UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICE-RECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL GUARICO
AREA EDUCACIÓN
MENCIÓN MATEMATICAS
EXTENCION UNIVERSITARIA
CODIGO: 578.

EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA LA PRODUCCION DE

TEXTOS DE ORDEN ARGUMENTATIVO EN JOVENES ENTRE 11 Y
13 AÑOS.

Asesor:. Br. .
Asignatura: Investigación Educativa. C.I. .
Código: 578. Carrera:
Lapso: 2013-2

INTRODUCCION.
El siguiente trabajo práctico tiene como propósito el análisis del proceso de
investigación y del marco metodológico de una investigación llevada a cabo en el
Ámbito educativo.
La educación a través de los años ha venido generando un conjunto de cambios
que permiten mejorar las estrategias del docente en este caso específicamente en
el área de la coherencia competencia discursiva y lingüística en la producción de
textos. Se ha observado en múltiples ocasiones que esta área del conocimiento ha
sido un bloqueo total para los alumnos.
En este caso la investigadora plantea un modelo de investigación que va más allá
de la práctica “tradicional” del docente la investigación acción critica -
emancipadora donde el investigador parte de la idea de que no siempre es posible
la realización de lo que supone el modelo práctico debido a las restricciones
institucionales e ideológicas. Por esta razón, no es suficiente con plantearse la
práctica particular, sino que es necesario plantearse, además, la transformación
de estas estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a fuentes
teóricas críticas que sirvan de soporte a esta toma de conciencia de las
limitaciones de la práctica.
Enseñar con eficacia es uno de los problemas más relevantes en educación. La
calidad de la práctica docente depende de la capacidad del educador para
investigar el aula. Las excesivas actividades de planificación y evaluación, la
práctica permanente de transmisión de conocimientos, y el poco tiempo para
desarrollar proyectos, evitan que el educador genere procesos de investigación y
reflexión.
La investigación aún no ha podido ser la herramienta para que el docente rompa
con la práctica tradicional, siendo la rutina un medio que desvaloriza su acción en
el aula de clases.

UNIDAD 2
Proceso de Investigación

a) Modelo teórico explicativo del proceso de la IA Educativa:

Investigación –Acción Crítica Emancipadora: este modelo esta “enmarcado y

definido por los postulados de una razón abierta y crítica que se convierte en el
punto de partida para construcción de cualquier estrategia metodológica. En su
seno se debe crear un nexo reflexivo entre lo que somos, hacemos y sucede.
Nexo que lleve a la búsqueda y construcción de una praxis distinta a la cotidiana y
que se preocupe no únicamente por la sobrevivencia, sino que también se
interroga sobre la calidad de esta” (Fonseca, 1997). La principal característica de
este modelo es la participación de los implicados en todas las actividades
orientadas al cambio, hecho este que contribuye a la adquisición del conocimiento
sobre sus prácticas, los elementos que la justifican así como el contexto y las
situaciones que la promueven.

b) Delimitación de la situación problema:

Lectura:

EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS DE

ORDEN ARGUMENTATIVO EN JOVENES ENTRE 11 Y 13 AÑOS.

c) El contexto de la investigación:

Se desarrollo en el ambiente de un aula de 4to grado de la II etapa de Educación

Básica. La investigación se llevo a cabo en la Escuela Básica “Juana Franco de
Silva” de la Parroquia Miguel Peña del Municipio Valencia del Estado Carabobo,
Venezuela.
La dinámica se realizó con el propósito determinar la aplicabilidad de un conjunto
de estrategias constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje en todos los
niveles de Educación Básica. La metodología utilizada fue la investigación-acción
dado por las fases de exploración, planificación, experimentación y sistematización
de estrategias. Los involucrados son los niños, niñas y Docente del 4to grado.

d) Interrogantes y objetivos de la investigación:

El artículo presenta una realidad de deficiencias y dificultades en el proceso de la

lengua escrita, como un hecho palpable hoy día en casi todas las instituciones
donde el área de lengua es uno de los principales dolores de cabezas, porque
esta situación repercute de manera negativa en el rendimiento académico,
surgiendo así la siguiente interrogante: ¿Qué metodología utilizar para que los
niños puedan producir textos en forma coherente? ¿Qué estrategias emplean los
docentes en el aprendizaje de la lectura y escritura? ¿Es propicio realizar
estrategias donde se trabaje la investigación acción crítica-emancipadora para
promover un aprendizaje significativo en el desarrollo del área de lengua? ¿Es
posible contrarrestar los aprendizajes rutinarios y mecanizados a través de
estrategias constructivistas que promuevan la interacción entre los participantes?
¿Cómo lograr que se utilice con más fuerza la argumentación, en la elaboración
de textos? ¿Qué actividades se pueden desarrollar para que docentes
tradicionales asuman estrategias constructivistas que promuevan el desarrollo de
la lectura y escritura?

Objetivo general:
Aplicar un conjunto de estrategias constructivistas desde la investigación-acción
para el fortalecimiento del desarrollo del lenguaje y la escritura utilizándolo para
mejorar sustancialmente la calidad de los textos producidos por los niños.

.
Objetivos específicos:

- Diagnosticar las necesidades y potenciales de los estudiantes en los procesos de

lectura y escritura y las estrategias implementadas para sus aplicaciones, para
poder lograr que los alumnos logren apropiarse de las características de los
diferentes tipos de discurso y sean capaces de producir textos coherentes y con
una buena utilización de la argumentación.

- Diseñar estrategias metodológicas que desarrollen la lectura y escritura de una

manera interactiva, dinámica y creativa para retomar el carácter funcional y social
de la escritura.

- Aplicar actividades de las estrategias metodológicas de una manera flexible y

creativa en el aula promoviendo un aprendizaje significativo.

- Evaluar los efectos de las actividades planificadas y ejecutadas en el aula.

-incorporar estrategias de aprendizaje que promuevan el abordaje de los

diferentes ordenes discursivos.

e) Hipótesis de la acción:

El fortalecimiento de la participación de todos los implicados en el proceso de

aprendizaje y enseñanza posiblemente contribuirá a solventar los problemas del
contexto escolar.
El implementar estrategias constructivistas de lecto-escritura relacionadas con el
desarrollo de la lectura y escritura fortalecerá la comprensión de los estudiantes de
la verdadera importancia de la elaboración de textos donde se vea el uso de la
argumentación y sean coherentes en su desarrollo.

Se puede lograr una formación integral y holística desde la aplicación de

estrategias con carácter constructivista en los estudiantes de la etapa preescolar
en los aprendizajes de la lectura y escritura.

f) Importancia y justificación de la investigación:

En la Escuela Básica ubicada en la Parroquia Miguel Peña de la ciudad de

Valencia, donde se atienden a niños y niñas de primera y segunda etapa de
Educación Básica surgió como respuesta a la necesidad de reflexionar sobre lo
que se ha realizado didácticamente en la enseñanza.
.
Esta investigación representó un beneficio para los docentes, la institución y los
alumnos al hacer que la formación permanente se constituya en un medio de
reflexión en torno a la práctica pedagógica puesta en acción y la posibilidad de
modificarla de ser necesario, con el propósito de encontrar el mejor camino para
lograr la formación de niños. En el caso específico de la institución, fue importante
promover la formación sobre la didáctica en la enseñanza por proyectos como una
de las formas más resaltantes de lograr una práctica pedagógica compartida.

Visto de esta manera, el problema se hizo inherente a todas las etapas del
proceso educativo: planificación, ejecución y evaluación. Por lo general, se
planificaba en función del programa de estudio y no en función de la vida del
alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias. El propósito no debe ser
desarrollar el mayor número de contenidos en detrimento de la calidad de los
aprendizajes.

La planificación de las clases y su correspondiente ejecución, se inician, en la

mayoría de los casos, a través de una definición del contenido, carente de
significado para muchos de los alumnos y en general alejado de sus vivencias.
Esta concepción lleva a la gran mayoría de los docentes a preguntarse ¿para qué
planifico en forma mecanizada?, preocupados por su labor educativa, ¿esta
manera de enseñar podrá ser útil a mis alumnos? Estas sensaciones e
interrogantes y muchas otras, se reflexionaron con los docentes, para inferir si es
la manera realmente provechosa para el estudiante en su aprendizaje y pueda ser
aplicada en la vida cotidiana.

En este mismo orden de ideas el autor Garcés (1988) coincide en señalar que el
proceso de enseñanza – aprendizaje es un proceso en el que por medio de la
sistematización se pueden observar, identificar, aclarar y crear estrategias
innovadoras que permitan solventar una situación.
Objetivo 4.Unidad 4.

UNIDAD 4
Marco Metodológico

a) Tipo y alcance de la investigación:

El enfoque metodológico se circunscribió a la perspectiva de la “investigación-

acción critica-emancipadora”. Ésta es entendida en su aplicación al ámbito
escolar, como el estudio de una situación social en la que participan maestros y
estudiantes a objeto de mejorar la calidad de la acción, a través de un proceso
cíclico en espiral de planificación, acción, reflexión y evaluación del resultado de la
acción (Kemmis y Mctarggart, 1992; Elliott, 1996). La investigación-acción como
paradigma, toma en cuenta al hombre y al entorno donde se desenvuelve,
vinculado con la práctica profesional y orientado a la transformación y al cambio.
En el contexto de la investigación, esta metodología de investigación-acción centró
su interés en la comprensión, interpretación y análisis de los fenómenos que
ocurren en el aula de clase, a través de una descripción lo más ajustada posible
de la realidad.

b) Los participantes en la investigación:

En esta investigación participaron los docentes de una institución educativa de la
parte alta de la parroquia Pozuelo, para discernir y diseñar estrategias
innovadoras para la praxis pedagógica; también los padres y representantes
donde la mayoría culminaron su primaria y en algunos casos su secundaria
completa. Es de hacer referencia que las profesiones de los padres son poco
especializadas es decir hay buhoneros, transportistas, entre otros y en la mayoría
de los casos no se logra cubrir con las necesidades básicas de los estudiantes.
c) Métodos de recolección y análisis de la información:

Para la interpretación de los relatos descriptivos de esta investigación se utilizaron

instrumentos como entrevistas. Entendiéndose que la entrevista se define como:
“…una situación en la que una persona se somete a las preguntas realizadas por
otra. Las diferentes clases de entrevista guardan relación con el objetivo que ésta
persiga, y la información que con ella se pretenda obtener”.
Una entrevista es una conversación que tiene una estructura y un propósito. En la
investigación cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la
perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de sus experiencias.

Steinar Kvale (1.996) define que el propósito de la entrevista en la investigación

cualitativa es "obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto
a la interpretación de los significados de los fenómenos descritos.
En cuanto a otros instrumentos se pueden observar las grabaciones de audio y
video las cuales se definen como:

“…una estrategia muy práctica donde el investigador graba todos los hechos que
suceden durante la investigación con la finalidad de revisar minuciosamente la
información de forma objetiva”.

Otro de los instrumentos utilizados fueron las notas de campo que permitieron
llevar un control de los sucesos dentro del aula a través de la investigación
encontrándose que las notas de campo son:

…un instrumento que permite llevar anotaciones a lo largo del proceso

investigativo.
Y por último se utilizó el análisis de los trabajos realizados en el aula, a través de
los cuales se recogió la información. Donde se pudo evidenciar las diversas
estrategias de los docentes para mejorar la práctica pedagógica.
 FASE PROPÓSITO ACTIVIDAD TECNICA DE PROCEDIMIENTO
RECOLECCION DE ANÁLISIS
I Preparación Modificar la práctica pedagógica Escoger las estrategias y Grupo focal con Análisis preliminar.
desarrollada, promover el interés de Temas de Formación. Docentes.
los niños y niñas hacia la lectura y
escritura.
II Ejecución Aplicar estrategias metodológicas Trabajo cooperativo Observación y Análisis profundo a
diseñadas por los participantes de la realizado por los alumnos y registros. través del método de
investigación el interés de estos con la comparación
relación a esta área. contante.

III Seguimiento Realizar seguimiento al proceso de Acompañamiento en el aula Observación y Elaboración de

formación y las modificaciones que y observaciones de los registros. teorías.
los Docentes van incorporando a su cambios didácticos
práctica pedagógica de la lectura y
escritura.
IV Evaluación Evaluar los cambios de la practica Análisis de datos (ejemplo: Grupo focal con Elaboración de
pedagógica de la lectura y escritura, proyectos de Aprendizajes). docentes. teorías.
producto de las actividades de Grupo focal con los
formación permanente efectuadas. Autoevaluación del Docente alumnos.
Evaluación de los cambios
pedagógicos por parte de
los alumnos
e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación:

Triangulación “supone la obtención de información a partir de diferentes fuentes”

(Pérez, 1998, Rodríguez, Gil Y García, 1999), saturación “llegar al límite de la
información heterogénea y reafirmación de la credibilidad del estudio” (Pérez,
1998, Flick, 2004), negociación y chequeo “asegurar la evaluación de la
investigación durante su desarrollo” (Pérez, 1998, Rodríguez, Gil Y García, 1999),
veracidad, generalización, consistencia, neutralidad “criterios cualitativos y pautas
de calidad para evaluar los resultados de la investigación” (Pérez, 1998,
Rodríguez, Gil Y García, 1999, Flick, 2004). Se observa la credibilidad,
transferencia, dependencia, conformación y auditoría de procedimientos como lo
criterios cualitativos que se debe llevar en el proceso educativo para verificar la
calidad alcanzada y las dimensiones y debilidades donde se afianza para lograr
las metas y objetivos trazados.
 CONCLUSIONES

El trabajo sobre la investigación acción sistematizadora como estrategia de

intervención y formación del docente en su rol de investigador se realizó bajo el
paradigma de investigación acción pues se trató de una forma de investigación
que enlazó el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción
social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la
investigación acción se pretendió tratar de forma simultánea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica. Es de esta
manera que este trabajo puede concebirse como investigación acción.
Esta perspectiva en la investigación es reafirmada por Kemmis y Mctarggart, 1992,
cuando plantea: “El mundo pedagógico está llamado a ejecutar una praxis de
mayor relevancia de la que ha venido desempeñando y, así orientar de manera
concreta los cambios que la escuela debe ejecutar para establecer un verdadero
proceso de interrelación con el contexto social en el que está ubicado su población
estudiantil”.

En relación con estos aportes significativos en el campo educativo a partir de las

transformaciones que enfrenta el hombre del siglo XXI, Rivas (1996) señala:
“el mundo actual está urgido de una educación deferente con un fuerte contenido
ético y principista que le permita facilitar la más armoniosa forma de convivencia.
En la actualidad es urgente una educación que proporcione una profunda
sustentación axiológica, en cuya sólida y esencial conformación, el hombre pueda
encontrar respuestas oportunas y convincentes para sus inquietudes”.

Esta investigación es una invitación a los Docentes a que mejoren la praxis

pedagógica pues es la manera más idónea de darle un verdadero sentido a la
educación. Pues el Docente es parte importante en el desarrollo de habilidades y
destrezas del niño.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- Mora S. Leonor. (2006). Investigación Educativa. Texto UNA. Caracas.

- ARANGUREN PERAZA, Gilberto (2007). La investigación-acción sistematizadora

como estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investigador.
Rev. Pedagogía, vol.28, no.82, p.173-195. Caracas. Escuela de Educación. U.C.V.
Consultado en http://www.scielo.org.ve/scielo.php. Junio 2010

- Díaz R. Ileana. (2000). La enseñanza de Lecto-Escritura. Consultado en

http://www.home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf