UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACION
MENCION MATEMATICA
CENTRO LOCAL ARAGUA

TRABAJO PRACTICO Nro. 1.2

CUADRO COMPARATIVO Nro. 1: CLARIFICACION CONCEPTUAL DE LAS

DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE LA INVESTIGACION EN EDUCACION Y
INVESTIGACION SOBRE EDUCACION

CUADRO COMPARATIVO Nro. 2: DESCRIBIR CON SENTIDO CRÍTICO LAS

DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE LOS PARAGDIMAS O ENFOQUES DE
INVESTIGACION EN EDUCACION

ALUMNO: JESUS MARIA GALEA ORTEGA

C.I: V- 7237636

ASESOR: DARWIN ZAMORA MACHADO

CARRERA: EDUCACION

MENCION: MATEMATICA

CODIGO:(508)

ASIGNATURA: INVESTIGACION EDUCATIVA

CODIGO:(578)

MARACAY, 09 DE FEBRERO 2020

 INTRODUCCION

Hablar sobre el significado de los paradigmas o enfoques y las implicaciones que

estos tienen en la práctica educativa, no es una tarea sencilla, ya que habría que en

principio que entendemos por paradigma o enfoque y la manera como estos se reflejan en

las prácticas educativas y en el que hacer de la investigación.

Guba (1990) señala que los paradigmas pueden ser caracterizados según la

manera en que sus representantes responden a tres preguntas de corte: ontológico,

epistemológico y metodológico. En este apartado se presentan los paradigmas o enfoques

positivista, naturalista o interpretativo, socio crítico y la manera de cómo estos responden

a las siguientes preguntas:

¿Cuál es la naturaleza de lo conocible o cual es la naturaleza de la realidad? Esta es la pregunta

ontológica.
¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el que conoce ( en este caso el investigador) y

lo conocible ( susceptible de ser conocido) Esta es la pregunta epistemológica.

¿Cómo deberá el investigador proceder en la búsqueda del conocimiento?

Esta es la pregunta metodológica.

El objetivo que persiguen los siguientes párrafos es abordar las diferencias

y relaciones entre la investigación en educación y la educación sobre educación, así como

también las diferencias y relaciones entre los paradigmas o enfoques de investigación en

educación.
 Cuadro comparativo Nro. 1

Diferencias y relaciones entre la investigación en educación e investigación sobre

educación

Investigación en educación Investigación sobre educación

La investigación en educación es La investigación sobre educación, es

aquella que utilizando los métodos de realizada por investigadores expertos,

investigación promueve el conocimiento generalmente dedicados a la investigación

sistemático de la realidad educativa por parte de académica de la educación, donde estos

los actores de la vida escolar, mediante las investigadores no se involucran

herramientas que le proveen los métodos de necesariamente en la transformación de las

investigación, educándose, formándose y prácticas educativas sino que adoptan una

perfeccionándose profesionalmente. Los posición externa. En cuanto a su relación con

profesores investigando se educan así mismos, la investigación en educación, ambas

permitiéndose ver de otra perspectiva las investigaciones constituyen un conjunto de

situaciones, lo que habilitaría diferentes acciones sistemáticas que apoyadas en un

caminos de transformación de sus prácticas. marco teórico, en un esquema de trabajo

apropiado, describen, interpretan o actúan

sobre la realidad educativa, organizando

nuevos conocimientos y teorías; pero, cada uno

con sus objetivos propios.

 Cuadro comparativo Nro. 2
Diferencias y relaciones entre los paradigmas o enfoques de investigación en
educación e investigación sobre educación
Dimensiones y paradigma o enfoque
conclusión positivista
Ontológica: ¿En qué Ontología realista: La
consiste la realidad? realidad posee
existencia objetiva y
está sujeta a leyes y un
orden propio.
Epistemológica: ¿Cómo Epistemología objetiva:
se relacionan el La legalidad
investigador y el objeto
constitutiva de la
en la investigación? realidad es susceptible
de ser descubierta y
descrita de manera
objetiva y libre de
valores, donde el
investigador adopta
una posición distante
respecto del objeto
que investiga.
Metodológica: ¿Cómo se Metodología
procede para generar experimental:
conocimiento? orientación hipotético-
deductiva, donde las
hipótesis se establecen
a priori y luego son
contrastadas
empíricamente en
condiciones de control
experimental, con
diseños definidos y
cerrados.
paradigma o enfoque paradigma o enfoque
naturalista o socio crítico
interpretativo
Ontología nominalista: La Ontología nominalista: La
realidad es una realidad es construida
construcción social intersubjetiva, social y
intersubjetiva, no experimentalmente.
existiendo una realidad
objetiva e independiente
de su comprensión y
conceptualización.
Epistemología Epistemología subjetiva y
subjetivista: El critica: El conocimiento
conocimiento es un es un proceso
proceso constructivo de constructivo de
comprensión o comprensión crítica y
interpretación de la acción sobre la realidad,
realidad. El proceso de donde el proceso de
investigación incorpora investigación promueve
necesariamente los la incorporación de los
valores, que es la valores, reinando la
subjetividad del subjetividad e intereses
investigador. del investigador.
Metodología Metodología dialógica y
interpretativa: las participativa: El
estrategias de investigador es un
investigación son libres y colectivo participativo, la
abiertas y el proceso de acción transformadora
investigación supone una juega el rol principal en la
comunión e identidad praxis investigativa,
entre sujeto y objeto. promoviendo la
simplificación de
instrumentos de
investigación para
favorecer procesos
participativos
 CONCLUSIONES

Es muy difícil esbozar conclusiones, cuando en las comunidades académicas a nivel

internacional hay un gran debate entre los paradigmas, sobre todo cuando han surgido nuevos

paradigmas que reaccionan al dominio de positivismo el cual ha estado presente por mucho

tiempo en la educación.

Cada paradigma sostiene su propio sistema básico de creencias, así como sus propios

méritos para ser considerado como tal. Lo importante aquí es examinar y explorar nuestras

propias creencias acerca de la realidad social, la visión de la educación, la función de la escuela,

el papel de la investigación, de la naturaleza del conocimiento, del papel del profesor y entonces

adoptar un paradigma que guie nuestro pensamiento y acciones.

Los paradigmas tienen muchas implicaciones en la práctica de la educación, aquí

solamente se presentaron algunas con el propósito de dilucidar como en el currículo, en las metas

educativas y el profesor como investigador subyacen determinadas creencias que es preciso

conocer y reflexionar así como estimular el pensamiento crítico. Sin duda, esto deja muchas

preguntas e inquietudes, sobre todo al percatarnos de que no solo hay un paradigma en educación

que provee una sola visión de la educación y de la investigación ya que esta llamada del

conocimiento ha dado lugar al surgimiento de nuevos paradigmas con visiones múltiples de la

realidad y del conocimiento.

Para terminar quiero dejar esta pregunta para la reflexión: ¿Has pensado algunas vez cuál

es tu paradigma o enfoque, y como este guía tus acciones?

 BIBLIOGRAFIA

Mora, L. (2006). Investigación Educativa. Universidad Nacional Abierta. Caracas,

Venezuela.

Guba E. G. (1990). The alternative paradigm dialog. En. E. G. Guba (Ed) the paradigm

dialog. Newbury Park. Sage

Ortiz, José Ramón: paradigmas de la educación educativa. Lugar: instituto de la

Investigación Educativa. U.N.A. disponible: www.geocites.com/athens/4081/trihtmi-24k.

Briones, G. La investigación social y educativa. SECAB. Santa Fe de Bog

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