INFORME DE

LABORATORIO

MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME

Carlos Mario Arrieta Romero, Frederick Mateo Hoyos Franco, Michael Aldair Casas Mejia y Adony Miguel
Mestra Cogollo

Departamento de Ingeniería
Ingeniería de Sistemas
Universidad de Córdoba, Montería

Resumen
En el presente informe se examinará la siguiente incógnita: ¿Se pueden sustituir dos fuerzas de distinto sentido por una
sola fuerza? Es la parte de la física que estudia las fuerzas en equilibrio es la Estática y la Dinámica se ocupa de las
fuerzas relacionadas con las aceleraciones producidas. Una magnitud vectorial se representa por medio de un segmento
orientado llamado vector. Éste tiene cuatro elementos característicos: el punto de aplicación, es el punto sobre el que
actúa el vector, la fuerza en este caso; módulo, es la longitud del segmento que representa el vector. Mide la “intensidad”
del vector; dirección, es la recta que contiene al vector; sentido, es el que se da fijando en el segmento un origen y un
extremo. La fuerza es una magnitud física de carácter vectorial capaz de deformar los cuerpos, modificar su velocidad
o vencer su inercia y ponerlos en movimiento si estaban inmóviles. Y lo desarrollaremos con el objetivo de Comprobar
a través de la experimentación si una fuerza resultante es equivalente a la suma de un conjunto de dos fuerzas de
diferentes sentidos aplicados a un peso constante.

Palabras claves: fuerza, estática, dinámica, magnitud, vector.

INTRODUCCION vector; sentido, es el que se da fijando en el segmento un

La fuerza es una magnitud vectorial que representa toda
causa capaz de modificar el estado de movimiento o de re-
poso de un cuerpo o de producir una deformación en él.
La parte de la física que estudia las fuerzas en equilibrio es
la Estática y la Dinámica se ocupa de las fuerzas relaciona-
das con las aceleraciones producidas. (Aceleración = cam-
bio de velocidad).
En física, un vector es una herramienta geométrica utilizada
para representar una magnitud física definida por su módulo
(o longitud), su dirección (u orientación) y su sentido (que
distingue el origen del extremo). En matemáticas se define
un vector como un elemento de un espacio vectorial, esta
noción es más abstracta y para muchos espacios vectoriales
no es posible representar sus vectores mediante el módulo,
la longitud y la orientación.
Una magnitud vectorial se representa por medio de un seg-
mento orientado llamado vector. Éste tiene cuatro elementos
característicos: el punto de aplicación, es el punto sobre el
que actúa el vector, la fuerza en este caso; módulo, es la
longitud del segmento que representa el vector. Mide la “in-
tensidad” del vector; dirección, es la recta que contiene al
origen y un extremo.
En esta práctica se observan estas características y se deter-
minará la relación de la fuerza resultante con el conjunto de
fuerzas que actúan sobre un peso. Por otra parte, los ángulos
que se formen nos demuestran la dirección y el sentido que
lleva cada fuerza y es parte fundamental en la determina-
ción de la fuerza resultante que sustituye a todo un sistema
de fuerzas.
OBJETIVOS
 Determinar experimentalmente las características del
movimiento rectilíneo uniforme.
 Analizar gráficamente el movimiento, y obtener la
ecuación de posición y velocidad para un objeto en mo-
vimiento.
MARCO TEÓRIO
MATERIALES
 Riel de aire
 Soplador
 ¿SE PUEDEN SUSTITUIR DOS FUERZAS DE DISTINTO SENTIDO POR UNA SOLA FUERZA?

 Deslizador para riel de aire

 Diafragma L= 100mm
 Sistema de arranque
 Imán de retención con enchufe
 Tope ajustable
 Horquilla con enchufe
 Barrera óptica compacta
 Contador 4-4 EVALUACIÓN
 Trípode
1. Realice la gráfica de posición (x) en función del tiempo (t)
MONTAJE Y PROCEDIMIENTO. ¿Qué tipo de grafica obtiene?
2. ¿Qué relación existe entre las variables espacio recorrido
Para el estudio del movimiento rectilíneo uniforme, el mon- y tiempo?
taje experimental se hace de manera similar al de la figura 1; 3. ¿Qué significado físico posee la pendiente de la grafica x
teniendo en cuenta que el dispositivo de arranque es colocado contra t? ¿Qué unidades posee? ¿Esperaba esta respuesta?
de tal manera que le imprima un impulso inicial al deslizador 4. Grafique el valor calculado en el punto 3 como función del
y no se coloca masa aceleradora. tiempo.

La salida de la primera barrera óptica se conecta a la entrada
START del contador, esta comparte el voltaje de alimenta-
ción con la barrera 1, su posición será el punto de referencia
para los desplazamientos y los cronómetros se activan
cuando el diagrama cuando el diagrama pase por ella; cuando
se estudia el movimiento rectilíneo uniforme, es recomenda-
ble colocarla a una distancia prudente del sistema de arran-
que. Las demás barreras son conectadas normalmente y ali-
neadas sobre un soporte. El contador debe estar operando en
el modo de funcionamiento 1 (S(t)), y los selectores de dis-
paro en los francos de bajada (hacia la derecha).
5. Calcule el área bajo la curva en la segunda gráfica. ¿Qué
significado físico posee? Compare este valor con el máximo
desplazamiento del carrito. Halle el error porcentual entre es-
tos valores.
6. Halle la pendiente de la segunda grafica ¿Qué significado
físico posee? ¿Esperaba esta respuesta?
7. Halle la ecuación que relaciona las variables x y t.
8. ¿Conoce situaciones reales en las cuales se presente este
tipo de movimiento en la naturaleza?

CONCLUSIONES
La práctica demostró que la suma un sistema de vectores
puede ser representado por un vector resultante ya que se
forma a partir de sus componentes, y dependiendo del ángulo
y de la respectiva fuerza que tengan.
También es importante que cuando se realice este tipo de
Una vez configurado el sistema de esta forma, de al desliza-
operaciones y se necesite una exactitud mayor se emplee el
dor un impulso inicial con el disparador y registre datos de
método analítico; el método gráfico es una aproximación a
espacio y tiempo a una distancia prudente del lugar de im-
los valores reales ya que se pueden encontrar errores de me-
pacto (al final del riel).
dición ya sea por mal acomodación, interpretar mal los datos
o simplemente por los instrumentos que se usen.
Sugerencia: Realizar la medición en 3 ocasiones y toma el
promedio para cada distancia. Con los promedios construya Por otra parte, para la realización de esta práctica es recomen-
una tabla de posición (X) contra el tiempo (t). dable que se emplee mucha atención en la acomodación de
los instrumentos como los dinamómetros y que se trate con
Resultados. cuidado para que los datos sean una aproximación lo más real
posible.
Al igual que para buscar el equilibro entre los dinamómetros
X(cm) 20,5 39 60,2 81,1 fue necesario realizar los amarres del sedal lo más igual po-
T1(8g) 0,637 1,706 3,287 5,371 sible para que al colocar la pesa se sintiera de igual intensidad
T2(6g) 0,715 1,915 3,692 6,042 para cada dinamómetro, por otro lado, también fue necesario
T3(4g) 6,603 1,614 3,108 5,076 hacer una aproximación a la mitad del cordel para que el peso
¿SE PUEDEN SUSTITUIR DOS FUERZAS DE DISTINTO SENTIDO POR UNA SOLA FUERZA?

no fue más ni menos en cada lado. Siendo que, en la segunda

tabla, el peso cambiaba de posición porque sólo una de las
fuerzas se modificaba y cambiaba de ángulo por lo tanto ahí
no era tan influyente la posición del peso como fuente de pre-
cisión.
La fuerza resultante es importante porque así podemos dedu-
cir la dirección, sentido y magnitud que tendrá el resultado
de aplicar un sistema de fuerzas con diferentes sentidos, di-
recciones y magnitudes.

REFERENCIAS
[1].http://euler.us.es/~niurka/labFisicaI/Medi-
das1213.pdf

[2].http://www.quimicaweb.net/ciencia/paginas/magni-
tudes.html

[3]. https://concepto.de/medicion/

[4].https://webs.um.es/jmz/optica_08_09/documen-
tos/P1_Nonius.pdf

[5].https://negocios.uncomo.com/articulo/como-usar-un-
pie-de-rey-2281.html

[6]. https://proyectodescartes.org/EDAD/materiales_di-
dacticos/EDAD_4eso_movimiento_rectilineo-JS/impre-
sos/quincena1.pdf