leer el título y autor del cuento, luego leer la historia en forma motivadora, reali-
Mapudungún: zando inflexiones de voz y señalando las ilustraciones cuando corresponda.
••Mari Mari ▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Explícitas (ahí mismo en el libro): ¿En qué estación del año se construyó el colegio?
¿Qué hacían los niños en los recreos? ¿Qué aprendieron los(as) niños(as) del parvulario
después del recreo?

54
54
 •• Inferenciales (buscar y pensar): ¿Por qué el colegio pensaba que estaría solo con el
conserje? ¿Cómo lo pasó en el colegio la niña de pecas? ¿Por qué? ¿Por qué sonrió Recursos
cuando la profesora pegó su trabajo en la pared de la clase? ¿Por qué el colegio quie-
re que los niños vuelvan al otro día? Comenzando el día
•• Valóricas (o del corazón): ¿Qué le hubieran dicho a la niña de pecas cuando no que-
ría entrar al colegio? ¿Se han sentido así alguna vez? ¿Cuándo? •• Panel de
asistencia y
calendario con

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.

sus complementos
La hora de la lectura
•• Libro El primer
día de un
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). colegio, Adam
▪▪ Comentar que todos los días, junto con tener un momento llamado Comenzando el día Rex, Christian
y otro llamdo La hora de la lectura, tendrán un tercero, llamado Manos a la obra. En él, Robinson,
realizaremos distintas experiencias en las cuales Uds. explorarán distintos materiales, reali- Barcelona:
zarán juegos grupales, escribirán, etc. Al igual que en los otros dos momentos, tendremos Corimbo, 2017
una lámina que lo represente en el panel. Dar vuelta en el panel la lámina de trabajo
Manos a la obra
correspondiente.
•• Video: Los niños
Definición normas de convivencia (25 min.) que no respetan
▪▪ Mostrar a los(as) niños(as) los carteles de las normas de convivencia, invitarlos(as) a obser- las reglas -
var las imágenes y preguntar: ¿Qué nos querrán decir estos carteles? ¿Para qué servirán? aprendiendo a ser
¿Por qué es importate que existan reglas de convivencia en el curso? héroes. disponible
▪▪ Escuchar las opiniones de los(as) niños(as), comentar que esos carteles representan algunas en: www.youtube.
de las normas de convivencia que los acompañarán durante todo el año y los ayudarán com/ watch?v=
a crear un ambiente de aprendizaje basado en el respeto, el orden y el compañerismo. hH0J8cTaCLQ
▪▪ Señalar que las irán conociendo de una en una y que hoy conversarán sobre la primera. •• Palitos de la
▪▪ Proyectar video e invitar a observar en silencio y con mucha atención. El video es una buena suerte
sugerencia, si considera pertinente otro apoyo para realizar la presentación, puede reem- •• Carteles normas
plazar por dramatización, cuento, etc. Lo importante, es que la actividad sea significativa de convivencia
y los(as) niños(as) logren comprender la importancia de las normas de convivencia y la
implicancia de éstas en las experiencias de aprendizaje.
▪▪ Reflexionar a partir del video: ¿Qué les pasó a los(as) niños(as) que no respetaban las re-
glas? ¿Cómo se dieron cuenta de la importancia de respetar las reglas y normas de con-
vivencia? ¿En qué nos afecta no respetar una norma de convivencia? ¿Qué beneficios
podemos obtener al respetar las normas de convivencia? Importante:
▪▪ Presentar la primera norma de convivencia: Levantar la mano para pedir la palabra.
▪▪ Invitar a reflexionar por qué es importante levantar la mano para hablar y qué pasa cuan- •• Enviar
do no lo hacemos. comunicación
▪▪ Realizar presentación de los palitos de la buena suerte. Señalar: “Los palitos de la buena para armar caja
suerte son unos palitos especiales que nos van a ayudar a dar la palabra a los(as) niños(as) de colecciones
para participar en algún juego o dar su opinión sobre algún tema. De esta forma todos(as) (Material
Uds. tendrán la posibilidad de participar”. complementario
▪▪ Dejar en un vaso o contenedor especial los palitos de la buena suerte y ubicarlos en 1). Solicitar el
medio del círculo. Mostrar que cada palito tiene escrito el nombre de cada uno(a) de material con
ellos(as). Agregar: “Ahora vamos a practicar cómo usaremos los palitos de la buena suer- inmediatez, ya
te: el(la) niño(a) que salga elegido(a) deberá hacer una acción”. que a partir
▪▪ Sacar un palito, mostrarlo al grupo y leer el nombre. Señalar: “(nombre elegido) tiene que de la clase 12
saltar en un pie”. Mostrar a los(as) niños(as) que el palito elegido queda fuera del vaso (presente unidad)
porque ese(a) niño(a) ya participó. Repetir la acción con otros nombres. se comenzará
▪▪ Finalizar la presentación de la norma, pegando el cartel de ésta en un lugar visible de la a utilizar dicho
sala. material.

Juego de socialización (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a salir al patio (o ir a un lugar en donde el grupo pueda moverse
sin dificultad) y jugar “1,2,3 momia es”.
▪▪ Repetir el juego todas las veces que el tiempo lo permita.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar la jornada reflexionando con el grupo: ¿Cómo lo pasaron el día de hoy? ¿Qué fue
lo que más les gustó hacer? ¿¡Qué fue lo que no les gustó? ¿Qué les gustaría hacer maña-
na?

5555
 CLASE 2
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 1- 3 - 4 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Lenguaje Artístico
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que todos los días, tendrán la oportunidad de compartir
OA 7
algo especial ante sus compañeros(as): ideas, emociones o sentimientos los cuales serán
Transversales: inspirados por alguna manifestación artística o por ellos mismos al exponer sobre un tema
en particular.
Identidad y
▪▪ Recordar la norma de convivencia aprendida el día anterior, haciendo énfasis en la
Autonomía
importancia del respeto para poder generar conversaciones.
OA 1 - 7
▪▪ Hoy, el tema a compartir será Mi primer día de escuela.
▪▪ Guiar la conversación sobre 2 preguntas ejes: ¿Cómo me sentí en mi primer día de escuela?
Convivencia y
¿Qué fue lo que más me gustó?. Para modelar cómo llevar la conversación, sea Ud. la
Ciudadanía
primera en verbalizar su experiencia. Antes de comenzar, señalar la importancia de
OA 6 - 10
considerar algunos aspectos importantes como por ejemplo:
Expositor(as): utilizar un volumen de voz adecuado para que todos(as) en la sala puedan
Corporalidad y
escuchar, pararse correctamente, etc.
Movimiento
Oyentes: escuchar en silencio, mirar al(la) compañero(a) que está hablando, levantar la
OA 9
mano para realizar una pregunta, respetar al(la) compañero(a) que está exponiendo, etc.
▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para invitar a 2 o 3 niños(as) a comentar la experiencia
de su primer día de clases (señalando al resto, que todos tendrán la posibilidad de hacerlo
en los próximos días).
▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre la importancia del respeto
entre los pares para generar un clima de aprendizaje.
▪▪ Completar el registro compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.
Sugerencia

Experiencia
complementaria LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

••Iniciar la jornada,
diciendo
“buenos días”
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
en la lengua
materna de
Lectura compartida
algún(a) niño(a)
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
inmigrante o
▪▪ Comentar a los niños(as) que como ya saben, todos los días durante La hora de la lectura,
que pertenezca
escucharán y leerán cuentos u otros tipos de textos.
a otra etnia,
▪▪ Reflexionar sobre algunos puntos conversados el día anterior sobre la importancia de las
por ejemplo:
normas. Destacar, que para este momento tendrán además de las normas de convivencia,
¡Mari, Mari!,
las normas del buen lector que les permitirán crear un clima de respeto y confianza para
que significa
poder optimizar al máximo la experiencia de la lectura.
buenos días en
▪▪ Presentar el cartel de las normas del buen lector, conversar sobre la importacia de seguirlas,
Mapudungún.
procurando que los niños(as) comprendan su importancia y la implicancia de no respetarlas
y cómo esto puede perjudicar a todo el nivel, teniendo como consecuencia no poder
disfrutar del momento mágico de la lectura.
▪▪ Si existe una norma sugerida por los niños(as) y que no está dentro de las brindadas, elaborar
con posterioridad un cartel e incluirla con las demás.
▪▪ Invitar a los niños(as) a realizar una lectura compartida, explicar: “Primero yo leeré el texto
en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con un puntero. Pongan mucha

56
56
 atención, porque después lo leeremos juntos”.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Juanito el bandolero. Recursos
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud. Comenzando el día
cada verso.
▪▪ Repetir no más de 5 veces la lectura. •• Panel de
▪▪ Para finalizar el momento, invitar a los niños(as) a representar con su cuerpo cada una de asistencia y
las acciones que señala la lectura. calendario con
▪▪ Recordar que el objetivo de este momento es realizar lectura compartida, por lo que la sus complementos
realización del juego solo busca dar un cierre más lúdico. No destinar más de 5 minutos a •• Anexo 1
ello.
La hora de la lectura
•• Texto gigante
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Juanito el
bandolero
•• Puntero
Manos a la obra
•• Video: El niño
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). que no para de
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. hablar en clase.
Disponible en
Definición normas de convivencia (15 min.) www.youtube.
▪▪ Recordar la norma trabajada el día anterior e invitar a observar un video (ésta es una com/ watch?v=
sugerencia, si Ud. desea presentar la norma con otro recurso, puede hacerlo, por ejemplo: fSz4Va4a6Og
cuento, dramatización, títeres, etc), porque el día de hoy conocerán una nueva norma ▪▪ Carteles normas
de convivencia. de convivencia.
▪▪ Reflexionar: ¿Qué le pasa al niño del video por no escuchar con atención cuando le •• Lámina de la
hablaba su mamá o la profesora? ¿Por qué es importante escuchar a los demás cuando unidad
nos hablan? •• Puntero
▪▪ Presentar la segunda norma de convivencia: Escuchar con atención cuando habla otra
persona. Mostrar cartel correspondiente.
▪▪ Reflexionar sobre las implicancias positivas de escuchar a los demás (considerando tanto
a locutor como a receptor), es decir, el que habla y el que escucha.
Importante:
▪▪ Reflexionar sobre las implicancias negativas de no escuchar a los demás.
▪▪ Verbalizar acciones concretas que debemos realizar para escuchar con atención a otra
Para Manos a la
persona, por ejemplo: estar en silencio, mirarla(o) a los ojos, no jugar en mi puesto, etc.
obra de la clase
▪▪ Pegar el cartel en un lugar visible de la sala.
4, coordinar con
▪▪ Crear otras reglas pertinentes a la realidad del curso y que puedan surgir como necesidad
anterioridad
de ellos(as) mismos(as). Por ejemplo: mirar a los ojos a quien está hablando.
la visita de 2 o
Presentación de la unidad (15 min.) 3 personas de
▪▪ Contar a los (as) niños(as) que durante todo el año, aprenderán muchas cosas entretenidas la comunidad
y que cada unidad estará relacionada a distintas temáticas, por ejemplo: “De viaje en un educativa que
safari, Conociendo mi país, Disfrutando la naturaleza, etc”. asistan ante los(as)
▪▪ Señalar: “Nuestra primera unidad se llama Conociendo mi escuela y en ella, conoceremos niños(as) a contar
y aprenderemos distintas cosas sobre nuestra escuela, por ejemplo: cómo comportarnos sobre su rol dentro
en ella, qué personas conviven en ella, qué espacios físicos tiene, etc. de la comunidad.
▪▪ Comentar que cada vez que comience una unidad, tendrán una lámina muy grande y Por ejemplo,
entretenida que la caracterice. portero, enfermera,
▪▪ Presentar la lámina de la unidad (ubicarla en algún lugar visible de la sala). directora, etc.
•• Invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina y a describirla.
•• Leer con los(as) niños(as) en voz alta las palabras asociadas. Pedir que las lean junto a
usted. Ayudar a los(as) niños(as) a seguir la lectura con un puntero, regla o dedo.
▪▪ Recordar hacer coincidir el puntero con las letras que están verbalizando.

Reflexión (15 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las experiencias que
les gustaría vivir en esta unidad: ¿Qué les gustaría saber de esta escuela?

5757
 CLASE 3
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 1- 2 - 3 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Lenguaje Artístico Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)

OA 7 ▪▪ Recordar que en este momento tendrán la oportunidad de compartir sus emociones,
ideas y experiencias sobre distintos temas o manifiestaciones artísticas.
Transversales: ▪▪ Señalar, que en esta ocasión Ud. les presentará una pieza musical, la cual escucharán y
Identidad y después algunos(as) de ellos(as) tendrán la oportunidad de compartir con sus compañeros(as)
Autonomía sus impresiones sobre ella.
OA 1 - 7 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, cerrar los ojos y escuchar un trozo de
la pieza musical llamada La Mañana, escrita por el compositor Edvard Grieg (Noruega).
Convivencia y ▪▪ Agregar que esta pieza fue seleccionada por su nombre, ya que ellos(as) todas las
Ciudadanía mañanas se levantan y asisten al colegio a compartir diversas experiencias.
OA 6 - 10 ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) seleccionados (hacerlo previamente y no
exceder los 2 o 3 niños(as)) a compartir sus apreciaciones sobre la melodía.
Corporalidad y ▪▪ Sugerencias de preguntas: ¿Qué sentiste al escuchar la melodía? ¿Te gustó? ¿Por qué?
Movimiento ¿Identificaste algún instrumento? ¿Cuál? ¿Qué otro título le pondrías? ¿Por qué?
▪▪ Complementar con más preguntas (evitar las de respuesta cerrada) a medida que los(as)
OA 9 niños(as) vayan compartiendo, siempre incentivando la reflexión y la argumentación por
parte de los(as) niños(as).
▪▪ Recordar que el objetivo de aprendizaje apunta al desarrollo de la comunicación oral,
por lo que no existen respuestas buenas o malas.
▪▪ Recordar anotar en el registro de compartir algo espacial (Anexo 1) el nombre de los
niños(as) que compartieron su experiencia y cualquier evidencia relevante para su
seguimiento.
Sugerencia ▪▪ Invitar a modo de cierre, a ponerse de pie y moverse en vaivén al ritmo de la música.

Experiencia
complementaria LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Introducir en la
jornada alguna
palabra de
lengua materna ▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
de algún(a)
niño(a). Lectura en voz alta
▪▪ Investigar de ▪▪ Presentar el momento y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
acuerdo a la ▪▪ Invitar a todo el grupo a observar y recordar las normas del buen lector.
realidad de su ▪▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el libro El primer día de un colegio e invitar
curso. a los(as) niños(as) a interrogar la portada: “¿Qué es esto que está escrito aquí (señalar el
▪▪ Preguntar a los(as) título) y acá? (señalar el autor) ¿Quién será protagonista de la historia? ¿Qué creen que
niños(as) qué le pasará?”
otras palabras les ▪▪ Señalar y leer el título y el autor del cuento, luego leer la historia en forma motivadora,
gustaría aprender realizando inflexiones de voz y señalando las ilustraciones cuando corresponda.
de las lenguas ▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
maternas de sus •• Explícitas (las que están ahí mismo): ¿Quién fue el primer amigo que tuvo el colegio?
compañeros(as). •• Inferenciales (las que debo buscar y pensar): ¿De qué curso eran los niños que asistían
a ese colegio?
•• Valórica (las del corazón): ¿Qué le dirían a un(a) compañero(a) que no quiere entrar a

58
58
 la sala el primer día de clases?
▪▪ Cerrar la expriencia con preguntas de comprensión lectora que no se hayan abordado Recursos
en la lectura anterior y que enriquezcan esta instancia de aprendizaje.
Comenzando el día

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.

•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Pieza musical: La
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Mañana, Edvard
Grieg
Definición normas de convivencia (10 min.) La hora de la lectura
▪▪ Recordar las normas trabajadas en los días anteriores e invitar a observar un nuevo video
para definir nuevas normas para el curso. (Esta es una sugerencia, si Ud. desea presentar •• Libro El primer
la norma con otro recurso, puede hacerlo, por ejemplo: cuento, dramatización, títeres, día de un
etc). colegio, Adam
▪▪ Reflexionar a partir del video: ¿Por qué es importante respetar a los demás? ¿Qué le pasó Rex, Christian
al niño del video cuando necesitó ayuda? ¿A Uds. les gusta que los respeten? ¿Por qué? Robinson,
¿Alguien ha sentido alguna vez que no ha sido respetado? ¿Cómo te sentiste? Barcelona:
▪▪ Presentar la tercera norma de convivencia: Respetar a profesores y compañeros. Corimbo, 2017
▪▪ Enfatizar el valor del respeto y lo importante que es para generar un clima grato de con-
vivencia y aprendizaje. Manos a la obra
▪▪ Realizar lluvia de ideas sobre actitudes de respeto que debemos tener para convivir en
armonía y crear una lista con ellas. Asegurar que sean acciones concretas y redactadas •• Video: Los niños
en positivo. Por ejemplo, pedir por favor y dar las gracias. que no sentían
▪▪ Definir, como curso, qué acciones realizarán para asegurar ser respetuosos. Crear carteles compasión
o lista de acciones y pegarlas en un lugar visible de la sala. por los demás.
Disponible en
Recorrido por la escuela (25 min.) www.youtube.
▪▪ Preguntar: ¿Quién se acuerda cómo se llama nuestra primera unidad de trabajo? Señalar com/watch?v=
la lámina de la unidad a modo de apoyo. mWN0rV8iaII
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que tal y cómo lo conversaron el día anterior, en esta unidad ▪▪ Carteles normas
realizarán diversas actividades enfocadas a conocer y disfrutar de su escuela. Por esta de convivencia
razón, realizarán un recorrido por toda la escuela.
▪▪ Antes de salir, reflexionar sobre la importancia del orden y la cortesía durante el recorrido:
tono de voz adecuado (bajito, porque hay otros(as) niños(as) que estarán en clases y Sugerencia
necesitan concentración), saludar, agradecer, no ensuciar, etc.
▪▪ Guiar el recorrido hacia los lugares que los niños(as) frecuentarán más, por ejemplo: casi-
no, enfermería, biblioteca, gimnasio, etc. Señalar de igual forma aquellas dependencias Experiencia
a los cuales no podrán asistir el día de hoy, pero que es importante que los(as) niños(as) complementaria
conozcan su existencia.
▪▪ Durante el recorrido, conversar activamente con los(as) niños(as) comentando los dife- ▪▪ Crear plano
rentes lugares, las situaciones que acontecen y las personas que trabajan en cada uno o maqueta
de ellos. del colegio
▪▪ Regresar a la sala, realizar preguntas a los(as) niños(as) sobre los lugares visitados, su fun- (a partir de
ción dentro de la escuela y cuál o cuáles fueron sus favoritos y por qué. recorrido) (OA
11 del núcleo
comprensión
Reflexión (10 min.) del entorno
▪▪ Reflexionar sobre la importancia de cuidar la escuela (orden, limpieza, respetar los espa- sociocultural).
cios, etc.) y de respetar a todas las personas que trabajan día a día en ella. Analizar en ▪▪ De todos
conjunto, cómo esto permite que ellos(as) puedan tener un lindo lugar para realizar sus los lugares
experiencias de aprendizaje. visitados, dibujar
▪▪ Recordar y nombrar junto a los(as) niños(as) acciones concretas que se pueden realizar su favorito.
todos los días para cuidar el colegio y a las personas que ahí conviven: compañeros(as), ▪▪ Colocar nombre
profesores(as), apoderados, portero, manipuladoras de alimento, encargados(as) de lim- y título. Exponer
pieza, etc. Por ejemplo: saludar, despedirnos, recoger papeles del suelo, ayudar a un fuera de la sala.
amigo(a) que tenga un problema, etc.

5959
 CLASE 4
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Lenguaje Artístico ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que ha llegado el momento de compartir algo especial y al
igual que en la clase 2, hoy continuarán compartiendo sobre la experiencia Mi primer día
OA 4 de escuela.
▪▪ Recordar las normas de convivencia aprendidas durante la semana, haciendo énfasis en
Transversales: la importancia del respeto para poder generar conversaciones.
▪▪ Se sugiere utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar a los niños(as) que
Identidad y
compartirán su experiencia.
Autonomía
▪▪ Iniciar la conversación recordando algunos comentarios o reflexiones importantes
OA 1 - 7
mencionadas en la clase anterior.
▪▪ Motivar la conversación en relación a 2 preguntas ejes: ¿Cómo me sentí en mi primer día
Convivencia y
de escuela? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?
Ciudadanía
▪▪ Complementar con otras que puedan ir surgiendo a partir de lo planteado por los(as)
OA 6 - 8 -10
niños(as).
▪▪ Cerrar el momento, reflexionando sobre la importancia de verbalizar y compartir nuestras
Corporalidad y
experiencias y sentimientos, destacando siempre hacerlo en un clima de respeto y
Movimiento
confianza.
OA 9
▪▪ Completar el registro compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura compartida
▪▪ Señalar a los niños(as), que al igual que el día anterior, realizarán La hora de la lectura.
Invítarlos a observar la lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Recordar en
conjunto las Normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Juanito el bandolero.
▪▪ Agregar que estos tipos de texto son muy antiguos y que, tal vez, sus papás o abuelos
también los leyeron en el colegio al igual como ellos(as) lo están haciendo ahora.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: “Primero yo leeré
el texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con un puntero. Pongan
mucha atención, porque después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.
▪▪ Repetir no más de 5 veces la lectura.
▪▪ Finalizar invitando a los(as) niños(as) a dramatizar Juanito el bandolero.
▪▪ Recordar que el objetivo de este momento es realizar lectura compartida, por lo que la
realización del juego solo busca dar un cierre más lúdico. No destinar más de 5 minutos
a ello.

60
60
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Comenzando el día
•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario con
sus complementos
Definición normas de convivencia (15 min.) •• Anexo 1
▪▪ Recordar las normas trabajadas en los días anteriores e invitar a observar un nuevo video La hora de la lectura
(esta es una sugerencia, si Ud. desea presentar la norma con otro recurso, puede hacerlo,
por ejemplo: cuento, dramatización, títeres, etc.) porque el día de hoy conocerán otra •• Texto gigante
norma de convivencia. Juanito el
▪▪ Luego del video reflexionar: ¿Cómo estaba la sala al inicio del video? ¿Qué opinan bandolero
sobre eso? ¿Por qué? ¿Por qué es importante mantener el orden en la sala? ¿Cómo eran •• Puntero
los compañeros de Molly? ¿Cuidaban el orden y la limpieza de la sala? ¿Por qué Molly
Manos a la obra
siempre limpiaba y ordenaba?
▪▪ Presentar la cuarta norma de convivencia: Cuidar los materiales de la sala. •• Video: El
▪▪ Enfatizar el valor del orden y la limpieza para cuidar la sala y sus materiales. desorden del
▪▪ Realizar junto a los(as) niños(as) una lluvia de ideas sobre cómo podemos cuidar los salón de clases
materiales de la sala. Procurar que sean acciones concretas e idealmente redactadas de Molly.
en positivo. Disponible en
▪▪ Anotar las acciones principales en carteles o en una lista y colgar junto a la lámina de la www.youtube.
norma. com/watch?v=
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a verbalizar en voz alta un compromiso para cuidar los materiales 5p4Ml9R0WX8
de la sala, por ejemplo: “yo me comprometo a que después de usar el material lo •• Carteles normas
guardaré donde corresponde”. A partir de lo expresado por los(as) niños(as) redactar un de convivencia
compromiso grupal. •• Invitado de la
▪▪ Pegar el cartel, en un lugar visible de la sala. comundiad
escolar
Conociendo la comunidad escolar (20 min.)
▪▪ Motivar preguntando: ¿Cómo se llama nuestra primera unidad? ¿Qué actividad hicimos
ayer en Manos a la obra relacionada con esta temática? ¿Se acuerdan qué lugares de
la escuela visitamos?
▪▪ Incentivar a los(as) niños(as) a recordar las características y función de cada lugar, guiar Sugerencia
a los(as) niños(as) a recordar a las personas que conocieron en dicho recorrido: ¿Se
acuerdan cómo se llama la persona que nos recibe todas las mañanas en la puerta de la
Experiencia
escuela? ¿Cúal es su función dentro de la escuela?
complementaria
▪▪ Señalar: “Ayer (nombrar a las personas invitadas) me comentaron que les gustaría
contarles más sobre su rol en nuestra escuela y por eso hoy han venido a visitarlos”.
▪▪ Invitar a los(as)
▪▪ Solicitar entrar a la sala a los(as) invitados(as) para que se presenten ante los(as) niños(as),
niños(as) a
señalando por ejemplo su nombre, función, años de trabajo en la escuela, gustos
dibujar sus
personales, etc.
compromisos
▪▪ El objetivo de la visita es crear una instancia para que ellos(as) puedan formular preguntas
para cuidar los
a los(as) invitados(as) y de esta forma acercar a los(as) niños(as) a los integrantes de la
materiales de
comunidad escolar de una forma más significativa.
la sala. Colocar
Reflexión (10 min) nombre y
▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la importancia de exponerlos fuera
cada una de las personas que forman la comunidad escolar, ¿qué pasaría en nuestra de la sala.
escuela si alguno(a) de ellos(as) no pudiera realizar su labor? ¿Por qué creen eso?

6161
 CLASE 5
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 3 - 5 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Lenguaje Artístico Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Pensamiento Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Matemático ▪▪ Recordar que en este momento, tendrán la oportunidad de compartir sus emociones,
ideas y experiencias sobre distintos temas o manifiestaciones artísticas.
OA 4 - 5- 6
▪▪ Señalar que hoy a diferencia de los días anteriores, observarán y compartirán sobre una
Transversales: obra de arte llamada El paseo de la escuela creada por un pintor suizo llamado Albert
Anker hace más de 100 años. Agregar que las obras de este pintor siempre estuvieron
Identidad y inspiradas en las escuelas y los(as) niños(as) que asisten a ellas. Recordar vincular esta
Autonomía información con la unidad en estudio.
OA 1 - 7 ▪▪ Proyectar la imagen 1 de la Presentación 1 Obras de Arte (PowerPoint), invitando a los(as)
niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Convivencia y ▪▪ Para iniciar la conversación, invitar a los(as) niños(as) a comentar en parejas: ¿Te gusta la
Ciudadanía pintura? ¿Por qué?
OA 6 - 8 - 10 ▪▪ Modelar, junto con otro adulto de la sala cómo realizar la apreciación de la obra. Hacerlo
con estas preguntas: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sienten los
Corporalidad y niños(as) de la pintura? ¿Por qué crees eso? ¿Te has sentido así alguna vez? ¿Cuándo?
Movimiento ¿Te gustan los colores de la pintura? ¿Por qué?, si pudieras cambiar alguno ¿Cuál sería y
OA 9 por qué?
▪▪ Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a imaginar en voz alta cómo sería la obra
si ellos(as) la pintaran.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura independiente
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y luego contarles que una vez a la semana
este momento estará dedicado a la lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.).
▪▪ Modelar lentamente cómo interactuar con él: dar vuelta las páginas una a una
cuidadosamente, seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, preocupándose
en lo posible que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as)
niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de
lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchar sus
comentarios y dudas, e intervenir las situaciones que considere relevantes.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando la lectura independiente, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) el libro que leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Invitar al grupo a terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
le cuente al grupo sobre el libro que leyó.

62
62
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
•• Panel de asistencia
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). y calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Presentación 1
Definición normas de convivencia (15 min.) La hora de la lectura
▪▪ Recordar las normas trabajadas en los días anteriores e invitar a observar un video (esta
es una sugerencia, si Ud. desea presentar la norma con otro recurso, puede hacerlo, por •• Biblioteca de aula
ejemplo: cuento, dramatización, títeres, etc), porque el día de hoy conocerán una nueva •• Anexo 2
norma de convivencia. Manos a la obra
▪▪ Luego del video reflexionar: ¿Qué hacían los niños del video? ¿Qué pensaban los amigos
de estos niños? ¿Por qué es importante mantener un tono de voz adecuado? •• Video: Los niños
▪▪ Presentar la quinta norma de convivencia: Mantener un tono de voz adecuado. que gritaban
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de ideas sobre la importancia de esta regla para en todos lados.
la buena convivencia tanto en el colegio como en la casa. Disponible en:
▪▪ Finalizar la actividad pegando el cartel en un lugar visible de la sala. www.youtube.
com/watch?v=
Creación distintivos (20 min.) k3Qgz9zSyQ4
▪▪ Comentar que durante el período Manos a la obra, tendrán diversas experiencias: algunas •• Carteles normas
en forma individual y otras en grupo (chico o grande). de convivencia
▪▪ Señalar: “Para aquellas ocasiones en que trabajemos en grupos pequeños, lo haremos •• Círculos de
juntándonos de 4 niños(as). Hoy inventaremos nombres para cada grupo. Así, cuando cartulina blanca, 1
trabajemos en grupos, nos podremos identificar y organizar mejor”. por niño(a)
▪▪ Dividir al curso en grupos de 4 niños(as), intencionar esta organización de acuerdo a •• Lápices de
las características de cada uno(a), asegurando que los(as) integrantes se potencien colores
positivamente entre sí.
▪▪ Invitar a cada grupo a conversar y ponerse de acuerdo para:
- Escoger un nombre representativo para el grupo. Si es necesario, dar ejemplos de nombres
e ideas de cómo sería el distintivo de ese grupo: Súper amigos, Alphalobo, Capitanes del
espacio, etc.
- Crear un distintivo entretenido para el grupo, es decir, un dibujo que los represente.
▪▪ Si se observa que en un grupo hay dificultad para organizarse y tomar decisiones, mediar
para ayudarlos(as) a resolver el conflicto.
▪▪ Entregar círculos de cartulina blanca a cada niño(a) e invitar a dibujar el símbolo de su
grupo. Indicar a los(as) niños(as) que deben escribir su nombre atrás de su dibujo.
▪▪ Pedir (una vez finalizados los distintivos) a cada grupo que invente un grito entretenido y
característico que los represente como grupo.
▪▪ Invitar a cada grupo a contarle a sus compañeros(as) el nombre escogido, el grito
inventado y a mostrar sus distintivos. Preguntas sugeridas para guiar la presentación de
cada grupo: ¿Por qué eligieron ese nombre? ¿Les costó ponerse de acuerdo? ¿Qué fue
lo más fácil del trabajo realizado? ¿Por qué?
▪▪ Ubicar estos distintivos en algún sector de la sala al que los(as) niños(as) puedan acceder
si necesitan recordar su grupo.
▪▪ Recordar hacer una lista con los nombres de los(as) niños(as) que pertenecen a cada
grupo.

Reflexión (10 min)

▪▪ Finalizar la experiencia reflexionando sobre la importancia del trabajo en equipo ¿Me gus-
tó? ¿Por qué? ¿No me gustó? ¿Por qué? ¿Es importante el trabajo en equipo? ¿Por qué?

6363
 CLASE 6
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 3 - 5 - 8 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Lenguaje Artístico Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Pensamiento
▪▪ Señalar: “Hoy, al igual que la clase anterior, observaremos una obra de arte que se llama
Matemático La escuela de campo que también fue creada por el pintor suizo Albert Anker.
OA 4 - 5 - 6 ▪▪ Proyectar la imagen 2 de la Presentación 1 Obras de Arte (PowerPoint), invitando a los(as)
Transversales: niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
▪▪ Iniciar la conversación, invitando a los(as) niños(as) a comentar en parejas: ¿Crees que
Identidad y la escuela de la pintura se parece a la nuestra? ¿En qué? ¿Por qué crees eso? ¿Y se
Autonomía diferencia en algo? ¿En qué? Modelar cómo realizar esta interacción con el otro adulto
OA 1 - 7 presente en la sala.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir (si no ha definido el orden de
Convivencia y las presentaciones, con los palitos de la buena suerte escoger a no más de dos o tres
Ciudadanía niños(as) para que compartan con el grupo la apreciación de esta obra).
OA 6 - 10 ▪▪ Preguntas sugeridas: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Qué colores te llaman la atención?
¿Por qué? ¿Cómo crees que se sienten los niños(as) de la pintura? ¿Por qué? ¿Qué les
estará enseñando la profesora?, ¿Por qué crees eso? Complementar con otras preguntas
Corporalidad y
intencionando la apreciación estética de la obra.
Movimiento
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) que compartieron su apreciación por la
OA 1 - 9 pintura y recordar que durante toda la unidad, distintos(as) niños(as) tendrán la posibilidad
de compartir al igual que sus compañeros.
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
registro compartir algo especial (Anexo 1).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura en voz alta

▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura, invitando a los(as) niños(as) a observar la lámina
de la jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, recordar en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada del texto: ¿De qué creen que se tratará el
cuento? ¿Por qué creen eso? ¿Quién será la niña de la portada?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Saben qué es esto?
▪▪ Agregar: Todos los cuentos tienen un título que nos da pistas sobre la historia que leeremos.
En este caso, el título del cuento es Olivia no quiere ir al colegio.
▪▪ Indicar el(la)/los(as) autor(es) y preguntar: Esto que está escrito aquí, ¿qué significa?
▪▪ Agregar: además del título, todos los cuentos traen escrito el nombre del autor, que es quien
escribió el cuento.
▪▪ Leer en voz alta el libro Olivia no quiere ir al colegio, mostrar las ilustraciones cuando
corresponda y realizar las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as)
niños(as). Modelar cómo ir dando vuelta las páginas.
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Explícitas (ahí mismo en el libro): ¿Qué problema tenía Olivia?
•• Inferenciales (buscar y pensar): ¿Por qué no le gustaba ir al colegio?
•• Valóricas (o del corazón): ¿Cómo se habrá sentido Olivia cuando no podía pintar sin sa-
lirse o cuando su compañera se reía de ella? ¿Se han sentido así alguna vez? ¿Cuándo?
•• Complementar con otras preguntas que permitan asociar el cuento con experiencias que
hayan ocurrido en la sala de clases.

64
64
 MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: escritura emergente
•• Panel de asistencia
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). y calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Presentación 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y realizar el juego “Ha llegado un barco La hora de la lectura
cargado de...” •• Libro Olivia
▪▪ Indicar que cada vez que Ud. diga “Ha llegado un barco cargado de...(por ejemplo no quiere ir al
números), cada uno(a) de ellos(as) deberá decir un número en voz alta intentando no colegio, Elvira
repetir lo ya dicho por sus compañeros(as) anteriormente. Lindo, Emilio
▪▪ Categorías verbales sugeridas para el juego: frutas, verduras, colores, juguetes, personajes
Urberuaga,
de cuento, etc.
Madrid: Editorial
ABRE -MENTE (10 min.) SM, 1997
▪▪ Preguntar a los(as) niños(as) ¿Para qué sirven la lectura y la escritura? ¿Qué conocen de Manos a la obra
ellas? ¿Creen que son importantes para las personas? ¿Por qué?
▪▪ Complementar, señalando que ambas se inventaron hace muchos años, cuando ninguno •• Video: La historia
de nosotros aún nacía, pero que era muy distinta a como la conocemos hoy. de la escritura,
▪▪ Invitarlos(as) a ver un video que les va a mostrar y contar la historia de la escritura (La disponible
historia de la escritura). en: https://
▪▪ Detener el video en 1:18 (ejemplo de pictogramas o dibujos) y comentar que las personas happylearning.
de la antiguedad interpretaban los dibujos que los otros hacían para poder comunicarse tv/la-historia-la-
entre ellos(as). Es decir, antes que existieran las letras, las personas se comunicaban con escritura/
dibujos. •• Página web:
http://egipto.
CREA-MENTE com/museo/
Grupal (10 min.) alphabet/name.
▪▪ Levantar conocimientos: ¿Cómo eran las primeras escrituras? ¿En qué se parecen a la html
que usamos hoy? ¿En qué se diferencian? •• Presentación 2
▪▪ Invitar a convertirse en egipcios y a jugar a escribir jeroglíficos.
•• Hoja tipo
▪▪ Abrir página web http://egipto.com/museo/alphabet/name.html (bajar hasta donde
pergamino para
dice “su nombre en jeroglificos” y hacer click) y con los palitos de la buena suerte, escoger
algunos(as) niños(as) para que vean su nombre escrito en jeroglificos. cada niño(a),
Autónomo (25 min.) preparada según
▪▪ Invitar a cada niño(a) a crear su propio jeroglífico. Anexo 3.
▪▪ Entregar el pergamino (preparado con anterioridad de acuerdo a lo señalado en Anexo •• Lápices
3) destacando las características de éste (papiro o pergamino antiguo) e invitarlos(as)
a escribir lo que deseen utilizando los símbolos de los jeroglíficos egipcios observados
anteriormente.
▪▪ Monitorear mediando la intención comunicativa del mensaje escrito por los(as) niño(as).
▪▪ Dejar proyectado, a modo de apoyo, el alfabeto egipcio de la web utilizada anteriormente.
http://meacercoaprimaria.blogspot.com/2016/01/los-jeroglificos-egipcios.html (hacer
click en la primera imagen para agrandar) o proyectar lámina 2 de la presentación 2:
Escritura.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar la actividad invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la experiencia
realizada, utilizando preguntas como: ¿Por qué fue importante la invención de la escritura?
¿Para qué nos sirve?

6565
 CLASE 7
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 3 - 5 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 - 5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que ha llegado el momento de compartir algo especial y al
Identidad y igual que la semana pasada, seguirán compartiendo sobre la experiencia Mi primer día
Autonomía de escuela.
OA 1 - 7 ▪▪ Recordar las normas de convivencia aprendidas, haciendo énfasis en la importancia del
respeto para poder generar conversaciones.
Convivencia y ▪▪ A modo de motivación, iniciar la conversación recordando algunos comentarios
Ciudadanía importantes mencionados en clases anteriores.
OA 6 - 10 ▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar a los(as) niños(as) que compartirán su
experiencia.
Corporalidad y ▪▪ Guiar la conversación en relación a dos preguntas claves: ¿Cómo me sentí en mi primer
Movimiento día de escuela? ¿Qué fue lo que más me gustó?
OA 7 - 9 ▪▪ Complementar estas preguntas con otras atingentes a la experiencia generada.
▪▪ Cerrar el momento, reflexionando sobre la importancia de verbalizar y compartir nuestras
experiencias y sentimientos, destacando siempre hacerlo en un clima de respeto y
confianza.
▪▪ Completar el registro compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura compartida
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de
trabajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Qué llueva, qué llueva.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida, recordar: “Primero yo leeré
el texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con un puntero. Pongan
mucha atención porque después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.
▪▪ Repetir no más de 5 veces la lectura.
▪▪ Para finalizar, invitar a los(as) niños(as) a dramatizar la lectura.
▪▪ Recordar que el objetivo de este momento es realizar lectura compartida, por lo que la
realización del juego solo busca dar un cierre más lúdico. No destinar más de 5 minutos
a ello.

66
66
 Recursos

MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. Comenzando el día

•• Panel de
Pensamiento Matemático: contar de manera ascen- asistencia y
dente y descendente (O-5) calendario con
sus complementos
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Anexo 1
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Texto gigante Qué
Juego de activación llueva, qué llueva
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar el juego ¿Cuántos somos hoy? •• Puntero
▪▪ Indicar que cada uno(a) deberá ponerse de pie y saltar cuando sea su turno de
Manos a la obra
contabilizarse y luego volver a sentarse rápidamente. Esto en orden correlativo hasta
llegar al(la) último(a) niño(a). •• Video: El twist
▪▪ Verificar juntos si coincide el número total con lo visto en la rutina de asistencia. de los ratonci-
tos, disponible
ABRE -MENTE (10 min.) en https://www.
▪▪ Preguntar ¿para qué sirven los números? ¿En qué pueden ayudarnos? youtube.com/
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) hasta focalizar que sirven para contar (por watch?v=gqp-
ejemplo, cuántos somos hoy), identificar (por ejemplo el número de las casas), cuantificar gZBtUt78 watch?-
(por ejemplo las medidas de los ingredientes en las recetas de cocina) y comparar v=gqpgZBtUt78
cantidades (por ejemplo más que o menos que, asistencia diaria). watch?v=gqpgZB-
▪▪ Explicar que hoy los utilizarán para contar de manera ascendente (hacia adelante) y tUt78 watch?v=g-
descendente (hacia atrás). qpgZBtUt78
▪▪ Realizar una demostración dando pasos y contando hacia adelante desde el 0 hasta el 5
y luego hacia atrás desde el 5 hasta el 0.
▪▪ Invitar a algunos(as) niños(as) que se atrevan a hacerlo solos(as), dando pasos o saltando
como conejos u de otra forma que ellos(as) inventen, recalcando siempre que están
contando de manera ascendente (0 a 5) o descendente (5 a 0) en cada una de las
oportunidades.

CREA-MENTE
Grupal (20 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar el video “El twist de los ratoncitos”.
▪▪ Detener el video cada vez que “el gato” se lleve a un ratón y preguntar ¿Cuántos
ratoncitos quedan?
▪▪ Preguntar a los(as) niños(as) cuando termine la canción: ¿De qué manera contamos a
los ratones? (volver a enfatizar los conceptos matemáticos ascendente - descendente)
¿Cuántos ratones partieron bailando? ¿Cuántos ratones se llevó el gato negro? ¿Cuántos
ratones terminaron bailando en la canción?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a dramatizar la canción, mediando con preguntas como:
¿Cuántos niños necesitamos para representar los ratones? Contémoslos ¿de qué manera
contamos a nuestros compañeros: de manera ascendente o descendente? ¿Cuántos
niños(as) necesitamos para representar al gato? Contémoslo.
Autónomo (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) en grupos de 6 a jugar al gato y los ratones cantando y
representado la canción (si es posible, hacerlo fuera de la sala).
▪▪ Mediar por los grupos para enriquecer la experiencia con preguntas como ¿Cuántos
ratones se ha comido el gato? ¿Cuántos ratones faltan para que el gato se coma todos
los ratones? ¿De qué manera están contando? (volver a hacer énfasis a los conceptos
matemáticos de ascendente y descendente).

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los niños y niñas a reunirse y realizar preguntas de metacognición ¿Qué
aprendimos hoy? ¿De qué manera contamos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Por qué es
importante aprender a contar? ¿Para qué necesitamos contar?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos en una clase a futuro
o poder retroalimentar durante el trabajo de la rutina inicial.

6767
 CLASE 8
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 min.)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 3 - 5 - 8 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Lenguaje Artístico Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Pensamiento Compartir algo especial: apreciación musical (15 min.)

Matemático ▪▪ Señalar que en esta ocasión volverán a escuchar y compartir sobre una pieza musical.
OA 4 - 5 - 6 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos
y escuchar un trozo de la pieza musical llamada El Reloj Sincopado escrita por Leroy
Transversales: Anderson (Estados Unidos).
▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Identidad y
sintieron o imaginaron al escuchar la música.
Autonomía
▪▪ Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte
OA 1 - 7
seleccionar dos o tres niños(as) que compartirán con el grupo la apreciación de esta
obra musical. Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro compartir
Convivencia y
algo especial (Anexo 1). Preguntas sugeridas para guiar la conversación: ¿Te gustó la
Ciudadanía
melodía? ¿Por qué? ¿Qué imaginaste? ¿Identificaste algún instrumento en el trozo que
OA 6 - 10
escuchaste? ¿Qué instrumento te gustaría agregar? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento
OA 1 - 9

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura en voz alta

▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura, invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y motivarlos(as) a recordar en conjunto las
normas del buen lector.
▪▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el libro Olivia no quiere ir al colegio,
mostrando la portada e interrogándola: título, autor e ilustrador.
▪▪ Invitar al grupo a recordar en conjunto de qué se trata el cuento.
▪▪ Leer nuevamente el libro en voz alta, mostrar las ilustraciones cuando corresponda y
realizar las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Explícitas (ahí mismo en el libro): ¿Por qué Olivia prefería quedarse con su abuelita en
vez de ir al colegio?
•• Inferenciales (buscar y pensar): ¿Por qué la abuelita le cuenta a Olivia la historia de
cuando ella iba al colegio?
•• Valóricas (o del corazón): ¿A alguno de Uds. sus abuelos(as) le han contado alguna
historia, como la que le contaron a Olivia? ¿Cómo se sintieron?
▪▪ Complementar con otras preguntas referidas al texto y que surgan a partir de las
intervenciones de los(as) niños(as).
▪▪ Cerrar el momento reflexionando sobre la importancia de ir al colegio.

68
68
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: realizar movimientos grafomotores
•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario con
sus complementos
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación •• Pieza musical: El
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y jugar al Director de orquesta. reloj sincopado,
▪▪ Indicar que un director de orquesta es quien dirige (indica, guía, manda), las acciones Leroy Anderson
que realizarán los miembros de la orquesta y que para iniciar ,Ud. será quien dirija. La hora de la lectura
▪▪ Comenzar con 2 palmas y rodillas, 2 palmas y rodillas, acciones que los(as) niños(as)
deberán seguir, estando atentos(as) si Ud. realiza cambio de alguna acción. •• Libro Olivia
▪▪ Ir aumentando la velocidad para hacerlo más lúdico y complejo. no quiere ir al
▪▪ Pedir al otro adulto de la sala que salga y cuente hasta 15. colegio, Elvira
▪▪ Mientras tanto, elegir a un(a) niño(a) para que sea el(la) nuevo(a) director de orquesta. Lindo, Emilio
▪▪ Invitar al otro adulto a ingresar nuevamente a la sala, observar las acciones realizadas Urberuaga,
por los(as) niños(as) y adivinar quién es el(la) nuevo(a) director de orquesta, es decir, a Madrid: Editorial
quién están imitando. SM, 1997
▪▪ Señalar un(a) niño(a) que sea el(la) nuevo(a) director a quienes todos(as) deberán
Manos a la obra
observar y seguir los movimientos que vaya realizando.
•• Tizas
ABRE -MENTE (5 min.) •• Papelógrafo
▪▪ Indicar que realizarán una experiencia con diferentes tipos de movimientos. •• Plumón
▪▪ Agregar que dichos movimientos, más adelante, les servirán para realizar distintas •• Anexo 4
experiencias de escritura.
▪▪ Modelar y pedir a los(as) niños(as) que ejecuten con los brazos movimientos amplios
circulares, curvos, horizontales, verticales, zig-zag, etc.

CREA-MENTE
Grupal (10 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a formar un gran círculo (si es preciso, realizar la actividad en el
patio). Indicar que den medio giro hacia la derecha para quedar mirando la espalda de
un(a) compañero(a), la cual imaginaremos que es una hoja blanca.
▪▪ Agregar que nuestro dedo índice se convertirá en un pincel que podrá dibujar y pintar
cosas maravillosas en la hoja (espalda). Modelar cómo realizarlo en la espalda del otro
adulto de la sala.
▪▪ Indicar: Vamos a dibujar suavemente unas lindas nubes...ahora haremos un sol muy
brillante...ahora, incluiremos unas lindas montañas. Continuar con otras formas,
intencionando la utilización de movimientos circulares, rectos, curvos, zig-zag, etc.
▪▪ Apoyarse con el uso de un pandero o silbato para señalar cambio de turno (por ejemplo,
todos(as) giran para invertir roles, asegurando que todos(as) tengan el rol de pintor.
Autónomo (15 min.)
▪▪ Preparar 3 o 4 estaciones, una para cada tipo de movimiento (ver Anexo 4).
▪▪ Realizar esta actividad en el patio: en el suelo con tizas de colores, cartulinas, papelógrafos,
pizarras, etc. y con distintos materiales: pinceles, lápices, plumones, etc.
▪▪ Indicar a los(as) niños(as) que cada vez que escuchen la señal (aplauso, pandero, silbato,
etc.) deberán cambiar de estación.
▪▪ Antes de salir, modelar y verbalizar en la pizarra, cada una de las guirnaldas a realizar.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Reflexionar sobre la experiencia realizada, utilizando preguntas como: ¿Por qué es
importante dominar los movimientos para poder escribir? ¿En qué otros momentos se
utilizan los movimientos que realizamos hoy? ¿Qué movimiento me resultó más difícil? ¿Por
qué? ¿Qué movimiento me resultó más fácil? ¿Por qué?

6969
 CLASE 9
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 3 - 5 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 - 5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que ha llegado el momento de compartir algo especial, en
Identidad y el cual seguirán compartiendo sobre la experiencia Mi primer día de escuela.
Autonomía ▪▪ Recordar las normas de convivencia aprendidas, haciendo énfasis en la importancia del
OA 1 - 7 respeto para poder generar conversaciones.
▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para invitar a los niños(as) que compartirán su
Convivencia y experiencia.
Ciudadanía ▪▪ Antes de comenzar, recordar la importancia de considerar algunos aspectos importantes
OA 6 - 10 al momento de compartir frente a los(as) compañeros(as): mantener un tono de
voz adecuado, mantener una postura corporal erguida, procurar dirigirse a los(as)
Corporalidad y compañeros(as) y no solo a Ud., etc.
Movimiento ▪▪ Guiar la conversación en torno a 2 preguntas claves: ¿Cómo me sentí en mi primer día de
OA 7- 9 escuela? ¿Qué fue lo que más me gustó?
▪▪ Complementar con otras preguntas que vayan surgiendo a partir de lo expuesto por
los(as) niños(as).
▪▪ Cerrar el momento, reflexionando sobre la importancia de verbalizar y compartir nuestras
experiencias y sentimientos, destacando la relevancia de siempre hacerlo en un clima de
respeto y confianza.
▪▪ Completar el registro compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura compartida
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de
trabajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Qué llueva, qué llueva.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida. Recordar: “Primero yo leeré
el texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con un puntero. Pongan
mucha atención, porque después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.
▪▪ Repetir no más de 5 veces la lectura.
▪▪ Para finalizar, invitar a los(as) niños(as) a dramatizar la lectura.
▪▪ Recordar que el objetivo de este momento es realizar lectura compartida, por lo que la
realización del juego solo busca dar un cierre más lúdico. No destinar más de 5 minutos
a ello.

70
70
 MANOS A LA OBRA Duración: 60 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: contar de manera ascen-
dente y descendente(O-5) •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar nuevamente el juego ¿Cuántos •• Texto gigante Qué
somos hoy? llueva, qué llueva
▪▪ Recordar, que cada uno(a) de ellos(as) deberá dar un salto cuando sea su turno de •• Puntero
contabilizarse y luego volver a sentarse rápidamente. Esto en orden correlativo hasta Manos a la obra
llegar al(la) último(a) niño(a).
▪▪ Ir contando al unísono en voz alta. •• Escalera del
▪▪ Verificar juntos si coincide el número total con lo visto en la rutina de asistencia establecimiento
•• Tiza
ABRE -MENTE (5 min) •• Cinta adhesiva
▪▪ Recordar para qué sirven los números, mediando con preguntas como: ¿Para qué nos •• Libro Primero LEE
sirven los números? ¿En qué juegos que ustedes conocen deben contar para poder a los niños
participar? (por ejemplo, a la escondida, contar los espacios en un tablero según indica
el dado, luche, 1, 2, 3 momia es, etc.).

CREA-MENTE
Grupal (25 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) al patio en donde ascenderán y descenderán una escalera.
▪▪ Utiilizar alguna real del establecimiento; de no contar con una o que esta sea de difícil
acceso, hacerla en el suelo: dibujándola con tiza, haciéndola con cinta adhesiva o
masking tape. Escribir en ella (desde abajo hacia arriba) los números del 0 hasta el 5, uno
en cada peldaño.
▪▪ Indicar a los(as) niños(as) que deben subir cada peldaño contando en voz alta del 0 al 5
(verbalizar que es ascendente) y luego bajarlos contando en voz alta del 5 al 0 (verbalizar
que es descendente).
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizarlo en parejas.
▪▪ Mediar su participación, explicitando que están contando de manera ascendente
cuando van subiendo y de manera descendente cuando van bajando.
Autónoma (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar con pensamiento hablado la instrucción de la guía 1, donde los(as)
niños(as) deberán marcar los saltos de un conejo de manera ascendente y descendente.
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que cuenten en voz alta, de manera ascendente y descendente
para ir verificando el nivel de aprendizaje.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la experiencia mediante preguntas como:¿De
qué maneras contamos el día de hoy? ¿Alguien puede contar de manera ascendente?
¿Alguien puede contar de manera descendente?
▪▪ Invitar al grupo a saltar como conejos todos juntos.

7171
 CLASE 10
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 1 - 3 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Lenguaje Artístico
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 7
DESTACAR: Hoy se completan 10 días de asistir al colegio y hemos completado la primera
decena de palitos. Invitar a los(as) niños(as) a verbalizar un listado de 3 o 4 experiencias
Pensamiento importantes que hayan realizado en estos días. Ejecutar cambio de casa y señalar que
Matemático cuando cumplan 100 días de asistir al colegio, realizarán una gran fiesta para celebrar
OA 4 - 5 - 6 todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Identidad y Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Autonomía ▪▪ Motivar a los niños(as) verbalizando: “Ahora, al igual que los días anteriores, trabajaremos
OA 1 - 4 - 7 en compartir algo especial”.
▪▪ Señalar: “Hoy observaremos una obra de arte que se llama Niño escribiendo con su hermana
Convivencia y ▪▪ Proyectar la imagen 3 de la Presentación 1: Obras de Arte (PowerPoint), invitando a los(as)
Ciudadanía niños(as) a observar y apreciar en silencio.
OA 6 -10 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a comentar en parejas: ¿Qué estará escribiendo el niño de la
pintura?
Corporalidad y ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) correspondientes a exponer su apreciación estética de la
Movimiento obra.
OA 9 ▪▪ Preguntas sugeridas: ¿Qué te parece la pintura? ¿Por qué? ¿Qué colores te llaman la
atención? ¿Qué crees que piensa la niña al ver a su hermano escribir? ¿Por qué? ¿Le
agregarías o sacarías algo a la pintura? ¿Por qué?
▪▪ Complementar con otras preguntas intencionando la apreciación estética de la obra.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los niños(as) que compartieron su apreciación por la pintura.
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
registro compartir algo especial (Anexo 1).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura independiente
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y luego recordarles que una vez a la semana
este momento estará dedicado a la lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo interactuar con él: dar vuelta las páginas una a una, seguir la
lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, preocupán-
dose, en lo posible que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as)
niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura
independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchar sus
comentarios y dudas, mediando en las situaciones que considere relevantes.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando la lectura independiente, invitarlos a
formar parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el
libro que leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Invitar al grupo a terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
le cuente a sus compañeros(as) acerca del libro que leyó.

72
72
 Recursos

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.

Comenzando el día
Lenguaje Artístico: representar mi escuela •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Presentación 1
EXPRESIÓN PLÁSTICA (35 min.) •• Anexo 1
▪▪ Recordar junto a los niños(as) las obras de arte observadas en compartir algo especial: La hora de la lectura
¿Qué nombre tenían las pinturas? ¿Cómo eran? ¿Qué representaban?, etc.
▪▪ Luego, hacer un recuento junto a ellos(as) mostrándoles las pinturas ya vistas (Presentación •• Biblioteca de
1). aula.
▪▪ Señalar: “Ahora, nosotros realizaremos nuestras propias obras de arte sobre la escuela, •• Anexo 2
pintando lo que más les gusta de ella”.
Manos a la obra
▪▪ Agregar: “Cada uno(a) recibirá una hoja de block grande, un pincel y témpera. Con
estos recursos podrán hacer su obra de arte y cuando terminen cada uno(a) le pondrá un •• Presentación 1
nombre a su trabajo y luego lo expondrá igual como lo hacen los artistas”. •• Hojas de block
▪▪ Verbalizar y modelar cómo trabajar con estos materiales. •• Pincel
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando, preguntar cómo se llama su pintura y •• Témpera
escribir el nombre de ella en un pequeño cartel preparado con anterioridad.
▪▪ Para cerrar la actividad, montar una pequeña exposición dentro de la sala o si tiene la
posibilidad, hacerlo en un panel externo en donde toda la comunidad educativa pueda
disfrutar de dicho trabajo.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a cada niño(a), a mostrar su pintura frente a sus
compañeros(as) señalando el nombre de ésta. Importante

▪▪ Enviar
comunicación
para preparar
exposición personal
“Mi primer año de
vida” (Material
complementario
2). Agendar a dos
o tres niños(as) a
exponer por clase.

7373
 CLASE 11
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 1 - 3 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Lenguaje Artístico ción temporal y reconocimiento de números.
OA 2 - 8 Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Pensamiento
Matemático Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
OA 4 - 5 - 6 ▪▪ Señalar: “Hoy, en Compartir algo especial observaremos una obra de arte que se llama El
escolar que también fue creada por el pintor suizo Albert Anker”.
Transversales: ▪▪ Proyectar la imagen 4, El escolar de la Presentación 1: Obras de Arte (PowerPoint), invitan-
Identidad y do a los(as) niños(as) a observar y apreciar en silencio.
Autonomía ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir, (si no ha definido el orden de las
OA 1 - 7 presentaciones, con los palitos de la buena suerte) para que compartan con el grupo la
apreciación de esta obra.
Convivencia y ▪▪ Iniciar la interacción con los(as) dos niños(as) que les toca compartir. Preguntas sugeridas:
Ciudadanía ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Qué colores te llaman la atención? ¿Se parece a Uds.
OA 6 - 10 - 11 el niño de la pintura? ¿En qué curso creen que va? ¿Si pudieras quitar algo de la pintura
qué sería? ¿Por qué? Complementar con otras preguntas intencionando la apreciación
Corporalidad y estética de la obra.
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) que compartieron su apreciación por la
OA 9 pintura y recordar que durante toda la unidad, distintos(as) niños(as) tendrán la posibili-
dad de compartir al igual que sus compañeros.
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
registro compartir algo especial (Anexo 1).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura en voz alta

▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura, invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina de
la jornada de trabajo correspondiente y recordar junto a ellos(as) las normas del buen lector.
▪▪ Invitarlos(as) a interrogar la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por
qué creen eso? ¿Quién será el protagonista de la historia?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo qué esta aquí? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Presentar en forma motivadora el cuento Las monadas de Monina, leerlo en voz alta
mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando las inflexiones de voz
necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Explícitas (ahí mismo en el libro): ¿Al inicio del cuento, por qué había tanto desorden
en el bosque? ¿Por qué Monina no quiso trabajar con el color verde? ¿Qué le gustaba
comer de colación a Monina?
•• Inferenciales (buscar y pensar): ¿Por qué Monina no realizaba los trabajos que le pedía
su profesora?
•• Valóricas (o del corazón): ¿Están de acuerdo con la actitid de Monina? ¿Por qué?
▪▪ Complementar con otras preguntas referidas al texto.
▪▪ Cerrar el momento reflexionando sobre las experiencias comentadas por los(as) niños(as)
respecto a la lectura.

74
74
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min.
Comenzando el día
Lenguaje Verbal: escritura emergente •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Presentación 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y realizar nuevamente el juego “Ha llegado
un barco cargado de...” •• Libro Las monadas
▪▪ Recordar que cada vez que Ud. diga “Ha llegado un barco cargado de...(por ejemplo de Monina, Ana
frutas), cada uno(a) de ellos(as) deberá decir una fruta distinta en voz alta intentando no María Güiraldes,
repetir lo ya dicho por sus compañeros(as). ilustraciones
▪▪ Señalar, que esta vez el barco viene cargado con categorías de rimas (si es necesario Javier González,
recordar qué es una rima: son palabras que tienen los mismos sonidos al final, por ejemplo
Santiago, editorial
ratón, camión, avión.
Sol y Luna libros,
▪▪ Iniciar el juego: “Ha llegado un barco cargado de palabras que riman con campana”.
2014
ABRE -MENTE (10 min.) Manos a la obra
▪▪ Invitar nuevamente al grupo de niños(as) a conversar sobre la historia de la lectura y la
escritura. •• Greda
▪▪ Realizar lluvia de ideas resaltando lo más relevante observado y trabajado en la clase •• Palos
6 cuando observaron el video y escribieron sus pergaminos con jeroglíficos. Guiar con •• Carteles
preguntas: ¿Por qué se inventaron la escritura y la lectura? ¿Cómo eran en la antigüedad? •• Presentación 2
¿Se parecen a las que conocemos nosotros(as)?
▪▪ Proyectar lámina 2 de la presentación 2 y resaltar las características del tipo de escritura
trabajado la clase 6 (pictograma).
▪▪ Indicar que ahora realizarán otro tipo de escritura, que es muy antigua y también fue
nombrada en el video, llamada “Escritura cuneiforme” (Presentación 2, lámina 3 en
adelante).

CREA-MENTE
Grupal (5 min.)
▪▪ Modelar con un trozo de greda (previamente preparado, según lo observado en PPT) y
un palito cómo realizar la escritura cuneiforme.
▪▪ Señalar: “Vamos a escribir somos el Kinder A”. Realizarlo frente a todo el grupo a fin de
transmitir la importancia de trabajar lenta y cuidadosamente.
Autónomo (30 min.)
▪▪ Cada niño(a) recibirá un trozo de greda y un palito para poder escribir en cuneiforme lo
que ellos(as) deseen.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando, pedir que verbalicen lo que dice su
escritura. Escribirlo en un pequeño cartel y ubicarlo junto al trabajo.
▪▪ Preparar una pequeña exposición fuera de la sala a fin de que toda la comunidad pueda
observar y compartir la experiencia realizada por los(as) niño(as) del nivel.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento reflexionando sobre la importancia de la lectura y la escritura en
nuestras vidas.

7575
 CLASE 12
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 1 - 3 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 - 5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Identidad y ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que ha llegado el momento de compartir algo especial, en
Autonomía el cual seguirán compartiendo sobre la experiencia Mi primer día de escuela.
OA 1 - 7 ▪▪ Recordar las normas de convivencia aprendidas, haciendo énfasis en la importancia del
respeto para poder generar conversaciones.
Convivencia y ▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para invitar a los niños(as) que compartirán su
Ciudadanía experiencia.
OA 6 - 10 ▪▪ Generar conversación a partir de 2 preguntas claves: ¿Cómo me sentí en mi primer día de
escuela? ¿Qué fue lo que más me gustó?.
Corporalidad y ▪▪ Complementar con otras preguntas atingentes y que surgan a partir de la conversación
Movimiento generada.
OA 7 - 9 ▪▪ Recordar destacar aspectos importantes como: volumen de voz, escuchar en silencio y
mirando a quien habla.
▪▪ Cerrar el momento, reflexionando sobre la importancia de verbalizar y compartir nuestras
experiencias y sentimientos, destacando la importancia de siempre hacerlo en un clima
de respeto y confianza.
▪▪ Completar el registro compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura compartida
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de
trabajo y recordar en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Mi tío Nicolás
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida, recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con un puntero. Pongan
mucha atención, porque después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.
▪▪ Repetir no más de 5 veces la lectura.
▪▪ Para finalizar, invitar a los(as) niños(as) a dramatizar la lectura.
▪▪ Recordar que el objetivo de este momento es realizar lectura compartida, por lo que la
realización del juego solo busca dar un cierre más lúdico. No destinar más de 5 minutos
a ello.

76
76
 MANOS A LA OBRA Duración: 60 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: clasificar materiales por un cri-
terio •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1

ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura

Juego de activación •• Texto gigante Mi
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar el juego “Juntos, no revueltos” tío Nicolás
▪▪ Indicar que Ud. dará una característica o criterio para que ellos(as) se agrupen •• Puntero
rápidamente mientras golpea las palmas (o pandero). Por ejemplo: “Juntos, pero no
revueltos, todos los de pelo largo y pelo corto” y comenzar a hacer palmas hasta que se Manos a la obra
agrupen (un grupo se forma por los(as) niños(as) de pelo largo y otro, con los(as) de pelo •• Presentación 3
corto). (exclusivo uso
▪▪ Verificar juntos si los grupos que se formaron cumplen con el criterio o característica docente, debe
dada. Motivarlos(as) a explicitar la característica de su grupo señalando cómo lograron verse antes de la
reconocerla para agruparse. clase)
▪▪ Repetir con distintas características tales como: zapatillas con cordones o velcro, con •• Materiales para
delantal o cotona y sin ellos, cabello amarrado o cabellos sueltos, entre otros. armar cajas de
colecciones
ABRE-MENTE (10 min)
(traídos desde el
▪▪ Ver con anterioridad a esta experiencia (Educadora y asistente), Presentación 3 donde
hogar).
se detalla el paso a paso para modelar correctamente presentación y uso de tapete,
•• Cajas para
pocillos o recipientes, elementos de colecciones, etc.).
clasificar (y
▪▪ Presentar y modelar el uso del tapete, explicando que cada vez que trabajen con las
guardar) las
cajas de colecciones, lo utilizarán de esa forma. Enfatizar que esto, les ayudará a trabajar
colecciones
de forma ordenada, respetando el espacio del otro y permitiendo que cada uno(a)
(tantas como tipo
disponga del espacio necesario para poder realizar con mayor efectividad su actividad.
de elementos)
▪▪ Mostrar un pequeño grupo de objetos (de distintas colecciones; por ejemplo llaves, tapas,
•• Tapete
botones) y comenzar a clasificarlos por tipo de elemento, en diferentes pocillos.
•• Recipientes
▪▪ Distribuir en el primer pocillo las llaves, en el segundo las tapas y en el tercero los botones.
o pocilllos
contenedores
CREA-MENTE
para cada
Grupal (20 min.)
niño(a)
▪▪ Preguntar ¿qué acabo de hacer con el material? Mediar hasta llegar al concepto
de Clasificar, explicitando que clasificar significa agrupar por uno o más criterios, por
ejemplo, los alimentos se clasifican por tipo: verduras, frutas, carnes, etc., una bolsa de
caramelos se puede clasificar por sabor, color o ambas.
▪▪ Reafirmar que la clasificación es agrupar, en este caso por tipo (objetos del mismo tipo)
llaves con llaves, tapas con tapas, etc. independiente de las características propias de
cada uno de los elementos (color, tamaño, textura, etc.), ya que solo estamos clasificando
por tipo o categoría.
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) buscar en sus bolsas de material (traídas desde el hogar) los
elementos de la misma categoría clasificada por Ud. y que se acerquen a incorporarlos
en el grupo correspondiente (llaves, tapas y botones).

Autónomo (15 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a clasificar el resto de los materiales traídos de sus casas, en
distintas cajas dispuestas para esto (debe disponer de una caja para cada elemento).
Ponerlas todas al centro de la sala. Mediar mientras ellos(as) distribuyen cada uno de
los elementos traídos desde sus casas en cada una de las cajas dispuestas para esto,
realizando preguntas como ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué criterio estamos utilizando?
¿Cuántos grupos estamos formando? ¿Puedo colocar esta piedra en la caja de llaves?
¿Por qué?
▪▪ Explicar que estas cajas de colecciones, los acompañarán en muchas de sus experiencias
de aprendizaje, por lo que es importante cuidarlas.

Reflexión(10 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a las preguntas: ¿Qué significa clasificar?
¿En algún juego o situación con tu familia has necesitado clasificar? ¿Cómo lo hiciste?

7777
 CLASE 13
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 1 - 3 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Lenguaje Artístico Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
OA 2 ción temporal y reconocimiento de números.
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Pensamiento ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Matemático
OA 4 - 5 - 6 Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
Transversales: escuchar un trozo de la pieza musical llamada Sonata dos Pianos, Allegro con Brio, escrita
Identidad y por Wolfgang Amadeus Mozart (Austria).
Autonomía ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
OA 1 - 7 sintieron al escucharla: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la que más les gustó? ¿Qué
imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento en el trozo que escucharon?
Convivencia y ▪▪ Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte
Ciudadanía seleccionar dos niños(as) que compartirán con el grupo la apreciación de esta obra
OA 6 - 10 musical. Recordar anotar a los(as) niños(as) y sus observaciones en el registro compartir
algo especial (Anexo 1). Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan
Corporalidad y surgiendo a medida que los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento ▪▪ Felicitar a quienes participaron destacando aspectos positivos de su presentación:
OA 6 -9 seguridad, tono de voz, mirar a los ojos a sus compañeros(as), etc.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura en voz alta

▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura, invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar en conjunto las normas del buen
lector.
▪▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el libro Las monadas de Monina, mostrando
e interrogando la portada: título, autor e ilustrador.
▪▪ Invitar al grupo a recordar en conjunto de qué se trata el cuento.
▪▪ Leer nuevamente el libro en voz alta, mostrar las ilustraciones cuando corresponda y
realizar las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Explícitas (ahí mismo en el libro): ¿Por qué Monina no quiso ir al baño cuando la tía la
invitó?
•• Inferenciales (buscar y pensar): ¿Cómo se habrá sentido la tía Monalisa con la actitud
de Monina? ¿Por qué al final del cuento Monina le contó a su mamá todo lo que había
aprendido en el jardín? ¿Cómo era la tía Monalisa con Monina?
•• Valóricas (o del corazón): ¿Están de acuerdo con la actitid de Monina? ¿Por qué? ¿Por
qué creen que Monina actuaba así?
▪▪ Complementar con otras preguntas referidas al texto.
▪▪ Cerrar el momento reflexionando sobre la importancia de asisitir al colegio y qué
implicancias tiene esto para nuestras vidas.

78
78
 MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: reconocer que los fonemas están aso-
ciados a letras •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con sus
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Pieza musical
Juego de activación Sonata dos pianos,
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y jugar nuevamente al Director de orquesta. Allegro con Brio,
▪▪ Recordar que un director de orquesta es quien dirige (indica, guía, manda) las acciones Mozart
que realizarán los miembros de la orquesta. La hora de la lectura
▪▪ Pedirle a un(a) niño(a) que salga de la sala junto al otro adulto y que cuenten hasta 15
antes de volver a entrar. •• Libro Las monadas
▪▪ Seleccionar a un(a) niño(a) para que sea el(a) director(a) de orquesta y comience con el de Monina, Ana
juego realizando diferentes acciones o mímicas para que el resto de sus compañeros(as) María Güiraldes,
los imiten. ilustraciones
▪▪ El(la) niño(a) que ingresa debe adivinar quién es el(la) director(a) de la orquesta y elegir Javier González,
a otro(a) compañero(a) para que salga y se repita la acción. Santiago, editorial
Sol y Luna libros,
ABRE -MENTE (10 min.) 2014
▪▪ Levantar conocimientos sobre las experiencias que han tenido relacionadas a la lectura y la Manos a la obra
escritura, escribir en la pizarra semejanzas y diferencias entre las dos antiguas y las actuales.
▪▪ Invitar a realizar lluvia de ideas de las experiencias previas de los(as) niños(as): ¿Para qué •• Alfabeto de
sirven las letras? animales
▪▪ Resaltar que la escritura y lectura han evolucionado junto con las personas puesto que •• Alfabeto corporal
son una herramienta muy importante para poder comunicarnos. Así como los egipcios se •• Plasticina
comunicaban con dibujos, los fenicios con rayitas, nosotros lo hacemos con letras ¿Conocen
las letras? ¿Cuáles?
▪▪ Registrar en la pizarra las letras que nombran o muestran los(as) niños(as).

CREA-MENTE
Grupal (20 min.)
▪▪ Presentar al grupo el alfabeto corporal, el cual les ayudará a conocer de manera entretenida
las distintas letras del alfabeto.
▪▪ Presentar la letra A del alfabeto de animales y preguntar ¿Conocen esta letra? ¿Cuál es su
sonido? ¿Qué objeto comienza con este sonido?
▪▪ Luego, invitar a dos niños(as) a pasar adelante a representar con su cuerpo la letra escogida
a partir de lo que muestra el alfabeto corporal. Apoyar, si es necesario la realización de esta
acción.
▪▪ Repetir estas acciones con otras letras conocidas por los(as) niños(as), por ejemplo vocales.
Autónoma (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a modelar con plasticina las letras que conozcan y a realizar un
objeto que comience con ese sonido.
▪▪ Monitorear por los puestos, interactuando con cada niño(a) a fin de identificar qué letras
conocen o de brindar apoyo en caso de ser necesario.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar la actividad reflexionado con los(as) niños(as) la importancia de conocer las letras
y sus sonidos, ¿por qué es importante para nuestra vida conocer las letras y sus sonidos?
▪▪ Recordar completar registro de monitoreo a fin de poder brindar apoyo oportuno a quien
lo necesite.

7979
 CLASE 14
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 1 -3 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 - 5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales:
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Identidad y ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que ha llegado el momento de compartir algo especial, en
Autonomía el cual seguirán compartiendo sobre la experiencia Mi primer día de escuela.
OA 1 - 7 ▪▪ Recordar las normas de convivencia aprendidas, haciendo énfasis en la importancia del
respeto para poder generar conversaciones.
Convivencia y ▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar a los(as) niños(as) que compartirán
Ciudadanía su experiencia.
OA 10 ▪▪ Generar conversación a partir de 2 preguntas claves: ¿Cómo me sentí en mi primer día de
escuela? ¿Qué fue lo que más me gustó?.
Corporalidad y ▪▪ Complementar estas preguntas, con otras que surgan y resulten atingentes a la experiencia
Movimiento generada.
OA 7 - 9 ▪▪ Reflexionar sobre la importancia de verbalizar y compartir nuestras experiencias y
sentimientos, destacando lo relevante de siempre hacerlo en un clima de respeto y
confianza.
▪▪ Completar el registro compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura en voz alta

▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura, realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
y recordar en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande Mi tío Nicolás.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida, recordar: “Primero yo leeré
el texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con un puntero. Pongan
mucha atención, porque después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.
▪▪ Repetir no más de 5 veces la lectura.
▪▪ Para finalizar, invitar a los(as) niños(as) a dramatizar la lectura.
▪▪ Recordar que el objetivo de este momento es realizar lectura compartida, por lo que la
realización del juego solo busca dar un cierre más lúdico. No destinar más de 5 minutos
a ello.

80
80
 MANOS A LA OBRA Duración: 60 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: exploración libre
•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario con
sus complementos
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y volver a realizar al juego “Juntos, no
revueltos”. •• Texto gigante Mi
▪▪ Recordar al grupo que se dará una característica o criterio para clasificarse (volver a tío Nicolás
hacer énfasis en qué significa agrupar) rápidamente mientras suenan las palmas. Utilizar •• Puntero
distintos criterios a los utilizados en la experiencia de Pensamiento Matemático anterior. Manos a la obra
Por ejemplo: realizar un grupo de manga corta y otro de manga larga, zapatos – zapatillas,
con aritos – sin aritos, etc. •• Presentación 3
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a que entreguen criterios para clasificarse. (exclusivo uso
▪▪ Verificar juntos si los grupos que se forman cumplen con el criterio o característica dada. docente, debe
Importante es visualizar las características y cómo lograron reconocerlas para clasificarse. verse antes de la
▪▪ Realizar juego en el patio. clase)
•• Cajas de
ABRE-MENTE (10 min) colecciones
▪▪ Modelar nuevamente con una caja de colecciones y un tapete cómo manipular el •• Tapetes
material (en base a lo propuesto en la Presentación 3). •• Cartel de registro
(ver Anexo 5)
CREA-MENTE
Autónomo (35 min.)
▪▪ Explicar que trabajarán en grupos de cuatro niños(as). Cada grupo tendrá 4 colecciones,
una para cada niño(a). Cada uno(a) podrá explorarla de manera libre, una a la vez,
durante un tiempo determinado (5 minutos). Al finalizar este tiempo, deberán rotar las
colecciones dentro del grupo. Para ello, dar alguna señal (pandero, triángulo, aplausos).
▪▪ Realizar junto a ellos(as) una demostración de cómo realizar la rotación en el momento
indicado.
▪▪ Cuando cada grupo haya terminado la exploración de las 4 cajas, cambiarlas con los
otros grupos, repitiendo las indicaciones anteriores.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a compartir sobre las acciones realizadas con cada material, qué posibili-
dades de exploración tuvieron, por ejemplo verbalizando cuál fue el más entretenido de
explorar, cuál no les gustó, por qué, ¿cómo son esos materiales? ¿Para qué sirven?, etc.
▪▪ Registrar en el cartel correspondiente (ver Anexo 5) el grupo correspondiente a los ele-
mentos que el(la) niño(a) pudo explorar.
▪▪ Considerar este registro para que en la próxima experiencia los(as) niños(as) no repitan las
colecciones exploradas.
▪▪ Realizar registro anecdótico a fin de mediar en próximas experiencias a quienes tuvieron
mayor dificultad para explorar el material u ofrecer mayores desafíos a quienes lo requie-
ran.

8181
 CLASE 15
Unidad 1
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 1 - 3 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Lenguaje Artístico ción temporal y reconocimiento de números.
OA 2 Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Pensamiento
Matemático Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
OA 2 - 4 - 5 - 6 ▪▪ Motivar a los(as) niños(as) verbalizando: “Ahora, al igual que los días anteriores,
trabajaremos en compartir algo especial”.
Transversales: ▪▪ Señalar: “Hoy, observaremos una obra de arte que se llama La escuela de pueblo que
Identidad y también fue creada por el pintor suizo Albert Anker”.
Autonomía ▪▪ Proyectar la imagen 5 de la Presentación 1: Obras de Arte (PowerPoint), invitar a los(as)
OA 1 - 7 niños(as) a observar y apreciar en silencio.
▪▪ Iniciar la conversación, invitando a los niños(as) a comentar en parejas: ¿Qué les estará
Convivencia y enseñando el profesor a sus alumnos(as)?
Ciudadanía ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir (si no ha definido el orden de las
OA 6 - 10 presentaciones, con los palitos de la buena suerte para que expongan frente al grupo la
apreciación de esta obra.
Corporalidad y ▪▪ Preguntas sugeridas: ¿Qué te parece la pintura? ¿Por qué? ¿Qué colores te llaman la
Movimiento atención? ¿Qué le cambiarías a la pintura? ¿Por qué? ¿Crees que se parece a nuestra
OA 7 - 9 escuela? ¿Por qué? ¿Qué semejanzas observas? ¿Por qué crees eso? ¿Le encuentras
alguna diferencia? ¿Cuál? ¿Cómo se portan los(as) alumnos(as) en la clase? ¿Por qué
creen eso?
▪▪ Complementar con otras preguntas intencionando la apreciación estética de la obra.
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
registro compartir algo especial (Anexo 1).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura independiente
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y luego recordar que una vez a la semana
este momento estará dedicado a la lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, ilustrador, etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo interactuar con él: dar vuelta las páginas una a una
cuidadosamente, seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.)
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, preocupándose
en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as). Escuchar sus
comentarios y dudas, realizando mediación si alguna situación lo amerita.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando la lectura independiente, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
le cuente a sus compañeros(as) el cuento que leyó.

82
82
 MANOS A LA OBRA Duración: 60 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: exploración libre
•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario con
sus complementos
•• Presentación 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar el juego “Simón manda” explicando La hora de la lectura
que primero usted será Simón y dará instrucciones y ellos(as) tendrán que seguirlas. •• Biblioteca de aula
▪▪ Utilizar como eje del juego criterios que pueden servir para clasificar, tales como: Simón •• Anexo 2
manda buscar algo de color rojo, Simón manda buscar algo que sirva para sentarse,
Simón manda traer zapatillas con cordones, etc. Manos a la obra
•• Presentación 3
ABRE-MENTE (10 min)
(exclusivo uso
▪▪ Modelar nuevamente con una caja de colecciones y un tapete de qué manera trabajar
docente, debe
con el material (en base a lo propuesto en la Presentación 3, tal y como se hizo en Manos
verse antes de la
a la obra de las clases 12 y 14).
clase)
▪▪ Levantar distintos tipos de criterios para clasificar, nominando cada una de las alternativas
•• Cajas de
por cada criterio: color, tamaño, forma, textura, etc..
colecciones
CREA-MENTE •• Tapetes
Autónoma (35 min.) •• Cartel de registro
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a explorar nuevamente con los materiales de una caja de (ver Anexo 5)
colecciones (5 min): observarlos, manipularlos, etc. Dar la señal de rotación terminado el
tiempo.
▪▪ Recordar que el objetivo de la exploración libre es dejar que los(as) niños(as) se familiaricen
con el material y agoten todas sus posibilidades con éste, por lo que es importante que
utilicen, cada uno, toda una caja de colección o al menos la mitad de ésta. Una vez
logrado esto, será más fácil intencionar un objetivo pedagógico con éstas.
▪▪ Mediar dirigiéndose a los(as) niños(as) con preguntas tales como ¿Qué material estás
utilizando? ¿Qué estás haciendo con él? ¿Podrías hacer otra cosa con el mismo material?
Motivándolos(as) a agotar todas las posibilidades de exploración posible.
▪▪ Observar y registrar el tipo de interacciones que los(as) niños(as) realicen con el material:
clasificación espontánea por uno o más criterios, cuantificación espontánea, juego, etc.
Esta información le será útil para identificar el nivel de pensamiento matemático en que
se encuentra cada niño(a).

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a compartir sobre las acciones realizadas con cada material, qué posibili-
dades de exploración tuvieron, por ejemplo verbalizando cuál fue el más entretenido de
explorar, cuál no les gustó, por qué, qué criterios utilizaron para explorarlo y por qué, etc.
▪▪ Registrar en el cartel correspondiente (ver Anexo 5) el grupo correspondiente a los ele-
mentos que el(la) niño(a) pudo explorar.
▪▪ Considerar este registro para que en la próxima experiencia los(as) niños(as) no repitan las
colecciones exploradas.
▪▪ Realizar registro anecdótico a fin de mediar en próximas experiencias a quienes tuvieron
mayor dificultad para explorar el material u ofrecer mayores desafíos a quienes lo requie-
ran.

838 3
PLANIFICACIONES DIARIAS

Unidad 2
Yo soy único, yo soy única
 Cronograma Unidad 2: Yo soy único, yo soy única

Clase 1 __/ __/ Clase 2 __/ __/ Clase 3 __/ __/ Clase 4 __/ __/ Clase 5 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: El experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi primer año de vida Oboe de Gabriel Mi primer año de vida Obra de arte

La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Fernando ••Lectura compartida: ••Cuento: Fernando ••Lectura compartida: ••Lectura
furioso (comprensión) Adivinanzas 1 furioso (vocabulario: Adivinanzas 2 independiente
••Palabras de uso trozo) ••Palabras de uso (Biblioteca de aula)
frecuente frecuente
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento •• Lenguaje Verbal: ••Pensamiento Mate- ••Pensamiento Mate-
escritura emergente Matemático: reconocer vocal A mático: reconocer mático: reconocer
exploración libre figuras geométricas figuras geométricas
(colecciones) (círculo, cuadrado, (círculo, cuadrado,
triángulo, rectángulo triángulo, rectángulo
y rombo) y rombo)

Clase 6 __/ __/ Clase 7 __/ __/ Clase 8 __/ __/ Clase 9 __/ __/ Clase 10 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi primer año de vida El vuelo del moscardón Mi primer año de vida Obra de arte

La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Willy ••Lectura compartida: ••Cuento: Willy el ••Lectura compartida: ••Lectura
el tímido(hacer Adivinanzas 3 tímido (vocabulario: Adivinanzas 4. independiente
conexiones) ••Palabras de uso incapaz) ••Palabras de uso (Biblioteca de aula)
frecuente frecuente
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento Mate- •• Lenguaje Verbal: ••Pensamiento Mate- ••Pensamiento Mate-
escritura emergente mático: reconocer reconocer vocal O mático: reconocer mático: reconocer
figuras geométricas cuerpos geométricos cuerpos geométricos
(círculo, cuadrado, (esfera, cubo, pirámi- (esfera, cubo, pirámi-
triángulo, rectángulo de, cilindro y paralele- de, cilindro y paralele-
y rombo) pípedo) pípedo)

Clase 11 __/ __/ Clase 12 __/ __/ Clase 13 __/ __/ Clase 14 __/ __/ Clase 15 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: La experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi primer año de vida Promesa Mi primer año de vida •• Obra de arte

La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: No se pega ••Lectura compartida ••No se pega ••Lectura compartida: ••Lectura
(hacer conexiones) Adivinanzas 5 (vocabulario: Adivinanzas 6 independiente
••Palabras de uso reluciente) ••Palabras de uso (Biblioteca de aula)
frecuente frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento Mate- ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente mático: reconocer identificar sonido Matemático: emplear Matemático: emplear
cuerpos geométricos inicial vocálico A, O, E los números para los números para
(esfera, cubo, pirámi- contar contar y comparar.
de, cilindro y paralele- Utilizar cuantificadores
pípedo)

86
Cronograma Unidad 2: Yo soy único, yo soy única

Clase 16 __/ __/ Clase 17 __/ __/ Clase 18 __/ __/ Clase 19 __/ __/ Clase 20 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi primer año de vida Danza Húngara 5 Mi primer año de vida Obra de arte

La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Pica, pica ••Lectura compartida: ••Cuento: Pica, pica ••Lectura compartida: ••Lectura
varicela (hacer Adivinanzas 7 varicela (vocabulario: Adivinanzas 8 independiente
conexiones) ••Palabras de uso frotar) ••Palabras de uso (Biblioteca de aula)
frecuente frecuente
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente Matemático: emplear identificar sonido Matemático: emplear Matemático: nociones
los números para inicial I los números para espaciales - ubicación
contar y comparar. contar y comparar.
Utilizar cuantificadores Utilizar cuantificadores

Clase 21 __/ __/ Clase 22 __/ __/ Clase 23 __/ __/ Clase 24 __/ __/ Clase 25 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi primer año de vida Entre Dos Aguas Mi primer año de vida Obra de arte

La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Willy el mago ••Lectura compartida: ••Willy el mago ••Lectura compartida: ••Lectura
(hacer conexiones) Adivinanzas 9 (vocabulario: Adivinanzas 10 independiente
••Palabras de uso inesperado) ••Palabras de uso (Biblioteca de aula)
frecuente frecuente
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento •Pensamiento
escribir vocales Matemático: nociones identificar vocales Matemático: Matemático:
espaciales - ubicación nociones espaciales nociones espaciales
- representar objetos - representar objetos
desde distintas desde distintas
perspectivas perspectivas

Observaciones

87
 CLASE 1
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Lenguaje Verbal
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
OA 1- 2 - 3 - 5 - 6 -
ción temporal y reconocimiento de números.
7-8
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Pensamiento
Matemático
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
OA 4 -5 - 6
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy comienzan una nueva unidad Yo soy único, yo soy
única, por lo tanto, el compartir algo especial desde hoy será relacionado a esta temática.
Lenguaje Artístico
▪▪ Agregar que conocerán obras de arte llamadas autorretratos. Preguntar: ¿Saben lo que es
OA 7
un autorretrato? Escuchar las respuestas y complementarlas señalando que es cuando una
Transversales: persona se retrata a sí misma.
▪▪ Invitar a observar y apreciar en silencio la imagen 1 Autorretrato de Paul Klee de la Presen-
Identidad y tación 1 Autorretratos (power point). Agregar que Paul Klee fue un artista sueco que murió
Autonomía en el año 1940.
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10 ▪▪ Iniciar la conversación, invitando a los(as) niños(as) a comentar en parejas: ¿Se parece
Paul Klee a su autorretrato, al compararlo con su fotografía?
Convivencia y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a observar nuevamente la
Ciudadanía imagen y preguntar: ¿Te gusta el autorretrato? ¿Por qué? ¿Por qué se habrá retratado de
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 esa forma el autor? ¿Te gustan los colores utilizados en la obra? ¿Por qué? ¿Si pudieras
hablar con Paul Klee, qué le preguntarías? ¿Por qué? ¿Qué cambiarías al autorretrato?
Corporalidad y ¿Por qué?
Movimiento ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 6 - 7 - 9 los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar que du-
rante la unidad todos(as) tendrán la posibilidad de compartir al igual que sus compañe-
ros.
▪▪ Anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el registro com-
partir algo especial (Anexo 1).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura en voz alta

▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los niños(as) a observar la lámina de
la jornada de trabajo correspondiente y a recordar las normas del buen lector.
▪▪ Comentar que durante esta nueva unidad Yo soy único, yo soy única, leerán historias re-
lacionadas a esta temática. Reflexionar sobre la riqueza de que cada uno(a) sea único(a)
y que no exista nadie igual a ellos(as).
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Fernando furioso (señalar que furioso es estar muy
enojado) e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada: ¿De qué creen que se tratará
el cuento? ¿Por qué creen eso? ¿Quién será el protagonista de la historia?
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el cuento, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
▪▪ Explícitas (en el mismo texto): ¿Por qué Fernando se puso furioso?
▪▪ Inferenciales (busco y pienso): ¿Cómo logró Fernando que se pasara su furia?
▪▪ Valóricas (las del corazón): ¿Qué cosas te enfurecen, al igual que Fernando? ¿Por qué?
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la importancia de controlar nuestras emociones.

88
88
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Lenguaje Verbal: escritura emergente Comenzando el día

•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario
con sus
Presentación de la unidad (5 min.) complementos.
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que tal y como se lo han señalado durante la jornada, hoy co- •• Presentación 1
mienzan una nueva unidad llamada Yo soy único, yo soy única. Reflexionar con ellos(as) •• Anexo 1
sobre esta temática a través de preguntas abiertas.
La hora de la lectura
▪▪ Presentar la nueva lámina de la unidad: “Esta lámina nos recordará que comenzaremos a
trabajar en la unidad Yo soy único, yo soy única. Describir con el grupo lo que se observa •• Libro: Fernando
en la lámina y leer en voz alta las palabras (crecer – alegre – cuerpo – comer – furioso – sa- furioso, Hiawyn
ludable). Oram, ilustrado
por Satoshi
ACTIVA-MENTE (10 min.) Kitamura.
Juego de activación Barcelona: Ekaré,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sílaba inicial (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). 2010

ABRE -MENTE (5 min.) Manos a la obra

▪▪ Coordinar previamente con otro adulto del establecimiento para que una vez finalizado el ▪▪ Lámina de unidad
juego de activación, ingrese a la sala y mencione emocionadamente que el Nivel Transi- ▪▪ Carta de Fernan-
ción 2 “X” ha recibido una carta (material complementario 1). do Furioso (mate-
▪▪ Agradecer a la persona y mencionar con asombro que la carta es de Fernando furioso, el rial complemen-
niño del cuento que escucharon en La hora de la lectura. tario 1) dentro de
▪▪ Motivar a través de preguntas ¿Por qué nos habrá escrito? ¿Alguno(a) de Uds. lo conoce un sobre dirigida al
personalmente? ¿Quieren escuchar lo que dice la carta? curso.
▪▪ Leer la carta en forma motivadora. ▪▪ Libro Primero LEE a
los niños
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 1.
▪▪ Comentar que tal y como les dijo Fernando en su carta, no es bueno estar furioso(a)
porque podemos hacerle daño sin querer a las personas que nos rodean. Recalcar que
lo importante es aprender a manejar nuestras emociones y para eso, los quiere invitar a
escribir un compromiso sobre lo que podrían hacer ellos(as) cuando se sienten furiosos(as) Sugerencia
y quieran que se les pase, por ejemplo: cuando me sienta (furioso(a), yo me comprome-
to a cantar una canción para que se me pase, yo me comprometo a que cuando esté EXPERIENCIA
furioso(a) voy a respirar muy profundo y despacio para que se me pase, cuando me COMPLEMENTARIA
sienta furioso(a) me comprometo a hacer un dibujo de algo lindo para que se me pase,
etc. Según la carta que recibimos, ¿qué dicidió hacer Fernando para calmarse cuando Planificar expe-
estaba furioso? riencia, proyec-
▪▪ Luego, modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad. tar video Los
▪▪ Enfatizar que primero deben escribir y luego realizar el dibujo. sentimientos y
▪▪ Motivar la escritura recalcando la importancia de que escriban como ellos(as) puedan las emociones
hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar que ellos(as) están (Inside out - Del
aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a utilizar el alfabeto de revés), disponible
la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, observar su sala, etc. en https://www.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni- youtube.com/
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando. watch?v=4_6Cp-
▪▪ Una vez que cada niño(a) termine, recortar el compromiso del libro de guías para que 043qQg
cada uno(a) de ellos(as) se lo lleve a casa y pueda compartirlo con su familia.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar invitando a los(as) niños(as) a compartir sus compromisos con el resto de sus com-
pañeros(as) contando el por qué de su elección.
▪▪ Si el tiempo lo permite, crear un compromiso grupal para que cuando se pongan furio-
sos(as) en clases, puedan enfrentarlo. Por ejemplo, nos comprometemos a imaginar que
somos un volcán y la furia sale de nosotros(as) rápidamente igual como sale la lava del
volcán.

8989
 CLASE 2
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Identidad y ▪▪ Comentar que como están en la unidad Yo soy único, yo soy única, la nueva experiencia
Autonomía personal a compartir será Mi primer año de vida.
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10 ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación oral, desafiándolo(a) positivamen-
te a poner en práctica alguno de los indicadores esperados, por ejemplo: recuerda ha-
Convivencia y blar con un volumen de voz para que todos en la sala podamos escucharte.
Ciudadanía ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Corporalidad y ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Movimiento ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 7 - 9 das con el(la) primer(a) niño(a).
▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimentar a nivel
curso la importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere
pertinente reforzar.
▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as)
compañeros(as).
▪▪ Completar el registro compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Comentar que en esta nueva unidad, los textos gigantes que trabajarán serán adivinan-
zas.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 1.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque des-
pués lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que desde esta unidad en adelante, al trabajar los textos
gigantes, también aprenderán palabras de uso frecuente y agregar: “Estas palabras se
utilizan mucho en los distintos textos con los cuales nos relacionamos”.

90
90
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material com-
plementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o que Recursos
las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto Adivinanzas 1. Comenzando el día
▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla en
el texto. Repetir con las otras palabras. •• Panel de
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro junto a los(as) niños(as) asistencia y
y/o inventar oraciones con ella. calendario con
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán sus complementos
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen. •• Anexo 1
La hora de la lectura

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.

•• Texto gigante:
Adivinanzas 1
•• Puntero
Pensamiento Matemático: exploración libre •• Palabras de uso
frecuente
Manos a la obra
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Cajas de
colecciones
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Tapetes
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar nuevamente el juego “Simón man-
da” explicando que en esta oportunidad algunos de ellos(as) serán Simón y darán las
instrucciones.
▪▪ Observar cuáles son las acciones que indica “Simón” y mediar en la utilización de con-
ceptos matemáticos, por ejemplo: “Simón manda juntarse o agruparse según el color del
pelo”, intervenir diciendo “si Simón manda que nos juntemos y hagamos grupos por nues-
tro color de pelo, Simón quiere que nos clasifiquemos por nuestro color de pelo”.

ABRE -MENTE (5 min.)

▪▪ Modelar con una caja de colecciones y un tapete de qué manera trabajar el material:
dentro del pocillo asignado, sin salirse del tapete, ir colocando sobre éste solo lo que se
está utilizando, al terminar el tiempo volver a colocarlo en su pocillo de manera ordena-
da, recordar el cuidado y respeto por el material, etc.

CREA-MENTE
Autónomo (25 min.)
▪▪ Explicar que trabajarán en grupos de cuatro niños(as). Cada grupo tendrá 4 colecciones,
una para cada niño(a). Cada uno(a) podrá explorarla de manera libre, una a la vez,
durante un tiempo determinado (5 minutos). Al finalizar este tiempo, deberán rotar las
colecciones dentro del grupo. Para ello, dar alguna señal (pandero, triángulo, aplausos).
▪▪ Realizar junto a ellos(as) una demostración de cómo realizar la rotación en el momento
indicado.
▪▪ Cuando cada grupo haya terminado la exploración de las 4 cajas, cambiarlas con los
otros grupos, repitiendo las indicaciones anteriores.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitarlos a los(as) niños(as) a compartir cuál fue la mejor de sus experiencias de explora-
ción con los materiales de las cajas de colecciones, mediar con preguntas como ¿Qué
significa explorar? ¿Qué podíamos hacer cada vez que explorábamos? ¿Cuál fue el ob-
jeto que más les gustó explorar en el curso? ¿Por qué?

9191
 CLASE 3
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con
OA 1- 3 - 5 - 6 - 7 - 8 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir algo especial, luego a sentarse cómodamente, de
Identidad y
manera relajada, cerrar los ojos y escuchar un trozo de la pieza musical llamada El Oboe
Autonomía
de Gabriel, escrita por Ennio Morricone (Italia).
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
sintieron al escuchar la melodía.
Convivencia y
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir su apreciación musical a dialogar
Ciudadanía en torno a las siguientes preguntas: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué imaginaste? ¿Identificaste
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 algún instrumento musical? ¿Cuál?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento ▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1), con el nombre de los(as) ex-
OA 6 - 7 - 9 positores(as) y las observaciones correspondientes.
▪▪ Cerrar el momento, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la melodía escuchada.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: trozo (material complemen-
tario 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitar a compartir nuevamente el cuento Fernando
furioso. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra trozo está escrita en la página 28 del texto: “Fernando se sentó en un
trozo de Marte y pensó”.
»» Trozo: es un pedazo de algo. Por ejemplo: “Cuando voy a un cumpleaños me gusta
comer un gran trozo de torta”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pala-
bra (sugerencias en capítulos iniciales).
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Elegir con los palitos de la buena suerte, un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?

92
92
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Lenguaje Verbal: reconocer letra A •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
•• Pieza musical: El
ACTIVA-MENTE (5 min.) Oboe de Gabriel,
Juego de activación Ennio Morricone
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sílaba inicial (sugerencias pág. 11 capítulo inicial).
La hora de la lectura
ABRE -MENTE (10 min.) •• Libro: Fernando
▪▪ Presentar al centro de la sala, algunos objetos o tarjetas de imágenes que comiencen furioso, Hiawyn
con el sonido A, por ejemplo: abeja, árbol, ardilla, araña, etc. y preguntar ¿En qué se pa- Oram, ilustrado
recen los nombres de estos objetos o imágenes? Al nombrarlos, destacar el sonido inicial por Satoshi
A. Kitamura.
▪▪ Guiar la interacción para que los(as) niños(as) reconozcan que todos comienzan con Barcelona: Ekaré,
sonido A. 2010
▪▪ Luego, mostrar el cartel de la araña Anastasia (material complementario 4) y preguntar: •• Palabra de
¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? vocabulario trozo
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido A y
Manos a la obra
luego a representar la letra A con su cuerpo, tal como muestra la lámina del alfabeto
corporal. Con los palitos de la buena suerte, seleccionar a algunos(as) niños(as) para que •• Alfabeto corporal
realicen esta acción. •• Material
complementario 4
CREA-MENTE •• Lupas
Grupal (20 min.) •• Textos gigantes
▪▪ Utilizando uno de los textos gigantes trabajados durante la primera unidad, invitar a los(as) unidad 1
niños(as) a convertirse en detectives de letras y explicar: los investigadores de letras utili-
zan toda su energía para buscar determinadas letras. En este caso, vamos a buscar letras
A.
▪▪ Modelar observando con una lupa el título del texto gigante, al enconantrar una A, ence-
rrarla en un círculo y mencionar un objeto que comience con este sonido, por ejemplo:
atleta.
▪▪ Luego, por grupo, entregar distintas gigantografías de la unidad anterior e invitar a los(as) Sugerencia
niños(as) del grupo a buscar con su lupa letras A, las cuales deberá encerrar en un círculo
y mencionar un objeto que comience con ese sonido.
EXPERIENCIA
Reflexión (10 min.) COMPLEMENTARIA
▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la importancia de
aprender las letras. Se recomienda la
web https://infantil.
cntv.cl/series/
pichintun

En donde se pueden
encontrar una serie
de videos animados
sobre niños de
diversas etnias:
Mapuches, Aymaras,
Huilliches, Rapa Nui,
etc.

Utilizar estas
herramientas para
complementar el
tema de la unidad.

9393
 CLASE 4
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6 - 10
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi primer año de vida.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Convivencia y
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Ciudadanía
das con el(la) primer(a) expositor(a).
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
tar a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados en
Corporalidad y
un clima de confianza y respeto.
Movimiento
▪▪ Completar el registro compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
OA 6 - 7 - 9
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 2.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque des-
pués lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Recordar que desde esta unidad en adelante, en cada clase que trabajen los textos
gigantes, también aprenderán palabras de uso frecuente y señalar: “Estas palabras se
utilizan mucho en los distintos textos con los cuales nos relacionamos”.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material
complementario 2), leer una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o
que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto Adivinanzas
2. Seleccionar y mostrar la palabra a los(as) niños(as), leer en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro tipo de texto y/o invitar a
los(as) niños(as) a inventar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

94
94
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: reconocer figuras geométri-
cas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (10 min.) La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar el juego “Cabeza, hombros, rodillas, pie”. •• Texto gigante:
▪▪ El juego consiste en cantar la canción y a medida que se van nombrando las partes del Adivinanzas 2
cuerpo, se deben tocar con ambas manos: “Cabeza, hombros, rodillas, pies…/rodillas, •• Puntero
pies…/Cabeza, hombros, rodillas, pies…/ rodillas, pies…/Ojos, orejas, boca y nariz…/ •• Palabras de uso
Cabeza, hombros, rodillas, pies…/rodillas, pies…” frecuente
▪▪ Repetir, cantando la canción cada vez más rápido.
Manos a la obra
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que nombren las partes del cuerpo mencionadas en la canción y
otras que conozcan. A medida que las nombran, dibujar en la pizarra o en un papelógrafo •• Set de figuras
una figura humana a partir de las figuras geométricas que se trabajarán en la clase: geométricas de
círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo. Por ejemplo, dibujar cabeza (círculo), cartulina tamaño
nariz (triángulo), cuello (rectángulo), tronco (cuadrado), ojos (rombos). carta: círculo,
▪▪ Solicitar al grupo nombrar qué figuras geométricas utilizó para dibujar. Mediar con cuadrado,
preguntas como: ¿Qué figuras utilicé para dibujar? ¿Qué parte del cuerpo representé triángulo,
con un cuadrado (u otra figura)? ¿Qué figura utilicé para dibujar mis brazos (u otra parte rectángulos y
del cuerpo)? rombo
•• Papel lustre
ABRE -MENTE (10 min.) tamaño block
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que en la experiencia de hoy aprenderán sobre figuras •• Caja de zapatos
geométricas, conocerán sus nombres y características. •• Libro Primero Lee
▪▪ Explicitar que una figura es plana y no tiene volumen. Por ejemplo, una hoja de papel a los niños
lustre (mostrar una de tamaño block) es un rectángulo, pero una caja de zapatos (mostrar
una) no lo es.
▪▪ Seleccionar una figura geométrica (del set preparado con cartulina), mostrarla al grupo y
preguntar: ¿Alguien sabe cómo se llama esta figura? ¿Qué características tiene? ¿Cómo
la reconocieron? Es importante enfatizar en que la figura es plana, que no tiene volumen.
▪▪ Mostrar una a una las figuras geométricas señalando su nombre y características: tipo
de líneas que la forman (curva o recta), cuántos lados tiene, lados iguales o distintos y
número de vértices.
▪▪ Verificar la comprensión de los(as) niños(as) a través de preguntas: ¿Cuántos lados tiene
un cuadrado (u otra figura)? ¿Qué figura está formada por líneas curvas? ¿Qué figuras
están formadas por líneas rectas? ¿Qué figura posee 3 (u otra cantidad) de vértices?
¿Qué figura tiene “X” lados?

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 2, en
donde deben reconocer las figuras geométricas trabajadas y colorearlas según indica
el modelo.
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) mediando a través de preguntas como ¿Qué
figura es la que debes de colorear azul? ¿Cómo reconoces un cuadrado? ¿Cuántos
lados tiene un triángulo? etc.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse y reflexionar sobre lo realizado, mediando con
preguntas como ¿Quién me puede decir qué aprendimos hoy? ¿Qué figuras geométricas
conocimos hoy? ¿Cuáles son sus características? ¿En nuestro entorno, dónde podemos
encontrar figuras como las que conocimos hoy?
▪▪ Registrar a quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase
a futuro y a quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

9595
 CLASE 5
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal
ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 - 7
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático
DESTACAR: Hoy se cumplen 20 días de asistir al colegio y hemos completado la segunda
OA 4 -5 - 6 - 10
decena de palitos. Invitar a los(as) niños(as) a verbalizar algunas experiencias importantes
ocurridas durante estos días. Realizar cambio de casa y recordar que cuando cumplan
Lenguaje Artístico 100 días de asistir al colegio (y completen una centena), realizarán una gran fiesta para
OA 7 celebrar todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Identidad y Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Autonomía • Recordar que durante toda la unidad en compartir algo especial, apreciarán autorretra-
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10 tos. Preguntar: ¿Qué es un autorretrato?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(las) niños(as) e invitarlos(as)(as) a observar y apreciar en
Convivencia y silencio la imagen 2 Autorretrato de Claude Monet de la Presentación 1 Autorretratos
Ciudadanía (power point). Agregar que Claude Monet, fue un pintor francés que vivió hace muchos
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 años atrás (murió en 1926) pero sus obras aún son muy reconocidas e importantes.
• Iniciar la conversación, invitando a los(as) niños(as) a comentar en parejas: ¿Se parece
Corporalidad y Claude Monet a su autorretrato? ¿Por qué creen que pintó de esa forma su autorretrato?
Movimiento ▪▪ Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte elegir
OA 6- 7 - 9 dos niños(as) que compartirán con el grupo la apreciación de esta obra.
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Les gusta este autorretrato? ¿Por qué? ¿Por qué se habrá retratado de esa
forma? ¿Por qué habrá escogido esos colores para su obra? ¿Qué sentimientos les pro-
vocó?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Sugerencia
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los niños(as) por su participación y recordar que durante
EXPERIENCIA toda la unidad distintos(as) niños(as) tendrán la posibilidad de compartir.
COMPLEMENTARIA ▪▪ Anotar el nombre de los(as) niños(as) seleccionados(as) y sus observaciones en el registro
compartir algo especial (Anexo 1).
En Lenguaje
Artístico, planificar
experiencia
para que los(as) LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.
niños(as) creen
sus propios
autorretratos.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo ya que hoy, al igual que la semana pasada,
les corresponde realizar la lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas,
seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, procurar en
lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as) niños(as)
a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura
independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invítelos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó.

96
96
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchar sus Recursos
comentarios y dudas e intervenir en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que Comenzando el día
narre al grupo la historia que leyó. •• Panel de
asistencia y
calendario con
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. sus complementos
•• Presentación 1
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: reconocer figuras geométri-
cas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo
La hora de la lectura
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Biblioteca de aula
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 2

ACTIVA-MENTE (5 min.) Manos a la obra

Juego de activación •• 1 set de figuras
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar nuevamente el juego “Simón man- geométricas
da” explicando que usted será Simón y dará instrucciones que ellos(as) deberán seguir. de goma eva
▪▪ Utilizar como eje del juego instrucciones que busquen reconocer figuras geométricas en por pareja de
su entorno, por ejemplo: Simón manda buscar algo que tenga forma de círculo. niños(as): círculo,
cuadrado,
ABRE -MENTE (15 min.) triángulo,
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) las figuras geométricas trabajadas en la clase anterior, rectángulo y
mostrar las figuras y mediar con preguntas como ¿Cómo se llama esta figura? ¿Qué ca- rombo
racterísticas tiene? ¿Cuántos lados tiene?, etc. •• Libro Primero Lee
▪▪ Colocar en el suelo el set de figuras geométricas de goma eva en desorden. Educadora a los niños
se quitará los zapatos y pedirá a un(a) niño(a) que mencione cualquiera de las figuras
geométricas. Al escuchar el nombre de la figura geométrica, ella buscará una y saltará
sobre esta, invitando a otro(a) niño(a) a mencionar la siguiente y saltar sobre ella.
▪▪ Explicar que jugarán en parejas. Repartir un set de figuras geométricas por dupla y señalar
que Ud. les indicará el nombre de una figura (o característica) y ellos(as) deberán saltar
sobre la figura correspondiente.

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 3, en don-
de deben dibujar las figuras trabajadas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.
▪▪ Permitir que quienes lo necesiten puedan ver y manipular las figuras de goma eva con las
que se trabajó anteriormente.
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as), mediando a través de preguntas como ¿Qué
figura es esta? ¿Qué características tiene? ¿Cómo reconoces un cuadrado? ¿Cuántos
lados tiene un triángulo?, etc.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse y reflexionar sobre lo realizado, mediando con pregun-
tas como: ¿Con qué figuras trabajamos hoy? ¿Dónde podríamos encontrar estas figuras?
¿Qué podríamos hacer con estas figuras?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

9797
 CLASE 6
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 2 - 3 - 5 - 6 - ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
7-8 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
▪▪ Invitar a observar y apreciar en silencio la imagen 3 Autorretrato de Leonardo da Vinci de la
Lenguaje Artístico
Presentación 1 Autorretratos (power point). Agregar que Leonardo da Vinci, fue un italiano
OA 7
que murió en el año 1519 y se dedicó a muchas cosas, fue pintor, escultor, botánico, inge-
Transversales: niero, arquitecto, etc. Hasta el día de hoy, su trabajo es muy reconocido.
▪▪ Iniciar la conversación invitando a los niños(as) a comentar en parejas: ¿Por qué creen
Identidad y
que pintó de esa forma su autorretrato?
Autonomía
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones en el registro com-
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
partir algo especial (Anexo 1).
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Convivencia y
y preguntar: ¿Te gusta este autorretrato? ¿Por qué? ¿Por qué se habrá retratado de esa
Ciudadanía
forma Leonardo da Vinci? ¿Qué opinas del color utilzado? ¿Lo cambiarías? ¿Por qué?
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas al autorretrato y que vayan surgiendo
a medida que los(as) niños(as) comentan.
Corporalidad y
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los (as) niños(as) por su participación y recordando que
Movimiento
durante toda la unidad distintos(as) niños(as) tendrán la posibilidad de compartir al igual
OA 6- 7 - 9
que sus compañeros(as).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Invitar al momento La hora de la lectura, realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de comprensión
▪▪ Comentar que durante esta unidad, aprenderán una estrategia de comprensión lectora
que se llama Hacer conexiones. Agregar: “Esta estrategia consiste en recordar cosas que
nos han pasado y se parecen a lo que está sucediendo en el libro”. Dar un ejemplo: “Si
leo un libro que cuenta la historia de un perro color café, y me acuerdo de mi perro que
también es de color café, estoy haciendo una conexión entre el libro y algo de mi vida
que se parece a lo que dice el cuento”.
▪▪ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Willy el tímido e invitar a los(as) niños(as) a interro-
gar la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
•• Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo qué está aquí? Leer título.
•• Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Willy el tímido, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):

98
98
▪▪ Al término de la página 14, decir: “Voy a hacer una conexión: una vez, yo estuve
esperando muy ansioso(a) una carta que tenía que llegarme con muy buenas noticias, al Recursos
igual que Willy esperaba su paquete”. Continuar con la lectura.
▪▪ Al término de la página 24, decir: “Voy a hacer otra conexión: yo tengo un amigo que Comenzando el día
va al gimnasio y levanta pesas, igual como Willy comenzó a entrenar”. Continuar con la
lectura. •• Panel de
▪▪ Al término de la página 33, decir: “Voy a hacer otra conexión: yo a veces voy tan distraída asistencia y
caminando que me he tropezado igual como iba distraído Willy y chocó con el poste”. calendario con
▪▪ Continuar con la lectura hasta el final. sus complementos
▪▪ Al finalizar la lectura, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento en •• Presentación 1
general. Recoger algunas reflexiones y enseñanzas para comentarlas y cerrar así la •• Anexo 1
experiencia.
La hora de la lectura
•• Libro: Willy el
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
tímido, Anthony
Browne México:
Fondo de cultura
Lenguaje Verbal: escritura emergente económica, 2015
Manos a la obra
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Bandejas.
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Sémola y/o harina
•• Cartel letra A
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Libro Primero LEE
Juego de activación a los niños
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sílaba inicial (sugerencias pág. 11 capítulo inicial).

ABRE -MENTE (10 min.)

▪▪ Organizar a los(as) niños(as) en mesas, cada uno(a) con una bandeja/plato con sémola/
harina y animarlos(as) a realizar la letra A. Mostrar el cartel correspondiente.
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de la letra en la pizarra: subo, bajo y palito en
medio. Invitar a los(as) niños(as) a reproducirla en sus bandejas.

CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Señalar que hoy nos conoceremos un poco más y sabremos qué le gusta a cada uno(a).
▪▪ Comentar que cada uno(a) de ellos(as) deberá escribir las cosas que más les gustan, por
ejemplo: su comida favorita, su juguete preferido, la canción favorita, etc.
▪▪ Conectar la experiencia con el nombre de la unidad (“Yo soy único, yo soy única”) y con
la historia de Willy leída en La hora de la lectura. Recordar que anteriormente comentaron
las características del personaje que lo hacían ser especial.
▪▪ Agregar que cada uno(a) de nosotros(as) es único(a) y especial al igual que Willy, y que
esta experiencia permitirá conocernos mejor unos(as) a otros(as).
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 4 en donde realizarán su propio libro con
sus cosas favoritas.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad.
▪▪ Recalcar que primero escriban y luego dibujen.
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo, ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que aunque ellos(as) están aprendiendo, no significa que no puedan escribir. Incentivar
a utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen,
observar su sala, etc.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento, invitando a los(as) niños(as) a salir frente al curso y compartir su
trabajo. Mediar su participación mediante preguntas que los(as) incentiven a explicar el
por qué de sus elecciones.

9999
 CLASE 7
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 - 10 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi primer año de vida.
Identidad y
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Ciudadanía
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
das con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Corporalidad y
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Movimiento
en un clima de confianza y respeto.
OA 6- 7 - 9
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial con las observaciones realizadas (Anexo 1).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 3.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré
el texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque
después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material
complementario 2), leer una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o
que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante Adi-
vinanzas 3.
▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra a los(as) niños(as), leer en conjunto y luego buscar en el
texto. Repetir.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro y/o invitar a los(as) ni-
ños(as) a inventar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada, e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

100
100
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: reconocer figuras geométri-
cas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar el juego “Cabeza, hombros, rodillas, pie”.
▪▪ El juego consiste en cantar la canción y a medida que se van nombrando las partes del •• Texto gigante:
cuerpo, se deben tocar con ambas manos: “Cabeza, hombros, rodillas, pies…/rodillas, Adivinanzas 3
pies…/Cabeza, hombros, rodillas, pies…/ rodillas, pies…/Ojos, orejas, boca y nariz…/ •• Puntero
Cabeza, hombros, rodillas, pies…/rodillas, pies…” •• Palabras de uso
▪▪ Repetir, cantando la canción cada vez más rápido. frecuente
▪▪ Realizar en la pizarra o en un papelógrafo un dibujo colectivo: hacer que algunos(as) Manos a la obra
niños(as) pasen adelante y dibujen, utilizando figuras geométricas, distintas partes del
cuerpo indicadas por Ud. Por ejemplo: dibujar una cara con un círculo, dibujar una boca •• Set de figuras
en forma de rectángulo, dibujar las orejas con forma de triángulo, y así sucesivamente. geométricas
▪▪ Realizar otro dibujo, invitando a otros(as) niños(as), con nuevas indicaciones: dibujar una de goma
cara con forma de cuadrado, un cuerpo de triángulo, brazos de rectángulo, manos de eva: círculo,
círculo y ojos de rombo. cuadrado,
▪▪ Retroalimentar positivamente si un(a) niño(a) presenta dificultad para reconocer la figura triángulo,
rectángulo y
que debe realizar.
rombo
ABRE -MENTE (15 min.) •• Libro Primero LEE
▪▪ Explicar que con las figuras geométricas podemos formar muchas cosas. Utilizar el set de a los niños
figuras geométricas de goma eva para formar distintos objetos (por ejemplo, una casa
con un cuadrado y un triángulo arriba). Pedir a los(as) niños(as) que digan qué se formó y
con qué figuras geométricas fue formado.
▪▪ Invitar a algunos(as) niños(as) a pasar adelante y formar algún objeto con figuras geomé-
tricas, los demás deben reconocer qué objeto es y con qué figuras geométricas fue for-
mado.
▪▪ Verificar la comprensión de los(as) niños(as) a través de preguntas: ¿Cuántos lados tiene
un cuadrado (u otra figura)? ¿Qué figura no está formada por líneas rectas? ¿Qué figuras
están formadas por líneas rectas? ¿Qué figura posee 3 (u otra cantidad) de vértices?
¿Qué figura tiene “X” lados?

CREA-MENTE
Importante
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 5, en don-
de deberán formar su rostro utilizando figuras geométricas recortables. ▪▪ Enviar
▪▪ Monitorear el objetivo de aprendizaje mientras trabajan, registrando las figuras utilizadas comunicación
por cada niño(a) pidiéndoles que digan el nombre de cada una y algunas de sus ca- (material
racterísticas (por ejemplo cantidad de lados, tipo de líneas que la forman, si tiene o no complementario
lados paralelos, etc.) mediando con preguntas como: ¿Qué figura utilizaste para hacer 9) para solicitar
tus ojos? ¿Qué figura corresponde a la nariz? ¿Qué características tiene? materiales a
utilizar en la
Reflexión (10 min.) clase 12 (objetos
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse y compartir sus trabajos, explicando cómo lo realizaron, desechables con
qué figuras utilizaron, qué características tienen estas figuras y cuáles las hacen distintas forma de cuerpos
al resto. geométricos).
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

101
101
 CLASE 8
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 - 6 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Presentar el momento: “Ahora trabajaremos en compartir algo especial”.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
Identidad y
escuchar un trozo de la pieza musical llamada El vuelo del moscardón, escrita por Nikolai
Autonomía
Rimsky-Korsakov (Rusia). Agregar, que el moscardón es un insecto alado, más grande que
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
una mosca.
▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Convivencia y
imaginaron al escuchar la melodía.
Ciudadanía
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir su apreciación musical a dialogar en torno
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
a las siguientes preguntas: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué imaginaste? ¿Por qué se llamará el
vuelo del moscardón?¿Identificaste algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Le cambiarías el
Corporalidad y
nombre? ¿Por qué? ¿Qué nombre le pondrías?
Movimiento ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 6- 7 - 9 los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial con las observaciones realizadas (Anexo
1).
▪▪ Cerrar el momento, invitando al grupo a moverse al ritmo de la melodía escuchada.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: incapaz (material comple-
mentario 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos(as) a escuchar nuevamente el
cuento Willy el tímido. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor (e ilustrador).
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario a partir del siguiente modelo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» “La palabra incapaz está escrita en la página 7 del texto”: “Willy era incapaz de matar
a una mosca”.
»» Incapaz: es cuando alguien no puede hacer alguna cosa. Por ejemplo: “Yo soy inca-
paz de darme cinco volteretas seguidas. Mi abuelita es incapaz de leer algo si no usa
sus lentes”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pala-
bra (ver ejemplo de interacciones en capítulo inicial).
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para elegir un(a) niño(a) que identifique el sonido
inicial de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?

102
102
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: reconocer sonido O
•• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Pieza musical:
Juego de activación El vuelo del
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sílaba inicial (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). moscardón,
Nikolai Rimsky-
ABRE -MENTE (10 min.) Korsakov (Rusia)
▪▪ Recordar el sonido aprendido anteriormente, mostrar el cartel de la araña Anastasia y La hora de la lectura
preguntar: ¿Cómo se llama este sonido? ¿Cómo se llama esta amiga?
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con el sonido A. •• Libro: Willy el
▪▪ Luego, presentar el nuevo sonido. tímido, Anthony
▪▪ Mostrar el cartel del oso Omar (material complementario 4) y preguntar: ¿Qué animal es? Browne México:
¿Con qué sonido comienza su nombre? Fondo de cultura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido O y económica, 2015
luego a representar la letra O con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto •• Palabra de
corporal. Con los palitos de la buena suerte, seleccionar algunos(as) niños(as) para que vocabulario
realicen esta acción. incapaz
Manos a la obra
CREA-MENTE
Autónomo (20 min.) •• Alfabeto corporal
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 6, identificar objetos con sonido incial O. •• Material
▪▪ Leer instrucción en voz alta y modelar con pensamiento hablado cómo realizar la activi- complementario 4
dad. •• Libro Primero LEE
▪▪ Monitorear por los puestos a fin de entregar mediación y retroalimentación oportuna a a los niños
quien lo necesite.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar qué otras letras les gustaría
aprender y por qué.

103
103
 CLASE 9
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6 - 10
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi primer año de vida.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Convivencia y
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Ciudadanía
das con el(la) primer(a) expositor(a).
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Corporalidad y
en un clima de confianza y respeto.
Movimiento
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
OA 6- 7 - 9
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 4.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque des-
pués lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar que “Estas
palabras se utilizan mucho en los distintos textos con los cuales nos relacionamos”.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material
complementario 2), leer una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o
que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante Adi-
vinanzas 4.
▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro y/o invitar a los(as) ni-
ños(as) a inventar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar la actividad realizada indicando que estas palabras estarán ubicadas en un lugar
visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

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104
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: reconocer cuerpos geométri-
cos: esfera, cubo, pirámide, cilindro y paralelepípedo •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación •• Texto gigante:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar el juego “Soy una Taza” siguiendo el video de YouTube. Adivinanzas 4
▪▪ Finalizar mediando a través de preguntas como ¿Qué objetos teníamos que representar? •• Puntero
¿Qué forma tienen esos objetos? ¿Los conocen? ¿De qué otra forma podríamos represen- •• Palabras de uso
tar alguno de esos objetos? frecuente
Manos a la obra
ABRE -MENTE (10 min.)
▪▪ Explicar que tal como los objetos de la canción, la mayoría de los objetos que nos rodean •• Video “Soy una
tienen volumen, al igual que los cuerpos geométricos. taza” https://
▪▪ Presentar a los(as) niños(as) los cuerpos geométricos (esfera, cubo, pirámide, cilindro y www.youtube.
paralelepípedo) y entregar las características de cada uno de ellos, nombrando la can- com/watch?v=b-
tidad de aristas que los componen, número de vértices, número de caras y las figuras NcHgNnbQ-s
geométricas asociadas a éstas. •• Cuerpos
▪▪ Evidenciar que los cuerpos geométricos tienen volumen, no son planos como las figuras geométricos:
geométricas, y que cada una de sus caras, es una figura geométrica. Por ejemplo: el esfera, cubo,
cubo tiene seis caras y cada una de ellas es un cuadrado. pirámide, cilindro
▪▪ Mostrar objetos de uso común que puedan asociarse a los cuerpos geométricos presen- y paralelepípedo
tados, por ejemplo: stick fix, cilindro de papél higiénico, caja de zapatos, etc. •• Objetos
▪▪ Verificar comprensión, mostrando los objetos y preguntando: ¿A qué cuerpo geométrico cotidianos con
se parece? ¿Cuántas caras tiene? ¿Qué figura geométrica reconocen en sus caras? forma de cuerpo
▪▪ Aclarar cualquier dificultad detectada. geométrico
•• Libreta de
CREA-MENTE registro (material
Autónomo (20 min.) complementario
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a salir al patio y recorrer en búsqueda de objetos que tengan 5)
formas donde puedan descubrir los cuerpos geométricos presentados anteriormente.
Los(as) niños(as) registrarán en su libreta (material complementario 5) según corresponda.
▪▪ Mediar esta búsqueda y registro a través de preguntas como ¿Qué cuerpo geométrico
descubriste? ¿Este objeto a que cuerpo geométrico lo relacionas, por qué? ¿Qué carac-
terísticas tiene el cuerpo geométrico?, etc.
Importante:
Reflexión (10 min.)
▪▪ Guardar las
▪▪ Compartir los registros de los(as) niños(as), comparar y mediar a través de preguntas
“libretas” de
como ¿Cuáles fueron los cuerpos geométricos que conocimos hoy? ¿Qué características
registro utilizadas
tienen? ¿Qué diferencia hay entre cuerpo y figura geométrica? ¿Qué otros elementos
por niños(as) ya
que ustedes conocen se asemejan a estos cuerpos geométricos?
que serán utilizadas
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
nuevamente en
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.
Manos a la obra de
la clase 12.

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105
 CLASE 10
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6 - 10
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy en compartir algo especial volverán a ver autorre-
Lenguaje Artístico
tratos. Preguntar: ¿Se acuerdan qué es un autorretrato?
OA 7
▪▪ Escuchar las respuestas de los(las) niños(as) e invitarlos(as) a observar y apreciar en silen-
Transversales: cio la imagen 4, Autorretrato de Francis Bacon de la Presentación 1 Autorretratos (power
point).
Identidad y
▪▪ Iniciar la conversación invitando a los(as) niños(as) a comentar en parejas: ¿Se parece
Autonomía
Francis Bacon a su autorretrato? ¿Por qué creen que pintó de esa forma su autorretrato?
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
▪▪ Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte elija
dos niños(as) que compartirán con el grupo la apreciación de esta obra. Recordar anotar
Convivencia y
a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones correspondientes en el registro com-
Ciudadanía
partir algo especial (Anexo 1).
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Les gusta este autorretrato? ¿Por qué? ¿Por qué se habrá retratado de esa
Corporalidad y
forma? ¿Por qué habrá escogido esos colores para su obra?
Movimiento
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 6- 7 - 9
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los niños(as) por su participación y recordando que du-
rante toda la unidad distintos(as) niños(as) tendrán la posibilidad de compartir al igual que
sus compañeros.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo ya que hoy, al igual que la semana pasada,
les corresponde realizar la lectura independiente.
▪▪ Elegir uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas,
seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, procurar en
lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as) niños(as)
a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura
independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invítelos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro
que leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchar sus
comentarios y dudas e intervenir en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

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106
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: reconocer cuerpos geomé-
tricos: esfera, cubo, pirámide, cilindro y paralelepípedo •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
•• Presentación 1
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar nuevamente el juego “Soy una Taza” siguiendo el video
de YouTube. •• Biblioteca de aula
▪▪ Finalizar mediando a través de preguntas como: De los objetos que representamos y que •• Anexo 2
aparecen en la canción, ¿qué cuerpos geométricos podemos descubrir? Manos a la obra

ABRE -MENTE (10 min.) •• Video “Soy una

▪▪ Recordar los cuerpos geométricos trabajados en la experiencia anterior, mostrarlos nue- taza” disponible
vamente. en Youtube
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar los nombres y características (cantidad de aristas que •• Cuerpos
los componen, número de vértices y la figura geométrica con la cual podemos relacio- geométricos:
narlo, etc.) de cada uno de los cuerpos geométricos presentados. esfera, cubo,
▪▪ Evocar que cada cuerpo geométrico es formado por ciertas figuras geométricas, como, pirámide, cilindro
por ejemplo, el cilindro se forma por dos círculos y un rectángulo, el cubo se forma por y paralelepípedo
seis cuadrados. •• Plantillas para
armar cuerpos
CREA-MENTE geométricos
Autónomo (20 min.) en cartulina
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a armar su propio cuerpo geométrico (material complementario (material
6, 7 u 8: cubo, cilindro y pirámide). Recordar que este material debe ser fotocopiado complementario
(idealmente en hojas de cartulina) para trabajarlo en tres grupos, es decir, si su curso es 6, 7 y 8)
de 45 niños(as), debe fotocopiar 15 copias de cada uno.
▪▪ Entregar una plantilla (previamente recortada) a cada niño(a), intencionando que den-
tro de cada grupo o mesa, se armen algunos cubos, algunos cilindros y algunas pirámides.
▪▪ Mediar por los puestos de los(as) niños(as) guiando el armado de los cuerpos geométri-
cos, y en este momento, utilizar preguntas como: ¿Qué cuerpo geométrico estas arman-
do? ¿Cómo sabes que es ese cuerpo geométrico? ¿Qué características tiene?

Reflexión (10 min.) Importante:

▪▪ Presentar los cuerpos geométricos formados por los(as) niños(as). Solicitarles que mencio-
nen cuáles son, qué características tienen, cómo fue el proceso de armado, qué dificul- ▪▪ Los cuerpos
tades tuvieron, etc. geométricos
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a creados por los
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. niños deben
guardarse para
la siguiente
experiencia de
pensamiento
matemático.

107
107
 CLASE 11
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 2 - 3 - 5 - 6 - ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
7-8 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy en compartir algo especial volverán a ver
Lenguaje Artístico
autorretratos e invitarlos(as) a observar y apreciar en silencio la imagen 5, Autorretrato de
OA 7
Oswaldo Guayasamín de la Presentación 1 Autorretratos (power point). Agregar que
Transversales: Oswaldo Gayasamín fue un importante artista ecuatoriano que falleció en el año 1999.
▪▪ Iniciar la conversación invitando a los(as) niños(as) a comentar en parejas: ¿Se parece
Identidad y
Oswaldo Guayasamín a su autorretrato? ¿Por qué creen que pintó de esa forma su auto-
Autonomía
rretrato?
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro compartir algo especial
(Anexo 1).
Convivencia y
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Ciudadanía
y preguntar: ¿Te gusta este autorretrato? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sentía el autor
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
cuando pintó su autorretrato? ¿Por qué? ¿Le cambiarías algo a la pintura? ¿Por qué habrá
escogido esos colores para su obra?
Corporalidad y
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Movimiento
▪▪ los(as) niños(as) van comentando.
OA 6- 7 - 9
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los niños(as) por su participación y recordando que du-
rante toda la unidad distintos(as) niños(as) tendrán la posibilidad de compartir al igual que
sus compañeros(as).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Invitar al momento La hora de la lectura, realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de comprensión
▪▪ Recordar que durante esta unidad aprenderán una estrategia de comprensión lectora
que se llama “Hacer conexiones”, agregar: “Esta estrategia consiste en recordar cosas
que nos han pasado y se parecen a lo que está sucediendo en el libro”. Dar un ejemplo:
“Si leo un libro que cuenta la historia de una niña que se encontró con un lobo y recuerdo
que vi un lobo en el zoológico, estoy haciendo una conexión entre el libro y algo de mi
vida que se parece a lo que dice el cuento”.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro No se pega e invitar a los(as) niños(as) a interrogar
la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento?, ¿Por qué creen eso?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo que está aquí? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro No se pega, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 6, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejemplos
de conexión: “Yo a veces, también debo recordar que nunca hay que pegar, igual
que la profesora de Leoncito”). Continuar con la lectura.

108
108
 •• Al término de la página 15, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejem-
plos de conexión: “El otro día fui a la plaza y vi como dos niños peleaban por usar el Recursos
columpio, igual que Leoncito y Tigrita”). Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 27, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejem-
Comenzando el día
plos de conexión: “Cuando yo estoy muy molesta(o) cierro mis ojos y respiro para cal-
marme, así como Mono hace el baile para no pegar). •• Panel de
•• Continuar la lectura hasta finalizar el texto. asistencia y
▪▪ Al finalizar la lectura, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento en ge- calendario con
neral. Recoger algunas reflexiones y enseñanzas para comentarlas con los(as) niñas(as)y sus complementos
cerrar esta experiencia. •• Presentación 1
•• Anexo 1
La hora de la lectura
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
•• Libro: No se
pega, María
Lenguaje Verbal: escritura emergente Maysen, Ilustrado
por Laura
Logan. España:
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Scholastic, 2014
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
Manos a la obra
ACTIVA-MENTE (5 min.) ▪▪ Bandejas
Juego de activación ▪▪ Sémola y/o harina
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sílaba final (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). ▪▪ Pizarra
▪▪ Plumón
ABRE -MENTE (10 min.) ▪▪ Carteles de ani-
▪▪ Organizar a los(as) niños(as) en mesas, cada uno(a) con una bandeja/plato con sémola/ males (alfabeto)
harina o pizarra individual con plumón y animarlos(as) a realizar las letras A y O. ▪▪ Libro Primero LEE a
▪▪ Mostrar los carteles correspondientes. los niños
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada una de las letras en la pizarra.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reproducirlas en sus bandejas.
▪▪ Complejizar la experiencia verbalizando distintas secuencias de vocales, para que
ellos(as) las repliquen en sus bandejas, señalar por ejemplo: A-A-O, O-A-O, A-A-O, etc.

CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 7.
▪▪ Comentar que cada uno(a) de ellos(as) deberá escribir el nombre de los dibujos que
aparecen en su guía. Invitarlos a nombrarlos en conjunto: oso, ojo, ala, abeja, oreja, ola,
avión, oveja, ardilla.
▪▪ Luego, modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad.
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo, ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob-
servar su sala, etc.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a las siguientes
preguntas: ¿Qué palabra fue más fácil escribir? ¿Cuál fue la más difícil? ¿Por qué? ¿Qué
letras utilizó cada uno(a)? ¿Por qué?

109
109
 CLASE 12
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6 - 10
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi primer año de vida.
Identidad y ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10 Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y ▪▪ Felicitar en base a los aspectos positivos observados.
Ciudadanía ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 das con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Corporalidad y tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Movimiento en un clima de confianza y respeto.
OA 6- 7 - 9 ▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 5.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque des-
pués lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material
complementario 2), leer una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o
que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante Adi-
vinanzas 5.
▪▪ Seleccionar y mostrar una palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir esta acción con las otras palabras de uso frecuente.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro y/o invitar a los(as) ni-
ños(as) a inventar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

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110
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Pensamiento Matemático: reconocer cuerpos geométri- Comenzando el día

cos: esfera, cubo, pirámide, cilindro y paralelepípedo •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación •• Texto gigante:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar nuevamente el juego “Simón manda”. Indicar que será Adivinanzas 5
usted quien será Simón y los(as) niños(as) realizarán las acciones. Mediar que las instruc- •• Puntero
ciones sean dirigidas a reconocer cuerpos geométricos (Simón manda indicar dónde hay •• Palabras de uso
un cubo, Simón manda formar una pirámide con el cuerpo, etc.) frecuente
▪▪ Explicar que en esta oportunidad pueden realizar lo que “manda” Simón en grupos, pa-
Manos a la obra
rejas, o como ellos(as) deseen.
•• Cuerpos
ABRE -MENTE (5 min.) geométricos:
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) los cuerpos geométricos trabajados durante las últimas esfera, cubo,
experiencias de manos a la obra. (Se pueden utilizar los registros de los niños que realiza- pirámide, cilindro
ron en experiencias anteriores, los cuerpos geométricos creados por ellos o si se ha hecho y paralelepípedo
registro en papelógrafo). •• Materiales de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que deseen a entregar las características de cada uno de los reciclaje traídos
cuerpos geométricos trabajados, por ejemplo número de caras, vértices, figura geométri- desde la casa
(asociados
ca con la cual se relaciona, etc.
a cuerpos
geométricos)
CREA-MENTE
Grupal (25 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse en grupos de 4 integrantes y crear en conjunto, con
los materiales reciclados (traídos desde la casa) algún objeto entretenido con ellos, por
ejemplo: un robot, una nave espacial, un auto del futuro, etc.
▪▪ Disponer el material solicitado al hogar (cilindros del papel higiénico y cajas de cartón de
diversas formas) en los grupos de trabajo, mediando con preguntas como ¿Qué tenemos
aquí? ¿Qué cuerpo geométrico reconocen? ¿Qué características tiene este objeto que
te permite relacionarlo con el cuerpo geométrico que mencionaste? SUGERENCIA
▪▪ Incentivarlos(as) a utilizar su creatividad en el trabajo, teniendo como única condición
crear con volumen. Exponer los
▪▪ Mediar por los grupos con preguntas como ¿Qué cuerpos geométricos utilizaron para su trabajos y registros
creación? ¿Qué características tienen? etc. Registrar sus respuestas y apreciaciones. de niños(as) fuera
de la sala a fin
Reflexión (10 min.) de ser disfrutados
▪▪ Presentar todos los trabajos realizados desde la clase 9, con el fin de visualizar junto a por todos los
los(as) niños(as) su proceso se aprendizaje. participantes de
▪▪ Recordar lo realizado y registrar, creando mapa conceptual en la pizarra o papelógrafo. la comunidad
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a educativa.
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

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 CLASE 13
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 5 - 6 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)

▪▪ Presentar el momento: “Ahora trabajaremos en compartir algo especial”.
Identidad y
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y es-
Autonomía
cuchar un trozo de la pieza musical llamada La Promesa, escrita por Michael Nyman (Ingla-
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
terra).
▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Convivencia y
imaginaron al escuchar la melodía.
Ciudadanía
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir su apreciación musical a dialogar
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 en torno a las siguientes preguntas: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué imaginaste? ¿Identificaste
algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Le cambiarías el nombre? ¿Por qué?
Corporalidad y ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Movimiento los(as) niños(as) van comentando.
OA 6- 7 - 9 ▪▪ Completar registro (Anexo 1), con las observaciones para monitorear el logro de los indi-
cadores propuestos para expresión oral.
▪▪ Cerrar el momento, invitando a los(as) niños(as) a moverse al ritmo de la melodía escu-
chada.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: reluciente (material comple-
mentario 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitarlos(as)(as) a escuchar nuevamente el cuento
No se pega. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corres-
ponde.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» “La palabra reluciente está escrita en la página 11 del texto”: “Un fantástico y relu-
ciente columpio, y Leoncito sabe que lo llevará hasta las nubes”.
»» Reluciente: es cuando algo brilla mucho. Por ejemplo: “Limpié tanto la mesa que
quedó reluciente”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pala-
bra. Ver ejemplos en capítulo inicial.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para elegir un(a) niño(a) que identifique el sonido
inicial de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?

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 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: identificar sonido incial vocálico A, O
yE •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
•• Pieza musical: La
ACTIVA-MENTE (5 min.) Promesa, Michael
Juego de activación Nyman
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial vocálico (sugerencias pág. 11 capítulo ini-
cial). La hora de la lectura
•• Libro: No se
ABRE -MENTE (15 min.)
pega, María
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles de la araña Anastasia
Maysen, Ilustrado
y del oso Omar y preguntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonido comienzan
por Laura
sus nombres?
Logan. España:
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con A y O.
Scholastic, 2014
▪▪ Luego, presentar el nuevo sonido.
•• Palabra de
▪▪ Mostrar el cartel del elefante Efraín (material complementario 4) y preguntar: ¿Qué animal
vocabulario
es? ¿Con qué sonido comienza su nombre?”
reluciente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido E y
luego a representar la letra E con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto Manos a la obra
corporal. Con los palitos de la buena suerte, seleccionar algunos(as) niños(as) para que
•• Alfabeto corporal
realicen esta acción.
•• Material
CREA-MENTE complementario 4
Grupal (15 min.) •• Pizarra individual
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Mira y dibuja. •• Plumón
▪▪ Dividir al curso en 2 grupos: uno trabajará con la asistente y otro con la educadora. •• Cronómetro o
▪▪ Cada niño(a) recibirá una pizarra, plumón y un trozo de toalla nova para borrar. celular
▪▪ El juego consiste en que el adulto mostrará una tarjeta con una imagen (material comple- •• Set de tarjetas
mentario 10) por ejemplo: con la letra A y los(as) niños(as) tendrán un minuto para dibujar (material
un elemento que comience con ese sonido. Luego, intercalar mostrando una imagen u complementario
objeto real (que su nombre comience con otro sonido) para que los(as) niños(as) en 30 10)
segundos escriban la letra que representa su sonido inicial.
▪▪ Resaltar, que solo se podrán mostrar las pizarras cuando Ud. lo indique (una vez acabe el
minuto o los 30 segundos según corresponda).

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a las preguntas:
¿Recomendarían la actividad que hicimos hoy a otros niños para aprender las letras? ¿Por
qué? ¿Le cambiarían algo? ¿Por qué?

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 CLASE 14
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi primer año de vida.
Identidad y
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) a partir de aspectos positivos observados en su presentación.
Ciudadanía
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
das con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Corporalidad y
tar a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados en
Movimiento
un clima de confianza y respeto.
OA 6- 7 - 9
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 6.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque des-
pués lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar que “Estas
palabras se utilizan mucho en los distintos textos con los cuales nos relacionamos”.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material
complementario 2), leer una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o
que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto Adivinanzas
6.
▪▪ Seleccionar y mostrar una palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir esta acción con las otras palabras de uso frecuente.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro y/o invitar a los(as) ni-
ños(as) a inventar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

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114
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: emplear los números para
contar •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a cantar la canción “Mariana” siguiendo el video y contando •• Texto gigante:
juntos utilizando los dedos de las manos. Adivinanzas 6
•• Puntero
ABRE -MENTE (10 min.) •• Palabras de uso
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) la importancia de saber contar, mediando con pregun- frecuente
tas tales como: ¿Quién recuerda para que sirve aprender a contar? ¿Para qué sirven los
Manos a la obra
números? ¿En qué situaciones de la vida ustedes necesitan contar?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a enseñar con sus dedos cuántos años tiene cada uno. Contar •• Video Mariana -
junto a ellos (de manera exagerada) las edades de los(as) niños(as) y de los adultos a Gallina Pintadita 1
cargo. - Oficial - Cancio-
nes infantiles para
CREA-MENTE niños, disponible
Grupal (20 min.) en YouTube
▪▪ Explicar a los(as) niños(as) que todos ellos(as) tienen edades similares, pero que no cum- •• Material
plen años el mismo mes del año. complementario
▪▪ Utilizar un calendario y contar los meses del año, luego recordar los meses en que cada 11 y 12
uno de los(as) niños(as) está de cumpleaños. •• Calendario
▪▪ Invitar a colorear la vela de cumpleaños y escribir su nombre (material complementario
11) ya que ésta representará a cada uno de ellos(as).
▪▪ Contar la cantidad de velas todos(as) juntos(as), asegurarse que coincida con la asisten-
cia del día registrada en la rutina diaria.
▪▪ Invitar a cada niño(a) a pegar su vela en la torta de cumpleaños correspondiente a su
mes de nacimiento (material complementario 12).

Reflexión (10 min.) Importante:

▪▪ Presentar el calendario de cumpleaños creado con las tortas (debe quedar pegado en
la sala de manera lineal). Recordar la cantidad de meses que tiene un año, contar todos ▪▪ El calendario
juntos, la cantidad de tortas y velas. Reflexionar preguntando ¿Para qué nos sirvió contar de cumpleaños
el día de hoy? (formado con las
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a tortas y las velas)
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. No será utilizado en
olvidar retroalimentar durante el trabajo de la rutina inicial. Manos a la obra,
clase 15.

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115
 CLASE 15
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 5 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 DESTACAR: Hoy se cumplen 30 días de asistir al colegio y hemos completado la tercera
decena de palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante
Lenguaje Artístico ocurrida durante estos 30 días en el colegio. Realizar cambio de casa y recordar que
OA 7 cuando cumplan 100 días de asistir al colegio (y completen una centena), realizarán una
gran fiesta para celebrar todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Identidad y
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Autonomía ▪▪ Invitar al grupo a observar y apreciar en silencio la imagen 6, Autorretrato de Pablo Pica-
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10 sso de la Presentación 1 Autorretratos (power point). Complementar diciendo que Pablo
Picasso fue un pintor y escultor español que murió en el año 1973.
Convivencia y • Iniciar la conversación invitando a comentar en parejas: ¿Se parece Pablo Picasso a su
Ciudadanía autorretrato? ¿Por qué?
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro compartir algo especial
(Anexo 1).
Corporalidad y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen
Movimiento y preguntar: ¿Te gusta este autorretrato? ¿Por qué? ¿Hay alguna forma de la pintura que
llame tu atención? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Te gustaría cambiarle los colores? ¿Por qué? ¿Cuá-
OA 6- 7 - 9
les pondrías? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los niños(as) por su participación y recordando que duran-
te toda la unidad distintos(as) niños(as) tendrán la posibilidad de compartir al igual que sus
compañeros(as).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo ya que hoy, al igual que la semana pasada,
les corresponde realizar la lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas,
seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, procurar en
lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as) niños(as)
a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura
independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invítelos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó. Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchar sus
comentarios y dudas e intervenir en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

116
116
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: utilizar cuantificadores “más •• Panel de
que”, “menos que”, “igual que” asistencia y
calendario con
sus complementos
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Presentación 1
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación •• Biblioteca de aula
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a cantar nuevamente la canción “Mariana” siguiendo el video y •• Anexo 2
contando juntos utilizando los dedos de las manos.
Manos a la obra
ABRE -MENTE (5 min.) •• Video Mariana -
▪▪ Dividir la pizarra en dos con una línea vertical al centro. Gallina Pintadita 1
▪▪ Dibujar 4 círculos en un lado y 3 círculos en el otro. Preguntar ¿Dónde hay más círculos? - Oficial - Cancio-
En el lado derecho (señalar) o en el lado izquierdo (señalar). nes infantiles para
▪▪ Repetir esta acción con diferentes cantidades y preguntas de comparación: ¿Dónde niños, disponible
hay más elementos? ¿Dónde hay menos? ¿Son iguales las cantidades de ambos lados? en YouTube
¿Cómo supieron? •• Fichas bicolor (10
▪▪ Repetir este ejercicio con diversas cantidades. Procurar, introducir concepto “igual”, co- por cada niño(a))
locando en algunas ocasiones la misma cantidad de fichas en ambos lados de la pizarra. •• Tapete 2 (al final
del libro de los(as)
CREA-MENTE niños(as)
Autónomo (25 min.)
▪▪ Entregar a cada niño(a) 10 fichas bicolor y el tapete con el cual trabajarán (página final
libro guías de trabajo).
▪▪ Invitarlos(as) a contar juntos en voz alta la cantidad de fichas que tiene cada uno(a).
▪▪ Señalar que Ud. irá brindando diversas instrucciones en las cuales deberán poner en prác-
tica los cuantificadores trabajados:
•• Pongan en el color naranjo del tapete 3 fichas. Ahora en el otro color pongan más
fichas que en el color naranjo.
•• Pongan 5 fichas en el color azul. Ahora en el color naranjo pongan menos fichas.
•• Pongan la misma cantidad de fichas en ambos colores del tapete.
•• Repetir estas acciones con distintas cantidades.
•• Pedir a los(as) niños(as) sacar todas las fichas del tablero antes de brindar una nueva
instrucción.
•• Pasearse constantemente por la sala con el fin de monitorear el trabajo realizado por
los(as) niños(as) y poder, en caso de ser necesario, entregar retroalimentación opor-
tuna.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a las preguntas: ¿Qué fue lo más fácil de la
actividad? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué? ¿Creen que es importante saber
contar para poder realizar esta actividad? ¿Por qué?

117
117
 CLASE 16
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 2 - 3 - 5 - 6 - Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
7-8 ción temporal y reconocimiento de números.
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Pensamiento ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Matemático
OA -5 - 6 Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
▪▪ Invitar al grupo a observar y apreciar en silencio la imagen 7, Autorretrato de Vincent van
Lenguaje Artístico Gogh de la Presentación 1 Autorretratos (power point). Complementar diciendo que Vin-
OA 7 cent Van Gogh fue un pintor neerlandes que falleció en el año 1890.
▪▪ Iniciar la conversación, invitando a los niños(as) a comentar en parejas: ¿Se parece Vin-
Transversales: cent van Gogh a su autorretrato?
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro compartir algo especial
Identidad y
(Anexo 1).
Autonomía
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
y preguntar: ¿Te gusta este autorretrato? ¿Por qué? ¿Se parece Vincent Van Gogh a su
autorretrato? ¿Por qué crees eso? ¿Por qué habrá escogido esos colores para su obra? ¿Si
Convivencia y
tuvieras a Van Gogh en frente, qué le preguntarías?
Ciudadanía
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los niños(as) por su participación y recordando que du-
Corporalidad y
rante toda la unidad distintos(as) niños(as) tendrán la posibilidad de compartir al igual que
Movimiento
sus compañeros(as).
OA 6- 7 - 9

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Invitar al momento La hora de la lectura, realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de comprensión
▪▪ Recordar que durante esta unidad seguirán trabajando con una estrategia de compren-
sión lectora que se llama “Hacer conexiones”. Agregar: “Esta estrategia consiste en re-
cordar cosas que nos han pasado y se parecen a lo que está sucediendo en el libro”. Dar
un ejemplo:“Si leo un libro que cuenta la historia de un dinosaurio y recuerdo que en la
televisión vi un programa de dinosaurios, estoy haciendo una conexión entre el libro y algo
de mi vida que se parece a lo que dice el cuento”
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Pica, pica varicela e invitar a los(as) niños(as) a
descubrir la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo qué está aquí? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Pica, pica varicela mostrando las ilustraciones cuando correspon-
da y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as)
niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 10 preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejemplos
de conexión: “Cuando era chico(a), también me dio una enfermedad que picaba
mucho y el doctor me decía que no debía rascarme, igual como le dicen al niño del
libro”). Continuar la lectura.

118
118
 •• Al término de la página 25, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejem-
plos de conexión: “Cuando ya no aguantaba la picazón mi mamá me cuidaba al Recursos
igual que la mamá del niño del libro; no me bañaba en avena, pero me ponía una
crema especial”). Continuar la lectura. Comenzando el día
•• Al término de la última página, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”
(ejemplos de conexión: “Al igual que el niño del libro, a mí me gustaba volver a la es- •• Panel de
cuela después de faltar por estar enfermo, porque me aburría mucho en casa”). asistencia y
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento en gene- calendario con
ral. Recoger algunas reflexiones realizadas para cerrar esta experiencia. sus complementos
•• Presentación 1
•• Anexo 1
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. La hora de la lectura
•• Libro: Pica, pica
Lenguaje Verbal: escritura emergente varicela, Grace
Maccarone,
ilustrado por Betsy
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Lewin, , Nueva
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. York: Scholastic,
2010
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación Manos a la obra
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial vocálico (sugerencias pág. 11 capítulo ini-
▪▪ Presentación 3
cial).
▪▪ Libro Primero LEE a
los niños
ABRE -MENTE (10 min.)
▪▪ Tarjetas con datos
▪▪ Proyectar la Presentación 3 e invitar a los(as) niños(as) a conversar sobre lo que observan:
de niños(as): Rut y
¿Qué es la imagen que aparece ahí? ¿Han visto antes un documento parecido? ¿Dón-
fecha de naci-
de? ¿Cuándo?
miento
▪▪ Escuchar las respuestas del grupo y complementar señalando que es una cédula de iden-
▪▪ Tijeras
tidad o carnet de identidad, preguntar: ¿Quién de Uds. tiene un carnet de identidad?
▪▪ Tampón de tinta
¿Saben para qué sirve?
▪▪ Complementar lo expuesto por los(as) niños(as) señalando que el carnet de identidad
es el documento oficial que nos permite identificarnos como personas, cada uno(a) de
nosotros(as) tiene un número que nos identifica. Todas las personas del mundo tienen uno
y en todos los países son diferentes, veamos algunos ejemplos. Continuar con las otras
imágenes de la presentación 3.

CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Comentar que hoy realizarán un carnet de identidad.
▪▪ Mostrar la guía 8, verbalizar y modelar cómo realizar la actividad.
▪▪ Enfatizar que en vez de una foto, utilizarán un dibujo y que la escritura del nombre debe-
rán hacerla lo mejor que puedan, si es necesario pueden copiar su nombre desde alguna
tarjeta. Preparar con anterioridad la fecha de nacimiento y rut de cada uno(a) de los(as)
niños(as).
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando, acérquese a ellos(as) para estampar
la huella digital en el lugar correspondiente (preparar con anterioridad un tampón de
tinta para este fin).

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a refexionar sobre la importancia de la
cédula de identidad y los cuidados que debemos tener con ella. Complementar además
preguntando: ¿En qué situaciones creen Uds. que es necesario utilizar el carnet de iden-
tidad?

119
119
 CLASE 17
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi primer año de vida.
Identidad y ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10 Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados en su presentación.
Ciudadanía ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 das con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Corporalidad y tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Movimiento en un clima de confianza y respeto.
OA 6- 7 - 9 ▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 7.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque des-
pués lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar que “Estas
palabras se utilizan mucho en los distintos textos con los cuales nos relacionamos”.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material
complementario 2), leer una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o
que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante Adi-
vinanzas 7.
•• Seleccionar y mostrar una palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscar-
la en el texto. Repetir esta misma acción con las otras palabras de uso frecuente.
•• Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro y/o invitar a los(as) ni-
ños(as) a inventar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

120
120
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Pensamiento Matemático: utilizar cuantificadores Comenzando el día

“más que”, “menos que” e “igual que” •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación •• Texto gigante:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a cantar nuevamente la canción “Mariana” siguiendo el video y Adivinanzas 7
contando juntos utilizando los dedos de las manos. •• Puntero
•• Palabras de uso
ABRE -MENTE (5 min.) frecuente
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) el cuento “Pica, pica varicela”.
▪▪ Mediar con preguntas como: ¿Cuántas manchitas creen que tendrían si tuviesen varice- Manos a la obra
la? ¿En qué parte del cuerpo creen ustedes que aparecen más manchitas? ¿Picará más •• Video Mariana -
donde hay más manchitas? Gallina Pintadita 1
▪▪ Dibujar un(a) niño(a) en la pizarra con 5 manchitas de varicela en la cara. - Oficial - Cancio-
▪▪ Pedir a niños(as) que pinten más o menos manchitas en el dibujo según les indique. Por nes infantiles para
ejemplo: niños, disponible
•• Dibuja en el brazo derecho, más manchitas que en la cara. en YouTube
•• Dibuja en el pie izquierdo, menos manchitas que en la cara. ▪▪ Libro Primero LEE a
•• Dibuja en el pie derecho, más manchitas que en el pie izquierdo. los niños
▪▪ Preguntar al grupo: ¿En qué parte del cuerpo tiene más (o menos) manchitas el dibujo?
Contar señalando cada una de las manchas y verificar. Luego comparar haciendo énfa-
sis en cuantificadores: “el tobillo tenía (más o menos) manchitas que el rostro”, etc.

CREA-MENTE
Autónomo (25 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 9 (consta
de dos partes), en donde deben contar y comparar la cantidad de manchitas de distin-
tas partes el cuerpo.
▪▪ Mediar por los puestos realizando preguntas con el fin de verificar que los(as) niños(as)
empleen los cuantificadores “más que”, “menos que” o “igual que” según corresponda.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que deseen a presentar su trabajo y verbalizar sus comparacio-
nes. Mediar con preguntas como ¿Para qué utilizamos los números hoy? ¿A qué conclu-
siones o respuestas llegamos con nuestra comparación? ¿Para qué nos sirve comparar?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

121
121
 CLASE 18
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 - 6 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Presentar el momento: “Ahora trabajaremos en compartir algo especial”.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y es-
Identidad y
cuchar un trozo de la pieza musical llamada Danza Húngara 5, escrita por Johannes Brahms
Autonomía
(Alemania).
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
imaginaron al escuchar la melodía.
Convivencia y
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir su apreciación musical a dialogar
Ciudadanía
en torno a las siguientes preguntas: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué imaginaste? ¿En qué
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
situación imaginas esta melodía? ¿Se la recomendarías a algún(a) amigo(a)? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y
los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento ▪▪ Completar registro de compartir algo especial (Anexo 1), con las observaciones corres-
OA 6- 7 - 9 pondientes
▪▪ Cerrar el momento, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la melodía escuchada.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: frotar (material complementa-
rio 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitarlos(as) a escuchar nuevamente el cuento Pica,
pica varicela. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corres-
ponde.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo el siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» “La palabra frotar está escrita en la página 10 del texto”: “No te frotes, no te rasques”.
»» Frotar: es pasar una cosa sobre otra, con fuerza y muchas veces. Por ejemplo: “Cuan-
do me lavo las manos, me gusta frotar el jabón. Cuando limpio las mesas, las froto
con un paño para que queden muy limpias”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pala-
bra. Ver ejemplos en capítulo inicial.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?

122
122
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: Identificar sonido inicial I.
•• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Pieza musical:
Juego de activación Danza Húngara 5,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial vocálico (sugerencias pág. 11 capítulo ini- Johannes Brahms
cial). La hora de la lectura
ABRE -MENTE (10 min.) •• Libro: Pica, pica
▪▪ Reflexionar por qué es importante aprender cómo suenan las letras. varicela, Grace
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles y preguntar: ¿Cómo Maccarone,
se llaman estos sonidos? ¿Cómo se llaman estos amigos? ilustrado por
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con dichos sonidos. Betsy Lewin,
▪▪ Presentar el nuevo sonido. Mostrar el cartel de la iguana Irene (material complementario , NuevaYork:
4) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre?. Scholastic, 2010.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido I y •• Palabra de
luego a representar la letra I con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto vocabulario
corporal. Con los palitos de la buena suerte, seleccionar algunos(as) niños(as) para que reluciente
realicen esta acción.
Manos a la obra
CREA-MENTE •• Alfabeto corporal
Grupal (20 min.) •• Material
▪▪ Dibujar un gran iglú en un papelógrafo y pegarlo en la pizarra o en un lugar visible de la complementario 4
sala, a la altura de los(as) niños(as) y con buena visibilidad y acceso para todos(as). •• Tarjetas en blanco
▪▪ Luego, indicar que deberán dibujar objetos que comiencen con sonido I. Una vez realiza- (5X5 cm) para
do esto, cada uno(a) de ellos(as) deberá ir y pegar los dibujos dentro del iglú. Preguntar, dibujar, no menos
¿por qué creen que vamos a pegar los dibujos dentro de un iiiiiiglú? Marcar la voz en el de 4 para cada
sonido inicial de la palabra. niño(a)
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad. •• Lápices de
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) a fin de mediar y retroalimentar a quien lo nece- colores
site en forma oportuna. •• Pegamento
•• Papelógrafo con
Reflexión (10 min.) dibujo de iglú
▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a nombrar, uno a uno, los dibujos incor- gigante
porados en el iglú.

123
123
 CLASE 19
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi primer año de vida.
Identidad y
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados en su presentación.
Ciudadanía
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
das con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Corporalidad y
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Movimiento
en un clima de confianza y respeto.
OA 6- 7 - 9
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de
trabajo.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 8.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque des-
pués lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar que “Estas
palabras se utilizan mucho en los distintos textos con los cuales nos relacionamos”.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material
complementario 2), leer una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o
que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto Adivinanzas 8.
▪▪ Seleccionar y mostrar una palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir esta acción con las otras palabras de uso frecuente.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro y/o invitar a los(as) ni-
ños(as) a inventar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

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124
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: Utilizar cuantificadores “más
que”, “menos que”, “igual que” •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1

ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura

Juego de activación •• Texto gigante:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar nuevamente el juego ¿Cuántos Adivinanzas 8
somos hoy? •• Puntero
▪▪ Indicar a los(as) niños(as) que cada uno deberá saltar y aplaudir cuando sea su turno •• Palabras de uso
de contabilizarse y luego volver a sentarse rápidamente. Esto en orden correlativo hasta frecuente
llegar al(la) último(a) niño(a).
▪▪ Verificar juntos si coincide el número total con lo visto en la rutina de asistencia. Manos a la obra
•• Video “cuenta
ABRE -MENTE (15 min.) atrás cohete”
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as): ¿Para qué sirven los números? ¿En qué pueden ayu- disponible en
darnos? https://www.
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) hasta recordar que sirven para contar (por ejem- youtube.com/
plo, cuántos somos hoy), identificar (números de las casas), cuantificar (medidas en las •• Juego “Luche” en
recetas de cocina) y comparar cantidades (más que – menos que, asistencia diaria). el patio
▪▪ Explicar que hoy los utilizarán para contar de manera ascendente (hacia adelante) y
descendente (hacia atrás).
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que se pongan de pie y, recordando la actividad de los saltos de
conejo, den 10 saltos contando todos juntos.
▪▪ Mediar reforzando que están contando de manera ascendente del 0 al 10.
▪▪ Preguntar ¿En qué momento será necesario contar de manera descendente? Luego de
escuchar sus respuestas invitarlos a contar todos juntos junto al video “cuenta atrás cohe-
te”. Al finalizar hacer énfasis que esa forma de contar es descendente del 10 al 0. Invitarlos
a transformar su cuerpo en cohete y juntos despegar al finalizar la cuenta regresiva.

CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a salir al patio y jugar al Luche (debe haber por lo menos 4
preparados con el fin de que todos puedan participar y no existan grandes tiempos de
espera). Hacerlos con tiza o cinta adhesiva con los números del 0 al 10.
▪▪ Compartir y mediar por los grupos de juego solicitando que cuenten todos juntos de ma-
nera ascendente o descendente según corresponda. Escuchar cómo cuenta el(la) ni-
ño(a) que está jugando en ese momento y preguntar ¿De qué manera está contando?
¿Quién avanzó más en esta ronda? No olvidar emplear cuantificadores “más que”, “me-
nos que” e “igual que” .

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir sobre la experiencia realizada. ¿Para qué utilizamos
los números hoy? ¿De qué manera contamos? ¿Alguien puede contar de manera ascen-
dente? ¿Alguien puede contar de manera descendente?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. No
olvidar retroalimentar durante el trabajo de la rutina inicial.

125
125
 CLASE 20
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 5 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 3 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Lenguaje Artístico
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy en compartir algo especial volverán a ver autorre-
OA 7
tratos e invitarlos(as) a observar y apreciar en silencio la imagen 8, Autorretrato de Frida
Transversales: Kahlo de la Presentación 1 Autorretratos (power point). Señalar que Frida Kahlo fue una
pintora mexicana que murió en el año 1954.
Identidad y
• Iniciar la conversación, invitando a los(as) niños(as) a comentar en parejas: ¿Se parece
Autonomía
Frida Kahlo a su autorretrato? ¿Por qué?
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro compartir algo especial
(Anexo 1).
Convivencia y
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Ciudadanía
y preguntar: ¿Les gusta este autorretrato? ¿Por qué? ¿Qué similitudes tiene con la foto
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
original? ¿Qué diferencias puedes observar? ¿Por qué se habrá retratado de esa forma?
¿Crees que a Frida le gustó su autorretrato cuando lo terminó? ¿Por qué? ¿Por qué habrá
Corporalidad y
escogido esos colores para su obra? ¿Por qué crees que Frida Kahlo incluyó un gato en su
Movimiento
autorretrato? ¿Qué nombre le pondrías?
OA 6- 7 - 9
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordando que
durante toda la unidad distintos(as) niños(as) tendrán la posibilidad de compartir al igual
que sus compañeros(as).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas,
seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.)
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, procurar en
lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as) niños(as)
a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura
independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invítelos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó. Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchar sus
comentarios y dudas e intervenir en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

126
126
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: nociones espaciales - •• Panel de
ubicación asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Presentación 1
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a colocarse en un semicírculo para observar y participar bailan- •• Biblioteca de aula
do junto al video “pie, pie, pie”. •• Anexo 2
▪▪ Finalizar mediando con preguntas como ¿En nuestro cuerpo, donde está nuestra cabe-
Manos a la obra
za? ¿En relación a la cabeza, dónde están nuestros pies? Enfatizar en las respuestas con-
ceptos de nociones espaciales como: arriba, abajo, atrás, delante, etc. •• Video: Pie Pie
Pie - Bichikids |
ABRE -MENTE (15 min.) El Reino Infantil,
▪▪ Disponer frente a ellos(as) una caja con un objeto dentro (se sugiere un peluche). Pedirles disponible en
que indiquen dónde está el peluche en relación a la caja. Youtube
▪▪ Continuar cambiando el objeto de posición con respecto a la caja (adelante, debajo, •• Peluche
arriba, atrás de, al lado de) y consultarles en cada cambio de ubicación, ¿cuál es la po- •• Caja
sición que tiene el peluche con respecto a la caja?
▪▪ Explicar que dependiendo de dónde ellos(as) se encuentren tendrán distintas posiciones
que pueden ser arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo, entre, frente de, atrás de
(modelar con el peluche respecto a la caja en cada una de las ubicaciones) y que en el
día a día, estas les sirven para poder orientarse en el espacio. Importante

CREA-MENTE ▪▪ Enviar
Grupal (15 min.) comunicación para
▪▪ Invitar al grupo a jugar a “Simón manda” en el patio. preparar exposición
▪▪ Explicar que será Ud. quien mandará y ellos seguirán las instrucciones. Focalizar las instruc- de experiencia
ciones guías solo a nociones espaciales. Por ejemplo: Simón manda colocarse detrás del personal (material
árbol, Simón manda saltar sobre el pasto, Simón manda colocarse debajo del resbalín, complementario
etc. 13) Mi familia.
▪▪ Permitir a quien desee del grupo a convertirse en “Simón” teniendo que entregar las ins-
Considerar dos
trucciones. Mediar pidiendo a los(as) niños(as) que identifiquen si la instrucción tiene que
niños(as) a exponer
ver con posición o no, y solicitar a “Simón” que modifique la instrucción en caso de ser
por clase.
necesario.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar las nociones espaciales trabajadas durante la ex-
periencia, demostrando con su cuerpo las que se van mencionando, con respecto a su
mesa o escritorio.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

127
127
 CLASE 21
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con
OA 1- 2 - 3 - 5 - 6 - ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
7-8 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y apreciar en silencio la imagen 9, Autorretrato de Jean-Mi-
Lenguaje Artístico
chelle Basquiat de la Presentación 1 Autorretratos (power point). Señalar que Jean Michelle
OA 7
Basquiat fue dibujante, pintor, poeta, músico y grafitero estadounidense.
Transversales: ▪▪ Iniciar la conversación, invitando a los niños(as) a comentar en parejas: ¿Se parece
Jean-Michelle Basquiat a su autorretrato? ¿Por qué? ¿Qué similitudes y diferencias hay?
Identidad y
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro compartir algo especial
Autonomía
(Anexo 1).
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Te gusta este autorretrato? ¿Por qué? ¿Por qué Jean Michelle Basquiat se
Convivencia y
habrá retratado de esa forma? ¿Qué opinas del color que utilizó? ¿Si pudieras cambiar
Ciudadanía
algo al autorretrato qué sería? ¿Por qué?
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
Corporalidad y
Movimiento
OA 6- 7 - 9
LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Invitar al momento La hora de la lectura, realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de comprensión
▪▪ Recordar que durante esta unidad seguirán trabajando con la estrategia de comprensión
lectora que se llama “Hacer conexiones”, agregar: “Esta estrategia consiste en recordar
cosas que nos han pasado y se parecen a lo que está sucediendo en el cuento”. Dar un
ejemplo.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Williy el mago e invitar a los(as) niños(as) a interro-
gar la portada del texto: “¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo qué está aquí? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Willy el mago mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
▪▪ Al término de la página 9 preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejemplos de
conexión: Yo una vez vi un niño jugando fútbol en una plaza y lo hacía igual de bien que
el desconocido que se encontró con Willly). Continuar la lectura.
▪▪ Al término de la página 15, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejemplos
de conexión: Yo también me lavo los dientes antes de irme a la cama igual como lo hace
Willy). Continuar la lectura.

128
128
▪▪ Al término de la página 24, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejemplos
de conexión: Una vez también me quedé dormida y salí corriendo de mi casa al igual que Recursos
Willy). Continuar con la lectura.
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las conexiones realizadas. Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. calendario con
sus complementos
Lenguaje Verbal: identificar y escribir vocales •• Presentación 1
•• Anexo 1
La hora de la lectura
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Libro Willy el
mago. Anthony
ACTIVA-MENTE (5 min.) Brown. México:
Juego de activación Fondo de cultura
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial vocálico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). económica, 2015

ABRE -MENTE (10 min.) Manos a la obra

▪▪ Organizar a los(as) niños(as) en mesas, cada uno(a) con una bandeja/plato con sémola/ ▪▪ Bandejas
harina o pizarra individual con plumón y animarlos(as) a realizar las letras A, O, E, I ▪▪ Sémola y/o harina
▪▪ Mostrar los carteles correspondientes. ▪▪ Pizarras individua-
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada una de las letras en la pizarra, por les
ejemplo: subo, bajo y palito en medio (A), redondita como una pelotita (O), etc. Invitar a ▪▪ Plumones
los(as) niños(as) a reproducirlas en sus bandejas y/o pizarras. ▪▪ Carteles de ani-
males (alfabeto)
CREA-MENTE ▪▪ Libro Primero LEE a
Grupal (10 min.) los niños
▪▪ Usar el mismo material que en ABRE-MENTE (se sugiere realizar cambio entre los(as) ni-
ños(as).
▪▪ Indicar que Ud. mostrará una imagen u objeto y ellos(as) deberán escribir la letra que
representa el sonido inicial de dicho dibujo u objeto. Mostrar tantos objetos o imágenes
como el tiempo lo permita.
Autónomo (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 10: escribir vocal que representa sonido
inicial de cada dibujo.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar mediante pensamiento hablado cómo realizar
la actividad.
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) a fin de brindar mediación y retroalimentación
oportuna.

Reflexión (5 min.)
▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a las preguntas:
¿Me costó identificar el sonido inicial de cada dibujo y escribir la letra que lo representa-
ba? ¿Por qué? ¿Cuál fue más fácil identificar? ¿Por qué?

129
129
 CLASE 22
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 3 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi primer año de vida.
Identidad y
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados en su presentación.
Ciudadanía
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
das con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Corporalidad y
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Movimiento
en un clima de confianza y respeto.
OA 6- 7 - 9
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de
trabajo.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 9.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque des-
pués lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar que “Estas
palabras se utilizan mucho en los distintos textos con los cuales nos relacionamos”.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material
complementario 2), leer una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o
que las lean junto a Ud.
▪▪ Buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto Adivinanzas 9.
▪▪ Seleccionar y mostrar una palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir esta acción con las otras palabras de uso frecuente.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro y/o invitar a los(as) ni-
ños(as) a inventar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

130
130
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Pensamiento Matemático: nociones espaciales - ubica- Comenzando el día

ción •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1

ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura

Juego de activación •• Texto gigante:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a colocarse en un semicírculo para observar y participar nueva- Adivinanzas 9
mente bailando junto al video “pie, pie, pie”. •• Puntero
▪▪ Finalizar mediando con preguntas como: En nuestro cuerpo, ¿dónde está nuestra ca- •• Palabras de uso
beza? ¿En relación a la cabeza, dónde están nuestros pies? Enfatizar en las respuestas frecuente
conceptos de nociones espaciales como: arriba, abajo, atrás, delante, etc.
Manos a la obra
ABRE -MENTE (20 min.)
•• Video: Pie Pie
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) las nociones espaciales trabajadas en la experiencia
Pie - Bichikids |
anterior, motivándolos(as) a ubicarse en relación a otro(a) compañero(a) u objeto de la
El Reino Infantil,
sala según la posición indicada por Ud.: arriba de, abajo de, dentro de, fuera de, encima
disponible en
de, debajo de, entre, frente a, atrás de.
Youtube
▪▪ Invitar al grupo a observar la Presentación 2 “¿Dónde está el gato? (Power Point) donde
•• Presentación 2
deberán indicar la posición de un gato en relación a una caja.
•• Estuche de cada
▪▪ Mediar enfatizando en que los(as) niño(as) utilicen el concepto específico y la oración
niño(a)
completa, por ejemplo, al preguntar “¿Dónde está el gato?” , incentivar la utilización de
respuestas completas “el gato está fuera de la caja”.

CREA-MENTE
Autónomo (10 min.)
▪▪ Indicar a los(as) niños(as) que cada uno(a) de ellos(as), sentados(as) en sus puestos, de-
berá seguir las instrucciones que Ud. irá verbalizando y ubicar su estuche según la noción
espacial que les dirá:
•• Ubiquen su estuche arriba de la mesa.
•• Ubiquen su estuche delante de la mesa.
•• Ubiquen su estuche abajo de la mesa.
•• Ubiquen su estuche al lado de la mesa.
•• Ubiquen su estuche atrás de su cabeza, etc.
▪▪ Pasear por los puestos a fin de monitorear el desempeño de los(as) niños(as) brindando
apoyo oportuno en caso de ser necesario.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar las nociones espaciales trabajadas durante la expe-
riencia y reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos puede servir cono-
cer estos conceptos? ¿En el día a día, cuándo utilizan estos conceptos?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

131
131
 CLASE 23
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 5 - 6 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)

▪▪ Presentar el momento: “Ahora trabajaremos en compartir algo especial”.
Identidad y
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
Autonomía
escuchar un trozo de la pieza musical llamada Entre Dos Aguas, escrita por Paco de Lucía
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
(España).
▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Convivencia y
imaginaron al escuchar la melodía.
Ciudadanía ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir su apreciación musical a dialogar
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 en torno a las siguientes preguntas: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué imaginaste? ¿Identificaste
algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Por qué crees que el autor la llamó “Entre dos aguas?
Corporalidad y ¿Qué nombre le pondrías tú? ¿Por qué?
Movimiento ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 6 - 7 - 9 los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Completar registro de compartir algo especial (Anexo 1), con las observaciones realiza-
das.
▪▪ Cerrar el momento, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la melodía escuchada.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer la palabra que aprenderán: inesperado (material complementario 3) y pre-
guntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitarlos(as) a escuchar nuevamente el cuento
Willy el mago. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor (e ilustrador).
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente
modelo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra inesperado está escrita en la página 11 del texto”: “Entonces el desco-
nocido hizo algo inesperado”.
»» Inesperado: es algo que ocurre sin haberlo esperado o previsto. Por ejemplo:
“Cuando salí de paseo pasó algo inesperado: se puso a llover”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pala-
bra. Ver ejemplos de tipos de interacciones en capítulo inicial.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elija un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿En qué situaciones podríamos utilizar la
palabra inesperado?

132
132
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: Identificar vocales
•• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
•• Pieza musical:
ACTIVA-MENTE (5 min.) Entre Dos Aguas,
Juego de activación Paco de Lucía
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sílaba inicial o final (sugerencias pág. 11 capítulo inicial).
La hora de la lectura
ABRE -MENTE (10 min.)
•• Libro Willy el
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los car-
mago. Anthony
teles conocidos durante la unidad y preguntar: ¿Cómo se llaman estos sonidos? ¿Cómo
Brown. México:
se llaman estos amigos?
Fondo de cultura
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con dichos sonidos.
económica, 2015
▪▪ Luego, presentar el nuevo sonido.
•• Palabra de
▪▪ Mostrar el cartel del unicornio Ulises (material complementario 4) y preguntar: “¿Qué ani-
vocabulario
mal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre?”.
inesperado
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido U y
luego a representar la letra U con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto
Manos a la obra
corporal. Con los palitos de la buena suerte, seleccionar algunos(as) niños(as) para que
•• Alfabeto corporal
realicen esta acción.
•• Material
CREA-MENTE complementario 4
Autónomo (20 min.) •• Libro Primero LEE
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 11: identificando vocales. a los niños
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar con pensamiento hablado cómo realizar la ac-
tividad.
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) a fin de brindar mediación y retroalimentación
oportuna.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento reflexionando sobre las actividades realizadas durante la jornada.

133
133
 CLASE 24
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 4 - 6 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 - 9 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi primer año de vida.
Identidad y
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados en su presentación.
Ciudadanía
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectuadas
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10
con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Corporalidad y
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Movimiento
en un clima de confianza y respeto.
OA 6- 7 - 9
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que servi-
rán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Adivinanzas 10.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el
texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque des-
pués lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar que “Estas
palabras se utilizan mucho en los distintos textos con los cuales nos relacionamos”.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de, por, para, en, un, una (material
complementario 2), leer una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o
que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante Adi-
vinanzas 10.
▪▪ Seleccionar y mostrar una palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir esta acción con las otras palabras de uso frecuente.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, buscarla en otro y/o invitar a los(as) ni-
ños(as) a inventar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

134
134
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: nociones espaciales - repre-
sentar objetos •• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1

ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura

Juego de activación •• Texto gigante:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar el juego “el espejo”. Indicar que deben imitar sus movi- Adivinanzas 10
mientos tal cual como Ud. los realice. Luego, dar la oportunidad para que el(la) niños(a) •• Puntero
que desee pueda realizar las acciones, mientras el resto del grupo seguirá siendo el es- •• Palabras de uso
pejo. frecuente
ABRE -MENTE (15 min.) Manos a la obra
▪▪ Pegar los papelógrafos en la pizarra y pedirle a su asistente que se ubique mirando de
•• 2 papelógrafos
frente al curso.
con una silueta
▪▪ Intentar dibujarla considerando los diversos detalles observados: color y largo del cabello,
de cuerpo
detalles del rostro, ropa y zapatos. Hacer partícipe a los(as) niños(as), mediante preguntas
humano cada
para guiar el dibujo. Luego, repetir las mismas acciones pero solicitando a su asistente que
uno
se voltee (quedando de espalda al curso).
•• Lápices
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar ambos dibujos para verbalizar a partir de lo que ven
•• Silueta para
semejanzas y diferencias entre ellos.
dibujar (material
▪▪ Complementar las respuestas señalando que todo lo que nos rodea podemos mirarlo
complementario
desde distintas perspectivas (desde arriba, de frente, etc.).
14) 1 por cada
▪▪ Mediar preguntando ¿Por qué los dibujos son diferentes? ¿Qué hizo que se diera esa di-
niño(a)
ferencia? ¿Desde qué perspectiva está este dibujo? (señalar el de frente), ¿desde qué
perspectiva está dibujado este otro? (señalar el de espalda).
▪▪ Guardar los papelógrafos para volver a utilizarlos en la experiencia de la clase 25.

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Entregar a cada niño(a) una silueta preparada a partir del material complementario 14.
▪▪ Invitarlos(as) a reunirse en parejas, ubicarse de frente y observarse detalladamente. Luego
cada uno(a) de ellos(as) deberá completar la silueta, dibujando en ella la perspectiva de
frente de su compañero(a), al igual como Ud. lo hizo con su asistente en el paso anterior.
▪▪ Repetir esta misma acción, invitando a los(as) niños(as) a mirarse desde atrás (uno a la
vez) y dibujar al otro lado de la silueta cómo se ve su compañero(a) desde dicha pers-
pectiva (al igual como Ud. lo hizo con su asistente).
▪▪ Mediar por las parejas brindando retroalimentación si algún niño(a) lo necesita.
▪▪ Verificar comprensión mediante preguntas: ¿Desde qué perspectiva tengo que mirar a
una persona para ver su espalda? ¿Si veo la cara de una persona desde qué perspectiva
la estoy mirando?

Reflexión (10 min.)

▪▪ Reunir al grupo y realizar una puesta en común para comparar los dibujos e identificar las
diferencias y similitudes observadas en ellos.
▪▪ Mediar con preguntas tales como: ¿Por qué las siluetas no son iguales por ambos lados?
¿Cuál fue la razón de eso? ¿Qué cambió: nuestro(a) compañero(a) o la perspectiva des-
de la cual lo(a) observamos?
▪▪ Hacer énfasis en que al cambiar nuestra ubicación o posición respecto a un objeto o
persona, cambiará la forma en que lo(la) vemos.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

135
135
 CLASE 25
Unidad 2
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
OA 1- 3 - 5 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
DESTACAR: Hoy se cumplen 40 días de asistir al colegio y hemos completado la cuarta
OA 4 -5 - 6 - 9
decena de palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante
ocurrida durante estos 40 días en el colegio. Realizar cambio de casa y recordar que
Lenguaje Artístico
cuando cumplan 100 días de asistir al colegio (y completen una centena), realizarán una
OA 7 gran fiesta para celebrar todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Identidad y Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y apreciar en silencio la imagen 10, Autorretrato de
OA 1 - 5 - 7 - 8 - 10 M.C. Escher de la Presentación 1 Autorretratos (power point). Agregar que M.C. Escher fue
un artista neerlandés que murió en el año 1972.
Convivencia y • Iniciar la conversación, invitando a los niños(as) a comentar en parejas: ¿Les gusta el au-
Ciudadanía torretrato de M.C. Escher? ¿Por qué?
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Te gusta este autorretrato? ¿Por qué? ¿Por qué se habrá retratado de esa
Corporalidad y forma el autor? ¿Por qué habrá escogido esos colores para su obra? ¿Qué le cambiarías?
Movimiento ¿Por qué?
OA 6 - 7 - 9 ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados(as) y las observaciones realizadas en el
registro compartir algo especial (Anexo 1).
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y señalando que
desde la próxima semana, observarán otro tipo de obras.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 30 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y realizar la lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas, se-
guir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.)
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, procurar en
lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as) niños(as)
a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura inde-
pendiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invítelos a formar pare-
jas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchar sus
comentarios y dudas e intervenir en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

136
136
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: nociones espaciales - repre- •• Panel de
sentar objetos asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Presentación 1
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar nuevamente el juego “el espejo” el cual en esta oca- •• Biblioteca de aula
sión se realizará en parejas. Indicar que deben imitar los movimientos tal cual como los •• Anexo 2
realice su compañero(a) de juego. Luego, dar la oportunidad para hacer cambio en la
Manos a la obra
pareja, y así ambos niños(as) puedan vivir la experiencia de ser espejo del otro.
•• Papelógrafo
ABRE -MENTE (15 min.) •• Libro Primero LEE
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar nuevamente los papelógrafos realizados el día ante- a los niños
rior.
▪▪ Señalar uno de ellos y preguntar ¿Este dibujo, desde qué perspectiva está representado?
▪▪ Indicar el otro dibujo y hacer la misma pregunta.
▪▪ Preguntar a los(as) niños(as) ¿Podríamos dibujar otra perspectiva de la tía “x”?. Orientar
las respuestas hacia la identificación del perfil, es decir, mirarla desde al lado.
▪▪ Pedir a su asistente que se pare nuevamente frente al curso, ubíquese al lado de ella y
obsérvela. Luego dibuje lo que observó en el papelógrafo (dibujo de perfil).
▪▪ Observar los tres dibujos y reflexionar: ¿Qué diferencias observan entre los 3 dibujos? ¿Por
qué no son todos iguales?
▪▪ Verificar la comprensión, señalando cada dibujo y preguntando: ¿Desde que perspec-
tiva estaba mirando a la tía “x” cuando hice este dibujo? ¿En qué dibujo representé el
perfil de la tía “x”?

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse en parejas.
▪▪ Dar instrucción para que se observen mutuamente: de frente, de atrás y de perfil.
▪▪ Pedir que registren, a través de dibujos, las tres perspectivas en la guía 12.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Reflexionar sobre la experiencia mediando con preguntas tales como: ¿Por qué los tres
dibujos no son iguales? ¿Qué cambió? ¿Qué posición respecto a tu compañero(a) te
resulto más fácíl dibujar? ¿Por qué? ¿Qué posición respecto a tu compañero(a) te resulto
más difícil dibujar? ¿Por qué?
▪▪ Enfatizar en la importancia de que las distintas posiciones o perspectivas desde las cuales
observamos algo determinado, influirá en como lo percibimos.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

137
137
PLANIFICACIONES DIARIAS

Unidad 3
Tú y yo
 Cronograma Unidad 3: Tú y yo.

Clase 1 __/ __/ Clase 2 __/ __/ Clase 3 __/ __/ Clase 4 __/ __/ Clase 5 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi familia Tarantela Mi familia Obra de arte
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Cosita linda ••Lectura compartida: ••Cuento: Cosita linda ••Lectura compartida: ••Lectura
(comprensión lectora). Trabalenguas. (vocabulario: miel). Trabalenguas. independiente.
••Palabras de uso ••Palabras de uso
frecuente. frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento •• Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente Matemático: reconocer sonido Matemático: Matemático:
comparar, establecer inicial M comparar, establecer comparar, establecer
relación de semejanza relación de semejanza relación de semejanza
y diferencia y diferencia y diferencia

Clase 6 __/ __/ Clase 7 __/ __/ Clase 8 __/ __/ Clase 9 __/ __/ Clase 10 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi familia Jarabe Tapatío Mi familia Obra de arte

La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: La vida ••Lectura compartida: ••Cuento: La vida sin ••Lectura compartida: ••Lectura
sin Santi (hacer Trabalenguas. Santi (vocabulario: Trabalenguas. independiente.
conexiones). ••Palabras de uso aceptar). ••Palabras de uso
frecuente. frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente Matemático: reconocer sonido Matemático: clasificar Matemático: clasificar
comparar – inicial P por un criterio
establecer relación
de semejanza y
diferencia.

Clase 11 __/ __/ Clase 12 __/ __/ Clase 13 __/ __/ Clase 14 __/ __/ Clase 15 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi familia Sirtaki Mi familia Obra de arte

La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Mi amigo, ••Lectura compartida •• Mi amigo, el abuelo ••Lectura compartida: ••Lectura
el abuelo (hacer Trabalenguas. (vocabulario: Trabalenguas. independiente.
conexiones). ••Palabras de uso milagro). ••Palabras de uso
frecuente. frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura letras P-M Matemático: clasificar reconocer sonido Matemático: clasificar Matemático: clasificar
por un criterio inicial L por uno o más criterios por dos criterios

140
Cronograma Unidad 3: Tú y yo.

Clase 16 __/ __/ Clase 17 __/ __/ Clase 18 __/ __/ Clase 19 __/ __/ Clase 20 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi familia Can Can Mi familia Obra de arte

La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Vamos a ••Lectura compartida: ••Cuento: Vamos ••Lectura compartida: ••Lectura
cazar un oso (hacer a cazar un oso independiente.
Trabalenguas. Trabalenguas.
conexiones). (vocabulario:
••Palabras de uso ••Palabras de uso
fastidioso).
frecuente. frecuente.

Manos a la obra: Manos a la obra Manos a la obra: Manos a la obra Manos a la obra:

••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento •• Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento

escritura emergente Matemático: clasificar reconocer sonido Matemático: medir Matemático: medir
por dos criterios inicial S con medidas no con medidas no
estandarizadas estandarizadas

Clase 21 __/ __/ Clase 22 __/ __/ Clase 23 __/ __/ Clase 24 __/ __/ Clase 25 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Mi familia Kozachok Mi familia Obra de arte

La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Los lentes de ••Lectura compartida: ••Cuento: Los lentes ••Lectura compartida: ••Lectura
las abuelitas (hacer Trabalenguas. de las abuelitas Trabalenguas. independiente.
conexiones). ••Palabras de uso (vocabulario: brincar). ••Palabras de uso
frecuente. frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento •• Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente Matemático: medir reconocer sonido Matemático: contar y Matemático: contar y
con medidas no inicial M,P,L,S completar secuencia completar secuencia
estandarizadas numérica del 0 al 10 numérica del 0 al 20

Observaciones

141
 CLASE 1
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 - 6 - 7 - 8 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Lenguaje Artístico ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy comienzan una nueva unidad Tú y yo, por lo tanto, el
OA 1 - 2 compartir algo especial desde hoy será relacionado a esta temática. Agregar que durante
toda la unidad, observarán pinturas de un artista colombiano llamado Fernando Botero que
Transversales: actualmente tiene 86 años de edad.
▪▪ Proyectar la imagen 1 (Una familia colombiana) de la Presentación 1 – Obras de Arte:
Identidad y
Familias (PowerPoint), invitando a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla, luego a
Autonomía
compartir con un(a) compañero(a): ¿Quién será la niña del cuadro? ¿Por qué crees eso?
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen y
- 8 - 10
preguntar: ¿Te gusta esta pintura? ¿Por qué? ¿Qué te llama la atención? ¿Por qué? ¿Hay
algo que no te guste de la pintura? ¿Por qué? ¿Cómo crees que lo están pasando los
Convivencia y
personajes de la pintura? ¿Por qué?
Ciudadanía
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 3 - 5 - 6 - 8 - 9- 10
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar que du-
Corporalidad y
rante toda la unidad tendrán la posibilidad de compartir sus apreciaciones sobre distintas
Movimiento
obras del artista colombiano Fernando Botero.
OA 6
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de compartir algo especial
(Anexo 1).

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).

Lectura en voz alta

▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y a recordar las normas del buen lector. Comen-
tar que durante esta nueva unidad Tú y yo, leerán historias relacionadas con la familia y
los(as) amigos(as).
▪▪ Preguntar: ¿Quién recuerda cuáles son las normas del buen lector?
▪▪ Mostrar el cartel respectivo y leerlas en voz alta.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cosita linda e invitar a los(as) niños(as) a interrogar
la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso? ¿Quién
será el protagonista de la historia?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué significa esto? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el cuento, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para realizar después de la lectura:
•• Explícitas (ahí en el texto): ¿Por qué el gorila se sentía triste? ¿Qué idea se les ocurrió a
los cuidadores del zoológico para alegrar al gorila?
•• Inferenciales (buscar y pensar) ¿Por qué la gatita se culpó de haber destrozado la
televisión?
•• Valórica (del corazón) ¿Si estuvieras en el lugar de la gatita, habrías hecho lo mismo?
¿Por qué?
▪▪ Cerrar el momento, reflexionando sobre la importancia de la amistad.

142
142
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: escritura emergente
•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario con
sus complementos
Presentación de la unidad (5 minutos) •• Presentación 1
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que, tal y como se les ha mencionado durante la jornada, hoy •• Anexo 1
comienzan una nueva unidad llamada Tú y yo. Reflexionar con ellos(as) sobre esta temá- La hora de la lectura
tica a través de preguntas abiertas.
▪▪ Presentar la nueva lámina de unidad: Describir con el grupo lo que se observa en la lámi- •• Libro: Cosita linda,
na y leer en voz alta las palabras (familia – amigos – casa – compartir – jugar – celebrar). Anthony Browne,
ilustrado Anthony
ACTIVA-MENTE (5 min.) Browne. México:
Juego de activación Fondo de cultura
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). económica, 2012
Manos a la obra
ABRE-MENTE (10 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar brevemente el cuento Cosita linda, leído en La hora ▪▪ Lámina de unidad
de la lectura. ▪▪ Gigantografía
▪▪ Contar que Koko, la gorila del cuento existió de verdad y leerán juntos una noticia rela- Noticia Koko
cionada con ella. ▪▪ Material
▪▪ Leer en forma motivadora el texto gigante de la noticia “Muere Koko, la gorila”. complementario 1:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar brevemente junto a un(a) compañero(a) lo que portada diario
más les llamó la atención sobre lo escuchado de Koko. ▪▪ Libro Primero LEE a
▪▪ Preguntar: ¿Qué es una noticia? ¿Dónde se puede encontrar? los niños
▪▪ Escuchar las respuestas del grupo y sintetizar: las noticias, son textos que informan sobre
cosas que han pasado en algún lugar (qué pasó, dónde pasó, cómo ocurrió, quiénes
participaron, etc.) y buscan contárselo a otras personas que no estuvieron ahí.
▪▪ Relatar algún hecho noticioso que le haya llamado la atención en su comunidad, por
ejemplo: el otro día venía camino a la escuela y vi un choque entre dos autos, una vez
desfilaron cerca de mi casa unos payasos, la otra vez se cayó un árbol y no dejaba a mis
vecinos entrar a su casa, etc.
▪▪ Realizar lluvia de ideas sobre hechos noticiosos entretenidos.

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.) Sugerencia
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 1: escribir una noticia.
▪▪ Señalar que luego, con las noticias que ellos(as) escriban, van a formar el diario del nivel
transición “X” que se llamará “Las noticias de nuestro curso” (portada en material com- EXPERIENCIA
plementario 1) y lo pondrán en la biblioteca de aula para que todos(as) puedan leerlo COMPLEMENTARIA
cuando así lo deseen.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad. Utilizar uno de los ejem- Planificar experiencia
plos dados en la primera parte de la actividad (el otro día venía camino a la escuela y de Lenguaje Artístico
vi un choque entre dos autos), entonces el titular de mi noticia será “Gran choque entre para que los(as)
dos autos”, y voy a contar que, en la esquina del colegio, muy temprano en la mañana, niños(as) puedan
chocó un auto azul con uno rojo. Voy a contar que llegaron los bomberos para ayudar a crear sus obras de
la gente y que por suerte no hubo ningún daño grave. Y al final, voy a dibujar el choque”. arte al estilo de
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como Fernando Botero.
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a Motivarlos(as) con el
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob- siguiente video:
servar su sala, etc. Zamba: Excursión
▪▪ Brindar apoyo por vía fonológica a quién lo necesite. al Museo de Bellas
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni- Artes - Fernando
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando. Botero - Canal
Pakapaka disponible
Reflexión (10 min.) en Youtube
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a las preguntas: ¿Qué te costó más de la
actividad? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más sencillo de realizar? ¿Por qué?

143
143
 CLASE 2
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que como están en la unidad Tú y yo, la nueva experiencia personal a com-
partir será Mi familia.
Identidad y
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
-10
que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a aspectos positivos observados en su presentación.
Convivencia y
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Ciudadanía
das con el(la) primer(a) niño(a).
OA 9 - 10
▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimentar a nivel
curso la importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere
Corporalidad y
pertinente.
Movimiento
▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as)
OA 4
compañeros(as).
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Comentar que en esta nueva unidad, los textos grandes que trabajarán serán trabalenguas.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Cuando cuentes cuentos.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el tex-
to en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención porque después
lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material
complementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante Cuando
cuentes cuentos.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.

144
144
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente, buscarla en otro texto y/o realizar
oraciones con ella. Recursos
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen. Comenzando el día
•• Panel de
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
asistencia y
calendario con
sus complementos
Pensamiento Matemático: comparar, establecer rela- •• Anexo 1
ción de semejanza y diferencia La hora de la lectura
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Texto gigante:
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. trabalenguas
Cuando cuentes
ACTIVA-MENTE (5 min.) cuentos
Juego de activación •• Puntero
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar el juego “HA LLEGADO CARTA” •• Palabras de uso
▪▪ Explicar que Ud. dará el destinatario y un mensaje. Los(as) niños(as) correspondientes de- frecuente
berán realizar la acción que indica el mensaje.
▪▪ Dar énfasis a características que puedan diferenciar al grupo. Por ejemplo: Ha llegado Manos a la obra
carta solo para los varones y dice que deben dar 5 saltos de conejo, ha llegado carta •• Caja de
solo para las niñas y dice que deben rugir como león, ha llegado carta solo para quienes colecciones
tienen cabello largo y dice que deben sacudir su cabellera como un rockero, ha llegado •• Cuento Cosita
carta solo para quienes tienen el cabello corto y dice que deben hablar con las mejillas Linda
infladas, etc. •• Tablero con
esquema de
ABRE -MENTE (10 min.) comparación
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) el juego ha llegado carta, mediando con preguntas ta- •• Material
les como: ¿las cartas que llegaban eran para todos nosotros(as) o solo para algunos(as)? complementario
¿Cómo sabíamos para quién venía dirigida la carta? ¿Si la carta era para los varones yo 3
podía saltar como conejo? ¿Por qué?, etc. •• Anexo 6
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) y hacer énfasis en las características que tiene
cada uno(a) y cada cosa que existe, que las características nos permiten diferenciarnos
y que esto nos permite compararnos.
▪▪ Enseñar dos objetos de las cajas de colecciones y realizar una comparación haciendo
énfasis en el concepto semejanza (referido a las características que tienen en común y
a las diferencias (referidas a las características que hacen que una persona o cosa sea
diferente de otra). Sugerencia
▪▪ Realizar varios ejemplos con la ayuda de los(as) niños(as) con diferentes objetos de las ca-
jas de colecciones, verbalizando las diferencias y semejanzas de los objetos comparados.
EXPERIENCIA
CREA-MENTE COMPLEMENTARIA
Grupal (20 min.)
▪▪ Enseñar las dos imágenes del libro Cosita linda (Material complementario 3) correspon- Dentro de la unidad
dientes a sus personajes principales y colocarlas sobre tablero con esquema de compa- Tú y yo, planificar
ración (Anexo 6). experiencia, en la
▪▪ Permitir que niños y niñas puedan volver a observar el libro mientras descubren caracterís- cual los(as) niños(as)
ticas de los personajes que les permitan registrarlas de manera pictórica en las semejan- (a partir de material
zas o diferencias. Por ejemplos: Diferencia – Tamaño, el gorila es muy grande y Linda muy
reclidado) puedan
pequeña. Semejanza – Pelaje, el gorila y Linda están cubiertos de pelos, etc.
elaborar un regalo
para una persona
Reflexión (10 min.)
muy querida para
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir sobre la experiencia realizada. ¿Qué fue lo que des-
ellos(as): amigo(a),
cubrimos hoy? ¿Para qué nos sirvió reconocer características? ¿Qué significa semejanza?
mamá o papá,
¿Qué significa diferencia? ¿Qué ejemplos pueden dar?
abuelo, hermano,
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
etc.
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

145
145
 CLASE 3
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal
matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 4 - 5 - 6 - 7
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
Lenguaje Artístico
▪▪ Comentar que en esta unidad llamada Tú y yo, escuharán música característica de dis-
OA 1 - 2
tintos lugares del mundo, principalmente de otro continente llamado Europa. A pesar de
Transversales: que estos países están muy lejos, viven personas parecidas a nosotros(as). Ellos hablan
otros idiomas y tienen costumbres típicas de sus países, igual como nosotros tenemos las
Identidad y nuestras.
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8 escuchar un trozo de una música típica italina llamada Tarantela.
-10 ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que
imaginaron al escucharla.
Convivencia y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a comentar al resto de sus
Ciudadanía compañeros(as) su apreciación de la pieza escuchada: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué senti-
OA 9 - 11 miento te generó? ¿Por qué? ¿Se la recomendarías a tu familia? ¿Por qué? ¿Si tuvieras en
frente un italiano, qué le dirías sobre la Tarantela? ¿Por qué?
Corporalidad y ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Movimiento los(as) niños(as) van comentando.
OA 5 ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de compartir algo espe-
cial (Anexo 1).
▪▪ Cerrar el momento, invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y bailar al son de la
Tarantela.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Señalar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: miel (material complemen-
tario 4) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que sig-
nifica?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitar a escuchar nuevamente el cuento
Cosita linda. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor (e ilustrador).
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra miel está escrita en la página 15 del texto: “Le daba leche y miel”.
»» Miel: alimento que producen las abejas transformando el polen que extraen de las
flores. Por ejemplo: “Voy a endulzar mi té con una cucharadita de miel”
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a relizar interacciones con la nueva pa-
labra, por ejemplo imaginar que están recolectando miel igual que las abejas, o inventar
oraciones en las cuales deban utilizar dicha palabra. Intencionar que entre ellos(as) no
repitan las oraciones.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.

146
146
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido
inicial de la palabra y luego la pegue en el muro de palabras. Recursos
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras? Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. sus complementos
•• Anexo 1
Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial M •• Pieza musical
Tarantela
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). La hora de la lectura
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
•• Libro: Cosita linda,
Anthony Browne,
ACTIVA-MENTE (5 min.)
ilustrado Anthony
Juego de activación
Browne. México:
Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial).
Fondo de cultura
económica, 2012
ABRE -MENTE (15 min.)
•• Palabra de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar los sonidos aprendidos en unidades anteriores. A me-
vocabulario miel
dida que los verbalicen, preguntar qué objeto comienza con él.
▪▪ Luego, mostrar el cartel del mono Matías (material complementario 5) y preguntar: ¿Qué Manos a la obra
animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre?
•• Material
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido M y
complementario
luego a representar la letra M con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto
5
corporal. Con los palitos de la buena suerte, seleccionar algunos(as) niños(as) para que
•• Alfabeto corporal
realicen esta acción.
•• Objetos o tarjetas
que comiencen
CREA-MENTE
con sonido M
Grupal (15 min.)
▪▪ Invitar al grupo a identificar en la sala todos los objetos que comiencen con este sonido,
luego invitarlos(as) al patio para realizar la misma experiencia e identificar los objetos que
comiencen con el sonido M.
▪▪ Con anterioridad, distribuir por los lugares que los(as) niños(as) caminarán, distintos obje-
tos que comiencen con dicho sonido, por ejemplo: manzanas, mantel, mesas, mochilas.
▪▪ Entregar a cada miembro del grupo, una pequeña hoja blanca, para que pueda ir regis-
trando sus hallazgos.

Reflexión (10 min.) Sugerencia

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la importancia de
aprender las letras, ¿Qué pasaría si no existieran las letras? ¿Sería bueno o malo? ¿Por
qué? EXPERIENCIA
COMPLEMENTARIA

Organizar durante
la unidad distintas
experiencias para
que los padres y
apoderados que
sean inmigrantes o
nativos de diversos
pueblos originarios,
puedan visitar la sala
y compartir con el
nivel sus costumbres,
creencias, palabras
típicas de su lengua
materna, etc.

147
147
 CLASE 4
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi familia.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
que el(la) compañero(a) haya presentado.
-10
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a aspectos positivos observados en su presentación.
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer, repitiendo las mismas consideraciones efec-
Convivencia y
tuadas con el(la) primer(a) expositor(a).
Ciudadanía
▪▪ Cerrar el momento, felicitando la presentación de los(as) niños(as) expositores(as). Retro-
OA 10 - 9
alimentando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación
basados en un clima de confianza y respeto.
Corporalidad y
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
Movimiento
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
OA 4
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Nombrar y/o leer en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del trabalenguas La bruja.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el tex-
to en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención porque después
lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar las palabras de uso frecuente. Comentar: Estas pala-
bras se utilizan mucho en los distintos textos y nos ayudarán a aprender a leer.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material
complementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante del traba-
lenguas La bruja.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente en el texto, buscarla en otro y/o
realizar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

148
148
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: comparar, establecer rela-
•• Panel de
ción de semejanza y diferencia asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. con sus
complementos.
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar nuevamente el juego “HA LLEGA-
DO CARTA” •• Texto gigante:
▪▪ Explicar que en esta oportunidad será alguno(a) de los(as) niños(as) quien dará el desti- trabalenguas La
natario y mensaje para quienes va dirigida la carta, y que los(as) niños(as) que correspon- bruja.
dan deberán realizar la acción que indica el mensaje. •• Puntero.
▪▪ Mediar dando énfasis en reconocer características. •• Palabras de uso
frecuente
ABRE -MENTE (15 min.)
Manos a la obra
▪▪ Recordar junto al grupo qué es comparar, semejanza y diferencia.
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) y hacer énfasis en las características que tiene •• Tablero con
cada uno(a) y cada cosa que existe, que las características nos permiten diferenciarnos esquema de
y que esto nos permite compararnos. comparación
▪▪ Concepto semejanza referido a las características que tienen en común y concepto di- •• Recortes de fotos
ferencias, referido a las características que hacen que una persona o cosa sea diferente de niños(as) o
de otra. fotos de niños(as)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a que realicen una comparación entre los dos adultos de la sala, del curso
quienes se pararán frente a ellos(as) y donde deberán expresar qué características tienen •• Anexo 6
que las diferencian o las asemejan. •• Papelógrafos
▪▪ Realizar el registro de manera pictórica (según indicaciones Anexo 6) e invitar a quien con esquema de
desee a realizarlo en el tablero, siempre transcribiendo lo que el(la) niño(a) expresa ver- comparación a
balmente. los niños

CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
▪▪ Invitar al grupo a dividirse en cuatro subgrupos. En cada grupo tendrán un papelógrafo
con un esquema (según Anexo 6) con dos fotografías (pueden ser de niños del curso o
recortes de niños(as) de revistas) donde deberán registrar de manera pictórica en el es-
quema de comparación, las diferencias y semejanzas entre las dos fotografías.
▪▪ Mediar por los grupos realizando las transcripciones de las semejanzas y diferencias en-
contradas, dar énfasis en reconocer criterios como tamaño, color, largo, textura, etc. No Comunicación
olvidar siempre utilizar los conceptos comparación, semejanza y diferencia.
▪▪ Enviar
comunicación
Reflexión (10 min.)
para solicitar
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir sobre la experiencia realizada enseñando al resto
juguete(Material
del grupo el trabajo realizado. Invitar a quien desee a entregar alguna diferencia o seme-
complementario
janza no encontrada por el grupo y registrarla junto a ellos(as).
6) para utilizar en
▪▪ Mediar con preguntas como ¿Qué hicimos hoy? (dar énfasis a los conceptos) ¿Qué es
Manos a la obra
más fácil reconocer, las diferencias o semejanzas? ¿Por qué?, etc.
de la clase 9.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

149
149
 CLASE 5
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1- 3 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Lenguaje Artístico Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

OA 1 - 2 • Comentar que hoy volverán a apreciar una obra de arte creada por el artista colombiano
Fernando Botero.
Transversales: ▪▪ Proyectar la imagen 2 (Una familia) de la Presentación 1 – Obras de Arte: Familias (Power-
point), e invitar a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Identidad y
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué piensan de esta obra:
Autonomía
¿Qué edad tendrá el niño de la pintura? ¿Por qué crees eso?
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de compartir algo especial
- 8 -10
(Anexo 1).
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Convivencia y
y preguntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Hay algo que te llame la atención? ¿Por
Ciudadanía
qué? ¿Qué formas predominan en la obra? ¿Te gustan los colores que utilizó el pintor?
OA 6 - 8 - 9 - 10
¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y
los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
OA 4
del nivel a reflexionar sobre qué pregunta le harían a Fernando Botero si los visitara.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo ya que hoy realizarán lectura independiente.
▪▪ Escoger uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título,
autor, etc.).
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas,
seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupándose, en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a)sobre el libro que
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

150
150
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: comparar, establecer rela-
ción de semejanza y diferencia •• Panel de asisten-
cia y calendario
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). con sus comple-
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. mentos
•• Presentación 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y bailar con la canción del video “Rápido guepardo”
▪▪ Mediar dando énfasis a reconocer características mencionadas en la canción. •• Biblioteca de aula.
•• Anexo 2
ABRE -MENTE (15 min.)
Manos a la obra
▪▪ Recordar junto al grupo qué es comparar, semejanza y diferencia.
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) y hacer énfasis en las características que tiene •• Video: Rápido
cada uno(a) y cada cosa que existe, que las características nos permiten diferenciarnos Guepardo | Gue-
y que esto a su vez permite compararnos. pardo | Animales
▪▪ Destacar concepto semejanza referido a las características que tienen en común y a las | PINKFONG Can-
diferencias, referidas a las características que hacen que una persona o cosa sea distinta ciones Infantiles,
de otra. disponible en
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar el video visto en ACTIVA-MENTE y que mencionen YouTube
animales que tengan características similares al guepardo y algunos que tengan carac- •• Colecciones
terísticas diferentes a éste. •• Libro Primero LEE
a los niños
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 2, en don-
de deben comparar un león y un pato para luego registrar sus diferencias y semejanzas
en el esquema.
▪▪ Mediar por los puestos realizando las transcripciones de las semejanzas y diferencias en-
contradas. Dar énfasis en reconocer criterios como tamaño, color, número de patas, pe-
laje, etc. No olvidar siempre utilizar los conceptos comparación, semejanza y diferencia.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a algunos de los(as) niños(as) a exponer sobre la experiencia realizada enseñando
al resto del grupo su trabajo. Invitar a algunos(as) a entregar alguna diferencia o seme-
janza no encontrada y registrarla junto a ellos(as).
▪▪ Mediar con preguntas como ¿Qué hicimos hoy? (dar énfasis a los conceptos) ¿Qué signi-
fica comparar? ¿Para qué creen ustedes que nos sirve comparar?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

151
151
 CLASE 6
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Comenzando el día matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Lenguaje Verbal ción temporal y reconocimiento de números.
OA 1- 3 - 6 - 7 - 8 Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Pensamiento
Matemático Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Recordar que durante toda la unidad, observarán y compartirán distintas obras del artista
colombiano Fernando Botero.
Lenguaje Artístico ▪▪ Proyectar la imagen 3 (La viuda) de la Presentación 1 – Obras de Arte: Familias (Power-
OA 1 - 2 point), invitar a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
Transversales:
obra: ¿Qué está haciendo la familia de la pintura? ¿Por qué crees eso?
Identidad y ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de compartir algo especial
Autonomía (Anexo 1).
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
- 8 - 10 y preguntar: ¿Qué opinas de los colores utilizados por Botero? ¿Por qué? ¿Cómo se obser-
van los rostros de las personas en el retrato? ¿Por qué crees eso? ¿Por qué el autor habrá
Convivencia y pintado esta escena? ¿Le cambiarías algo a la pintura? ¿Qué cosa? ¿Por qué?
Ciudadanía ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 6 - 8 - 9 los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
Corporalidad y del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Qué formas en común tienen las pinturas
Movimiento que hemos observado hasta hoy?
OA 6

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Invitar al momento La hora de la lectura, realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de comprensión
▪▪ Comentar que durante esta unidad, seguirán trabajando con la estrategia de compren-
sión lectora que se llama “Hacer conexiones”, agregar: “Esta estrategia consiste en recor-
dar cosas que nos han pasado y se parecen a lo que está sucediendo en el libro”. Pedir a
los(as) niños(as) repetir la definición de la estrategia.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro La vida sin Santi e invitar al grupo a interrogar la
portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo que está aquí? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro La vida sin Santi, mostrar las ilustraciones cuando corresponda, rea-
lizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 4, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejem-
plos de conexión: “Yo cuando pequeña tenía tres mejores amigas y siempre hacíamos
todo juntas al igual que la niña del libro y Santi”). Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 19, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejemplos
de conexión: “Una vez, mi hijo estaba tan triste que prefería estar solo al igual que la
niña del libro”). Continuar con la lectura.

152
152
 •• Al término de la página 29, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejem-
plos de conexión: “Cuando llegué a trabajar a este colegio conocí nuevas personas Recursos
e hice nuevos amigos al igual como lo hizo la niña del libro”). Continuar con la lectura.
▪▪ Al finalizar la lectura del libro, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento Comenzando el día
en general. Recoger alguna de ellas, para reflexionar y cerrar la experiencia.
•• Panel de
asistencia y

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.

calendario
con sus
complementos.
Lenguaje Verbal: escritura emergente •• Presentación 1
•• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). La hora de la lectura
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
•• Libro: La vida sin
ACTIVA-MENTE (5 min.) Santi, Andrea
Juego de activación Maturana,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). ilustrado por
Francisco Javier
ABRE -MENTE (15 min.) Olea.Chile:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar el sonido M, realizando lluvia de palabras que co- Fondo de Cultura
miencen con dicho sonido. Económica, 2015.
▪▪ Modelar la direccionalidad de la M de espalda a los(as) niños(s) para que ellos(as) pue-
Manos a la obra
dan ir realizándola en el aire.
▪▪ Luego, invitarlos(as) a formar una fila y caminar sin perder el equilibrio siguiendo el camino ▪▪ Tiza
de la letra M (hacerla previamente en el suelo con cinta adhesiva o tiza. Realizarlo en el ▪▪ Cinta adhesiva
patio si el espacio de la sala no lo permite. ▪▪ Libro Primero LEE a
los niños
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Recordar junto al grupo el cuento leído en La hora de la lectura La vida sin Santi.
▪▪ Invitarlos a reflexionar sobre la pregunta: si tu mejor amigo(a) se fuera a vivir lejos ¿Qué te
gustaría decirle?, escucharlos(as) e invitarlos(as) a trabajar en la guía 3.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad.
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, las letras que ya conocen, observar su
sala, etc.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni- Sugerencia
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando.

Reflexión (10 min.) EXPERIENCIA

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reunirse en parejas y compartir su tra- COMPLEMENTARIA
bajo con su compañero(a) señalándole qué escribió y por qué le gustaría compartirlo con
un(a) amigo(a) que estuviese lejos. Planificar para algún
momento de la
jornada, la proyección
del PPT Familias del
mundo para conversar
y abordar la diversidad
que existe en las
diferentes familias y
culturas.

153
153
 CLASE 7
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 2 - 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi familia.
Transversales: ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Identidad y
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
Autonomía
que el(la) compañero(a) haya presentado.
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
▪▪ Felicitar al expositor en base a aspectos positivos observados en la presentación.
-10
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
das con el(la) primer(a) expositor(a).
Convivencia y
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los(as) niños(as) expositores(as) y preguntando al nivel:
Ciudadanía
¿Por qué es importante mantener una actitud de respeto mientras otra persona habla?
OA 6 - 9
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
Corporalidad y
oral.
Movimiento
OA 6

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del trabalenguas El ferrocarril.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el tex-
to en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención porque después
lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material
complementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante del traba-
lenguas El ferrocarril.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente en el texto, buscarla en otro y/o
realizar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

154
154
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: comparar, establecer re-
lación de semejanza y diferencia •• Panel de asisten-
cia y calendario
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). con sus comple-
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. mentos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y bailar con la canción del video “Cuello largo Jirafa” •• Texto gigante:
▪▪ Mediar dando énfasis a reconocer características mencionadas en la canción. trabalenguas El
ferrocarril
ABRE -MENTE (15 min.) •• Puntero
▪▪ Recordar junto al grupo qué es comparar, semejanza y diferencia. •• Palabras de uso
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) y hacer énfasis en las características que tiene frecuente
cada uno(a) y cada cosa que existe, que las características nos permiten diferenciarnos
y que esto nos permite compararnos, concepto semejanza referido a las características Manos a la obra
que tienen en común y a las diferencias, referidas a las características que hacen que •• Video: Cuello
una persona o cosa sea diferente de otra. Largo Jirafa |
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar el video visto en ACTIVA-MENTE y que verbalmente Jirafa | Animales
entreguen semejanzas y diferencias entre la jirafa y el guepardo (analizadas a partir del | PINKFONG Can-
video observado en la clase 5). ciones Infantiles,
disponible en
CREA-MENTE YouTube
Autónomo (15 min.) •• Libro Primero LEE
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 4, donde a los niños
deben observar y comparar a dos niños(as). Luego, registrar las diferencias y semejanzas •• Cajas de colec-
en el esquema. ciones
▪▪ Mediar por los puestos realizando las transcripciones de las semejanzas y diferencias en-
contradas. Dar énfasis en reconocer características físicas como color de pelo o piel,
largo del pelo, sexo, expresión del rostro, etc. No olvidar siempre utilizar los conceptos
comparación, semejanza y diferencia.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a algunos de los(as) niños(as) (en lo posible que no se repitan con la experiencia Comunicación
anterior) a exponer sobre la experiencia realizada enseñando al resto del grupo su tra- ▪▪ Enviar
bajo. Invitar a algunos(as) a entregar alguna diferencia o semejanza no encontrada y comunicación
registrarla junto a ellos(as). para solicitar
▪▪ Mediar con preguntas como ¿Qué hicimos hoy? (dar énfasis a los conceptos) ¿Qué de- recortes de
bemos hacer para poder comparar? ¿En su día a día realizan comparaciones? ¿Para distintas personas
qué? (Material
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a complementario
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. 8) para utilizar en
Manos a la obra
de la clase 12.

155
155
 CLASE 8
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1- 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)

Lenguaje Artístico
• Invitar al grupo a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y escuchar
OA 1 - 2
un trozo de una melodía típica mexicana que se llama Jarabe Tapatío.
Transversales: • Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
imaginaron al escucharla.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir su apreciación musical a dialogar en tor-
Autonomía no a las siguientes preguntas: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Cómo te sentiste al escucharla? ¿Por
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8 qué? ¿Identificaste algún instrumento? ¿Cómo era el ritmo de la melodía? ¿Incluirías más
-10 intrumentos? ¿Cuál? ¿Por qué? Complementar con otras preguntas que vayan surgiendo
a medida que los(as) niños(as) van comentando.
Convivencia y • Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Ciudadanía registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 9 - 11 • Cerrar el momento, invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y bailar al son del Jarabe
Tapatío.
Corporalidad y
Movimiento
OA 6 LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: aceptar (material complemen-
tario 4) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
La vida sin Santi. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corres-
ponde.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente
modelo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra aceptar está escrita en la página 9 del texto: “Y eso no es fácil de acep-
tar”.
»» Aceptar: es aprobar algo, es decir, afirmar que algo está bien. Por ejemplo:“Mi her-
mano aceptó que yo soy mejor que él cuando hacemos carreras. Yo no acepto que
me digan mentiras”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra:
•• Pedir a los(as) niños(as) que piensen en situaciones que NO se pueden aceptar, por
ejemplo: no aceptar que me peguen, no aceptar que me griten.
•• Realizar el mismo ejercicio, pero con situaciones que, aunque no queramos, hay que
aceptar, por ejemplo: aceptar comer algo que no me gusta, complementar con otros
ejemplos.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?

156
156
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Lenguaje Verbal: reconocer sonido incial P •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Pieza musical:
Juego de activación Jarabe Tapatío
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). La hora de la lectura
ABRE -MENTE (15 min.) •• Libro: La vida sin
▪▪ Recordar el sonido aprendido anteriormente, mostrar el cartel del mono Matías y pregun- Santi, Andrea
tar: ¿Cómo se llama este sonido? ¿Cómo suena? ¿Cómo se llama este amigo? Maturana,
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con el sonido M. ilustrado por
▪▪ Presentar el nuevo sonido mostrando el cartel de la pata Patricia (material complementa- Francisco Javier
rio 5) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? Olea.Chile:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido P, Fondo de Cultura
luego a representar la letra P con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto Económica, 2015
corporal. •• Palabra de
▪▪ Todos(as) los(as) niños(as) deben participar. vocabulario:
aceptar
CREA-MENTE
Manos a la obra
Grupal (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a formar un gran círculo sentados en el suelo para jugar a la •• Alfabeto corporal
pesca. •• Material
▪▪ Señalar que cada uno(a) de ellos(as) tendrá una caña de pescar muy especial (crearla complementario
con anterioridad, cubriendo la punta de un lápiz o palo de helado/maqueta con cinta 5
adhesiva o scotch (el pegamento debe quedar hacia arriba para que sirva como “caña •• Peces con letras y
de pescar”) para que de esa forma puedan “pescar”. dibujos (material
▪▪ Indicar que todos los pececitos son diferentes, algunos tienen letras y otros dibujos de complementario
diferentes objetos que comienzan con alguno de los sonidos que ellos(as) ya conocen. 7)
▪▪ Ubicar al centro del círculo los peces, previamente pegar en cada uno de ellos, las letras •• Cañas de pescar
o dibujos del material complementario 7, (si tiene una piscina inflable pequeña se puede (creadas con
utilizar). lápices/palos y
▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte, para hacer participar a los(as) niños(as) indicando scotch o cinta
previamente: por ejemplo, debes pescar un pez que tenga la letra P, pesca un pez que adhesiva
tenga un dibujo que comience con el sonido M, etc.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad, cada
niño(a) deberá mencionar qué dibujo o letra le costó más identificar (y por qué) y cuál
fue más fácil (y por qué).

157
157
 CLASE 9
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 2 - 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi familia.
Transversales: ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Identidad y
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
Autonomía
que el(la) compañero(a) haya presentado.
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
▪▪ Felicitar al expositor en base a aspectos positivos observados en la presentación.
-10
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer.
▪▪ Cerrar el momento, felicitando la presentación de los(as) niños(as) expositores(as) y co-
Convivencia y
mentando junto a ellos(as) la importancia del respeto y el compañerismo cuando un(a)
Ciudadanía
amigo(a) expone frente al curso.
OA 9 - 10
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
Corporalidad y
oral.
Movimiento
OA 4

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

ACTIVIDADES

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del trabalenguas Yo pregunto.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el tex-
to en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque después
lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los(as) niños(as) a ir repitiendo después de
Ud. cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material
complementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante del traba-
lenguas Yo pregunto.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente en el texto, buscarla en otro y/o
realizar oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

158
158
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento matemático: clasificar
•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario
con sus
ACTIVA-MENTE (5 min.) complementos.
Juego de activación Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y jugar con la canción del video “Veo algo azul”. La hora de la lectura
▪▪ Mediar dando énfasis a reconocer el criterio por el cual buscaban los objetos.
▪▪ Recordar junto al grupo qué es comparar, semejanza y diferencia. •• Texto gigante:
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) y hacer énfasis en los conceptos de semejanza, trabalenguas Yo
referido a las características que tienen en común, y a las diferencias, referidas a las ca- pregunto
racterísticas que hacen que una persona o cosa sea diferente de otra. •• Puntero
•• Palabras de uso
ABRE -MENTE (15 min.) frecuente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a ver el video “Características de los animales – Camaleón”. Manos a la obra
▪▪ Recordar junto a ellos(as) lo observado en el video, dando énfasis en el concepto de
clasificación, el cual hace referencia a agrupar objetos, personas o animales según uno •• Video: Veo Algo
o más criterios. Mediar visualizando los criterios mencionados en el video: tamaño, pelaje, Azul | Canciones
hábitat, etc. explicitando que éstos son los criterios con que se clasificó a los animales y Infantiles | Super
que en el video de ACTIVA-MENTE clasificaban según el criterio de color. Simple Español,
disponible en
CREA-MENTE YouTube
Grupal (15 min.) •• Video:
▪▪ Sentar a los(as) niños(as) en círculo, de modo que todos(as) se puedan ver entre sí. Cada “Características
niño(a) debe tener su juguete en las manos (solicitado anteriormente vía comunicación de los animales
al hogar). - Camaleón”
▪▪ En el centro del círculo, disponer de aros, cartulinas, bandejas o cajas, que permitan vi- disponible en
sualmente, separar los grupos que se formarán al clasificar los juguetes traídos desde el YouTube
hogar según distintos criterios. •• Juguetes traídos
▪▪ Invitar a los niños a seleccionar un criterio para clasificar sus juguetes. Este debe ser verba- desde el hogar
lizado. Luego de clasificar por un criterio, mediar verbalizando el criterio, el concepto de •• Material que
clasificar, la característica que les permitió clasificar, etc. permita conte-
▪▪ Repetir varias veces con diferentes criterios. ner los juguetes
al momento de
Reflexión (10 min.) clasificarlos
▪▪ Reflexionar junto a los(as) niños(as) sobre la experiencia realizada, mediar con preguntas
como: ¿Qué hicimos hoy? (dar énfasis a los conceptos de clasificación y criterio) ¿Qué
criterios utilizamos para clasificar los juguetes? ¿Podríamos haber clasificado utilizando
otro criterio? ¿Cuál? En lo cotidiano, ¿en qué situaciones es necesario clasificar?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

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159
 CLASE 10
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal
ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 - 7
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático
DESTACAR: Hoy se cumplen 50 días de asistir al colegio y hemos completado la quinta
OA 2 - 4 -5 - 6
decena de palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante
ocurrida durante estos 50 días en el colegio. Realizar cambio de casa y recordar que
Lenguaje Artístico cuando cumplan 100 días de asistir al colegio (y completen una centena), realizarán una
OA 1 - 2 gran fiesta para celebrar todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Identidad y Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Autonomía ▪▪ Proyectar la imagen 4 (Escena familiar) de la Presentación 1 – Obras de Arte: Familias
OA 1 - 3 - 4 - 5 - 6 - 8 (Power- point) del artista colombiano Fernando Botero, invitar a los(as) niños(as) a obser-
-10 varla y apreciarla.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué piensan de esta obra:
Convivencia y ¿Qué animal es el de la pintura? ¿Por qué crees eso?
Ciudadanía ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de compartir algo especial
OA 6 - 8 - 9 - 10 (Anexo 1).
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Corporalidad y y preguntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Cómo se sentirá el bebé que está en el co-
Movimiento che? ¿Por qué crees eso? ¿Por qué el autor habrá escogido esos colores para su obra?
OA 4 ¿Cambiarías alguno? ¿Cuál? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Si fueran Fernando Botero, cambiarían su
estilo de arte? ¿Por qué?

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Escoger uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título,
autor, etc.).
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas,
seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupándose, en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a)sobre el libro que
leyó. Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

160
160
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: clasificar por un criterio
•• Panel de asisten-
cia y calendario
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
con sus comple-
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
mentos.
•• Presentación 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
•• Anexo 1
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y jugar nuevamente con la canción del video “Veo La hora de la lectura
algo azul”.
▪▪ Recordar junto al grupo qué es clasificar, semejanza y diferencia. •• Biblioteca de aula
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) y hacer énfasis en los conceptos de semejanza •• Anexo 2
referido a las características que tienen en común, diferencia referido a las características Manos a la obra
que hacen que una persona o cosa sea diferente de otra y clasificar referido a agrupar
por uno o más criterios. •• Video: Veo Algo
Azul | Canciones
ABRE -MENTE (15 min.) Infantiles | Super
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse y observar la clasificación que Ud. realizará con una Simple Español,
caja de colecciones. disponible en
▪▪ Modelar la clasificación sin verbalizarla, con el fin de que ellos(as) puedan reconocer cuál YouTube
es el criterio que se está utilizando, intencionar errores con el fin de que los(as) niños(as) •• Cajas de colec-
sean quienes verbalicen donde debe ir cada objeto. Finalizar cerrando cada grupo crea- ciones
do de manera concreta con algún material, como lana, cordel o elástico. •• Tapete
▪▪ Mediar enfatizando el concepto de clasificación y criterio, utilizar preguntas tales como: •• Cordel, lana o
¿Qué criterio utilicé para clasificar? ¿Cuántos grupos logré formar? ¿De qué otra forma elásticos
podría haber clasificado?

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a clasificar los materiales de una caja de colecciones.
▪▪ Mediar dirigiéndose a los(as) niños(as) con preguntas tales como ¿Qué material estás
utilizando? ¿Qué criterio estás utilizando para clasificar? ¿Cuántos grupos has logrado
formar?
▪▪ Entregar a los(as) niños(as) un material que les permita realizar de forma concreta los gru-
pos formados, tales como: lana, elástico, cordel.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Reflexionar junto a los(as) niños(as) sobre la experiencia realizada, mediando a través de
preguntas como ¿Qué hicimos hoy? (dar énfasis a los conceptos de clasificación y crite-
rio) ¿Qué criterios utilizamos para clasificar? ¿Cuántos grupos lograron formar? ¿Podrían
utilizar ese criterio con otro material? ¿Por qué?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

161
161
 CLASE 11
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 6- 7 -8 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Lenguaje Artístico ▪▪ Proyectar la imagen 5 (Una familia I) de la Presentación 1 – Obras de Arte: Familias (Power-
OA 1 - 2 point), del artista colombiano Fernando Botero.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla, luego a compartir con un(a) com-
Transversales: pañero(a) lo que piensan de esta obra: ¿En qué lugar estará esta familia? ¿Por qué crees
Identidad y eso?
Autonomía ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de compartir algo especial
OA 1 - 2 -3- 4 - 5 - 6 (Anexo 1).
- 8 -10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Te gusta esta pintura? ¿Por qué? ¿Cómo están las personas de la pintura?
Convivencia y ¿Por qué piensas eso? ¿Cómo crees que es la relación entre los dos hermanos? ¿Por qué
Ciudadanía crees eso? ¿Qué piensas de la mascota? ¿Te gusta? ¿Por qué?
OA 6 - 8 - 9 ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
Corporalidad y ▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
Movimiento del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran cambiar algo de la pintura ¿Qué
OA 6 sería? ¿Por qué?

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Invitar al momento La hora de la lectura, realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de comprensión
▪▪ Recordar que durante esta unidad, seguirán trabajando con la estrategia de compren-
sión lectora “Hacer conexiones”, agregar: “Esta estrategia consiste en recordar cosas que
nos han pasado y se parecen a lo que está sucediendo en el libro”. Pedir a los(as) ni-
ños(as) repetir la definición de la estrategia.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Mi amigo, el abuelo e invitar a los(as) niños(as) a
interrogar la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo que está aquí? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Mi amigo, el abuelo, mostrar las ilustraciones cuando corresponda,
realizar las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 3, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (Ejemplos
de conexión: “Mi abuelo también jugaba conmigo, me llevaba mucho al parque igual
como lo hacen en el cuento”). Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (Ejemplos
de conexión: “Mi abuelita y mi abuelito también me cantan canciones de su época, al
igual como lo hacen en el cuento”). Continuar con la lectura.

162
162
 •• Al término de la página 14, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (Ejem-
plos de conexión: “Yo una vez también me reí tanto, que me salieron lágrimas de la Recursos
risa, al igual como el abuelo del cuento”). Continuar con la lectura.
▪▪ Al finalizar la lectura, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento en gene- Comenzando el día
ral. Recoger algunas reflexiones y enseñanzas del cuento leído para cerrar esta experiencia.
•• Panel de
asistencia y

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.

calendario
con sus
complementos.
Lenguaje Verbal: reconocer y escribir sonido inicial P, M •• Presentación 1
•• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). La hora de la lectura
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
•• Libro: Mi amigo, el
ACTIVA-MENTE (5 min.) abuelo, Francisco
Juego de activación Delgado Santos,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). Ilustrado por
Alberto Montt.
ABRE -MENTE (15 min.) Quito: Libresa,
▪▪ Organizar a los(as) niños(as) en mesas, cada uno(a) con una bandeja/plato con sémola/ 1997
harina o pizarra individual con plumón y animarlos(as) a realizar las letras A, O, E, I, U, M, P.
Manos a la obra
▪▪ Mostrar los carteles correspondientes.
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada una de las letras en la pizarra, por ▪▪ Bandejas / platos.
ejemplo: subo, bajo y palito en medio (A), redondita como una pelotita (O), subo-bajo-su- ▪▪ Sémola y/o harina.
bo-bajo (M), etc. ▪▪ Pizarra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reproducirlas en sus bandejas y/o pizarras. ▪▪ Plumón
▪▪ Desafiarlos(as) a que intenten escribir palabras como mamá, papá, puma, amo, etc. ▪▪ Carteles de ani-
males (alfabeto)
CREA-MENTE ▪▪ Libro Primero LEE a
Autónomo (15 min.) los niños
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 5: reconocer y escribir sonido inicial M-P.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar mediante pensamiento hablado cómo realizar
la actividad.
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) a fin de brindar mediación y retroalimentación
oportuna.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre el desafío presentado en la guía: ¿Estuvo fácil
o difícil? ¿Por qué?

Importante:
Para Manos a la obra de
la clase 13. preparar un
memorice con:

▪▪ Letras móviles
seleccionando todas
las: A, E , I, O, U, M, P, L
▪▪ Tarjetas conciencia
fonológica,
seleccionando todas
las imágenes que
comiencen con
sonido: A, E , I, O, U, M,
P, L
▪▪ Armar las parejas
(letra-imagen) y a
partir de cuántas se
formen, distribuir la
cantidad de niños(as)
por grupo.

163
163
 CLASE 12
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi familia.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
que el(la) compañero(a) haya presentado.
-10
▪▪ Felicitar al expositor en base a aspectos positivos observados en la presentación.
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Convivencia y
das con el(la) primer(a) expositor(a).
Ciudadanía
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
OA 9 - 10
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
en un clima de confianza y respeto.
Corporalidad y
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
Movimiento
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
OA 6
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

ACTIVIDADES

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del trabalenguas Paquito empaca.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo lee-
ré el texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención porque
después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material
complementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente, buscarla en otro texto y/o realizar
oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

164
164
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Lenguaje verbal: clasificar por un criterio •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar el juego “Juntos, no revueltos”. •• Texto gigante:
▪▪ Indicar que Ud. dará una característica o criterio para que ellos(as) se clasifiquen rápida- trabalenguas
mente mientras golpea las palmas (o pandero). Paquito empaca
▪▪ Verificar juntos si los grupos que se formaron cumplen con el criterio o característica dada. •• Puntero
▪▪ Mediar haciendo énfasis en los conceptos de semejanza, referido a las características •• Palabras de uso
que tienen en común, diferencia referido a las características que hacen que una per- frecuente
sona o cosa sea diferente de otra y clasificar referido a agrupar por uno o más criterios.
Manos a la obra
ABRE -MENTE (15 min.) •• Recortes de
▪▪ Recordar junto al grupo la clasificación que realizaron mientras jugaban en ACTIVA-MEN- personas traídos
TE, mediando con respecto a cuáles son los criterios que pueden utilizar para clasificar desde el hogar
personas. •• Papelógrafos
▪▪ Enseñar recortes de personas (traídos desde el hogar) y modelar una clasificación sin
verbalizarla, con el fin de que ellos(as) puedan reconocer cuál es el criterio que se está
utilizando, intencionar errores con el fin de que los(as) niños(as) sean quienes verbalicen
dónde debe ir cada persona. Finalizar cerrando cada grupo creado de manera concre-
ta con algún material, como lana, cordel o elástico.
▪▪ Mediar enfatizando el concepto de clasificación y criterio, utilizar preguntas tales como:
¿Qué criterio utilicé para clasificar? ¿Cuántos grupos logré formar? ¿De qué otra forma
podría haber clasificado?

CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a dividirse en sub grupos y clasificar los recortes de personas, los
cuales deberán pegar en sus respectivos papelógrafos.
▪▪ Mediar por los grupos con preguntas tales como ¿Qué criterio están utilizando para cla-
sificar? Es importante que cada grupo defina el criterio. ¿Cuántos grupos han logrado
formar? , etc.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Compartir con los(as) niños(as) la experiencia realizada, pidiendo a cada grupo que ver-
balice sobre su trabajo, intencionando que sea el resto de sus compañeros(as) los que
puedan reconocer el criterio utilizado para la clasificación de cada grupo.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

165
165
 CLASE 13
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1- 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)

Lenguaje Artístico
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
OA 1 - 2
escuchar la música de una danza típica griega llamada Sirtaki.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir en parejas lo que imaginaron
al escucharla.
Identidad y
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir a entablar diálogo en torno a las pre-
Autonomía guntas: ¿Te gustó la música de Sirtaki griega? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sienten las
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8 personas cuando bailan esta danza? ¿Por qué? ¿Cómo es el ritmo de la melodía? ¿Se lo
-10 cambiarías? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Convivencia y los(as) niños(as) van comentando.
Ciudadanía ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
OA 1 -9 - 11 registro de compartir algo especial (Anexo 1).
▪▪ Cerrar el momento, invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y bailar al ritmo del Sirtaki
Corporalidad y griego.
Movimiento
OA 6
LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: milagro (material comple-
mentario 4) y preguntar: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa? Escuchar
las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento Mi amigo
el abuelo.
▪▪ Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corresponde.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» “La palabra milagro está escrita en la página 22 del texto: “Dice mamá que enton-
ces nací yo y que el abuelo recuperó su sonrisa. Y con la sonrisa, la salud. Cuenta
que fue como un milagro.”
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Milagro: es algo extraordinario o maravilloso que no tiene explicación. Por ejem-
plo: “El otro día vi un choque muy grande, un auto quedó completamente destro-
zado, pero el chofer se salvó de milagro”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pala-
bra: por ejemplo, brindarles situaciones para que ellos(as) identifiquen si es o no milagro, por
ejemplo: después del terremoto encontraron mucha gente viva, eso fue un milagro.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra aprendida e invitar al grupo a leerla.

166
166
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para identificar el sonido inicial de
la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. Recursos
▪▪ Cerrar la actividad, reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras? Comenzando el día
•• Panel de
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
asistencia y
calendario
con sus
Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial L complementos.
•• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Pieza musical:
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Sirtaki (Grecia)
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación •• Libro: Mi amigo, el
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). abuelo, Francisco
Delgado Santos,
ABRE -MENTE (15 min.) Ilustrado por
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante la unidad, mostrar los carteles correspondientes Alberto Montt.
y preguntar ¿Cómo se llama este sonido? ¿Cómo suena? ¿Cómo se llama este amigo? Quito: Libresa,
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con dichos sonidos. 1997
▪▪ Presentar el nuevo sonido mostrando el cartel del Loro Leonardo (material complementa- •• Palabra de
rio 5) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? vocabulario
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido L y milagro
luego a representar la letra L con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto
Manos a la obra
corporal.
▪▪ Invitarlos(as) a formar parejas para participar. •• Alfabeto corporal.
•• Material
CREA-MENTE complementario
Grupal (15 min.) 5
▪▪ Formar grupos de 4 o 5 niños(as) e invitarlos(as) a jugar memorice. •• Letras móviles
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad. Haciendo énfasis, en que •• Tarjetas
cada letra debe hacer pareja con un dibujo o imagen. conciencia
▪▪ Monitorear junto al otro adulto, las interacciones que van realizando los(as) niños(as) al fonológica,
ejecutar el juego. previamente
seleccionadas
Reflexión (10 min.) para jugar
▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad, cada memorice
niño(a) deberá mencionar qué dibujo o letra le costó más identificar (y por qué) y cuál
fue más fácil (y por qué).

167
167
 CLASE 14
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 2 - 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi familia.
Transversales: ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Identidad y
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
Autonomía
que el(la) compañero(a) haya presentado.
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
▪▪ Felicitar al expositor en base a aspectos positivos observados en la presentación.
-10
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
das con el(la) primer(a) expositor(a).
Convivencia y
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Ciudadanía
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
OA 9 - 10
en un clima de confianza y respeto.
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
Corporalidad y
oral.
Movimiento
OA 4

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del trabalenguas El cielo.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el tex-
to en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención porque después
lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material
complementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente, buscarla en otro texto y/o realizar
oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

168
168
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Matemático: clasificar
•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario con
sus complementos
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar nuevamente el juego “Juntos, no La hora de la lectura
revueltos”. •• Texto gigante:
▪▪ Solicitar a quien lo desee a dar una característica o criterio para que el resto se clasifique trabalenguas El
rápidamente mientras golpea las palmas (o pandero). cielo
▪▪ Verificar juntos si los grupos que se formaron cumplen con el criterio o característica dada. •• Puntero
▪▪ Mediar haciendo énfasis en los conceptos de semejanza referido a las características que •• Palabras de uso
tienen en común, diferencia referido a las características que hacen que una persona o frecuente
cosa sea diferente de otra y clasificar referido a agrupar por uno o más criterios. Manos a la obra

ABRE -MENTE (15 min.) •• Caja de

▪▪ Invitar al grupo a observar la caja de colecciones de botones y modelar una clasificación colecciones
sin verbalizarla, con el fin de que ellos(as) puedan reconocer cuál es el criterio que se está •• Libro Primero LEE
utilizando. Intencionar errores con el fin de que los(as) niños(as) sean quienes verbalicen a los niños
dónde debe ir cada botón. Finalizar cerrando cada grupo creado de manera concreta
con algún material, como lana, cordel o elástico.
▪▪ Mediar enfatizando los conceptos de clasificación y criterio, utilizar preguntas tales como:
¿Qué criterio utilicé para clasificar? ¿Cuántos grupos logré formar? ¿De qué otra forma
podría haber clasificado?
▪▪ Dar otros ejemplos de clasificación a partir de los criterios que los(as) niños(as) nombraron.
▪▪ Reflexionar sobre los criterios utilizados y en cómo la clasificación varía acorde a este.

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 6 en don-
de deben recortar los botones y clasificarlos según el criterio que cada uno(a) escoja.
(no olvidar que si alguien desea puede colorearlos)
▪▪ Mediar por los puestos realizando preguntas como: ¿Qué criterio utilizaste para clasificar
los botones? ¿De qué otra forma podrías haber clasificado los botones? ¿Qué habría
cambiado?

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a algunos(as) niños(as) a exponer sobre su clasificación, verbalizando el criterio
utilizado para realizarla.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

169
169
 CLASE 15
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
▪▪ Proyectar la imagen 6 (Madre e hijo) de la Presentación 1 – Obras de Arte: Familias
Lenguaje Artístico
(Power- point, también creada por el artista colombiano Fernando Botero). Invitar a los(as)
OA 1 - 2
niños(as) a observarla y apreciarla y luego compartir con un(a) compañero(a) lo que
Transversales: piensan de esta obra: ¿Cuántos años tiene el niño que ahí aparece? ¿Por qué crees eso?
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de compartir algo especial
Identidad y
(Anexo 1).
Autonomía
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
OA 1 - 2 -3- 4 - 5 - 6
y preguntar: ¿Les gusta esta pintura? ¿Por qué? ¿Quién será el niño de la obra? ¿Por qué
- 8 -10
crees eso? ¿Qué habrá querido expresar Botero al pintar esta obra? ¿Por qué crees eso?
¿Crees que utilizó los colores correctos al pintar? ¿Por qué?
Convivencia y
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Ciudadanía
los(as) niños(as) van comentando.
OA 6 - 8 - 9
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran hacerle una pregunta al niño de
Corporalidad y
la pintura, ¿cuál sería? ¿Por qué?
Movimiento
OA 6

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

ACTIVIDADES

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Escoger uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título,
autor, etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas,
seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupándose, en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a)sobre el libro que
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

170
170
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: clasificar por dos criterios
•• Panel de asisten-
cia y calendario
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). con sus comple-
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. mentos
•• Presentación 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y jugar con la canción del video “Vamos al Zooló-
gico” para luego reconocer de qué forma fueron clasificados los animales (la forma de •• Biblioteca de aula
moverse). •• Anexo 2
▪▪ Recordar junto al grupo qué es clasificar, semejanza y diferencia.
Manos a la obra
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) y hacer énfasis en los conceptos de semejanza
(características que tienen en común 2 o más objetos o personas) y diferencia (carac- •• Video: Vamos Al
terísticas distintas entre 2 o más objetos o personas) y clasificación (agrupar u ordenar Zoologico | Can-
elementos por uno o más criterios). ciones infantiles
| Super Simple
ABRE -MENTE (15 min.) Español, disponi-
▪▪ Pegar en la pizarra un papelógrafo o cartulina con una tabla de doble entrada creada ble en YouTube
con anterioridad (similar a la propuesta en el Anexo 7), pero cambiando los criterios. Por •• Papelógrafo o
ejemplo, en las filas dibujar tres siluetas de personas de diferente tamaño: grande, me- cartulina con
diana y chica. En las columnas dibujar y pintar 3 tipos de cabello (rizado negro, rizado tabla de doble
naranjo y rizado amarillo). entrada creada
▪▪ Mostrar los criterios determinados por las filas (no señalar el concepto tamaño) y colum- por Educadora
nas (no señalar el concepto color del pelo) y explicar que al combinar un criterio de las •• Tabla doble
filas (mostrar el primer dibujo, por ejemplo, persona chica), con un criterio de las colum- entrada (anexo
nas (señalar el pelo rizado negro), podemos descubrir a partir de esa información qué 7) para cada
características debe tener “la persona” que se debe colocar en ese casillero. Dibujarla niño(a)
combinando los dos criterios. •• Set de figuras
▪▪ Incentivar a los(as) niños(as) a descubrir cuáles son los criterios que contiene la tabla (ta- geométricas para
maño y color del pelo). cada niño(a)
▪▪ Completar el resto de la tabla junto a ellos(as) señalando distintos casilleros y preguntan-
do: ¿Cómo debe ser la persona que va en este casillero? Dibujarla.

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Entregar a cada niño(a) la tabla de doble entrada (elaborada a partir del Anexo 7) y el
set de figuras geométricas para completarla.
▪▪ Repasar las formas geométricas preguntando el nombre y el color de cada una de ellas
para que no existan dudas al momento de realizar la clasificación.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a clasificar las figuras geométricas en la tabla de doble entra-
da. Mediar con preguntas: ¿Por qué colocaste esa figura allí? ¿Qué características debe
tener la figura que debemos colocar aquí? ¿Puedo colocar esta figura acá? ¿Por qué?

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a reflexionar sobre los aspectos más fáciles o difíciles que enfrentaron al
momento de realizar la actividad y por qué.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

171
171
 CLASE 16
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 6 - 7 - 8 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 2 - 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Lenguaje Artístico ▪▪ Proyectar la imagen 7 (En el parque) de la Presentación 1 – Obras de Arte: Familias (Power-
OA 1 - 2 point, también creada por el artista colombiano Fernando Botero).
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla, luego a compartir con un(a) com-
Transversales: pañero(a) lo que piensan de esta obra: ¿Quién será el señor que aparece en la pintura?
¿Por qué crees eso?
Identidad y
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
Autonomía
y preguntar: ¿Te gusta esta pintura? ¿Por qué? ¿Por qué el señor estará tan serio? ¿Dónde
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
irán después del parque? ¿Por qué crees eso?
-10
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
Convivencia y
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
Ciudadanía
del nivel a reflexionar en torno a la pregunta ¿Qué les gustaría hacer si visitaran ese par-
OA 6 - 8 - 9 - 10
que?
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Corporalidad y
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Movimiento
OA 6

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

Sugerencia
EXPERIENCIA
COMPLEMENTARIA
Planificar experiencia
de expresión
corporal, en donde
los(as) niños(as)
puedan salir al patio y
dramatizar el cuento
Vamos a cazar un
oso.
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Invitar al momento La hora de la lectura, realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente y recordar las normas del buen lector.
Estrategia de comprensión
▪▪ Recordar que durante esta unidad, seguirán trabajando con la estrategia de compren-
sión lectora que se llama “Hacer conexiones”, agregar: “Esta estrategia consiste en recor-
dar cosas que nos han pasado y se parecen a lo que está sucediendo en el libro”. Pedir a
los(as) niños(as) repetir la definición de la estrategia.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Vamos a cazar un oso e invitar a los(as) niños(as) a
interrogar la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo que está aquí? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Vamos a cazar un oso, mostrar las ilustraciones cuando corres-
ponda, realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as)
niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 6, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejemplos
de conexión: “Yo cuando pequeña, junto con mi hermana, rodábamos por el pasto de
las plazas, al igual como lo hacen en el libro”). Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 14, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejemplos
de conexión: “El otro día tuve que atravesar un lugar lleno de barro y como no pude
sacarme los zapatos, éstos quedaron manchados con barro, igual que en el libro”).
Continuar con la lectura.

172
172
 •• Al término de la página 21, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejem-
plos de conexión: “Un día llovió y hubo viento muy fuerte y me veía igual que la familia Recursos
del cuento”). Continuar con la lectura.
▪▪ Al finalizar la lectura, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento en ge- Comenzando el día
neral. Recoger algunas reflexiones y enseñanzas para cerrar esta experiencia.
•• Panel de
asistencia y

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.

calendario con
sus complementos
•• Presentación 1
Lenguaje Verbal: escritura emergente •• Anexo 1
La hora de la lectura
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Libro: Vamos a
cazar un oso,
ACTIVA-MENTE (5 min.) Michael Rosen,
Juego de activación ilustrado por
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). Helen Oxenbury,
Barcelona: Ekaré,
ABRE -MENTE (15 min.) 2012
▪▪ Organizar a los(as) niños(as) en mesas, cada uno(a) con una bandeja/plato con sémola/
Manos a la obra
harina o pizarra individual con plumón y animarlos(as) a realizar las letras A, O, E, I, U, M,
P, L ▪▪ Bandejas con
▪▪ Mostrar los carteles correspondientes. sémola/harina
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada una de las letras en la pizarra, por ▪▪ Pizarras
ejemplo: subo, bajo y palito en medio (A), redondita como una pelotita (O), subo-bajo-su- ▪▪ Plumones
bo-bajo (M), etc. ▪▪ Carteles de ani-
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reproducirlas en sus bandejas y/o pizarras. males (alfabeto)
▪▪ Desafiarlos(as) a que intenten escribir palabras como ala, malo, pila, papá, su nombre ▪▪ Libro Primero LEE a
etc. los niños

CREA-MENTE (15 min.)

▪▪ Invitarlos a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Qué cosas hacen en los recreos? ¿Son
entretenidas? ¿Por qué? ¿Alguno(a) de Uds. las encuentra aburridas? ¿Por qué?
▪▪ Motivar a los(as) niños(as) que escriban las cosas que les gusta realizar con sus amigos(as)
en los recreos, en la guía 7.
▪▪ Destacar que la actividad realizada se la llevarán a casa para que puedan compartirlo
con toda su familia.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad.
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niños(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob-
servar su sala, etc.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar, ¿ahora que conozco más
letras, es más fácil escribir? ¿Hubo alguna palabra que te haya costado escribir? ¿Cuál y
por qué?

173
173
 CLASE 17
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi familia.
Transversales: ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Identidad y
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
Autonomía
que el(la) compañero(a) haya presentado.
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
▪▪ Felicitar al expositor en base a aspectos positivos observados en la presentación.
-10
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
das con el(la) primer(a) expositor(a).
Convivencia y
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Ciudadanía
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
OA 9 - 11
en un clima de confianza y respeto.
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
Corporalidad y
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
Movimiento
oral.
OA 6

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del trabalenguas Tres tristes tigres.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo lee-
ré el texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención porque
después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Mostrar las palabras
de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material complementario 2),
leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o que las lean
junto a Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante del traba-
lenguas Tres tristes tigres.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente, buscarla en otro texto y/o realizar
oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

174
174
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: Clasificación
•• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “¡Vamos animales
vamos!”. •• Texto gigante:
▪▪ Recordar junto al grupo qué es clasificar y cómo podemos hacerlo en una tabla de doble trabalenguas Tres
entrada. tristes tigres
▪▪ Mediar las respuestas de los(as) niños(as) y hacer énfasis en los conceptos referidos a •• Palabras de uso
agrupar objetos u personas según uno o más criterios como los hicieron en la tabla de frecuente
doble entrada. Manos a la obra

ABRE -MENTE (15 min.) •• Video: “¡Vamos

▪▪ Pegar en la pizarra un papelógrafo o cartulina con una tabla de doble entrada creada animales vamos!”
con anterioridad (tal como se hizo en la clase 15). Por ejemplo, en las filas dibujar tres lá- https://www.
pices: grande, mediano y chico. En las columnas dibujar o pintar 3 manchas de distinto youtube.com/
color: rojo, azul y amarillo. watch?v=kzfGP0_
▪▪ Mostrar los criterios determinados por las filas (no señalar el concepto tamaño) y columnas nWz8
(no señalar el concepto color) y ecordar que al combinar un criterio de las filas (mostrar el •• Papelógrafo o
primer lápiz), con un criterio de las columnas (señalar el color rojo), podemos descubrir a cartulina con
partir de esa información qué características debe tener el lápiz que se debe colocar en tabla de doble
ese casillero. Dibujarlo combinando los dos criterios. entrada creada
▪▪ Completar el resto de la tabla junto a ellos(as) señalando distintos casilleros y preguntan- por Educadora
do: ¿Cómo debe ser el lápiz que va en este casillero? Dibujarlo. •• Tablas de doble
entrada (Anexo 7)
CREA-MENTE •• Libro Primero LEE
Autónomo (15 min.) a los niños
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado las instrucciones de la guía 8 donde
deberán recortar y completar la tabla de doble entrada con unos osos según tamaño y
color.
▪▪ Mediar por los puestos realizando preguntas como: ¿Qué criterios son los que te pide la
tabla para clasificar los osos? ¿Qué oso debería estar en este casillero? ¿Por qué colocas-
te este oso aquí?, etc.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a presentar sus tablas completas al resto de sus compañeros(as)
y realizar en conjunto una corrección, incentivando a que sean los mismos(as) niños(as)
quienes la realicen.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

175
175
 CLASE 18
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1- 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)

Lenguaje Artístico
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
OA 1 - 2
escuchar un trozo de una música francesa, que se llama Can-Can.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que
imaginaron al escucharla.
Identidad y
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a comentarle al resto de sus
Autonomía
compañeros(as) su apreciación de la pieza escuchada: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué senti-
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
miento te generó? ¿Por qué? ¿Se la recomendarías a tu familia? ¿Por qué? ¿Cómo crees
-10
que se sentía la persona que creó esta pieza musical? ¿Por qué?
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones correspondientes
Convivencia y
en el registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Ciudadanía
▪▪ Cerrar el momento, invitándo a los(as) niños(as) a ponerse de pie y bailar al ritmo del Can-
OA 9 - 11
Can.
Corporalidad y
Movimiento
OA 4
LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: fastidioso (material comple-
mentario 4) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que
significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
Vamos a cazar un oso. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» “La palabra fastidioso está escrita en la página 12 del texto: “Vamos a cazar un
oso, un oso gordo y fastidioso”.
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Fastidioso: es algo o alguien molesto o aburrido. Por ejemplo: “Es muy fastidioso
cuando espero en el paradero y no pasa nunca la micro. Mi hermana pequeña se
pone muy fastidiosa cuando tiene sueño”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pala-
bra, por ejemplo: preguntar ¿Es fastidioso que alguien grite a mi lado si quiero dormir? ¿Será
fastidioso que se nos corte la luz cuando queremos ver un partido de la selección chilena?,
etc.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra aprendida e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Elegir con los palitos de la buena suerte un(a) niño(a) para que la pegue en el muro de pa-
labras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?

176
176
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial S Comenzando el día

•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario con
sus complementos
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación •• Pieza musical:
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). Can Can
La hora de la lectura
ABRE -MENTE (15 min.)
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante la unidad, mostrar los carteles correspondientes •• Libro: Vamos a
y preguntar ¿Cómo se llama este sonido? ¿Cómo suena? ¿Cómo se llama este amigo? cazar un oso,
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con dichos sonidos. Michael Rosen,
▪▪ Presentar el nuevo sonido mostrando el cartel de la serpiente Sofía (material complemen- ilustrado por
tario 5) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? Helen Oxenbury,
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido S y Barcelona: Ekaré,
luego a representar la letra S con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto 2012
corporal. •• Palabra de
vocabulario
CREA-MENTE fastidioso
Grupal (15 min.) Manos a la obra
▪▪ Indicar que hoy trabajarán en estaciones: una con plumones y pizarra, otra con bandejas
y sémola, y la tercera tendrá plasticina para modelar. •• Alfabeto corporal.
▪▪ Señalar que en la estación de las bandejas deberán practicar la direccionalidad de la •• Material
letra, es decir, cómo se escribe. En la estación de las pizarras, deberán dibujar sólo objetos complementario
que comiencen con sonido S. Finalmente, en la estación de la plasticina, deberán mode- 5
lar la letra S, además de crear un objeto que comience con ese sonido, por ejemplo, sol. •• Bandejas
•• Sémola
Reflexión (10 min.) •• Pizarras
▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad: cada •• Plumón
niño(a) deberá mencionar qué estación le resultó más fácil o difícil ejecutar y por qué. •• Plasticina

Importante:

Para Manos a la obra

de la clase 21, preparar
3 luches (pueden ser
dibujados con tiza en
el patio, dibujado en
papelógrafo o realizado
en el suelo de la sala con
cinta adhesiva.

Estos deben incluir las

letras M, P, L, S y dibujos
o fotos de objetos que
comiencen con estos
sonidos.

La idea de que sean 3,

es para que el grupo
pueda dividirse y sea más
dinámica la actividad.

177
177
 CLASE 19
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 - 11 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi familia.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
que el(la) compañero(a) haya presentado.
-10
▪▪ Felicitar al expositor en base a aspectos positivos observados en la presentación.
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Convivencia y
das con el(la) primer(a) expositor(a).
Ciudadanía
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
OA 9 - 10
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
en un clima de confianza y respeto.
Corporalidad y
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
Movimiento
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
OA 6
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del trabalenguas Pancha.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo leeré el tex-
to en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención porque después
lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar: Estas pala-
bras se utilizan mucho en los distintos textos y nos ayudarán a aprender a leer.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material
complementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante del traba-
lenguas Pancha.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente, buscarla en otro texto y/o realizar
oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

178
178
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: medición con medidas no •• Panel de
estandarizadas asistencia y
calendario
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). con sus
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. complementos.
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar nuevamente con la canción del video “¡Va- •• Texto gigante:
mos animales vamos!” y luego a proponer qué elementos de la sala podrían contar. Por Trabalenguas
ejemplo, la cantidad de sillas o mesas, la cantidad de ventanas, etc. Realizar el conteo Pancha.
todos(as) juntos(as) en voz alta. •• Puntero.
•• Palabras de uso
ABRE -MENTE (15 min.) frecuente
▪▪ Invitar al grupo a salir al patio y disponerse alrededor de algún objeto (banca, basurero,
Manos a la obra
pilar, etc) o juego que se encuentre en este, indicándoles que lo observen muy bien y en
silencio durante un minuto. •• Video: “¡Vamos
▪▪ Preguntar: ¿Cuánto creen que mide de largo (por ejemplo una banca)? ¿Por qué crees animales vamos!”
eso? https://www.
▪▪ Preguntar: ¿Cómo podríamos saber exactamente cuánto mide? youtube.com/
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y mediarlos hasta llegar a la conclusión que watch?v=kzfGP0_
para saber cuánto mide un objeto, primero debemos determinar con qué lo vamos a nWz8
medir. Complementar señalando que existen distintos instrumentos para medir, como por •• Hojas blancas
ejemplo: reglas o huinchas que sirven para medir la longitud (largo), termómetros (para •• Lápices
medir la temperatura), pesas (para medir el peso), cronómetros (para medir el tiempo),
etc. (En lo posible tener algunos para que ellos(as) puedan manipularlos al finalizar la
experiencia).
▪▪ Preguntar: ¿Y si no tenemos ninguno de esos instrumentos para medir, cómo podríamos
hacerlo?
▪▪ Complementar, señalando que existen otras formas o implementos que nos sirven para
medir, mediando en que pueden utilizar partes de su cuerpo (manos, pies, brazo, palos
de helado, lápices, etc.).
▪▪ Modelar midiendo con su mano el objeto del patio seleccionado al principio (por ejem-
plo la banca), verbalizar mientras realiza la acción. Finalizar diciendo: la banca mide “x”
manos de largo. Repetir la acción, modelando cómo medir con pies.

CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
▪▪ Dividir al curso en dos grupos (cada uno a cargo de un adulto). Cada integrante del
grupo buscará objetos del patio para medir su longitud con alguna parte de su cuerpo
(manos o pies) y lo registrará en su hoja de manera pictórica. Indicar cómo hacerlo.
▪▪ Enfatizar que la longitud de un objeto no cambia, lo que cambia es la unidad de medida
no estandarizada (pies, manos, lápices, palos de helado, etc.) que utilizamos para me-
dirlo.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a presentar sus registros a sus compañeros(as). Invitándolos a comparar las
mediciones realizadas al mismo elemento.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

179
179
 CLASE 20
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de segmentación silábica para asistencia y con-
Lenguaje Verbal
ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 - 7
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático
DESTACAR: Hoy se cumplen 60 días de asistir al colegio y hemos completado la sexta decena
OA 4 -5 - 6 - 11 de palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante
ocurrida durante estos 60 días en el colegio. Realizar cambio de casa y recordar que
Lenguaje Artístico cuando cumplan 100 días de asistir al colegio (y completen una centena), realizarán una
OA 1 - 2 gran fiesta para celebrar todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Identidad y Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Autonomía ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy en compartir algo especial volverán a apreciar una
OA 1 - 2 -3- 4 - 5 - 6 obra de arte creada por el colombiano Fernando Botero.
- 8 -10 ▪▪ Proyectar la imagen 8 (Una familia II) de la Presentación 1 – Obras de Arte: Familias (Power-
point), invitar a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Convivencia y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué piensan de esta obra:
Ciudadanía ¿En qué lugar está la familia? ¿Por qué crees eso?
OA 6 - 8 - 9 - 10 ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones importantes en el
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Corporalidad y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen y
Movimiento preguntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Quiénes serán los personajes que componen
OA 6 esta familia? ¿Por qué crees que Botero los pintó? ¿Hay alguna forma que te llame la
atención? ¿Por qué? ¿Te gustaría estar en ese lugar? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitándolos(as) a
recordar las obras que más les hayan gustado de Fernando Botero.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Escoger uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título,
autor, etc.).
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas,
seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupándose, en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos(as) a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.

180
180
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que Recursos
narre al grupo la historia que leyó.
Comenzando el día

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. •• Panel de

asistencia y
Pensamiento Matemático: medición con medidas no calendario con
sus complementos
estandarizadas •• Presentación 1
•• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. La hora de la lectura
•• Biblioteca de
ACTIVA-MENTE (5 min.) aula.
Juego de activación •• Anexo 2
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “¿Cuántos dedos?”.
▪▪ Incentivar a contar de manera ascendente y descendente. Manos a la obra
•• Video: ¿Cuántos
ABRE -MENTE (15 min.) Dedos? |
▪▪ Invitar al grupo a disponerse alrededor de un objeto o mobiliario de la sala de clases: Canciones
mesa, silla, estante, etc. Preguntar: ¿Cuánto mide esto de largo? Mediar haciendo énfasis Infantiles | Super
en que dependerá de qué medida utilicemos, es decir, con qué lo midamos. Vincular Simple Español,
esto con la experiencia realizada el día anterior. disponible en
▪▪ Medir el objeto con algún material como: palitos de helado, zapatos, lápices, clip, etc. YouTube.
▪▪ Dibujar los objetos a medir en el pizarrón y registrar al lado de cada uno, las medidas des- •• Libro Primero LEE
cubiertas por los(as) niños(as). a los niños
▪▪ Enfatizar que la medida del objeto no cambia, lo que varía es la medida no estandariza-
da que utilizamos para medirlo y dependiendo de eso obtendremos distintos resultados.

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado las instrucciones de la guía 9 donde
deberán buscar objetos de la sala de clases y medir con lo que ellos decidan.
▪▪ Mediar por los puestos, enfatizando en cómo está midiendo el(la) niño(a), realizar pregun-
tas tales como: ¿Qué medida estás utilizando? ¿Qué pasaría si utilizaras otra medida? Etc.
Comunicación
Reflexión (10 min.)
▪▪ Invitar al grupo a presentar y exponer sus trabajos, contando qué medida no estandari- ▪▪ Enviar
zada usaron para medirlo y cómo les resultó esa experiencia: fácil o difícil justificando su comunicación
opinión. para preparar
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a exposición de
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. experiencia
personal (Material
complementario
10) Animales
salvajes.
▪▪ Considerar
dos niños(as) a
exponer por clase.

181
181
 CLASE 21
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1- 3 - 6 - 7 -8 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Lenguaje Artístico Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

OA 1 - 2 ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy en compartir algo especial volverán a apreciar una
obra de arte creada por el colombiano Fernando Botero.
Transversales: ▪▪ Proyectar la imagen 9 (Una pareja) de la Presentación 1 – Obras de Arte: Familias (Power-
Identidad y point), invitar a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué es lo que piensan de
OA 1 - 2 -3- 4 - 5 - 6 esta obra: ¿Hacia dónde irá esta pareja? ¿Por qué crees eso?
- 8 -10 ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones importantes en el
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Convivencia y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Ciudadanía y preguntar: ¿Les gusta esta pintura? ¿Por qué? ¿Por qué estarán vestidos tan elegantes?
OA 6 - 8 - 9 ¿Qué relación tendrán entre ellos? ¿Por qué crees eso?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento reflexionando junto a los(as) niños(as) a través de la pregunta: ¿Creen
OA 8 que a Botero le gustó la pintura cuando la vio terminada? ¿Por qué?

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Invitar al momento La hora de la lectura, realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de comprensión
▪▪ Recordar que durante esta unidad, seguirán trabajando con la estrategia de compren-
sión lectora que se llama “Hacer conexiones”, agregar: “Esta estrategia consiste en recor-
dar cosas que nos han pasado y se parecen a lo que está sucediendo en el libro”. Pedir a
los(as) niños(as) repetir la definición de la estrategia.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Los lentes de las abuelitas e invitar a los(as) ni-
ños(as) a interrogar la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué
creen eso?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo que está aquí? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Los lentes de las abuelitas, mostrar las ilustraciones cuando corres-
ponda, realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as)
niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 3, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejemplos
de conexión: “Mi mamá va a muchos talleres con sus amigas a hacer tejidos, al igual
como lo hacen en el cuento”). Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 10, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejem-
plos de conexión: “A mí también me dan ganas de dar brincos cuando estoy muy feliz,
igual como lo hacen en el cuento”). Continuar con la lectura.

182
182
 •• Al término de la página 21, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?” (ejem-
plos de conexión: “Yo veo que mi abuelita lo pasa muy bien y siempre está feliz, como Recursos
las abuelitas del cuento”). Continuar con la lectura.
▪▪ Al finalizar la lectura, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento en ge- Comenzando el día
neral. Recoger algunas reflexiones y enseñanzas del cuento para cerrar esta experiencia.
•• Panel de
asistencia y

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.

calendario con
sus complementos
•• Presentación 1
Lenguaje Verbal: escritura emergente •• Anexo 1
La hora de la lectura
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Libro: Los lentes
de las abuelitas
ACTIVA-MENTE (5 min.) Leonor Bravo
Juego de activación Velásquez,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). ilustrado por
Eulalia Cornejo,
ABRE -MENTE (15 min.) Quito: Libresa,
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar al Luche (debe estar preparado con anterioridad de 2014
acuerdo a las indicaciones planteadas anteriormente en la pág. 145).
▪▪ Modelar cómo hacerlo e indicar que a medida que avanzan en él deben indicar el soni- Manos a la obra
do de la letra o el sonido inicial según corresponda. ▪▪ Juego Luche (en
▪▪ Dividir al grupo de acuerdo a la cantidad de luches elaborados. el patio o sala)
▪▪ Libro Primero LEE a
CREA-MENTE los niños
Grupal (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 10: escribir utilizando las letras conocidas.
▪▪ Señalar que como ahora conocen más letras, intentarán escribir lo mejor que puedan
algunas palabras.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad.
▪▪ Borrar la pizarra si el modelado se hizo en ella.
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob-
servar su sala, etc. Importante:
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando. Para Manos a la obra
de la clase 23, preparar
4 papelógrafos grandes
Reflexión (10 min.) (cada uno con una de
▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad indican- las siguientes letras M, P,
do qué letra les resulta muy fácil hacer y cuál sienten que aún debe seguir practicando L, S).
y por qué.
Deben ser grandes,
ocupando todo el papel
e ideal que sea solo el
contorno de cada una.

A su vez, preparar
tarjetas de 6x6 cm. en
cartulina blanca, 8 para
cada niño(a)

183
183
 CLASE 22
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6 - 11
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi familia.
Transversales: ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Identidad y
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
Autonomía
que el(la) compañero(a) haya presentado.
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
▪▪ Felicitar al expositor en base a aspectos positivos observados en la presentación.
-10
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
das con el(la) primer(a) expositor(a).
Convivencia y
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Ciudadanía
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
OA 9 - 10
en un clima de confianza y respeto.
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
Corporalidad y
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
Movimiento
oral.
OA 4

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del trabalenguas El amor.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo lee-
ré el texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención porque
después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material
complementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante del traba-
lenguas El amor.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente, buscarla en otro texto y/o realizar
oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

184
184
 Recursos

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Comenzando el día

•• Panel de asisten-
Pensamiento Matemático: medir utilizando medidas no cia y calendario
estandarizadas con sus comple-
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). mentos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación •• Texto gigante:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “Caminando por trabalenguas El
la selva” amor.
▪▪ Activar el pensamiento contando pasos hacia delante y hacia atrás. •• Puntero
•• Palabras de uso
ABRE -MENTE (15 min.) frecuente
▪▪ Invitar al grupo a observar un mapa (preparado con anterioridad, acorde a indicaciones
Manos a la obra
del Anexo 8) que ha encontrado Ud. y el cual tiene indicaciones para encontrar un tesoro
(que Ud. debe elegir). •• Video: Caminan-
▪▪ Mostrar a los(as) niños(as) y mediar con preguntas como ¿Dónde estará el tesoro? ¿Cómo do Por La Selva |
podríamos llegar a éste? ¿Qué significarán estas distancias? ¿Cómo sabemos cuánto de- Canciones infanti-
bemos avanzar? les | Super Simple
▪▪ Llegar a acuerdos de cómo realizarán la búsqueda, y juntos buscar los materiales que les Español, disponi-
servirán para medir, según lo que indica el mapa. ble en YouTube
▪▪ Enfatizar en que la medida cambiaría si utilizamos otro implemento de medición, y que •• Mapa del tesoro
para encontrar el tesoro las medidas deben ser exactas. (Anexo 8)
•• Tesoro (escogido
CREA-MENTE por Ud.)
Grupal (15 min.) •• Libro Primero LEE
▪▪ Verbalizar y modelar junto a los niños cómo medirá las distancias para avanzar en la bús- a los niños
queda del tesoro.
▪▪ Mediar pidiendo a los(as) niños(as) que sean quienes midan las distancias para encontrar
el tesoro, enfatizar en preguntas como ¿Qué medida estamos utilizando ahora? ¿Qué
distancia tenemos que medir? ¿Y si medimos con otra cosa, que ocurriría? etc., hasta
encontrar el tesoro.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a compartir sobre el tesoro encontrado y a recordar el proceso: ¿Cómo
logramos encontrar el tesoro? ¿Qué tipo de indicaciones tenía el mapa? ¿Qué distancias
tuvimos que medir?, etc.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

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185
 CLASE 23
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
• Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos
Lenguaje Artístico
y escuchar un trozo de una danza popular ucraniana, llamada Kozachok. También la
OA 1 - 2
bailan en Polonia y en Rusia.
Transversales: • Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
imaginaron al escucharla.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir a entablar diálogo en torno a las pre-
Autonomía guntas: ¿Te gustó la música de Kazachok? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sienten las
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8 personas cuando bailan esta danza? ¿Por qué? ¿Cómo es el ritmo de la melodía? ¿Se lo
-10 cambiarías? ¿Por qué?
• Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Convivencia y los(as) niños(as) van comentando.
Ciudadanía ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
OA 9 - 11 registro de compartir algo especial (Anexo 1).

Corporalidad y
Movimiento
OA 6 LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: brincar (material comple-
mentario 4) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento Los
lentes de las abuelitas. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador
si corresponde.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra brincar está escrita en la página 10 del texto: “La abuelita Elita estalla
en risotadas y da brincos por toda la sala”.
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Brincar: es dar saltos. Por ejemplo “A veces estoy tan contenta, que me pongo a
dar brincos”
•• Invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra:
»» Pedir a los(as) niños(as) que se pongan de pie y jugar a dar brincos por cada aplauso
que usted realice. Comentar este juego con los(as) niños(as) utilizando la palabra
aprendida (ejemplo: “¡Qué entretenido dar brincos! ¿Quién brincó más alto?, etc.)
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra aprendida e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro correspondiente.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?

186
186
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial M,P,L,S •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Pieza musical:
Juego de activación Kozachok
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial).
La hora de la lectura
ABRE -MENTE (15 min.) •• Libro: Los lentes
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante la unidad, mostrar los carteles correspondientes de las abuelitas,
y preguntar ¿Cómo se llama este sonido? ¿Cómo suena? ¿Cómo se llama este amigo? Leonor Bravo
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con dichos sonidos. Velásquez,
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a identificar en la sala, distintos objetos que comiencen con esos ilustrado por
sonidos. Eulalia Cornejo,
▪▪ Seleccionar con los palitos de la buena suerte, 4 parejas para que representen con su Quito: Libresa,
cuerpo las letras recordadas, tal como muestran las láminas del alfabeto corporal. 2014
•• Palabra de
CREA-MENTE vocabulario
Grupal (15 min.) brincar
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a crear un gran collage de letras.
▪▪ Pegar en la pizarra a la altura de ellos(as) los papelógrafos: uno con letra M, otro con letra Manos a la obra
P, otro con letra L y otro con letra S. Uno al lado del otro. •• Alfabeto corporal
▪▪ Indicar que cada uno(a) de ellos(as) recibirá un set de tarjetas para dibujar y pintar un •• Carteles de
objeto que comience con cada uno de los sonidos que aparecen en la pizarra. animales
▪▪ Pedir que salgan adelante a clasificar los dibujos y pegarlos en el cartel correspondiente, •• Papelógrafos con
según su sonido inicial. letras L, M, S, P
•• 4 tarjetas blancas
Reflexión (10 min.) para cada
▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad, cada niño(a)
niño(a) deberá señalar qué letra le resultó más fácil o difícil de ejecutar y por qué. •• Carteles de
animales
(alfabeto)

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187
 CLASE 24
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi familia.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 8
que el(la) compañero(a) haya presentado.
-10
▪▪ Felicitar al expositor en base a aspectos positivos observados en la presentación.
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Convivencia y
das con el(la) primer(a) expositor(a).
Ciudadanía
▪▪ Cerrar el momento, felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
OA 9
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
en un clima de confianza y respeto.
Corporalidad y
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
Movimiento
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
OA 7
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.

Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del trabalenguas El enredo.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y recordar: “Primero yo lee-
ré el texto en voz alta y me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención porque
después lo leeremos juntos”.
▪▪ Leer 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su lectura
con la letra que va apuntando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
cada verso.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: si - la - que - no - con - mi (material
complementario 2), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean después de Ud.
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante del traba-
lenguas El enredo.
▪▪ Seleccionar una palabra, mostrarla a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no se encuentra presente, buscarla en otro texto y/o realizar
oraciones con ella.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

188
188
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: contar y completar secuen-
cia numérica hasta 10 •• Panel de asisten-
cia y calendario
con sus comple-
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). mentos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1

ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura

Juego de activación •• Texto gigante:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “Cuenta y muéve- trabalenguas El
te”. enredo
▪▪ Activar el pensamiento contando pasos hacia delante y hacia atrás. •• Puntero
•• Palabras de uso
ABRE -MENTE (15 min.) frecuente
▪▪ Invitar al grupo a contar todos juntos hasta el número 20.
▪▪ Escribir en la pizarra los números del 0 al 10 (secuencia numérica) y contar junto a ellos(e- Manos a la obra
llas). Borrar algunos y pedir contar de nuevo, intencionando que identifiquen los números •• Video: Cuenta Y
que faltan para escribirlos nuevamente y continuar contando hasta llegar a 10. Hacer Muévete | Can-
varios ejemplos de manera ascendente y luego contando de manera descendente. ciones Infantiles
▪▪ Explicar que la secuencia numérica es una manera de graficar los números desde el cero | Super Simple
hasta el infinito, donde cada número tiene su lugar y siguen un orden correlativo. Hoy Español, disponi-
trabajarán con la secuencia numérica desde el 0 al 10. ble en YouTube
•• Números para
CREA-MENTE colgar en el cue-
Grupal (15 min.) llo (material com-
▪▪ Verbalizar y modelar junto a los niños el juego “ordenar la secuencia numérica” donde plementario 9)
cada niño(a) (en grupos de 10 integrantes) tendrá un número del 0 al 10 colgado del •• Libro Primero LEE
cuello (preparado con anterioridad a partir del material complementario 9). a los niños
▪▪ Cada uno(a) deberá bailar mientras suena la música (se recomienda que sea a partir del
video utilizado en ACTIVA-MENTE), cuando esta se detenga, todos los integrantes del gru-
po deberán organizarse respetando el orden de la secuencia numérica desde el número
0 hasta el número 10.
▪▪ Mediar pidiendo a los(as) niños(as) que descubran si la secuencia numérica está formada
de manera correcta, de no ser así, quiénes deberían cambiarse y en qué lugar de la fila
deberían ubicarse, etc.
▪▪ Solicitar a algunos(as) niños(as), cuando la secuencia numérica ya esté formada de ma-
nera correcta, colocarse de espalda mientras el resto del grupo tiene los ojos cerrados,
con el fin de que, al abrirlos, los demás deban decir qué números faltan, descubriendo si
está correcto al darse la vuelta.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a compartir sobre la experiencia realizada enfatizando en lo que significa
una secuencia numérica y en qué situaciones de la vida la podríamos utilizar.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

189
189
 CLASE 25
Unidad 3
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 2 - 3 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy en compartir algo especial volverán a compartir
Lenguaje Artístico
una obra de arte creada por el artista colombiano Fernando Botero.
OA 1 - 2
▪▪ Proyectar la imagen 10 (La calle) de la Presentación 1 – Obras de Arte: Familias (Power-
Transversales: point), invitar a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué es lo que piensan de
Identidad y
esta obra: ¿Qué lleva la señora de atrás sobre su cabeza?
Autonomía
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de compartir algo especial
OA 1 - 2 -3- 4 - 5 - 6
(Anexo 1).
- 8 -10
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Dónde crees que va la señora con el niño?
Convivencia y
¿Por qué crees eso? ¿Por qué crees que lleva eso en la cabeza? ¿Qué te pondrías tú en
Ciudadanía
la cabeza?
OA 6 - 8 - 9
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
Corporalidad y
▪▪ Cerrar el momento, felicitando a los(as) niños(as) por su participación y comentando so-
Movimiento
bre las obras observadas durante la unidad (creadas por el colombiano Fernando Botero).
OA 7

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título, autor,
etc.).
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: dar cuidadosamente vuelta las páginas,
seguir la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, preocupándose,
en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as)
niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Registrar en el registro de
lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) el libro que leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

190
190
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: contar hasta 20 •• Panel de asisten-
cia y calendario
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). con sus comple-
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. mentos
•• Presentación 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar nuevamente con la canción del video
“Cuenta y muévete”. •• Biblioteca de aula
▪▪ Activar el pensamiento contando pasos hacia delante y hacia atrás. •• Anexo 2
Manos a la obra
ABRE -MENTE (15 min.)
▪▪ Invitar al grupo a contar todos juntos hasta el número 20. •• Video: Cuenta Y
▪▪ Modelar con una caja de colecciones y tapete el cuantificar 20 objetos, dando corres- Muévete | Can-
pondencia a cada uno de los elementos al momento de trasladarlos fuera de la caja ciones Infantiles
hasta el tapete. Esto es muy importante, ya que muchos niños(as) cuentan de memoria, | Super Simple
pero realmente no logran cuantificar. Español, disponi-
▪▪ Pedir a los niños que digan cuántos elementos contó Ud. Luego, guardarlos en la caja e ble en YouTube
invitar a algún(a) niño(a) a repetir la acción y cuente 20 objetos en voz alta. Corroborar •• Libro Primero LEE
que al contar exista correspondencia uno a uno. a los niños
▪▪ Con los palitos de la buena suerte, seleccionar a otros(as) niños(as) para que realicen la •• Caja de colec-
misma acción. ciones
•• Tapete
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado las instrucciones de la guía 11 don-
de deberán marcar y contar los saltos de conejo, siguiendo así la secuencia numérica.
▪▪ Mediar por los puestos, y solicitando que los(as) niños(as) cuenten del 0 al 20 en voz alta
dando correspondencia a cada uno de los números, respetando así los saltos de conejo.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a saltar como conejos dando saltos hasta el 20. Recordar juntos para qué
nos sirven los números, saber contar, qué es una secuencia numérica, etc.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

191
191
PLANIFICACIONES DIARIAS

Unidad 4
De viaje en un safari
 Cronograma Unidad 4: De viaje en un safari

Clase 1 __/ __/ Clase 2 __/ __/ Clase 3 __/ __/ Clase 4 __/ __/ Clase 5 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Animales salvajes Música del Congo Animales salvajes Obra de arte
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: ¡Beso, beso! ••Lectura compartida: ••Cuento: ¡Beso, beso! ••Lectura compartida: ••Lectura
(comprensión lectora). Texto informativo ¿Por (vocabulario: hierba). Texto informativo ¿Por independiente.
qué se ríen las hienas? qué tienen rayas las
••Palabras de uso cebras?
frecuente. ••Palabras de uso
frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal, ••Pensamiento •• Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente: Matemático: contar reconocer letra y Matemático: contar y Matemático: conteo
lista de animales de hasta el número 20 sonido D completar secuencia
un Safari numérica del 0 al 20

Clase 6 __/ __/ Clase 7 __/ __/ Clase 8 __/ __/ Clase 9 __/ __/ Clase 10 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Animales salvajes Música de Guinea Animales salvajes Obra de arte
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: ¿Qué le pasa ••Lectura compartida: ••Cuento: ¿Qué le ••Lectura compartida: ••Lectura
a mi cabello? (hacer Texto informativo ¿Por pasa a mi cabello? Texto informativo independiente.
predicciones). qué los rinocerontes (vocabulario: guapo). ¿Por qué lloran los
tienen cuernos sobre cocodrilos?
sus narices? ••Palabras de uso
••Palabras de uso frecuente.
frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal, ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente: Matemático: seriar reconocer sonido Matemático: seriar Matemático: seriar
creación de peinado inicial N

Clase 11 __/ __/ Clase 12 __/ __/ Clase 13 __/ __/ Clase 14 __/ __/ Clase 15 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Animales salvajes Música de Senegal Animales salvajes Obra de arte
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Lom y los ••Lectura compartida •• Lom y los nudones ••Lectura compartida: ••Lectura
nudones (hacer Texto informativo ¿Por (vocabulario: lomo). Texto informativo independiente.
predicciones). qué las jirafas tienen ¿Por qué bostezan los
cuellos largos? hipopótamos?
••Palabras de uso ••Palabras de uso
frecuente. frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal, ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente: Matemático: escritura reconocer sonido Matemático: escritura Matemático: escritura
libro “Mis consejos numérica 0 al 5 inicial T numérica 0 al 5 numérica 0 al 5
para Lom” establecer relación
número cantidad

194
Cronograma Unidad 4: De viaje en un safari

Clase 16 __/ __/ Clase 17 __/ __/ Clase 18 __/ __/ Clase 19 __/ __/ Clase 20 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Animales salvajes Música de Zimbabwe Animales salvajes Obra de arte
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: La sorpresa ••Lectura compartida: ••Cuento: La ••Lectura compartida: •• Lectura
de Nandi (hacer Texto informativo ¿Por sorpresa de Nandi Texto informativo ¿Por independiente.
predicciones). qué los leones tienen (vocabulario: qué las víboras no
melena? madurar). tienen patas?
••Palabras de uso ••Palabras de uso
frecuente. frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal, ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente: Matemático: reconocer sonido Matemático: Matemático:
listado de compras establecer relación inicial F establecer relación establecer relación
para Nandi número cantidad número cantidad número cantidad

Clase 21 __/ __/ Clase 22 __/ __/ Clase 23 __/ __/ Clase 24 __/ __/ Clase 25 __/ __/

Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Com. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Animales salvajes El carnaval de los Animales salvajes Obra de arte
animales
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Gorilón ••Lectura compartida: ••Cuento: Gorilón ••Lectura compartida: ••Lectura
(hacer predicciones). Texto informativo ¿Por (vocabulario: inmóvil). Texto informativo ¿Por independiente.
qué los monos tienen qué los elefantes
colas? tienen trompas?
••Palabras de uso ••Palabras de uso
frecuente. frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal, ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente: Matemático: reconocer sonido Matemático: Matemático:
caracteríticas de establecer relación inicial D, N, T, F establecer relación establecer relación
Gorilón número cantidad número cantidad número cantidad

Observaciones

195
 CLASE 1
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1- 2 - 3 - 5 - 6 - 8 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Lenguaje Artístico
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy comienzan una nueva unidad llamada De viaje en
OA 1 - 2
un safari, y que durante ésta conocerán las obras de un artista italiano llamado Guido
Transversales: Daniele, quien pinta animales con una técnica especial.
▪▪ Proyectar la imagen 1 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a
Identidad y
los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Autonomía
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
OA 1 - 5 - 6 - 10
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Convivencia y
y preguntar: ¿Qué animal ven representado en la pintura? ¿Por qué crees eso? ¿Dónde
Ciudadanía
creen que el autor pintó a este animal? ¿Por qué creen eso?
OA 6 - 8 - 9
▪▪ Complementar las respuestas de los(as) niños(as) señalando que este artista (Guido Dan-
iele) se destaca por realizar manos pintadas, es decir, los animales que representa siempre
Corporalidad y
los pinta en manos de distintas personas.
Movimiento
▪▪ Continuar con las preguntas; ¿Qué les parece este tipo de arte? ¿Les gustó la pintura?
OA 6
¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar que du-
rante toda la unidad distintos(as) de ellos(as) tendrán la posibilidad de compartir sus apre-
ciaciones sobre distintas manos pintadas creadas por el italiano Guido Daniele.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y a recordar las normas del buen lector

Lectura en voz alta

▪▪ Presentar en forma motivadora el libro ¡Beso, beso! e invitar a los(as) niños(as) a interrogar
la portada del texto.
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué significa esto? Leer título.
▪▪ Señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el cuento mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para realizar después de la lectura:
•• Explícitas (ahí en el texto): ¿Al inicio del cuento, por qué Bebé Hipopótamo olvidó
darle un beso a su mamá? ¿Con qué animales se sencontró Bebé Hipopótamo en el
camino?
•• Inferenciales (buscar y pensar) ¿Por qué Bebé Hipopótamo se dio cuenta de que ha-
bía olvidado hacer algo? ¿Por qué se puso dichoso al encontrarse con su mamá?
•• Valórica (del corazón) ¿Es importante despedirnos con un beso de nuestras mamás?
¿Por qué? ¿Se les ha olvidado hacerlo alguna vez?
▪▪ Finalizar reflexionando sobre las respuestas brindadas por los(as) niños(as).

196
196
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Lenguaje Verbal: escritura emergente •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Presentación 1
Presentación de la unidad (5 minutos) •• Anexo 1
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que tal y como se lo han señalado durante la jornada, hoy co-
La hora de la lectura
mienzan una nueva unidad llamada De viaje en un safari. Reflexionar con ellos(as) sobre
esta temática a través de preguntas abiertas. •• Libro: ¡Beso, beso!,
▪▪ Presentar la nueva lámina de unidad y describir con el grupo lo que se observa en ella. Margaret Wild,
▪▪ Leer en voz alta las palabras (safari - selva - viajes - árboles - salvaje - animales). ilustrado por
Bridget Strevens-
ACTIVA-MENTE (5 min.) Marzo. Barcelona:
Juego de activación Ekaré, 2012
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial).
Manos a la obra
ABRE-MENTE (10 min.) •• Lámina de la
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar el video El gran safari. unidad
▪▪ Preguntar ¿Por qué creen que veremos el video de un safari? •• Video: “El Gran
▪▪ Levantar conocimientos previos sobre la información que los(as) niños(as) manejan sobre Safari”- El Trota-
el tema: en qué país o continente son más habituales, qué tipo de animales se pueden mundos Video
observar, cómo es el clima de esos lugares, etc. Oficial, disponi-
▪▪ Conectar la conversación con el tema de la unidad De viaje en un safari. ble en YouTube
•• Libro Primero LEE
CREA-MENTE a los niños
Autónomo (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 1.
▪▪ Señalar que cada uno(a) de ellos(as) deberá dibujar y escribir el nombre de 5 animales
observados en el video del safari.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, utilizando algún animal
que no haya salido en el video, por ejemplo: escribir TIGRE y haga el dibujo lo más sencillo
que pueda, recalcando que lo importante es tratar de escribir el nombre y no hacer un
dibujo maravilloso. Importante
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) resaltando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que ahora conocen más letras y pueden apoyarse en el alfa- Para Manos a la obra
beto de la contraportada de su libro u observar el alfabeto de pared de su sala. de la clase 3, prepa-
▪▪ Brindar apoyo por vía fonológica a quien lo necesite. rar:
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando. - Fichas de hipopóta-
mos (material com-
Reflexión (10 min.) plementario 1)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a juntarse en parejas y compartir sus trabajos: cada compañe-
ro(a) le contará a su par qué nombre fue más fácil escribir y cuál fue más difícil y por qué. - Letras y dibujos
▪▪ Luego, elegir tres parejas para que le cuenten al resto del grupo lo comentado por su (material comple-
compañero(a), mentario 2)

- Tablero en el suelo
con cinta adeshiva
(ver Anexo 9) Una vez
finalizada la activi-
dad, no despegarlo
ya que se volverá a
utilizar en Manos a la
obra de la clase 5 y
clase 19.

197
197
 CLASE 2
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que como están en la unidad De viaje en un safari, la nueva experiencia per-
sonal a compartir será Animales salvajes.
Identidad y
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 6 - 10
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los iaspectos positivos observados.
Ciudadanía
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 9 - 10
das con el(la) primer(a) niño(a).
▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimentar a nivel
Corporalidad y
curso la importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere
Movimiento
pertinente reforzar.
OA 4
▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as)
compañeros(as).
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Comentar que durante esta unidad conocerán otro tipo de textos, los cuales se llaman
textos informativos.
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Señalar que este libro nos entregará información entretenida sobre diversos animales que
tienen relación con los safaris, la selva y la sabana africana.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué se ríen las hienas? mostrando la pregunta escrita a
medida que la lee. Invitar a los(as) niños(as) a observar la imagen y a relacionarla con la
pregunta para pensar en las posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que estas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas por el grupo.
Palabras de uso frecuente
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que durante esta unidad, realizarán distintos juegos para recor-
dar todas las palabras de uso frecuente vistas en las unidades anteriores: de - por - para
- en - un - una / si - la - que - no - con - mi.
▪▪ Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo.
▪▪ Introducirlas en una bolsa mágica e ir sacándolas, una a una, para que los(as) niños(as)
puedan identificarlas y leerlas en voz alta todos juntos.

198
198
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen. Recursos

Comenzando el día
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
•• Panel de
asistencia y
Pensamiento Matemático: contar hasta el número 20 calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). La hora de la lectura
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
•• Libro: ¿Por qué?,
ACTIVA-MENTE (5 min.) Lila Prap. Buenos
Juego de activación Aires: UnaLuna,
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar nuevamente con la canción del video 2006.
“Cuenta y muévete”. •• Palabras de
▪▪ Activar el pensamiento contando pasos hacia delante y hacia atrás. uso frecuente
(unidades
ABRE -MENTE (15 min.) anteriores)
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) el cuento “Beso, Beso”, leído el día anterior. Junto al •• Bolsa mágica o
grupo hojear el libro contando la cantidad de animales que aparecen en la historia, la caja contenedora
cantidad de besos, lugares, etc. que no sea
▪▪ Mediar dando énfasis a contar dando correspondencia a cada uno de los objetos seña- transparente
lados, la cantidad total de cada uno, etc.
Manos a la obra
CREA-MENTE •• Video: “Cuenta
Grupal (15 min.) Y Muévete |
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a dividirse en sub grupos (máximo 3 niños(as) por grupo) y juntos Canciones
escoger una caja de colección. Infantiles | Super
▪▪ Explicar que con la colección escogida deberán cuantificar 20 de sus objetos en el suelo Simple Español”,
y contarlos en voz alta. disponible en de
▪▪ Mediar por los grupos solicitando que cada integrante cuantifique los objetos, dando YouTube
correspondencia a cada objeto. Realizar preguntas tales como: ¿Cuántos objetos cuanti- •• Cuento “Beso,
ficaste? ¿Cuántos tenías que cuantificar? Si el tiempo lo permite, solicitarles que cambien Beso”
de colección entre grupos y vuelvan a realizar la experiencia. •• Cajas de
colecciones
Reflexión (10 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir sobre la experiencia realizada. ¿Alguien recuerda
para qué sirven los números? ¿Para qué los utilizamos hoy? ¿En su día a día, qué cosas
deben contar?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

199
199
 CLASE 3
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
Lenguaje Artístico • Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos
OA 1 - 2 y escuchar un trozo de música de un país africano llamado República Democrática del
Congo.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) ¿Qué
sintieron al escucharla? ¿Les gustó? ¿Por qué?
Identidad y
• Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Autonomía
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que le corresponde compartir, a expresarse oralmente a través
de algunas preguntas: ¿Qué imaginaron al escucharla? ¿Identificaron algún instrumento
Convivencia y musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimiento les produjo el tema? ¿La escucharían en su casa? ¿Por
Ciudadanía qué? ¿Cómo es el ritmo de la melodía?
OA 4 - 9 - 10 • Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
Corporalidad y ▪▪ Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie e imaginar que son
Movimiento habitantes de la República del Congo y a disfrutar bailando al ritmo de la música.
OA 5

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario:
▪▪ Señalar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: hierba (material comple-
mentario 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que
significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
¡Beso, beso!. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra hierba está escrita en la página 13 del texto: “Por la hierba cosqui cos-
quillosa trotó Bebé Hipopótamo”.
• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Hierba: son plantas de tallos delgados, que crecen en espacios amplios. Por ejem-
plo: “Al rinoceronte le gusta comer hierba”, “En algunos safaris se pueden ver ani-
males comiendo hierba”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva
palabra. Por ejemplo: Pedir a los(as) niños(as) que se imaginen cortando hierba para ali-
mentar a un animal” o rodando por ella y sientiendo su olor.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?

200
200
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: reconocer letra y sonido D
•• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
•• Música República
Juego de activación
del Congo
Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos).
La hora de la lectura
ABRE -MENTE (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar los sonidos aprendidos en unidades anteriores. A me- •• Libro: ¡Beso, beso!,
dida que los verbalicen, preguntar qué objetos comienzan con dicho sonido. Margaret Wild,
▪▪ Luego, mostrar el cartel del dinosaurio Daniel (material complementario 4) y preguntar: ilustrado por
¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? Bridget Strevens-
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido D y Marzo. Barcelona:
luego a representarla con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto corporal. Ekaré, 2012
Con los palitos de la buena suerte, seleccionar algunos(as) niños(as) para que realicen •• Palabra de
esta acción. vocabulario
hierba
CREA-MENTE Manos a la obra
Grupal (15 min.)
▪▪ Recordar el cuento leído en La hora de la lectura: ¿Cómo se llama el cuento que leímos? •• Alfabeto corporal
¿Quiénes eran los protagonistas? •• Material
▪▪ Contar que realizarán un juego para ayudarle a Bebé Hipopótamo a llegar hasta donde complementario
su mamá para darle un gran ¡Beso, beso!. Para ello, crear un tablero en el piso, acorde a 1, 2, 4
las indicaciones señaladas en el Anexo 9. •• Dados grandes
▪▪ Dividir al grupo en dos equipos (por ejemplo, A y B). Cada equipo tendrá una ficha de •• Anexo 9 (para
Bebé Hipopótamo con la cual deberán ir jugando por turnos de la siguiente manera: el(la) preparar tablero
primer(a) niño(a) (por ejemplo del equipo A) lanza un dado, avanzando por el tablero la con anterioridad)
cantidad de lugares que éste indique. En la casilla que llegue debe decir el sonido de la
letra o el sonido inicial del dibujo que corresponda. Si un(a) niño(a) no acierta en la res-
puesta deberá regresar al casillero desde donde lanzó el dado.
▪▪ Repetir esta acción alternando niños(as) de ambos equipos.
▪▪ Mediar dando énfasis al conteo, la correspondencia del conteo en dados y tablero. Im-
portante es que, si algún participante tiene dificultades para contar, realizarlo junto a él,
pedirle a algún(a) compañero(a) que lo ayude, contar todos juntos, etc.
▪▪ Gana el equipo que primero llegue a mamá hipopótamo.
▪▪ Repetir tantas veces como el tiempo lo permita.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la importancia de
aprender las letras, ¿Qué pasaría si un día desaparecieran las letras? ¿En qué afectaría?
Importante
▪▪ Para Manos a la
obra de la clase
5, se utilizarán
nuevamente el
tablero y las fichas
de hipopótamo
(material
complementario1)
que se usaron en la
clase 3

201
201
 CLASE 4
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Animales salvajes.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 6 - 10
que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a aspectos positivos observados en su presentación.
Convivencia y
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer, repitiendo las mismas consideraciones efec-
Ciudadanía
tuadas con el(la) primer(a) expositor(a).
OA 9 - 10
▪▪ Cerrar el momento felicitando la presentación de los(as) niños(as) expositores(as). Retroa-
limentar a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basa-
Corporalidad y
dos en un clima de confianza y respeto.
Movimiento
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
OA 4
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector. .
▪▪ Comentar que durante esta unidad conocerán otro tipo de textos, los textos informativos.
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Señalar: “Como estamos aprendiendo sobre elementos de la selva y sabana africana,
este libro nos entregará información sobre algunos animales que allí habitan”.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué tienen rayas las cebras? mostrando la pregunta
escrita a medida que la lee. Invitar a los(as) niños(as) a observar la imagen y a relacionarla
con la pregunta para pensar en las posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que estas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas por el grupo.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Recordar que durante esta unidad, realizarán distintos juegos para recordar todas las pa-
labras de uso frecuente vistas en las unidades anteriores: de - por - para - en - un - una /
si - la - que - no - con - mi
▪▪ Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo.
▪▪ Comentar que hoy volverán a realizar el mismo juego de la clase 2.
▪▪ Introducirlas en una bolsa mágica e ir sacándolas, una a una, para que los(as) niños(as)
puedan identificarlas y leerlas en voz alta todos juntos.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

202
202
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: contar y completar secuen-
cia numérica del 0 al 20 •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. con sus
complementos.
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar nuevamente con la canción del video La hora de la lectura
“Cuenta y muévete”. •• Libro: ¿Por qué?,
▪▪ Activar el pensamiento contando aplausos, saltos, etc. Lila Prap. Buenos
Aires: UnaLuna,
ABRE -MENTE (15 min.) 2006.
▪▪ Recordar junto al grupo qué es una secuencia numérica, reforzando que es una manera •• Palabras de
de ordenar y graficar los números desde el cero hasta el infinito, donde cada número uso frecuente
tiene su lugar y a su vez, estos siguen un orden correlativo. (unidades
▪▪ Rememorar la cuantificación que hicieron en la experiencia anterior, donde contaban anteriores)
besos, animales y lugares, entre otros, del cuento “Beso, beso”. •• Bolsa mágica o
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que realicen, nuevamente, el conteo asociado a la cantidad caja contenedora
de besos, animales y lugares. Por ejemplo, si hay 8 besos, ellos(as) cuentan en voz alta, que no sea
al unísono hasta 8. A medida que los(as) niños(as) cuentan escribir en la pizarra cada transparente
secuencia numérica.
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que cierren los ojos y borrar algunos números de las secuencias. Manos a la obra
Al abrir los ojos, los niños(as) deben identificar qué número falta en la secuencia. Invitar a •• Video: “Cuenta
algunos(as) niños(as) que salgan a la pizarra y completen las secuencias con los números Y Muévete |
que faltan. Canciones
Infantiles | Super
CREA-MENTE Simple Español”
Autónomo (15 min.) disponible en
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 2, en don- YouTube
de deben contar los pasos del hipopótamo para llegar a su madre y completar la secuen- •• Libro Primero LEE
cia numérica con los números que faltan (de manera verbal si es que no saben escribir a los niños
los números).
▪▪ Mediar por los puestos solicitando a los(as) niños(as) que cuenten los pasos del hipopó-
tamo, transcribir los números a la secuencia cuando el(la) niño(a) los verbalice, realizar
preguntas como ¿Cuántos pasos contaste? ¿Qué número debe ir en esta pisada?, etc.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir sobre la experiencia realizada, mediando con pre-
guntas como ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué nos sirve contar? ¿Qué es una secuencia
numérica?, etc.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. No
olvidar retroalimentar durante el trabajo de la rutina inicial.

203
203
 CLASE 5
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático DESTACAR: Hoy se cumplen 70 días de asistir al colegio y hemos completado la séptima
OA 2 - 4 -5 - 6 decena de palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante
ocurrida durante estos 70 días en el colegio. Realizar cambio de casa y recordar que
cuando cumplan 100 días de asistir al colegio (y completen una centena), realizarán una
Lenguaje Artístico
gran fiesta para celebrar todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
OA 1 - 2
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Transversales:
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Identidad y ▪▪ Invitar a los (as) niños(as) a recordar la nueva unidad: De viaje en un safari y preguntar si
Autonomía recuerdan el artista que están conociendo y el estilo de sus pinturas.
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Proyectar la imagen 2 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a
los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Convivencia y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
Ciudadanía obra: ¿Qué crees que fue lo más difícil de pintar? ¿Por qué crees eso?
OA 6 - 8 - 9 - 10 ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Corporalidad y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
Movimiento y preguntar: ¿Qué animal crees que representó el artitsta en esta mano? ¿Por qué crees
OA 4 eso? ¿Hay algo que no te guste de la pintura? ¿Por qué? ¿Cómo crees que está coloca-
da la mano para lograr esa forma? ¿Por qué crees eso?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitándolos(as) a
reflexionar sobre qué animal salvaje les gustaría que Guido Daniele les pintara en su mano.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título, autor,
etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente el cuento, seguir
la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupándose, en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
relate al grupo la historia que leyó.

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204
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: contar •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Presentación 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y bailar con la canción del video “Contando bana-
nas”. Contar todos(as) juntos(as), actuar como monitos, etc. •• Biblioteca de
aula.
ABRE -MENTE (15 min.) •• Anexo 2
▪▪ Recordar junto al grupo para qué nos sirven los números: contar, identificar, medir, etc.
Manos a la obra
Mediar preguntando ¿En qué juegos es necesario contar?
▪▪ Señalar el tablero de mamá y bebé hipopótamo (utilizado en Manos a la obra de clase 3) •• Video: “Contando
y explicar que hoy deberán contar para poder ayudarlo a llegar hasta donde su mamá, Bananas |
recordando el cuento ¡Beso, beso! Canciones
▪▪ Modelar un turno: lanzar los dados, contar en voz alta los círculos que hayan quedado Infantiles | Super
hacia arriba, dar énfasis en la correspondencia al contar cada círculo. Luego, avanzar Simple Español”,
con la ficha de hipopótamo, tantos casilleros como cantidades indiquen los dados. disponible en
YouTube
CREA-MENTE •• Tablero en el
Grupal (15 min.) suelo (anexo 9)
▪▪ Dividir al grupo en dos equipos, cada equipo tendrá una ficha de hipopótamo con la •• Fichas hipopóta-
que deberán ir jugando por turnos. En cada grupo por cada turno lanza y avanza un(a) mo y meta mamá
niño(a) distinto(a). hipopótamo
▪▪ Mediar dando énfasis a la correspondencia del conteo en dados y la cantidad de casille- (material comple-
ros avanzados en el tablero. Importante es que, si algún participante tiene dificultades al mentario 1)
contar, realizarlo junto a él, pedirle a algún(a) compañero(a) que lo ayude, contar todos
juntos, etc.
▪▪ Gana el equipo que primero llegue a mamá hipopótamo.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(a) a compartir sobre la experiencia realizada, avanzar todos juntos
sobre el tablero contando cuántos casilleros hay en total, reflexionar para qué sirvió el día
de hoy saber contar.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

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205
 CLASE 6
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 2 - 3 - 4 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Proyectar la imagen 3 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a
los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Identidad y
▪▪ Recordar que esta obra fue realizada por el italiano Guido Daniele.
Autonomía
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
OA 1 - 5 - 6 - 10
obra: ¿Qué animal es el de la obra? ¿Por qué crees eso?
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Convivencia y
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Ciudadanía
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
OA 6 - 9
y preguntar: ¿Hay algo que no te guste de esta obra? ¿Por qué? ¿Crees que el autor hizo
un buen trabajo en esa pintura? ¿Por qué? ¿Crees que los colores fueron bien utilizados
Corporalidad y
por el autor? ¿Por qué?
Movimiento
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida
OA 6 que los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Qué características en común tienen las
pinturas que hemos observado hasta hoy?

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.

Estrategia de comprensión:
▪▪ Contar que hoy aprenderán una nueva estrategia de comprensión lectora que les ayu-
dará a entender mejor los textos que escuchen. Reflexionar con el grupo: ¿Por qué es
importante entender lo que escuchamos o leemos?
▪▪ Señalar que durante esta unidad aprenderán la estrategia que se llama Hacer prediccio-
nes, agregar: Esta estrategia consiste en pensar lo que pasará más adelante en el libro.
Dar un ejemplo: Si leo un libro sobre un barco que navega por el océano y comienza una
tormenta, yo puedo predecir que quizás el barco se hundirá.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro ¿Qué le pasa a mi cabello? e invitar a los(as) ni-
ños(as) a descubrir la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué
creen eso?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: “¿Recuerdan qué es lo que está aquí?” Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: “¿Y esto que está acá?” Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro ¿Qué le pasa a mi cabello? mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de
los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o
notita adhesiva):

206
206
 •• Al término de la página 9, decir: “¿Quién puede hacer una predicción?” Pregunta
para guiar la predicción: “¿Cómo creen que será el corte de nido?” Continuar con la Recursos
lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
•• Al término de la página 14, decir: “¿Quién puede hacer una predicción?” Pregunta Comenzando el día
para guiar la predicción: “¿Cómo será la melena que sugiere el chef? ¿Lo estarán
esperando cuando llegue?” Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las •• Panel de
predicciones. asistencia y
•• Al término de la página 24, decir: “¿Quién puede hacer una predicción?” Pregunta calendario con
para guiar la predicción: “¿Cómo será finalmente el peinado que eligió el león?” Con- sus complementos
tinuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. •• Presentación 1
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las predicciones realizadas •• Anexo 1
y de esta forma cerrar la experiencia.
La hora de la lectura
•• Libro: ¿Qué
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
le pasa a mi
cabello?, Satoshi
Kitamura. México.
Lenguaje Verbal: escritura emergente Fondo de Cultura
Económica, 2013.
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
Manos a la obra
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
•• Libro Primero LEE
ACTIVA-MENTE (5 min.) a los niños
Juego de activación
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos)

ABRE -MENTE (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar diferentes peinados que Ud. puede realizarle a su
asistente o a Ud. misma.
▪▪ Pedir que inventen un nombre para cada uno de los peinados realizados y justificar su
elección.

CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Recordar junto al grupo el cuento ¿Qué le pasa a mi cabello? (leído en La hora de la
lectura) a través de las siguientes preguntas: ¿Qué le pasó León? ¿Cómo era su melena?
¿Qué hizo con ella? ¿Cómo creen que habrá quedado la melena después de que se hizo
tantos peinados?
▪▪ Invitarlos(as) a realizar la guía 3, en donde cada uno(a) inventará un loco y entretenido
peinado, lo dibujará y le pondrá un nombre (escribiéndolo en su guía).
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, a partir del peinado en-
tretenido realizado a su asistente, el cual dibujará y le pondrá un nombre (escribir en la
pizarra).
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob-
servar su sala, etc.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a cada niño(a) a exponer su dibujo y contar cómo se llama su peinado y por qué
lo escogió.

207
207
 CLASE 7
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 3 - 4 - 5- 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Animales salvajes.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 6 - 10
que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al expositor en base a los aspectos positivos observados en la presentación.
Convivencia y
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Ciudadanía
das con el(la) primer(a) expositor(a).
OA 6 - 9 - 10
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) expositores(as) y preguntando al nivel:
¿Por qué es importante mantener una actitud de respeto mientras otra persona habla en
Corporalidad y
frente?
Movimiento
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
OA 6
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector. .
▪▪ Comentar que durante esta unidad conocerán otro tipo de texto: Los textos informativos.
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué los rinocerontes tienen cuernos sobre sus narices?
mostrando la pregunta escrita a medida que la lee. Invitar a los(as) niños(as) a observar la
imagen y a relacionarla con la pregunta para pensar en posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que estas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas por el grupo.
Palabras de uso frecuente
▪▪ Recordar que durante esta unidad, realizarán distintos juegos para recordar todas las pa-
labras de uso frecuente vistas en las unidades anteriores: de - por - para - en - un - una /
si - la - que - no - con - mi.
▪▪ Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo.
▪▪ Indicar que hoy realizarán una competencia, en la cual Ud. pegará todas las palabras de
uso frecente en la pizarra.
•• Dividir al grupo en 2 equipos (ubicarlos en fila).
•• Leer en voz alta una de las palabras pegadas en la pizarra, y el(la) primer(a) niños(a)
del equipo que corra, la identifique y la saque, gana un punto para su equipo.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas y practicarlas cuando lo
deseen.

208
208
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: seriar
•• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar el video “A ordenar”. •• Libro: ¿Por qué?,
▪▪ Mediar con preguntas como ¿De qué manera podemos ordenar objetos cuando son Lila Prap. Buenos
todos de la misma categoría? Aires: UnaLuna,
▪▪ Disponer un set de las tarjetas de seriación (por ejemplo, de altura) y pedirle a quien de- 2006
see que los ordene siempre preguntando ¿Por qué los ordenaste así? •• Palabras de uso
frecuente (todas
ABRE -MENTE (15 min.) las trabajadas)
▪▪ Recordar junto al grupo qué es semejanza y diferencia.
Manos a la obra
▪▪ Mediar las respuestas haciendo énfasis en las características que tiene cada uno(a) de
nosotros(as) y los objetos que existen, y que a partir de estas podemos compararnos y uti- •• Video: “¡A
lizar los conceptos de semejanza (características en común) y diferencias (características Ordenar! |
que nos hacen distintos(as)). Canciones
▪▪ Explicar que en la experiencia de hoy ellos seriarán objetos, y que seriar significa ordenar Infantiles | Super
según un criterio, por ejemplo: altura. Modelar la seriación con el set de tarjetas utilizado, Simple Español”
dar énfasis en que deben fijarse en las características y elegir cómo desean ordenar. disponible en
(Por ejemplo: en este caso todos los objetos son los mismos, sin embargo, tienen una di- YouTube
ferencia, su altura, por lo tanto, esa característica es la que utilizaré para seriarlos, o sea, •• Tarjetas de
ordenarlos, eligiendo si deseo hacerlo desde el más alto al más bajo, o desde el más bajo seriación
al más alto) (material
concreto Primero
CREA-MENTE LEE a los niños)
Grupal (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a dividirse en grupos pequeños (máximo 4 integrantes por grupo)
▪▪ Entregar un set de tarjetas por grupo para seriar.
▪▪ Mediar por los grupos pidiéndoles que reconozcan cuál es la característica o criterio en
que deben fijarse para seriar (por ejemplo altura, grosor, cantidad, color, etc.) y cómo
desean hacerlo.
▪▪ Realizar cambio de set de tarjetas entre los grupos a medida que vayan terminando.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a algunos de los(as) niños(as) a realizar seriación de las tarjetas frente a los demás.
Dar la posibilidad para que los mismos(as) niños(as) verifiquen si la seriación es correcta y
hacer correcciones en caso de ser necesario.
▪▪ Mediar con preguntas como ¿Qué hicimos hoy? (dar énfasis a los conceptos) ¿Qué signi-
fica seriar? ¿En qué debo fijarme para poder seriar? ¿Ustedes han tenido que seriar cosas
antes? ¿Cuáles?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

209
209
 CLASE 8
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Lenguaje Artístico
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
OA 1 - 2
escuchar un trozo de música de otro país africano llamado República de Guinea.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a), qué
imaginaron al escucharla y por qué.
Identidad y ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Autonomía registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir la apreciación musical de
la obra, hacerlo con preguntales tales como: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué sintieron al
Convivencia y escucharla? ¿Identificaron algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Para qué utilizarán esta
Ciudadanía melodía las personas en la República de Guinea? ¿Cuándo la escucharías tú? ¿Por qué?
OA 9 - 11 ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
Corporalidad y • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y convertirse en habitan-
Movimiento tes de la República de Guinea y disfrutar bailando al ritmo de la música.
OA 5 - 6

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

ACTIVIDADES

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario:
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: guapo (material comple-
mentario 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que
significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
¿Qué le pasa a mi cabello?. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor (e
ilustrador).
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra guapo está escrita en la página 2 del texto: “¿Cómo lo corto guapo?”
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Guapo(a): persona linda(o) o agraciada(o), algo bonito. Por ejemplo: “Mi papá fue
a la peluquería y se ve muy guapo con su nuevo corte de pelo”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pa-
labra.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra aprendida e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que piensen en situaciones en las que se utilice la palabra guapo.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?

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210
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Lenguaje Verbal: reconocer sonido incial N
•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario con
sus complementos
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación •• Música República
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 11 capítulo inicial). de Guinea
La hora de la lectura
ABRE -MENTE (15 min.)
▪▪ Recordar el sonido aprendido anteriormente, mostrar el cartel del Dinosaurio Daniel y •• Libro: Libro: ¿Qué
preguntar: ¿Cómo se llama este sonido? ¿Cómo suena? ¿Cómo se llama este amigo? le pasa a mi
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con el sonido D. cabello?, Satoshi
▪▪ Presentar el nuevo sonido mostrando el cartel de la nutria Natalia (material complemen- Kitamura. México.
tario 4) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? Fondo de Cultura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido N, Económica, 2013.
luego a representarla con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto corporal. •• Palabra de
vocabulario:
CREA-MENTE guapo
Autónomo (15 min.) Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 4.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. •• Alfabeto corporal
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni- •• Material
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando. complementario
4
Reflexión (10 min.) •• Libro Primero LEE
▪▪ Finalizar el momento, seleccionando con los palitos de la buena suerte, a algunos(as) a los niños
niños(as) a pasar de uno(a) en una(a) a la pizarra y realizar un dibujo que comience con
sonido D o con sonido N, debiendo verbalizar en voz alta cuál es el sonido inicial de su
dibujo.

211
211
 CLASE 9
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal
matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5- 7
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 2 - 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Animales salvajes.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 6 - 10
que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la expositor(a) en base a los aspectos positivos observados en su presentación.
Convivencia y
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer.
Ciudadanía
▪▪ Cerrar el momento felicitando la presentación de los(as) niños(as) expositores(as) y co-
OA 9 - 10
mentando junto a ellos(as) la importancia del respeto y el compañerismo cuando un(a)
amigo(a) expone frente al curso.
Corporalidad y
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
Movimiento
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
OA 4
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector. .
▪▪ Comentar que durante esta unidad conocerán otro tipo de textos, los textos informativos.
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué lloran los cocodrilos? mostrando la pregunta escri-
ta a medida que la lee. Invitar a los(as) niños(as) a observar la imagen y a relacionarla con
la pregunta para pensar en las posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que éstas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas por el grupo.
Palabras de uso frecuente
▪▪ Recordar que durante esta unidad, realizarán distintos juegos para recordar todas las pa-
labras de uso frecuente vistas en las unidades anteriores: de - por - para - en - un - una /
si - la - que - no - con - mi
▪▪ Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo.
▪▪ Indicar que hoy realizarán nuevamente el juego efectuado en la clase 7:
•• Dividir al grupo en 2 equipos (ubicarlos en fila).
•• Leer en voz alta una de las palabras pegadas en la pizarra, y el(la) primer(a) niños(a)
del equipo que corra y la saque, gana un punto para su equipo.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas y practicarlas cuando lo de-
seen.

212
212
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento matemático: seriar •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. con sus
complementos.
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar el juego “Simón manda” explican-
do que usted será Simón y dará instrucciones y ellos(as) tienen que seguirlas. •• Libro: ¿Por qué?,
▪▪ Utilizar como eje del juego instrucciones que busquen reconocer criterios que pudiesen Lila Prap. Buenos
utilizarse para seriar. Por ejemplo: “Simón manda buscar algo alto”, “Simón manda buscar Aires: UnaLuna,
algo largo” “Simón manda buscar algo ancho”, etc. 2006.
•• Palabras de uso
ABRE -MENTE (15 min.) frecuente (todas
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse y observar la seriación que Ud. realizará con las tarjetas las trabajadas)
de seriación utilizadas en la experiencia anterior de pensamiento matemático.
Manos a la obra
▪▪ Modelar la seriación sin verbalizarla, intencionando errores con el fin de que los(as) ni-
ños(as) sean quienes los identifiquen y verbalicen cómo se puede corregir la seriación. •• Tarjetas seriación
▪▪ Finalizar la acción preguntando ¿Están seriados correctamente estos objetos? ¿Por qué? (Primero LEE a los
▪▪ Mediar enfatizando el concepto de seriación, utilizar preguntas tales como: ¿Qué criterio niños)
utilicé para seriar? ¿De qué otra manera podría haber seriado? •• Material concreto
▪▪ Realizar más de un ejemplo. para seriar:
cubos, lápices,
CREA-MENTE cajas, tapas,
Grupal (15 min.) telas, material de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a dividirse en grupos pequeños (máximo 4 integrantes por grupo). las colecciones,
▪▪ Entregar el material concreto para seriar. etc.
▪▪ Mediar por los grupos pidiéndoles que reconozcan cuál es la característica en la que
deben fijarse para seriar, y cómo desean hacerlo.
▪▪ Realizar cambio de material entre los grupos a medida que vayan terminando.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Compartir con los(as) niños(as) sobre la experiencia realizada a través de preguntas como
¿Qué hicimos hoy? (dar énfasis al concepto de seriación) ¿Qué objetos seriamos y qué
criterios utilizamos? Intentar juntos seriar un grupo de niños(as) por altura.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

213
213
 CLASE 10
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal
matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 2 - 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Lenguaje Artístico
▪▪ Proyectar la imagen 4 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a
OA 1 - 2 los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
obra: ¿Qué estará pensando el león? ¿Por qué crees eso?
Identidad y ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Autonomía registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Te gusta cómo se ve la mano pintada? ¿Por qué? ¿Crees que parece un
Convivencia y león? ¿Por qué? ¿Cómo crees que esta puesta la mano para lograr verse así?
Ciudadanía ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 6 - 8 - 9 - 10 los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
Corporalidad y del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Si fueran Guido Daniele, cambiarían su
Movimiento estilo de arte? ¿Por qué?
OA 4

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título, autor,
etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente el cuento, seguir
la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupándose, en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

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214
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Pensamiento Matemático: seriar Comenzando el día

•• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Presentación 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
Juego de activación
La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar nuevamente el juego “Simón man-
da” explicando que usted será Simón y dará instrucciones y ellos(as) tendrán que seguir- •• Biblioteca de
las. aula.
▪▪ Utilizar como eje del juego instrucciones que busquen reconocer criterios que pudiesen •• Anexo 2
utilizarse para seriar. Por ejemplo: “Simón manda buscar algo alto”, “Simón manda buscar
Manos a la obra
algo largo” “Simón manda buscar algo ancho” etc.
•• Tarjetas de
ABRE -MENTE (15 min.) seriación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse y observar la seriación que Ud. realizará con las tarjetas Programa Prmero
de seriación del Programa Primero LEE a los niños. LEE a los niños
▪▪ Modelar la seriación sin verbalizarla, intencionando errores con el fin de que los(as) ni- •• Libro Primero LEE
ños(as) sean quienes verbalicen dónde debe ir cada objeto (igual como lo realizaron en a los niños
la clase 9).
▪▪ Finalizar la seriación preguntando ¿Están seriados correctamente estos objetos? ¿Por qué?
▪▪ Mediar enfatizando el concepto de seriación, utilizar preguntas tales como: ¿Qué criterio
utilicé para seriar? ¿Pude haber seriado de otra forma?
▪▪ Realizar más ejemplos con otras tarjetas.

CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 5, en don-
de deben recortar los lápices y realizar 3 seriaciones con criterios diferentes (largo, grosor
y tonalidad).
▪▪ Mediar por los puestos realizando preguntas como: ¿Qué criterio utilizaste para seriar los
lápices rojos/amarillos/azules? ¿De qué otra forma podrías haberlos seriado?
▪▪ Enfatizar en que las respuestas de los(as) niños(as) se centren en los conceptos de: longi-
tud, grosor y tonalidad de color y que verbalicen cómo realizaron la seriación (por ejem-
plo, desde el más corto al más largo, del más alto al más bajo, etc.)

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a exponer sobre su seriación y realizar comparaciones entre sus trabajos.
Permitir la co y autocorrección si es necesario.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

215
215
 CLASE 11
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1 - 2 - 3 - 6 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Lenguaje Artístico Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

▪▪ Proyectar la imagen 5 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a
OA 1 - 2
los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
obra: ¿Qué animal identificas en la mano pintada? ¿Por qué crees eso?
Identidad y
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Autonomía
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 1 - 5 - 6 - 10
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Crees que Guido Daniele hizo un buen trabajo en esta mano? ¿Por qué?
Convivencia y
¿Qué textura crees que tendrá la mano? ¿Por qué crees eso? ¿Conoces algún objeto con
Ciudadanía
textura similar? ¿Qué técnica crees que utilizó el artista para lograr esa obra? ¿Te gusta
OA 6 - 8 - 9
cómo le quedó? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y
los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
OA 6
del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran cambiar algo de esta mano pin-
tada, ¿Qué sería? ¿Por qué?

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.

Estrategia de comprensión:
▪▪ Preguntar: ¿Quién recuerda la estrategia que aprendimos en las clases anteriores?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente la estrategia de Hacer predicciones.
▪▪ Recordar: Esta estrategia consiste en pensar lo que pasará más adelante en el libro. Dar
un ejemplo: “Si leo un libro que habla de un niño que tiene mucho calor y va a la playa,
yo puedo predecir que quizás ese niño se bañe en el mar”.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a repetir en voz alta la definición de la estrategia: pensar lo que
pasará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Lom y los nudones e invitar a los(as) niños(as) a
interrogar la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
•• Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo que está aquí? Leer título.
•• Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Lom y los nudones mostrando las ilustraciones cuando correspon-
da y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as)
niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):

216
216
 •• Al término de la página 11, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Qué creen que hará el Garzón Soldado cuando Lom asegura Recursos
que nunca se peina? Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predic-
ciones. Comenzando el día
•• Al término de la página 27, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Qué creen que hará Lom al ver que todos los animales se ríen de •• Panel de
él? Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. asistencia y
•• Al término de la página 31, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para calendario con
guiar la predicción: ¿Quién creen que está escondido en la entrada de la cueva? sus complementos
Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. •• Presentación 1
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento en gene- •• Anexo 1
ral. Recoger algunas reflexiones y enseñanzas para cerrar esta experiencia.
La hora de la lectura
•• Libro: Lom y los
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
nudones, Kurusa,
Ilustrado por
Isabel Ferrer.
Lenguaje Verbal: escritura emergente Caracas: Ekaré,
2008
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
Manos a la obra
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
•• Libro Primero LEE
ACTIVA-MENTE (5 min.) a los niños
Juego de activación
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos).

ABRE -MENTE (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar el cuento Lom y los nudones: ¿Qué le pasó en su ca-
bello a Lom? ¿Por qué? ¿Qué solución encontró? ¿Por qué creen que le pasó eso a Lom?
▪▪ Complementar sobre la importancia de cuidar la higiene y orden de nuestro cabello.

CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Invitarlos(as) a realizar la guía 6, en donde escribirán y dibujarán 3 consejos para que Lom
cuide su melena y no vuelva a tener nudones.
▪▪ Resaltar que estos consejos, se los podrán llevar a su casa en una entretenida libreta (ar-
marla recortando la guía y corcheteando las 4 hojas para formar un libro).
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, señalando por ejemplo, le
aconsejaría a Lom que lave su melena cada 2 días, o que se se la cepille todas las noches
antes de dormir, etc.
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niños(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob-
servar su sala, etc.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando.
▪▪ Recortar las secciones de la guía a modo de formar el librito que los(as) niños(as) se lleva-
rán a casa, idealmente con anterioridad a la implementación de la experiencia.

Reflexión (10 minutos)

▪▪ Finalizar este momento, invitando a los(as) niños(as) a compartir sus consejos para Lom.

217
217
 CLASE 12
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje
Rutina inicial (20 minutos)
▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5- 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 2 - 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Animales salvajes.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 6 - 10 que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos en la presentación.
Convivencia y ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Ciudadanía das con el(la) primer(a) expositor(a).
OA 9 - 10 ▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Corporalidad y en un clima de confianza y respeto.
Movimiento ▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
OA 6 servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector. .
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Relacionar la temática de la unidad con la información que entrega el libro. Decir: “Como
estamos aprendiendo sobre elementos de la selva y sabana africana, este libro nos entre-
gará información sobre algunos animales que allí habitan”.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué las jirafas tienen cuellos largos? mostrando la pre-
gunta escrita a medida que la lee. Invite a los(as) niños(as) a observar la imagen y a rela-
cionarla con la pregunta para pensar en las posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que éstas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas por el grupo.
Palabras de uso frecuente
▪▪ Recordar que durante esta unidad, realizarán distintos juegos para recordar todas las pa-
labras de uso frecuente vistas en las unidades anteriores: de - por - para - en - un - una /
si - la - que - no - con - mi.
▪▪ Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo, luego pegarlas en la pizarra.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte, seleccionar a un(a) niño(a) para que saque de la piza-
rra una palabra, la “lea” e invente una oración con ella.

218
218
▪▪ En caso de que un(a) niño(a) no acierte, retroalimentar en forma positiva y ayudarlo(a) a
reconocerla mediante la estrategia de síntesis fónico, es decir, dígale P - O - R , para que Recursos
el(la) niño(a) pueda sintetizar los sonidos y verbalizar la palabra POR.
Comenzando el día

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.

•• Panel de
asistencia y
calendario
Lenguaje verbal: escritura numérica 0 al 5 con sus
complementos.
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Anexo 1
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Libro: ¿Por qué?,
Juego de activación Lila Prap. Buenos
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “¿Cuántos dedos?” Aires: UnaLuna,
▪▪ Incentivar a contar de manera ascendente y descendente. 2006.
•• Palabras de uso
ABRE -MENTE (15 min.) frecuente (todas
▪▪ Recordar junto al grupo los números que aparecían en la canción del video visto en ACTI- las utilizadas)
VA-MENTE. Tomar los papelógrafos y en cada uno escribir un número (grande y al centro
Manos a la obra
de este) demostrando la direccionalidad correcta de la escritura de cada uno de ellos
(solo de 0 a 5). Se sugiere utilizar la estrategia del semáforo, partiendo siempre por un pun- •• Video “¿Cuántos
to verde y terminando en un punto rojo (Ver en guías de trabajo). Dedos? |
▪▪ Identificar si los(as) niños(as) reconocen los números. Canciones
▪▪ Modelar de manera verbalizada la correcta direccionalidad. Por ejemplo “Parto desde Infantiles | Super
el punto verde con una línea recta en diagonal hacia arriba y luego bajo con una línea Simple Español”,
recta hasta el punto rojo, así formé el número uno”. disponible en
▪▪ Invitarlos(as) a escribir los números con su dedo índice sobre la palma de su mano, sobre YouTube
la espalda del compañero, etc. •• Papelógrafos
(papel craft o
CREA-MENTE cartulina)
Grupal (15 min.)
▪▪ Disponer los papelógrafos realizados en ABRE-MENTE (con los números del 1 al 5 grandes
y al centro, un número por papelógrafo) en el suelo de la sala junto a un recipiente con
plumones.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a que se dispongan junto a uno de los papelógrafos, intencio-
nando que cada papelógrafo tenga una cantidad similar de niños(as) (no olvidar que el
tamaño del papelógrafo debe permitir que todos puedan trabajar de manera cómoda)
y les permita escribir varias veces el número que se encuentra en su papelógrafo. Al mo-
mento de la señal (Ud. debe definirla, pandero, triángulo, aplauso) deben rotar por los
papelógrafos.
▪▪ Mediar por los grupos con preguntas tales como ¿Qué número hay que graficar aquí?
¿De qué manera debo hacerlo? ¿Cómo son sus líneas?
▪▪ Guiar modelando la direccionalidad correcta del número a quienes tengan mayor difi-
cultad.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Compartir con los(as) niños(as) la experiencia realizada, pidiendo a algunos representan-
tes de cada grupo que verbalicen al resto de sus compañeros(as) el trabajo realizado. En
caso de requerir ayuda, solicitar a sus compañeros(as) que ayuden o complementen lo
señalado.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

219
219
 CLASE 13
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
Lenguaje Artístico • Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
escuchar un trozo de música de otro país africano llamado República de Senegal.
OA 1 - 2
• Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Transversales: pensaron al escucharla.
• Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Identidad y registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que le corresponde compartir, a expresarse oralmente a través
OA 1 - 5 - 6 - 10 de algunas preguntas: ¿Qué imaginaron al escucharla? ¿Identificaron algún instrumento
musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimiento les produjo el tema? ¿Qué ritmo tiene la canción? ¿Por
Convivencia y qué creen eso? ¿Se la recomendarían a un amigo que está triste? ¿Por qué? ¿Cuándo
Ciudadanía creen que la escuchan las personas de la Reública de Senegal? ¿Por qué?
OA 1 -9 - 11 • Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
Corporalidad y • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y convertirse en habitan-
Movimiento tes de la República de Senegal y disfrutar bailando al ritmo de la música.
OA 5- 6

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario:
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: lomo (material complemen-
tario 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que sig-
nifica? Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el
cuento Lom y los nudones.
▪▪ Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» “La palabra lomo está escrita en la página 29 del texto: “Siento el viento en mi lomo
– suspiró Lom”.
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Lomo: es la parte de la espalda de los animales de cuatro patas (cuadrúpedos).
Por ejemplo: “Hay lugares en las montañas a los que solo se puede llegar en lomo
de burro”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pa-
labra:
•• Invitar a los(as) niños(as) a representar a algún animal cuadrúpedo y hacer su sonido ca-
racterístico. Decir: “Ahora voy a tocar el lomo de cada uno de estos animales” y tocar el
lomo de un(a) niño(a) (por ejemplo que esté representando un caballo) mientras dice
características: “Este lomo es muy suave, este lomo es de color café”.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra aprendida e invitar al grupo a leerla.

220
220
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. Recursos
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?
Comenzando el día
•• Panel de
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
asistencia y
calendario con
sus complementos
Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial T •• Anexo 1
•• Música República
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). de Senegal
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Libro: Lom y los
Juego de activación nudones, Kurusa,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos). Ilustrado por
Isabel Ferrer.
ABRE -MENTE (15 min.) Caracas: Ekaré,
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante la unidad, mostrar los carteles correspondientes 2008
y preguntar ¿Cómo se llama este sonido? ¿Cómo suena? ¿Cómo se llama este amigo? •• Palabra de
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con dichos sonidos. vocabulario: lomo
▪▪ Presentar el nuevo sonido mostrando el cartel de la tortuga Tomasa (material comple-
Manos a la obra
mentario 4) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido T y •• Alfabeto corporal
luego a representarla con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto corporal. ▪▪ Material comple-
Invitarlos(as) a formar parejas para participar. mentario 4
▪▪ Dominó sonido ini-
CREA-MENTE cial vocálico-con-
Grupal (15 min.) sonántico (Progra-
▪▪ Formar grupos de 4 o 5 niños(as) e invitarlos(as) a jugar dominó sonido inicial vocáli- ma Primero LEE a
co-consonántico (Programa Primero LEE a los niños). los niños)
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar el juego, haciendo énfasis en que
cada letra debe hacer pareja con un dibujo o imagen que comience con dicho sonido.
▪▪ Monitorear junto al otro adulto las interacciones que van realizando los(as) niños(as) al
ejecutar el juego.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad: cada
niño(a) deberá mencionar qué dibujo o letra le costó más identificar (y por qué) y cuál
fue más fácil (y por qué).

221
221
 CLASE 14
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 2 - 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Animales salvajes.
Transversales: ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 6 - 10 que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Convivencia y ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Ciudadanía das con el(la) primer(a) expositor(a).
OA 9 - 10 ▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Corporalidad y en un clima de confianza y respeto.
Movimiento ▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
OA 4 servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector. .
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Relacionar la temática de la unidad con la información que entrega el libro. Decir: “Como
estamos aprendiendo sobre elementos de la selva y sabana africana, este libro nos entre-
gará información sobre algunos animales que allí habitan”.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué bostezan los hipopótamos? mostrando la pregunta
escrita a medida que la lee. Invitar a los(as) niños(as) a observar la imagen y a relacionarla
con la pregunta para pensar en las posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que éstas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas.
Palabras de uso frecuente
▪▪ Comentar que volverán a realizar un juego con las palabras de uso frecuente vistas en las
unidades anteriores: de - por - para - en - un - una / si - la - que - no - con - mi.
▪▪ Señalar que repetirán el juego realizado en la clase 12:
•• Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo, luego pegarlas en la pizarra.
•• Con los palitos de la buena suerte, seleccionar a un(a) niño(a) para que saque de la
pizarra una palabra, la “lea” e invente una oración con ella.
▪▪ En caso de que un(a) niño(a) no acierte, retroalimentar en forma positiva y ayudarlo(a) a
reconocerla mediante la estrategia de síntesis fónico, es decir, dígale P - A - R - A , para
que el(la) niño(a) pueda sintetizar los sonidos y verbalizar la palabra PARA.

222
222
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: : escribir números del 0 al 5 •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y bailar con la canción del video “Escribe los núme- •• Libro: ¿Por qué?,
ros”. Lila Prap. Buenos
▪▪ Incentivarlos(as) a escribir los números con su dedo índice en el aire, en la palma de su Aires: UnaLuna,
mano, en la espalda de un(a) compañero(a), etc. 2006
▪▪ Enfatizar en que reconozcan los números del video. •• Palabras de
uso frecuente
ABRE -MENTE (15 min.) (unidades
▪▪ Invitar al grupo a observar el video “Aprende a escribir los números”. anteriores)
▪▪ Recordar la forma en que el personaje del video escribía cada número y realizar el ejem- Manos a la obra
plo en la pizarra verbalizando cada movimiento e incorporando la estrategia del semáfo-
ro, partiendo desde el punto verde y finalizando en el punto rojo. No olvidar incluir el cero. •• Video “Escribe los
▪▪ Brindar la oportunidad a los(as) niños(as) que lo deseen de pasar a la pizarra y escribir un números | Trazos
número según las indicaciones que aparecían en el video. El resto del grupo verbaliza | PINKFONG
cada movimiento en voz alta. Canciones
Infantiles”,
CREA-MENTE disponible en
Autónomo (15 min.) YouTube
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 7, en don- •• Video: Aprende
de deben realizar la escritura de números con la correcta direccionalidad, respetando la a escribir los
estrategia del semáforo del 0 al 5. números - Los
▪▪ Mediar por los puestos realizando trazos junto a los(as) niños(as) que tengan más dificul- números de
tad, verificando la correcta direccionalidad, y solicitando que reconozcan el número que Smile and Learn,
están escribiendo. disponible en
YouTube
Reflexión (10 min.) •• Libro Primero LEE
▪▪ Invitar al grupo a exponer sobre su trabajo, incentivando a que dentro del grupo se reali- a los niños
cen co y auto evaluaciones.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

223
223
 CLASE 15
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1- 3 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 DESTACAR: Hoy se cumplen 80 días de asistir al colegio y hemos completado la octava decena
de palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante ocurrida
durante estos 80 días que han asistido al colegio. Realizar cambio de casa y recordar que
Lenguaje Artístico
cuando cumplan 100 días de asistir al colegio (y completen la centena), realizarán una gran
OA 1 - 2
fiesta para celebrar todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Identidad y Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Autonomía ▪▪ Proyectar la imagen 6 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a los(as)
OA 1 - 5 - 6 - 10 niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Convivencia y registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Ciudadanía ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
OA 6 - 8 - 9 - 10 y preguntar: ¿Qué animal está representado en esa mano? ¿Por qué crees eso? ¿Qué
es lo que más les gusta? ¿Hay algún elemento en la obra que no les guste? ¿Cuál? ¿Por
Corporalidad y qué? ¿Cómo estará puesta la mano para lograr esa forma? ¿De quién creen que será esa
Movimiento mano? ¿Por qué creen eso? ¿Le cambiarías algún color? ¿Cuál? ¿Por qué?
OA 6 ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran hacerle una pregunta a la perso-
na que le pintaron la mano, ¿cuál sería? ¿Por qué?

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título, autor,
etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente el cuento, seguir
la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupándose, en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
relate al grupo la historia que leyó.

224
224
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: escritura numérica 0 al 5. •• Panel de
Establecer relación número cantidad. asistencia y
calendario con
sus complementos
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Presentación 1
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación •• Biblioteca de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y bailar nuevamente el video “Escribe los números”. aula.
▪▪ Incentivar a que escriban los números con su dedo índice en el aire, en la palma de su •• Anexo 2
mano, en la espalda de su compañero(a), etc.
Manos a la obra
▪▪ Enfatizar el reconocimiento de los números que aparecen en el video.
•• Video “Escribe los
ABRE -MENTE (15 min.) números | Trazos
▪▪ Invitar al grupo a recordar los números observados en el video, escribirlos en la pizarra | PINKFONG
verbalizando sus trazos y respetando la estrategia del semáforo. Luego preguntar cuál es Canciones
cada uno ellos, mediando que al reconocer el número, algún(a) niño(a) pase adelante a Infantiles”,
dibujar la cantidad de objetos correspondientes a dicho número. disponible en
▪▪ Enfatizar que al dibujar, los(as) niños(as) establezcan correspondencia entre el conteo y YouTube
lo que realizan. •• Libro Primero LEE
a los niños
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 8, en don-
de deben unir el número con la cantidad de objetos que corresponda.
▪▪ Mediar por los puestos realizando trazos junto a los(as) niños(as) que tengan más dificul-
tad, verificando la correcta direccionalidad y solicitando que reconozcan el número que
están escribiendo. ¿Cuántos objetos hay aquí? ¿Qué número corresponde a esa canti-
dad? Etc.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a recordar lo realizado, los números trabajados, verbalizar todos(as) jun-
tos(as) los trazos mientras los escriben con el dedo en el aire, sobre la mesa, etc.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.

225
225
 CLASE 16
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 2 - 3 - 6 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 2 - 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Lenguaje Artístico ▪▪ Proyectar la imagen 7 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a
OA 1 - 2 los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
▪▪ Recordar que esta obra fue realizada por Guido Daniele (Italia) y recordar con el grupo
Transversales: algunas características de su estilo de arte.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué piensan de esta obra:
Autonomía ¿Te gusta o no te gusta? ¿Por qué?
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Convivencia y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Ciudadanía y preguntar: ¿Qué animal identifican en la obra? ¿Por qué creen eso? ¿Les gusta cómo
OA 6 - 8 - 9 - 10 se ven las manos pintadas de esa forma? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más les gusta? ¿Qué
opinan de los colores utilizados por el artista? ¿Cambiarían alguno? ¿Por qué?
Corporalidad y ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Movimiento los(as) niños(as) van comentando.
OA 6 ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran pintar un animal en la mano de
un(a) compañero(a), a quién elegirían y por qué.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.

Estrategia de comprensión:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia “Hacer predicciones”.
▪▪ Señalar: Esta estrategia consiste en pensar lo que pasará más adelante en el libro. Dar un
ejemplo: Si leo un libro que cuenta la historia de un niño que se perdió en un bosque, yo
puedo predecir que quizás se hará amigo de los animales que allí habiten.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a repetir en voz alta la definición de la estrategia: pensar lo que
pasará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro La sorpresa de Nandi e invitar a los(as) niños(as) a
descubrir la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
•• Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo que está aquí? Leer título.
•• Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro La sorpresa de Nandi mostrando las ilustraciones cuando corres-
ponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as)
niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 7, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Qué creen que podrá sucederle a Nandi en el camino? Conti-

226
226
 nuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
•• Al término de la página 13, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para Recursos
guiar la predicción: ¿Qué creen que pasará con las frutas que quedan en la cesta?
Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. Comenzando el día
•• Al término de la página 21, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Qué creen que pasará cuando el ave saque la última fruta? Con- •• Panel de
tinuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. asistencia y
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento en gene- calendario con
ral. Recoger algunas de las reflexiones y enseñanzas para cerrar esta experiencia. sus complementos
•• Presentación 1
•• Anexo 1
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. La hora de la lectura
•• Libro: La sorpresa
Lenguaje Verbal: escritura emergente de Nandi,
Eilen Browne.
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Barcelona: Ekaré,
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. 2011
Manos a la obra
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación •• Bandejas/Platos
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos). •• Sémola/Harina
•• Pizarras
ABRE -MENTE (15 min.) individuales
▪▪ Organizar a los(as) niños(as) en mesas, cada uno(a) con una bandeja/plato con sémola/ •• Plumones
harina o pizarra individual con plumón y animarlos(as) a realizar las letras D, N, F, T. •• Carteles de
▪▪ Mostrar los carteles correspondientes. animales
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada una de las letras en la pizarra: D, N, F, T (alfabeto)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reproducirlas en sus bandejas y/o pizarras. •• Libro Primero LEE
▪▪ Desafiarlos(as) a que intenten escribir palabras con las letras que ya conocen. a los niños

CREA-MENTE (15 min.)

▪▪ Invitarlos(as) a reflexionar en torno al cuento escuchado en La hora de la lectura La sor-
presa de Nandi: ¿Quién era Nandi? ¿Qué hacía? ¿Dónde iba de compras?
▪▪ Luego, motivar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 9, en donde deben escribir el
nombre de algunas frutas y verduras que Nandi podría comprar en una de sus visitas al
mercado.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad.
▪▪ Recordar borrar la pizarra para evitar la copia de los(as) niños(as).
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob-
servar su sala, etc.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar (a partir del cuento de Nandi), sobre la importancia
de apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida.

227
227
 CLASE 17
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5- 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Animales salvajes.
Transversales: ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 6 - 10 que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Convivencia y ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Ciudadanía das con el(la) primer(a) expositor(a).
OA 1 - 9 - 10 ▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Corporalidad y en un clima de confianza y respeto.
Movimiento ▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
OA 6 servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector. .
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué los leones tienen melena? mostrando la pregunta
escrita a medida que la lee. Invitar a los(as) niños(as) a observar la imagen y a relacionarla
con la pregunta para pensar en las posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que éstas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas por el grupo.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Recordar a los(as) niños(as) que durante esta unidad realizarán distintos juegos para prac-
ticar con todas las palabras de uso frecuente conocidas en las unidades anteriores: de
- por - para - en - un - una / si - la - que - no - con - mi.
▪▪ Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo.
▪▪ Introducirlas en una bolsa mágica e ir sacándolas una a una, para que los(as) niños(as)
puedan identificarlas y leerlas en voz alta todos juntos.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

228
228
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Pensamiento Matemático: establecer relación número Comenzando el día

cantidad •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “¡Cuenta hacia •• Libro: ¿Por qué?,
atrás y muévete!”. Lila Prap. Buenos
▪▪ Mediar solicitando a los(as) niños que se cuenten de manera descendente (20 participan- Aires: UnaLuna,
tes) donde cada uno deberá decir el número que le corresponde. 2006
•• Palabras de
ABRE -MENTE (15 min.) uso frecuente
▪▪ Invitar al grupo a recordar el cuento “La sorpresa de Nandi”. (unidades
▪▪ Mediar solicitando a los(as) niños(as) que cuenten la cantidad de frutas que comienza anteriores)
llevando Nandi, y a medida que los animales las van comiendo, cuantificar nuevamente •• Bolsa mágica
la canasta para definir cuántas frutas van quedando.
Manos a la obra
CREA-MENTE •• Video; Cuenta
Grupal (15 min.) Hacia Atrás
▪▪ Dibujar en la pizarra la canasta con las frutas iniciales y los números del 0 al 7 en desorden. Y Muévete |
▪▪ Solicitar a los(as) niños(as) que mencionen cada uno de los números escritos en la pizarra. Canciones
▪▪ Comenzar pidiendo que cuantifiquen la cantidad de frutas de la canasta, al obtener el Infantiles | Super
resultado, solicitar que alguno de los(as) niños(as) lo una con el número correspondiente. Simple Español,
Mediar dando espacio para que los propios niños(as) verifiquen si el número corresponde disponible en
a la cantidad de frutas en la canasta, en caso de no ser así, se le da la oportunidad a YouTube
otro(a) de realizar la unión del número con la cantidad correspondiente.
▪▪ Proseguir borrando una de las frutas y volver a realizar la relación número cantidad corres-
pondiente. Así hasta llegar al 0.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a recordar lo realizado. Mediar con preguntas como: ¿Para qué utilizamos
los números hoy? ¿Por qué es importante saber contar? ¿Para qué nos sirve reconocer los
números?, etc.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. No
olvidar retroalimentar durante el trabajo de la rutina inicial.

229
229
 CLASE 18
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal
matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
Lenguaje Artístico • Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
OA 1 - 2 escuchar un trozo de música de un país africano llamado República de Zimbabwe.
Transversales: • Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
pensaron al escucharla.
Identidad y • Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Autonomía registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 1 - 5 - 6 - 10 • Invitar a los(as) niños(as) que le corresponde compartir a expresarse oralmente a través de
algunas preguntas: ¿Identificaron algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimiento
Convivencia y les produjo el tema? ¿Qué ritmo tiene la canción? ¿Se parece a alguna de las melodías
Ciudadanía escuchadas anteriormente? ¿Por qué? ¿Cómo se sentirán las personas de Zimbabwe al
OA 9 - 11 escucharla?
• Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y convertirse en habitan-
OA 4 tes de la República de Zimbabwe y disfrutar bailando al ritmo de la música.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario:
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: madurar (material comple-
mentario 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que
significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
La sorpresa de Nandi. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente
modelo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra madurar está escrita en la página 14 del texto: “¿O un mango maduro
y rojo?”.
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Madurar: es cuando un fruto termina de desarrollarse o crecer. Por ejemplo: “Me
gusta comer kiwi cuando está muy maduro”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra.
▪▪ Invitar al grupo a imaginarse su fruta preferida, su olor, sabor, textura, etc. Pedirles que
relaten lo que imaginaron utilizando la palabra aprendida, por ejemplo: “Mi fruta estaba
madura porque sentí su sabor dulce, o mi fruta estaba muy dura y no la pude mascar por-
que aún no estaba madura para comer”.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra aprendida e invitar al grupo a leerla.

230
230
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. Recursos
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?
Comenzando el día
•• Panel de
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. asistencia y
calendario con
sus complementos
Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial F •• Anexo 1
•• Música República
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). de Zimbabwe
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Libro: La sorpresa
Juego de activación de Nandi,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos Eilen Browne.
fonológicos). Barcelona: Ekaré,
2011
ABRE -MENTE (15 min.) •• Palabra de
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante la unidad, mostrar los carteles correspondientes vocabulario
y preguntar ¿Cómo se llama este sonido? ¿Cómo suena? ¿Cómo se llama este amigo? madurar
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con dichos sonidos.
▪▪ Presentar el nuevo sonido mostrando el cartel de la foca Florencia (material complemen- Manos a la obra
tario 4) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? •• Alfabeto corporal
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido F y ▪▪ Material comple-
luego a representarla con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto corporal. mentario 4
▪▪ Bandejas con sé-
CREA-MENTE mola
Grupal (15 min.) ▪▪ Pizarras individua-
▪▪ Indicar que hoy trabajarán en estaciones: una con plumones y pizarra, otra con bandejas les
y sémola, y la tercera tendrá plasticina para modelar. ▪▪ Plumones
▪▪ Señalar que en la estación de las bandejas deberán practicar la direccionalidad de la ▪▪ Plasticina
letra F es decir, cómo se escribe. En la estación de las pizarras, deberán dibujar sólo ob-
jetos que comiencen con sonido F. Y finalmente, en la estación de la plasticina, deberán
modelar la letra F, además de crear un objeto que comience con ese sonido, por ejem-
plo, flor.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad, cada
niño(a) deberá mencionar qué estación le resultó más fácil o difícil ejecutar y por qué.

231
231
 CLASE 19
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Animales salvajes.
Identidad y ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 6 - 10 Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Ciudadanía ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 9 - 10 das con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Corporalidad y tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Movimiento en un clima de confianza y respeto.
OA 6 ▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector. .
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué las víboras no tienen patas? mostrando la pregunta
escrita a medida que la lee. Invite a los(as) niños(as) a observar la imagen y a relacionarla
con la pregunta para pensar en las posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que éstas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas por el grupo.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar un juego con todas las palabras de uso frecuente cono-
cidas en las unidades anteriores: de - por - para - en - un - una / si - la - que - no - con - mi .
▪▪ Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo.
▪▪ Introducirlas en una bolsa mágica e ir sacándolas una a una para que los(as) niños(as)
puedan identificarlas y leerlas en voz alta todos juntos.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen.

232
232
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: establecer relación número
•• Panel de
cantidad asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y bailar nuevamente con la canción del video “Con- •• Libro: ¿Por qué?,
tando bananas”. Contar todos juntos(as), actuar como monitos, etc. Lila Prap. Buenos
Aires: UnaLuna,
ABRE -MENTE (15 min.) 2006
▪▪ Recordar junto al grupo para qué nos sirven los números, contar, identificar, cuantificar, •• Palabras de
etc. Mediar preguntando ¿En qué juegos es necesario contar? uso frecuente
▪▪ Señalar el tablero en el suelo (utilizado anteriormente en experiencias de lenguaje y ma- (unidades
temáticas, Anexo 9) y explicar que el día de hoy lo volverán a utilizar para contar y reco- anteriores)
lectar frutas al igual que Nandi en el cuento. •• Bolsa mágica
▪▪ En cada casillero del tablero debe haber:
Manos a la obra
•• Seis frutas (material complementario 5), pueden ser del mismo tipo o mezcladas.
•• Números entre el 1 y el 6 en algunos casilleros, en los otros colocar el 0. •• Video: Contando
▪▪ Modelar un turno, lanzando un dado y contando en voz alta la cantidad de círculos que Bananas |
hayan quedado hacia arriba, dando énfasis en la correspondencia al contar cada uno Canciones
de ellos. Avanzar tantos casilleros como la cantidad indicada por este. Según el casillero Infantiles | Super
al que llegue, deberán recolectar (recoger) tantas frutas como indica el número en este Simple Español,
y colocarlas en su canasta. disponible en
YouTube
CREA-MENTE •• Tablero en el
Grupal (15 min.) suelo, utilizado en
▪▪ Dividir al grupo en dos equipos, cada equipo tendrá una ficha (puede ser una tapa con clases anteriores
la que deberán ir jugando por turnos) y una canasta para recolectar las frutas. En cada (Anexo 9)
grupo, por turno, lanza y avanza un(a) niño(a) distinto(a), luego pasa la canasta al com- •• Fruteras y frutas
pañero que sigue. de cartulina.
▪▪ Mediar dando énfasis a la correspondencia entre las cantidades señaladas por los dados (ver material
y la cantidad de casilleros que avanzan en el tablero. Es importante que, si algún partici- complementario
pante tiene dificultades al contar, mediar por ejemplo: realizándolo junto a él, pedirle a 5)
algún(a) compañero(a) que lo ayude, contar todos juntos, etc. •• 2 dados gigantes
▪▪ Reconocer el número del casillero y cuantificar la cantidad de frutas para colocarlas en la
canasta. Con su asistente, vaya corcheteando las frutas recolectadas en ella.
▪▪ Cuando pasen por el tablero todos(as) los(las) integrantes de ambos grupos, desprender
las futas de la canasta y realicen todos juntos conteo en voz alta para determinar quién
recolectó más frutas y por ende es el equipo ganador.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(a) a compartir sobre la experiencia realizada, avanzar todos juntos
sobre el tablero contando cuántos casilleros hay en total. Reflexionar para qué sirvió el día
de hoy saber contar.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. No ol-
vidar retroalimentar el conteo y la correspondencia número-cantidad, durante el trabajo
en la rutina inicial.

233
233
 CLASE 20
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Lenguaje Artístico ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a comenzar el momento compartir algo especial. Proyectar la
imagen 8 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a los(as) niños(as)
OA 1 - 2
a observarla y apreciarla en silencio.
Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) ¿Qué animal crees que
es? ¿Por qué?
Identidad y
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Autonomía
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen y
preguntar: ¿Les gusta cómo quedó pintada la mano? ¿Por qué? ¿Les gustan los colores
Convivencia y usados por el artista? ¿Cambiarían alguno? ¿Por qué?
Ciudadanía ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 6 - 8 - 9 - 10 los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitarlos(as) a re-
Corporalidad y flexionar sobre qué le preguntarían o aconsejarían a Guido Daniele si los visitara en la sala.
Movimiento
OA 6
LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título, autor,
etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente el cuento, seguir
la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupándose, en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que leyó.

234
234
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: relación número cantidad
•• Panel de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). asistencia y
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. calendario con
sus complementos
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Presentación 1
Juego de activación •• Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “¿Cuántos dedos?”. La hora de la lectura
▪▪ Incentivar a contar de manera ascendente y descendente.
•• Biblioteca de aula
ABRE -MENTE (15 min.) •• Anexo 2
▪▪ Invitar al grupo a realizar el juego “Cuántos somos hoy”. Luego de contarse y verificar Manos a la obra
con la asistencia diaria, Ud. separará al grupo en sub grupos, y cada uno de ellos deberá
cuantificarse y escribir en la pizarra el número correspondiente. •• Video: ¿Cuántos
▪▪ Cambiar los grupos y solicitar a los(as) niños(as) repetir la acción anterior. Dedos? |
Canciones
CREA-MENTE Infantiles | Super
Autónomo (15 min.) Simple Español,
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 10, en don- disponible en
de deben cuantificar la cantidad de frutas en cada frutera y luego unirla con el número YouTube
correspondiente. •• Libro Primero LEE
▪▪ Pasear por los puestos mediando con foco en el conteo con correspondencia, verifican- a los niños
do el reconocimiento numérico y la relación número cantidad.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a recordar lo realizado y los números trabajados, mediar con preguntas
como ¿Qué número fue más fácil identificar? ¿Por qué? ¿Cuál fue más difícil identificar?
¿Por qué?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. No
olvidar retroalimentar durante el trabajo de la rutina inicial.

Comunicación

▪▪ Enviar
comunicación para
preparar exposición
de experiencia
personal (Material
complementario 6).
Tema: Un lugar de
Chile. Considerar
dos o tres niños(as)
a exponer por
clase.

235
235
 CLASE 21
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 2 - 3 - 6 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Lenguaje Artístico ▪▪ Proyectar la imagen 9 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a
OA 1 - 2 los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
Transversales: obra: ¿Por qué Guido Daniele habrá escogido este animal para pintar esa mano?
Identidad y ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Autonomía registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Qué animal está representado en esa mano? ¿Creen que está bien realiza-
Convivencia y da? ¿Consideran que Guido Daniele podría haberla hecho mejor? ¿Por qué creen eso?
Ciudadanía ¿Creen que se ve real la obra? ¿Por qué? ¿Le agregarías algo a esa mano pintada? ¿Qué
OA 6 - 8 - 9 cosa? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento reflexionando junto a los(as) niños(as) a través de la pregunta: ¿Creen
OA 8 que a Guido Daniele le gustó la mano pintada cuando la vio terminada? ¿Por qué?

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.

Estrategia de comprensión:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia “Hacer predicciones”.
▪▪ Recordar: “Esta estrategia consiste en pensar lo que pasará más adelante en el libro”. Dar
un ejemplo: “Si leo un libro sobre una niña que encuentra unas zapatillas de ballet mági-
cas, yo puedo predecir que quizás se pondrá a bailar ballet sin ningún esfuerzo”.
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que repitan en voz alta la definición de la estrategia: pensar lo que
pasará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Gorilón e invitar a los(as) niños(as) a descubrir la
portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
•• Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo que está aquí? Leer título.
•• Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Gorilón mostrando las ilustraciones cuando corresponda y reali-
zando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 7, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Qué creen que hará la ratona al no encontrar a su bebé? Conti-
nuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.

236
236
 •• Al término de la página 9, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Qué creen que pasará con la ratona después del grito de Gori- Recursos
lón? Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
•• Al término de la página 23, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para Comenzando el día
guiar la predicción: ¿Qué creen que hará Gorilón con la ratona? Continuar con la lec-
tura y comprobar si se cumplen las predicciones. •• Panel de
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a recoger algunas reflexiones y enseñanzas asistencia y
del cuento para cerrar esta experiencia. calendario con
sus complementos
•• Presentación 1
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
•• Anexo 1
La hora de la lectura
Lenguaje Verbal: escritura emergente •• Libro: Gorilón,
Jeanne Willis,
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). ilustrado por Tony
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Ross, Barcelona:
Ekaré, 2010
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Manos a la obra
Juego de activación
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos •• Luche
fonológicos). •• Letras trabajadas
(en cartulina de
ABRE -MENTE (15 min.) 5x5 cm.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar al Luche. Realizarlos con anterioridad a la experiencia •• Dibujos u objetos
(con tiza o cinta adhesiva en el suelo). En cada casillero ubicar una letra, dibujo u objeto que comiencen
que comience con los sonidos trabajados durante la unidad. con los sonidos
▪▪ Modelar cómo jugar e indicar que a medida que avanzan en el luche, deben indicar el trabajados
sonido de la letra o el sonido inicial del dibujo correspondiente al casillero respectivo. durante las
▪▪ Dividir al grupo de acuerdo a la cantidad de luches elaborados. unidades).
•• Libro Primero LEE
CREA-MENTE a los niños
Grupal (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 11.
▪▪ Señalar que como ahora conocen más letras, intentarán escribir lo mejor que puedan
algunas palabras.
▪▪ Mencionar que aquellas palabras serán características de Gorilón, el personaje del libro
que escucharon en La hora de la lectura.
▪▪ Realizar junto a los(as) niños(as) lluvia de ideas sobre las características de Gorilón.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad.
▪▪ Borrar la pizarra si el modelado se hizo en ella.
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob-
servar su sala, etc.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad indican-
do qué característica le fue más fácil escribir y por qué. Realizar la misma pregunta pero
enfocada en lo que le causó mayor dificultad y por qué.

237
237
 CLASE 22
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Animales salvajes.
Transversales: ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 6 - 10 que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Convivencia y ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Ciudadanía das con el(la) primer(a) expositor(a).
OA 9 - 10 ▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Corporalidad y en un clima de confianza y respeto.
Movimiento ▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
OA 4 servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector. .
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué los monos tienen colas? mostrando la pregunta
escrita a medida que la lee. Invitar a los(as) niños(as) a observar la imagen y a relacionarla
con la pregunta para pensar en las posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que estas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas por el grupo.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar un juego con todas las palabras de uso frecuente vistas
en las unidades anteriores: de - por - para - en - un - una / si - la - que - no - con - mi
▪▪ Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo, luego pegarlas en la pizarra.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte seleccionar a un(a) niño(a) para que saque de la piza-
rra una palabra, la “lea” e invente una oración con ella.
▪▪ En caso de que un(a) niño(a) no acierte, retroalimentar en forma positiva y ayudarlo(a) a
reconocerla mediante la estrategia de síntesis fónico, es decir, dígale P - A - R - A, esperan-
do que el(la) niño(a) pueda realizar síntesis fónico y verbalizar la palabra PARA.

238
238
 Recursos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: relacionar número cantidad •• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “Cuenta hacia atrás •• Libro: ¿Por qué?,
y muévete”. Lila Prap. Buenos
▪▪ Activar el pensamiento contando diferentes acciones: pasos hacia delante y hacia atrás, Aires: UnaLuna,
cuántos saltos realiza un grupo, que un(a) niño(a) cuente a los demás, etc. 2006
•• Palabras de
ABRE -MENTE (15 min.) uso frecuente
▪▪ Disponer al grupo para sentarse en el suelo alrededor de Ud. (unidades
▪▪ Modelar de manera silenciosa el conteo de un pequeño grupo de objetos de alguna anteriores)
caja de colección (de 1 a 10), exageradamente modelar la correspondencia de cada
Manos a la obra
objeto en el conteo. Al terminar, escribir el número correspondiente a la cantidad que
contó, en un papel y ponerlo junto al grupo. •• Video: Cuenta
▪▪ Entregar papeles blancos a cada niño(a). Hacia Atrás
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a contar los objetos que usted dispondrá en el centro, cada Y Muévete |
uno(a) deberá escribir en su papel la cantidad. Al terminar, todos muestran su papel y Canciones
comprueban resultados. Se puede realizar también con las pizarras individuales. Infantiles | Super
Simple Español,
CREA-MENTE disponible en
Autónomo (15 min.) YouTube
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 12, en don- •• Caja de
de deben contar la cantidad de animales que tiene cada grupo y unirlos al número co- colecciones
rrespondiente. •• Tarjetas o papeles
▪▪ Mediar por los puestos verificando el conteo con correspondencia, el reconocimiento para registrar
numérico y la relación número cantidad. •• Libro Primero LEE
a los niños.
Reflexión (10 min.)
▪▪ Invitar al grupo a representar la cantidad de cada tipo de animales señalados en la guía,
por ejemplo: 6 niños(as) representan las mariposas, 4 niños(as) representan el grupo de
perros, etc. enfatizando la relación número- cantidad en este desafío.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. No
olvidar retroalimentar durante el trabajo de la rutina inicial a partir del conteo en la asis-
tencia.

239
239
 CLASE 23
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente y cerrar los ojos para escuchar un trozo
Lenguaje Artístico
de la pieza musical llamada El carnaval de los animales escrita por Camille Saint-Saëns
OA 1 - 2
(Francia). Hacer la conexión con el tema de la unidad.
Transversales: • Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
imaginaron al escucharla.
Identidad y • Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Autonomía registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 1 - 5 - 6 - 10 • Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir a expresarse oralmente a través
de algunas preguntas: ¿Identificaron algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimien-
Convivencia y to les produjo el tema? ¿Qué ritmo tiene la canción? ¿Por qué se llamará el carnaval de
Ciudadanía los animales? ¿Qué se habrá imaginado el autor cuando compuso esta melodía? ¿Por
OA 9 - 11 qué crees eso? ¿Te imaginaste un carnaval de animales al escucharla? ¿Por qué?
• Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las melodías escucha-
OA 6 das durante la unidad: ¿En que se parecían las disitntas melodías? ¿Por qué? ¿En qué se
diferenciaban? ¿Por qué? ¿Cuál fue su favorita? ¿Por qué?

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.

Estrategia de vocabulario:
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: inmóvil (material comple-
mentario 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que
significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
Gorilón. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corresponde.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente
modelo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra inmóvil está escrita en la página 23 del texto: “La ratona se quedó in-
móvil”.
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Inmóvil: es algo que no se mueve. Por ejemplo “Cuando mi perro está asustado,
deja su cola inmóvil. Ayer, había tanto tráfico en la calle, que los autos permane-
cieron inmóviles durante mucho tiempo”.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra:
•• Señalar al grupo ponerse de pie y bailar al ritmo de los aplausos que usted dará. De-
cirles que cuando deje de aplaudir, ellos(as) deberán permanecer inmóviles. Jugar
varias veces intencionando las palabras “moverse” e “inmovilizarse”.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra aprendida e invitar al grupo a leerla.

240
240
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. Recursos
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?
Comenzando el día
•• Panel de
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. asistencia y
calendario con
Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial D, N, T, F sus complementos
•• Anexo 1
•• Pieza musical: El
carnaval de los
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). animales. Camille
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Saint-Saëns

ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura

Juego de activación •• Libro: Gorilón,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos Jeanne Willis,
fonológicos). ilustrado por Tony
Ross, Barcelona:
ABRE -MENTE (15 min.) Ekaré, 2010
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante la unidad, mostrar los carteles correspondientes •• Palabra de
y preguntar ¿Cómo se llama este sonido? ¿Cómo suena? ¿Cómo se llama este amigo? vocabulario
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con dichos sonidos. inmóvil
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a identificar en la sala distintos objetos que comiencen con esos
sonidos. Manos a la obra
▪▪ Seleccionar con los palitos de la buena suerte, 4 parejas para que representen con su •• Alfabeto corporal.
cuerpo las letras trabajadas durante la unidad, tal como muestran las láminas del alfabe- ▪▪ Material comple-
to corporal. mentario 4
•• Set de 4 tarjetas
CREA-MENTE blancas por
Grupal (15 min.) niño(a)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a crear un gran collage de letras. •• Papelógrafos con
▪▪ Pegar en la pizarra a la altura de ellos(as) los papelógrafos: uno con letra D, otro con letra letras D, N, T, F
N, otro con letra T y otro con letra F. Uno al lado del otro.
▪▪ Indicar que cada uno(a) de ellos(as) recibirá un set de 4 tarjetas para dibujar y pintar un
objeto que comience con cada uno de los sonidos que aparecen en los papelógrafos.
▪▪ Luego deberán clasificarlos (si es necesario, recordar junto a ellos(as) qué es clasificar) y
pegarlos en la letra que corresponde de acuerdo con su sonido inicial.
▪▪ Observar los papelógrafos y, junto a los(as) niños(as) ir señalando los dibujos. Verificar si
corresponden a la letra de cada papelógrafo.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad, cada
niño(a) deberá señalar qué letra le resultó más fácil o difícil de reconocer y por qué.

241
241
 CLASE 24
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 3 - 4 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Animales salvajes.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 6 - 10
que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Convivencia y
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Ciudadanía
das con el(la) primer(a) expositor(a).
OA 9 - 10
▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Corporalidad y
en un clima de confianza y respeto.
Movimiento
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
OA 7
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo.

Lectura compartida
▪▪ Recordar en conjunto las normas del buen lector. .
▪▪ Presentar el libro ¿Por qué? e invitar a los(as) niños(as) a interrogar la portada.
▪▪ Presentar el texto informativo ¿Por qué los elefantes tienen trompas? mostrando la pregun-
ta escrita a medida que la lee. Invitar a los(as) niños(as) a observar la imagen y a relacio-
narla con la pregunta para pensar en las posibles respuestas.
▪▪ Dar espacio para escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y el debate que éstas ge-
neren. Luego, invitarlos a escuchar las respuestas divertidas que entrega el libro, para
finalmente leer la respuesta científica (señalada por la estrella).
▪▪ Comparar la respuesta entregada por el libro con las dadas por el grupo.

Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar un nuevo juego con las palabras de uso frecuente co-
nocidas en unidades anteriores: de - por - para - en - un - una / si - la - que - no - con - mi.
Mostrar y leer cada palabra junto con el grupo.
▪▪ Indicar que hoy realizarán una competencia, en la cual Ud. pegará todas las palabras de
uso frecente en la pizarra:
•• Dividir al grupo en 2 equipos (ubicarlos en fila).
•• Leer en voz alta una de las palabras pegadas en la pizarra, y el(la) primer(a) niños(a)
del equipo que corra y la saque, gana un punto para su equipo.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas y practicarlas cuando lo
deseen.

242
242
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos

Comenzando el día
Pensamiento Matemático: relacionar número-cantidad
•• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
La hora de la lectura
Juego de activación
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “Cuenta hacia atrás •• Libro: ¿Por qué?,
y muévete”. Lila Prap. Buenos
▪▪ Activar el pensamiento contando pasos hacia delante y hacia atrás, contar en grupo Aires: UnaLuna,
cuántos saltos dan hacia adelante y hacia atrás, invitar a un(a) niño(a) que cuente en 2006
voz alta a sus compañeros(as), etc. •• Palabras de
uso frecuente
ABRE -MENTE (15 min.) (unidades
▪▪ Disponer al grupo para sentarse en el suelo alrededor de Ud. anteriores)
▪▪ Modelar lentamente el conteo de un grupo de objetos de una caja de colecciones (de
Manos a la obra
5 a 15 elementos).
▪▪ Evidenciar de manera exagerada la correspondencia uno a uno de cada objeto en el •• Video: Cuenta
conteo. Al terminar, escribir el número que representa dicha cantidad en un papel y pe- Hacia Atrás
garlo en la pizarra. Y Muévete |
▪▪ Entregar papeles blancos a cada niño(a). Canciones
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a contar los objetos que usted dispondrá en el centro de la sala, Infantiles | Super
cada uno(a) deberá escribir en su papel la cantidad que cuenten. Al terminar todos Simple Español,
muestran su papel y comparan sus resultados. disponible en
YouTube
CREA-MENTE •• Caja de
Autónomo (15 min.) colecciones
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 13, en don- •• Papeles o tarjetas
de deberán identificar el número de hojas que deben colorear en cada uno de los árbo- para registrar
les que allí aparecen. •• Libro Primero LEE
▪▪ Mediar por los puestos verificando correspondencia en el conteo, reconocimiento numé- a los niños
rico y la relación número cantidad.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a recordar la importancia de los números en este desafío, invitarlos a ex-
poner sobre las estrategias que usaron para contabilizar las hojas (por ejemplo, tachar,
contar con el dedo, ir pintando y contando al mismo tiempo, etc.) respetando la corres-
pondencia en el conteo.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. No
olvidar retroalimentar durante el trabajo de la rutina inicial.

243
243
 CLASE 25
Unidad 4
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.

Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
OA 1- 2 - 3 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
DESTACAR: Hoy se cumplen 90 días de asistir al colegio y hemos completado la novena
OA 4 -5 - 6
decena de palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante
ocurrida durante estos 90 días que han asistido al colegio. Realizar cambio de casa y
Lenguaje Artístico
comentar que solo les falta completar una decena más para cumplir 100 días de asistir al
OA 1 - 2 colegio (y completar la primera centena). Destacar que ese día, realizarán una gran fiesta
Transversales: para celebrar todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Identidad y
Autonomía Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a comenzar el momento compartir algo especial. Proyectar la
imagen 10 de la Presentación 1 Manos pintadas (PowerPoint), invitando a los(as) niños(as)
Convivencia y a observarla y apreciarla en silencio.
Ciudadanía ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
OA 6 - 8 - 9 registro de compartir algo especial (Anexo 1).
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Corporalidad y y preguntar: ¿Qué animal representa esa mano pintada? ¿Por qué creen eso? ¿Cuántos
Movimiento colores identifican en ella? ¿Cuáles? ¿Por qué el artista habrá escogido esta ave para
OA 7 pintarla? ¿Crees que se parece a una real? ¿Por qué? ¿Qué le cambiarías? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitar al curso a
reflexionar sobre las manos pintadas observadas durante la unidad (creadas por el talia-
no Guido Daniele) destacando qué les gustó y qué no les gusto, argumentando cada
respuesta.

LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.

Lectura independiente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título, autor,
etc.)
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente el cuento, seguir la
lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, preocupándose,
en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as) niños(as)
a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura
independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
relate al grupo la historia que leyó.

244
244
 MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos

Pensamiento Matemático: Relacionar número-cantidad Comenzando el día

•• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
•• Presentación 1
•• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video “Cuenta y muéve-
te”. •• Biblioteca de aula
▪▪ Activar el pensamiento contando pasos hacia delante y hacia atrás, contar en grupo •• Anexo 2
cuántos saltos dan hacia adelante y hacia atrás, invitar a un(a) niño(a) que cuente en Manos a la obra
voz alta a sus compañeros(as), etc.
•• Video: Cuenta
ABRE -MENTE (15 min.) Y Muévete |
▪▪ Disponer al grupo para sentarse en el suelo alrededor de Ud. Canciones
▪▪ Modelar nuevamente el conteo de un grupo de objetos (distintos a la experiencia ante- Infantiles | Super
rior) de alguna caja de colección (de 10 a 20), exageradamente evidenciar la corres- Simple Español,
pondencia uno a uno de cada objeto al ser contado. Al terminar, escribir el número que disponible en
representa dicha cantidad en la pizarra. YouTube
▪▪ Entregar papeles blancos a cada niño(a). •• Papeles o tarjetas
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a contar los objetos que usted dispondrá en el centro de la sala para registrar
cada uno(a) deberá escribir en su papel el número que representa la cantidad de obje- •• Libro Primero LEE
tos que contó. Al terminar todos muestran su papel y comparan sus resultados. a los niños
•• Cajas de
CREA-MENTE colecciones
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 14, en don-
de deberán identificar el número de animales de cada uno de los grupos y escribir la
cantidad correspondiente a ellos.
▪▪ Mediar por los puestos verificando el conteo con correspondencia, el reconocimiento
numérico y la relación número cantidad.

Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar al grupo a compartir sobre la importancia de los números, recordar los números
trabajados durante el primer semestre, sus usos, la forma de escribirlos, etc., evidenciando
los avances que han tenido los(as) niños(as) durante este periodo.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. No
olvidar retroalimentar durante el trabajo de la rutina inicial.

245
245
Anexos
 Unidad 1

ANEXO 1: Registro “Compartir algo especial”

Presentación personal "Mi primer día de escuela"

Niño(a) Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

248
 Unidad 1

ANEXO 1: Registro “Compartir algo especial”

Apreciación musical Apreciación estética

Fecha Observaciones Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

249
 Unidad 2

ANEXO 1: Registro “Compartir algo especial”

Presentación personal "Mi primer año de vida"

Niño(a) Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

250
 Unidad 2

ANEXO 1: Registro “Compartir algo especial”

Apreciación musical Apreciación estética

Fecha Observaciones Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

251
 Unidad 3

ANEXO 1: Registro “Compartir algo especial”

Presentación personal "Mi familia"

Niño(a) Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

252
 Unidad 3

ANEXO 1: Registro “Compartir algo especial”

Apreciación musical Apreciación estética

Fecha Observaciones Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

253
 Unidad 4

ANEXO 1: Registro “Compartir algo especial”

Presentación personal "animales salvajes

Niño(a) Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

254
 Unidad 4

ANEXO 1: Registro “Compartir algo especial”

Apreciación musical Apreciación estética

Fecha Observaciones Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

255
256
9
8
7
6
5
4
3
2
1

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Niño(a)
Unidades 1, 2, 3, 4

Las monadas de
Monina

Olivia no quiere ir al
colegio

El primer día de un
colegio

Fernando furioso

Willy el tímido

Willy el mago

No se pega

Pica, pica varicela

Cosita Linda
ANEXO 2: Registro “Lectura independiente”

Los lentes de las

abuelitas

Mi amigo, el abuerlo

Vamos a cazar un
oso

La vida sin Santi

 ¡Beso, beso!

Gorilón

La sorpresa de Nandi

Lom y los nudones

¿Qué le pasa a mi
cabello?

¿Por qué?

De Neftalí a Neruda

La noche en que nos

regalaron el fuego

El festín de Agustín

El calcetín de Agustín

Te Pito o Te Henua

Cuando Carlos casi

durmió en carpa

La pequeña oruga
glotona

En aquel prado

Día de lluvia

Un hogar para pájaro

Los tres cerditos

ANEXO 2: Registro “Lectura independiente”

El pastorcito
mentiroso

El patito feo

Caperucita roja

El león y el ratón
Unidades 1, 2, 3, 4

9
8
7
6
5
4
3
2
1

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10

257
 Unidades 1, 2, 3, 4

ANEXO 2: Registro “Lectura independiente”

Niño(a)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

258
 Unidades 1, 2, 3, 4

ANEXO 2: Registro “Lectura independiente”

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

259
 Unidad 1
ANEXO 3: indicaciones para elaborar
papel tipo pergamino
Materiales
- Café o té (muy
cargado, oscuro)
- Hoja de papel
tamaño carta
- Algodón
- Vela o mechero
- Sartén y hornillo
3 4
Deja secar la hoja por
completo, puedes acelerar
este proceso con un ventilador
o un secador de pelo. Cuando
esté seca utiliza una vela
para quemar los bordes del
papel, hazlo muy despacio,
pues puede prenderse
demasiado y deformar la
hoja por completo. Intenta, en
medida de lo posible, hacerlo
en una pila o fregadero y, por
supuesto, evita tener objetos
inflamables alrededor.
Fuente: https://totenart.com/tutoriales/como-hacer-papel-pergamino/
260
1 2
Arruga una hoja de papel y Con un pedazo de algodón
sumergido en el café, o té,
luego extiéndela haciendo
que se quede lo más alisada tiñe los pliegues del papel.
posible. Es preferible que este paso lo
hagas con gran delicadeza.
Añade color poco a poco,
y según prefieras siempre
puedes ir añadiendo más.
Puedes utilizar varias infusiones
diferentes para darle varias
tonalidades.
Quema ligeramente algunas
secciones del papel en una
sartén. Para ello coloca el
papel en la sartén a fuego
medio y presiona en algunos
puntos para oscurecer esas
zonas.
¡Aquí lo tienes, un
perfecto pergamino
de la antigüedad
que puedes fabricar
de manera sencilla
para cualquier carta
o manualidad que
desees!
 Unidad 1

ANEXO 4: Ejemplo guirnaldas simples

261
 Unidad 1
ANEXO 5: Carteles de registro para exploración libre

Modelo para cartel de registro de exploración libre.

Confeccionar en cartulina o papelógrafo una tabla de doble entrada que
permita registrar con qué material trabajaron los(as) niños(as), y así, verificar
que cada día exploren un grupo diferente de materiales.

Por ejemplo:

COLECCIONES

CONCHITAS
MONEDAS

ANIMALES

PULSERAS
CUENTAS
TUERCAS

PINCHES
LÁPICES
REGLAS

CINTAS
LLAVES

TAPAS
NOMBRES

Ema B. X
Sofía B. X
Mia C. X
Roberto C. X
Gael D. X

Susana D. X
Edgardo E. X
Catalina F. X
Bernardita F. X
Isabel F. X
Gabriel J. X
Alejandro L. X

Los carteles deben quedar dispuestos en la sala durante todas las

experiencias de Exploración Libre para registrar luego de cada actividad.
Se debe marcar el grupo de coleccions que utilizó cada niño(a) por día.

262

ANEXO 6: Esquema de comparación
(para replicar en tablero)
Estos son los espacios para
colocar las fotografías de
los elementos, animales
o personas que se van a
comparar.
Unidad 3
Estos son los espacios para
colocar las diferencias
entre los elementos,
animales o personas que
se estén comparando.
Este es el espacio para
registrar las semejanzas
entre los elementos,
animales o personas que
estén comparando
263
 Unidad 3
ANEXO 7: Esquema tabla doble entrada figuras
geométricas
Criterios: forma y color

En estas manchas de NO OLVIDAR PREPARAR EN

pintura usted debe CARTULINA DE COLORES LAS FIGURAS
colocar el color por el GEOMÉTETRICAS CORRESPONDIENTES
cual desea clasificar.
PARA CLASIFICAR EN LA TABLA

264
 Unidad 4

ANEXO 8:

Realizar mapa del tesoro con instrucciones que estén dirijidas

a la medición de distancia con medidas no convecionales. Por
ejemplo: instrucciones como “desde la puerta y en esa dirección
debemos medir 5 sillas. ¿Donde llegamos?”

265
 Unidad 5

ANEXO 9: tablero para utilizar en clases 3, 5 y 19

Realizar tablero con cinta adhesiva en el suelo, de acuerdo al

siguiente modelo:

Inicio Inicio

¡Meta!

Los materiales complementarios asociados a este tablero,

deben ser ubicados casillero por medio (ya sea en lenguaje o
matemáticas) o como Ud. lo estime conveniente, la idea es que
no todos los casilleros deben estar ocupados con algún material .

266
267