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Por otra parte, teniendo en cuenta el nivel de formación de los estudiantes y su proceso
académico, la construcción y redacción de textos con argumentos cortos es acorde a las
necesidades y requerimientos del grado décimo, no obstante hemos decidido propiciar un
ambiente estético habitable que conozca las distintas voces de los estudiantes y se sientan
interlocutores válidos, por esta razón abordaremos la temática desde noticias satíricas donde
puedan sentirse cómodos en esa pequeña combinación entre burla, realidad y crítica.
Objetivos: Enunciados ● Reconocer la estructura de un texto argumentativo por medio del análisis de las notas
que permiten saber lo de "actualidad panamericana"
que se quiere lograr con
la unidad didáctica a ● Fortalecer la habilidad argumentativa desde la toma de postura y la posibilidad de
nivel discursivo. defender y convencer a los otros.
● Redactar un texto corto donde se evidencie conexión entre las ideas, coherencia en
sus argumentos, un uso correcto de la gramática y el trabajo desarrollado a partir de la
unidad didáctica.
Objetivos: Enunciados ● Propiciar un escenario para el abordaje de mitos, creencias, imaginarios sobre la
que permiten saber lo sexualidad y los métodos de planificación a partir de juegos, preguntas y noticias con
que se quiere lograr con el fin de que los estudiantes rompan tabúes y tomen una reflexiva frente al tema.
la unidad didáctica a
nivel del aprendizaje
● Agenciar diálogos en el aula desde espacios estéticos habitables que permita a los
estudiantes ampliar su visión y validar sus opiniones perdiendo el temor o la burla
frente a la sexualidad.
Marco teórico: de Para la unidad didáctica nos parece importante no dejar de lado ninguna de las habilidades
acuerdo a lo visto, comunicativas a pesar de que el objetivo es centrarnos en la escritura: “se habla para escribir
bosquejar un sustento y para aprender a escribir se lee y se escribe para producir discursos orales formales, se lee
teórico que dé cuenta de para escribir y se escribe para entender mejor lo que se lee, lo que se escucha, etc.” (Anna
las categorías
Camps, 1996, p. 48) Para esto iniciamos con la conversación, estrategia poco explorada en el
principales, en relación
aula, para que se posibilite en los jóvenes amplias estrategias comunicativas y así
con su propuesta.
desenvolverse mejor en todos los espacios que habitan, esta es una problemática que creemos
se vive hoy en día también en todo el mundo, la incapacidad para expresar lo que se piensa y
se siente de manera correcta ante los demás, además, es una necesidad que venido
evidenciando en diferentes aula desde la primera vivencia, los niños, niñas y jóvenes quieren
tener la oportunidad de hablar, de preguntar, de ser escuchados.
Esta necesidad que sienten los niños, niñas y jóvenes tiene sus raíces en el tipo de clases que
se imparten aún en las escuelas hoy en día, un claro ejemplo el enfoque que tienen las clases
de español y la falta de conversación en el aula, los docentes están pendientes de los
currículos que deben cumplir, las cosas que deben aprender los niños según los lineamientos
curriculares y se centra la actividad en los docentes, se está dejando de lado lo que los niños
quieren aprender, las necesidades que tienen y las cosas que verdaderamente son importantes,
como el aprender a leer, el aprender a entender y el aprender a escribir, como nos dice
Carlos Lomas en varios de sus textos:
Por otro lado este mismo autor nos dice que aprender a leer y a escribir permite
aprender a “usar el lenguaje escrito en su calidad (y en su cualidad) de herramienta de
comunicación entre las personas y entre las culturas” (2003-1-), además, aprender a
escribir es aprender a orientar y organizar el pensamiento, a comprender el mundo
que se habita, a vivir con los otros y comunicarse con ellos. Por otra parte, la escritura
de diferentes tipos de textos contribuye a analizar y entender aspectos textuales como
las estructuras, la gramática o la importancia de los conectores.
Espacios estéticos habitables: El ambiente estético habitable debe ser comprendido como un
espacio amable y acogedor para las niñas y los niños, un espacio en el que se pueda aprender
de todo y no porque el maestro lo diga, sino porque esos escenarios propician aprendizaje un
espacio donde los sujetos sean validados dentro del aula, porque todos en el aula somos
aprendientes, niñas, niños, jóvenes y docentes. (Hoyuelos, 1989)
Actividades, Las estrategias que se llevarán a cabo para conseguir el propósito de la unidad didáctica son:
estrategias: En este
espacio se enuncian las ● Conocimientos previos y contexto
estrategias que se han
articulado para Partir de los conocimientos previos que los estudiantes tienen acerca de los mitos
conseguir el propósito sexuales. Tener en cuenta el contexto (rural) y el poco acceso a internet que los
planeado. estudiantes tienen
Tiempos-espacios: 1. Para dar inicio a la unidad didáctica se realizará una corta contextualización, cada
Descripción de los profesoras en formación se presentará y luego se conversará acerca de lo que se logró
tiempos que se inferir con respecto a las preguntas de caracterización y las intenciones de la
requieren para intervención.
desarrollar la actividad,
así como los espacios 2. Como actividad de inicio se propone el juego "vender lo que sea" donde los
aptos para consecución. estudiantes tendrán que convencer a sus compañeros de adquirir objetos innecesarios
y absurdos. Luego se realizará el mismo ejercicio con mitos que son absurdos pero
que muchas personas consideran reales y por ende los reproducen y validan
culturalmente.
4. Seguido a esto, por parejas elegirán un mito sobre la sexualidad y los métodos de
planificación para redactar una noticia satírica similar a las leídas con anterioridad
que valide y convenza a sus compañeros por su argumentación y “coherencia”.
5. Cuando todos hayan terminado su texto se compartirán al grupo en voz alta y todo el
curso la calificará como “convincente o no convincente” pegando las noticias en una
cartelera dividida en dos.
6. Para finalizar las profesoras en formación explicarán la realidad acerca de los mitos y
creencias aclarando dudas y preguntas que surjan de la actividad o de la
caracterización, en esta ocasión los mitos serás separados de nuevo en la cartelera,
esta vez entre “Falso o Realidad”
Recursos: Enumeración Noticias impresas, hojas, esferos, escritorios, cartelera y papeles de colores con los mitos más
de los materiales que se comunes.
requieren para el
desarrollo de las
actividades.
Referentes A partir de las acciones pedagógicas que se llevará a cabo con los estudiantes estos:
curriculares: Revisión
y concordancia del tema 1. Partiendo de los mitos de la sexualidad que los estudiantes conocen, asociarán los
y la actividad propuesta textos propuestos noticias al estilo panamericana y los argumentos cortos elaborados
en coherencia con por ellos con su contexto y cotidianidad.
lineamientos, estándares
2. A partir de la creación de argumentos cortos los estudiantes identificarán y harán uso
y DBA del área de
de los distintos tonos del lenguaje por ejemplo: sarcástico, irónico, oficial entre otros,
lengua castellana.
según la situación en la que encuentren.
3. A partir de los conocimientos previos que los estudiantes tienen acerca de los mitos
de la sexualidad, planean y producen textos escritos (argumentos cortos) que
responden a necesidades específicas de comunicación.
Evaluación: Evaluación Durante el proyecto de aula realizaremos una Evaluación Formativa que se basa en un
que se da en dos proceso de evaluación continua, es decir durante la enseñanza y el aprendizaje. Para que
sentidos; de una parte obtengamos esta evaluación es necesario revisar:
evidenciar cómo se
obtuvieron los ● Hacia dónde vamos: Partir de los objetivos discursivos y de aprendizaje para identificar
resultados esperados en qué se evaluará del proceso. La evaluación la podremos evidenciar a partir de la creación
los estudiantes y de otra de los argumentos cortos que los estudiantes elaborarán con respecto a los mitos de la
parte, reflexión de la sexualidad y todo el proceso que ellos y ellas hagan en la producción del argumento, las
pertinencia y desarrollo estrategias que utilicen, como la vinculación de los tonos sarcástico, irónicos etc. en sus
de la unidad didáctica. argumentos y la asociación de los mitos de la sexualidad y su contexto cotidiano y cómo
Formular rejillas o a partir de este argumento puedan dar una respuesta convincente de lo que quiere decir o
rúbricas. comunicar.
● Cómo seguimos avanzando: Aunque el proceso se llevará a cabo en una sola sesión es
importante ver cómo es posible mejorar el proceso mediante una retroalimentación, por
parte de los estudiantes de la construcción de sus texto argumentativos que les permita
analizar y reflexionar acerca de sus fallas y sus aciertos, por parte de las docentes con
una evaluación del proceso por consiguiente pediremos la opinión de los estudiantes:
Lomas, C. (2003-1-). Leer para entender y transformar el mundo. Revista Enunciación, Vol.
8, Nº. 1, 2003, pp. 57-67
Lomas, C. (2003-2-). Aprender a comunicar(se) en las aulas. Revista Ágora digital, Nº. 5,
2003, pp. 1-18