UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADEMICO
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACION
SECUNDARIA: IDIOMAS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES AFECTIVAS PARA

DESARROLLAR LA MOTIVACIÓN DEL INGLÉS EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE
LA I. E. “CORAZÓN DE MARÍA” – NUEVO CHIMBOTE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

AUTORA: ARACELLI PAMELA VÁSQUEZ BEJARANO

ASESOR(A):

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2018
¿Cuál es el efecto de la aplicación de una propuesta de actividades afectivas para desarrollar las
habilidades de motivación del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de educación
primaria de la Institución educativa “Corazón de María” – Nuevo Chimbote 2018?
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Palabras clave:

(Con el objeto de clasificar y registrar los proyectos de investigación que se realizan en la

Universidad, en lo posible usar una sola palabra en cada uno de los siguientes rubros). Tema
Especialidad Objetivo Método

I. GENERALIDADES

1. Título

(Enunciado que expresa la naturaleza del Trabajo de Investigación, en lo posible ajustar a 15

palabras).

2. Personal investigador

(Apellidos y nombres de los integrantes, facultad, escuela, categoría, régimen de dedicación,

código y su correo electrónico. Iniciando el listado por el investigador responsable del
proyecto).

3. Régimen de investigación

3.1. Libre

(Cuando el tema de estudio es seleccionado de acuerdo al interés de los investigadores).

3.2. Orientada
(Cuando el tema de estudio forma parte de los intereses institucionales).

4. Unidad académica a la que pertenece el Proyecto

Facultad:

…………………………………

Sede:

……………………………..

Instituto:

……………………………………

Otra: Especifique:

…………………………………………………………………….

..

5. Localidad e Institución donde se ejecutará el Proyecto de Investigación

Localidad: Institución:

6. Duración de la ejecución del Proyecto

Inicio: Término:

7. Horas semanales dedicadas al Proyecto de Investigación

8. Recursos disponibles

8.1.

Personal investigador

8.2.

Materiales y equipos

8.3.

Locales

9. Presupuesto
(Especifique los costos de los bienes, servicios, etc.)

10. Financiamiento

10.1.

Con recursos universitarios:

10.2.

Con recursos externos:

10.3.

Autofinanciado

11. Tareas del Equipo de Investigación

Investigador 1 (responsable del proyecto) Investigador 2:

12. Líneas de investigación:

Ubicar, con codificación, la investigación dentro de las líneas prioritarias del Plan Nacional de la
Unesco.

13. Resumen del Proyecto:

(Expresar una breve descripción del estudio a realizar en un máximo de 15 líneas. Debiendo
incluir, problema, objetivos, justificación, resultados esperados, entre otros.)

14. Cronograma:

(Expresar las actividades de las fases del proyecto con relación al tiempo)
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. Antecedentes y fundamentación científica
1.1 Antecedentes

Aguirre, J. y Vásquez, D. (2010), en la tesis titulada La motivación utilizada en el

interaprendizaje del idioma inglés de los octavos años de la Educación Básica del Colegio
Nacional Ibarra, México, para la obtención del Título Profesional de Licenciado en
Ciencias de la Educación, en la especialidad de inglés. Llegaron a las siguientes
conclusiones:
- Los docentes investigados sí conocen estrategias de motivación, pero aquello no influye
positivamente, y el rendimiento académico de los estudiantes es bajo.
- Los docentes investigados no aplican las estrategias de motivación en el proceso de
interaprendizaje del idioma inglés, por ende, las clases se tornan monótonas y no se crean
el ambiente propicio para una buena interiorización del idioma inglés.
- Los docentes investigados utilizan muy pocos recursos didácticos en el proceso de
interaprendizaje del idioma inglés lo cual produce un efecto negativo en los estudiantes
investigados obteniendo como resultado la falta de interés y escaso interaprendizaje.
- Los estudiantes investigados manifiestan que el nivel de entendimiento del idioma es
muy bueno; sin embargo, el docente no puede utilizar el conocimiento adquirido en clase,
por lo tanto, la producción en su comunicación es deficiente.
- Los docentes investigados a veces realizan actividades de motivación en clase en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, pero las mismas no llenan los vacíos
producidos en los años anteriores, creando así un desinterés total respecto del
interaprendizaje del idioma inglés. Los docentes carecen de un manual de estrategia de
motivación.
- Se puede concluir que la presente investigación es un aporte significativo orientado al
campo educativo en pro de la consecuencia del mejor rendimiento académico del
estudiante.

Aguirre, J. y Vásquez, D. concluye que los docentes conocen estrategias de motivación,

pero no las aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje como consecuencias, las clases
monótonas, donde el estudiante pierde interés por aprender el idioma inglés, así mismo la
falta de comunicación entre ambas partes (estudiante-docente).

Molina, V. (2009), en su tesis titulada La motivación en el aprendizaje del idioma inglés

en la escuela secundaria, realizada en Morelia, Michoacán,
concluye:
- La motivación es un factor determinante para el aprendizaje del idioma inglés.
- La motivación de los estudiantes de secundaria están influenciadas por otros factores
ajenos a la escuela, como la familia, amistades y las posibilidades de sobresalir.
- El profesor de inglés debe tener la capacidad para administrar adecuadamente la
motivación del alumno, haciendo uso de diversos materiales, actualizándose y evaluando
correctamente el aprendizaje de los estudiantes.
- Los métodos y teorías con respecto al aprendizaje, adquisición de una segunda lengua y
la motivación deben adecuarse a cada grupo, atendiendo las necesidades de cada uno de
ellos.

La motivación debe activarse de igual manera en el docente para realizar su labor con
gusto.
Molina, V. dice que los estudiantes investigados están motivados por factores ajenos a la
escuela (familia, amistades y el sobresalir), también nos dice que el profesor debe preparar
materiales didácticos adecuándolos a cada grupo para atender sus necesidades, logrando
finalmente el
aprendizaje del idioma inglés.

1.1.2 Antecedentes nacionales

Gálvez M y Masgo, B. (2012), en su tesis titulada: La motivación y el aprendizaje del

idioma inglés en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
N° 5168 Rosa Luz, Puente Piedra 2012, para optar al título de Segunda Especialidad
Profesional en Lengua Extranjera: inglés, Llegan a las siguientes conclusiones:

- La motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en

los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° 5168 Rosa
Luz, Puente Piedra, 2012.
- La motivación intrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° 5168
Rosa Luz, Puente Piedra, 2012.
- La motivación extrínseca se relación significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa N° 5168
Rosa Luz, Puente Piedra, 2012.
Gálvez M y Masgo, B. concluyen que en esta institución educativa, la motivación
extrínseca e intrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés.

Díaz, R. (2010), en su tesis titulada La Motivación y los estilos de aprendizaje y su

influencia en el nivel de rendimiento académico de los alumnos de primer a cuarto año en
el área del idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP, para optar al grado
académico de Magíster en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior,
llega a la siguiente conclusión:
- Existe una correlación positiva entre motivación, estilos de aprendizaje y rendimiento
en los alumnos del 1ro, 2do., 3ro y 4to. año en el área del idioma Inglés en la Escuela de
Oficiales de la FAP.
Díaz, R. (2010) concluye que en la Escuela de la FAP en los estudiantes del 1ro., 2do.,
3ro y 4to año existe una correlación positiva entre la motivación, estilos y rendimiento.
Tapia, R. y Palomino, C. (2011), en su tesis titulada: La motivación docente y el
aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del programa de la Segunda Especialidad
en Lengua Extranjera: inglés, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, La Cantuta, promoción 2008, para optar al título de segunda especialidad
profesional en Lengua Extranjera: Inglés, llega a las siguientes conclusiones:

- La motivación docente se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma

inglés, en los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad en Lengua Extranjera:
Inglés, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta,
promoción 2008.
- La motivación intrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés, en los estudiantes del Programa de Segunda Especialidad en Lengua Extranjera:
Inglés, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta,
promoción 2008.
- La motivación extrínseca se relaciona con el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del Programa de Segunda Especialidad, en Lengua Extranjera: inglés, de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta, promoción
2008.
- El 90% de los estudiantes de la promoción 2008 de la Segunda Especialidad en Lengua
Extranjera: inglés, en la UNE, referenciaron que la motivación intrínseca se relaciona con
el aprendizaje del Idioma Inglés. Y el 89% de los mismos referenciaron que la motivación
extrínseca se relaciona con el aprendizaje del idioma inglés, confirmando, con ello, la gran
importancia de la motivación docente en el aprendizaje del idioma inglés.
Tapia, R. y Palomino, C. concluyen que la motivación docente se relaciona
significativamente con el aprendizaje del idioma inglés.
Benito, D. (2011), en su tesis titulada La motivación y su relación con el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria del Centro
Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, para optar al título profesional de Licenciado en Educación, especialidad: Inglés
Español como Lengua Extranjera, llega a las siguientes conclusiones:
- La motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Centro Experimental de Aplicación de
la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2011.
- La motivación intrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Centro Experimental de
Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2011.
- La motivación extrínseca se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del Centro Experimental de
Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2011.
Cuéllar, D. (2013), en su tesis titulada La motivación y su relación con el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Ricardo Bentín del distrito del Rímac, 2013, llega a la siguiente
conclusión:
- La motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Ricardo Bentín del distrito del Rímac, 2013.
- La motivación se relaciona significativamente con la expresión y comprensión oral en
los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Ricardo Bentín del distrito del Rímac, 2013.
- La motivación se relaciona significativamente con la comprensión de texto en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Ricardo Bentín del distrito del Rímac, 2013.
- La motivación se relaciona significativamente con la producción de texto en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Ricardo Bentín del distrito del Rímac, 2013.

Huby, J. (2009) realizó la investigación titulada ¨Motivación para el aprendizaje y

rendimiento académico en estudiantes de la facultad de Ingeniería de petróleo de la
universidad de Ingeniería UNI" y llego a las siguientes conclusiones: Los análisis
estadísticos realizados demuestran que la prueba de motivación para el aprendizaje,
presenta validez y confiabilidad, Los resultados indican la existencia de diferencias
estadísticos significativos en La motivación para el aprendizaje entre los alumnos
varones y mujeres de la facultad de ingeniería de petróleo de la UNI, La motivación para
el aprendizaje de los alumnos de la facultad de ingeniería de petróleo de la UNI, puede
indicar que se encuentra en un nivel medio.
Máxima, J. (2009). Realizó la tesis titulada “La Narración Oral Y Su Influencia En La
Producción De Textos En Los Alumnos Der 3er Grado De Secundaria De Menores De
La Región Callao”. Llego a las siguientes conclusiones:

equiparar conceptualmente los constituyentes de su estructura formal (e.g. escenario,

conflicto central, metas y resolución de conflictos). con aquellos de esquema mental que
el alumno tiene de este tipo de discurso, La producción de un texto narrativo entraña la
construcción de una representación mental coherente de sus contenidos, el alumno
necesita activar tanto su conocimiento general del mundo como el pertinente a los
contenidos temáticos para la producción de textos.

Moreno, F. y Navarro, P. (2008). Realizo la tesis titulada “la capacidad de expresión y

comprensión oral y su contribución al mejoramiento de la exposición en los alumnos del
nivel secundario de la institución educativa Juan José Farfán Céspedes- Lancones,
Sullana “concluyo: El desarrollo de la capacidad de expresión y comprensión oral en los
alumnos de nivel secundario de la institución Juan José Farfán Céspedes- Lancones
logro que se expresen con fluidez y claridad, con óptima pronunciación que se hagan
escuchar y que escuchen a los demás, El uso de estrategias para desarrollar la expresión
y comprensión oral contribuye al mejoramiento de la capacidad expositiva de los
alumnos, especialmente la articulación correcta y expresión clara de las ideas.

Navarro, R (2013). Realizo la tesis titulada “Influencia de la motivación en la

comprensión lectora de estudiantes con dificultades en comprensión de textos en el 1°
grado de educación secundaria de la institución educativa 1138 capitán FAP. José
Abelardo quiñones” atelima.
Concluye: La motivación influye en la comprensión lectora de los estudiantes con
dificultades en la comprensión de textos en el 1° grado
de educación secundaria de la institución educativa 1138 capitán fap.
José Abelardo quiñones” ate- lima, porque el valor de F CALCULADA
3,668 (.050) ES MAYOR QUE LA F DE TABLA 16(0,05), La motivación
influye en la comprensión literal de estudiantes con dificultades en la
comprensión de textos en el 1° grado de educación secundaria de la
institución educativa.
14
Palomino, J. (2009) Realizó la investigación titulada ¨Estudio de las
relaciones entre motivación, estilos cognitivos, estrategias de
aprendizaje y actividad personal en estudiantes universitarios”, llegó a
las siguientes conclusiones: En general se encuentra que existe
correlación positiva fuerte entre las variables motivación, estilos
cognitivos, estrategias de aprendizaje y la variable actividad personal,
Existe un porcentaje mayoritario de estudiantes de maestría de la UNE
que se ubican en niveles altos en las distintas dimensiones de la variable
motivación, estilos cognitivos, estrategias de aprendizajes y actividad
personal, Existe un porcentaje significativo de estudiantes de muestra de
la UNE que se ubican en niveles muy altos en las distintas dimensiones
de la variable motivación, estilos cognitivos, estrategias de aprendizaje y
actividad personal.
Rodríguez, J. (2005). Realizo la tesis titulada “Los factores
motivacionales y el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
carrera de educación física y deportes” de la universidad nacional de
educación – la cantuta, llegó a las siguientes conclusiones: Que los
factores motivacionales ejercen una influencia jerarquizada para el
aprendizaje significativo de los alumnos de educación física y deporte
de la universidad nacional de enrique guzmán y valle y la universidad
alas peruanas en el estadio del 2003 y 2004, Que los factores
motivacionales han ejercido una gran influencia en el aprendizaje
significativo de los alumnos de las escuelas de educación física y
deporte.
Antecedentes Internacionales
Mateos, P. (1997) realizó la investigación titulada: “Psicología de la
motivación en las universidades españolas”, y llegó a las siguientes
conclusiones: La investigación psicológica actual se caracteriza por
haber conseguido estos avances (mini teorías y concepción relacional
de las ciencias). Los trabajos aquí seleccionados representan un buen
exponente en este sentido. Sin embargo, todavía queda un largo camino
por recorrer antes de que la investigación nos permita conocer, al menos
15
parcialmente, cuáles son los criterios que parecen regir el aparente caos
comportamental humano. A menudo, el sentido común nos dice que
muchas decisiones importantes, que cotidianamente asumimos,
obedecen a razones aparentemente azarosas y no premeditadas.
Intentar modelar las hipotéticas interacciones que parecen discurrir, sin
solución de continuidad, entre los procesos de representación cognitiva,
las actividades emocionales moduladoras y los desencadenantes
motivacionales representa un reto crucial para la investigación futura. La
concepción relacional de la motivación ,de acuerdo con la cual el centro
de atención no son los componentes motivacionales internos,
personales, ni tampoco los factores ambientales y de influencia social,
sino las relaciones interactivas que, de forma continua, se producen
entre las personas y el universo subjetivo que se construye socialmente.
Parodi, G. (2000) “la evaluación de la producción de textos escritos
argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva. Universidad católica
de Valparaíso- chile”. Este trabajo se inserta dentro de una
investigación mayor que por varios años se viene desarrollando en la
universidad católica de Valparaíso, chile (proyecto FONDECYT
1980/311 y otros anteriores) y que, desde hace ya casi dos años, se ha
consolidado en un proyecto internacional en conjunto con la universidad
del valle, Colombia (proyecto de cooperación internacional 798||14,
financiado parcialmente por CONICYT). El objetivo final de este proyecto
es estudiar los procesos de comprensión y producción de texto
argumentativo escrito en los alumnos de educación básica y media e
indagar las conexiones de tipo psicolingüístico nivel discursivo que
puede existir entre estos dos procesos superiores. En resumen, en
términos generales, es posible sugerir que un número importante de los
sujetos de la muestra no alcanzan de lo que podríamos dominar como
competencia madura para la producción de texto escrito. Los
antecedentes presentados permiten concluir que un grupo de ellos
carecen de rasgos que caractericen este tipo de conocimiento experto y
se le debe considerar, más bien, como escritores inmaduros que no
logran abordar la tarea de escritura en forma eficiente. No cabe duda
16
que muchos de ellos culminaran en esta etapa su educación sistemática
y, de acuerdo a las cifras presentadas, es evidente que estos sujetos
ostentan escasos logros en aspectos relevantes de una habilidad como
es la de componer por escrito. Se ofrece como una herramienta
exploratoria en búsqueda de alternativas renovadas que acojan los
aportes de la psicología cognitiva y la lingüística textual. Posteriores
investigadores habrán de corregir sus errores y profundizar y mejorar en
sus aciertos.
Roa, H. (2007) realizó la investigación titulada “Las concepciones y
prácticas de motivación utilizada por maestros en un colegio oficial de
Colombia”, llego a las siguientes conclusiones:En primer término, con
respecto a las concepciones de motivación de los profesores, se
concluyó que los maestros conciben la motivación como una etapa del
proceso de enseñanza y como tal, no es permanente; ocupa un tiempo
limitado. Al ser una etapa, quien inicia o da la pauta para dichas
actividades motivadoras es el maestro. Cuando se afirma que la
motivación “implica algo lúdico”, se evidencia que, para algunos, dicho
término se asocia a juegos y a aquello que los juegos implican, esto es,
un ambiente relajado, sin presiones, alegre e Informal. Para otros, la
expresión se asocia al término “ocio” y específicamente a un ocio no
productivo, lo cual es visto con desconfianza por ése grupo de maestros.
Fue interesante descubrir que a pesar de que buena parte de las
prácticas de motivación de los maestros son de índole conductista, los
profesores no las reconocen como tales, el segundo aspecto de las
conclusiones se refiere a lo que los maestros hacen en el aula. En este
tópico se pudo concluir que entre las prácticas de motivación que
realizaban los maestros en la institución objeto de estudio, figuraban:
palabras de ánimo, juegos, canciones, dibujos, trabajos y evaluaciones
en grupo, películas, consultas, saludos dentro y fuera del salón,
sonrisas, uso de colores, escritura legible y ordenada en el tablero,
oportunidades de recuperación, lenguaje claro, diferentes escenarios,
tareas sencillas, concursos, estímulo de la competencia y de las
responsabilidades individual y colectiva, divulgación de los logros a
17
alcanzar y de las expectativas del maestro, reconocimiento público,
trabajos manuales, visitas a sitios de interés, cuentos y movimientos
corporales. El último aspecto de las conclusiones se refiere a los
sentimientos de los estudiantes frente a las prácticas de los maestros.
Al respecto, se concluye que, en los sentimientos de los estudiantes,
derivados de las acciones de motivación, juega un papel determinante
las percepciones que tiene quien aprende sobre sí mismo y sobre sus
capacidades.
 1.2 Fundamentación Cientifica

Motivación en el desarrollo de la
habilidad oral en clases de inglés
Alina Caraza Naranjo

 Otros
 22.07.2013
 5 minutos de lectura

pedagogía y enseñanza
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El desarrollo de la habilidad oral no es tarea fácil para los profesores y

estudiantes en las clases de idioma inglés. En este sentido el papel que juega
una motivación adecuada es fundamental para el logro de los objetivos
propuestos. En nuestro trabajo nos proponemos realizar algunas reflexiones al
respecto. Nos centraremos fundamentalmente en el reto de hacer que nuestros
estudiantes hablen en las clases de idioma, de forma natural sin sentirse
atemorizados o frustrados. Un ejemplo de tarea de cómo motivarlos al inicio de
cada clase se expone en este trabajo.

Introducción
El inglés es considerado el idioma internacional debido a que es hablado en
muchos países del mundo. Se utiliza para la comunicación con diferentes
propósitos, entre otros: culturales, económicos, políticos, científicos, etc. El
idioma inglés visto como idioma extranjero tiene que ver con la comunicación
entre parlantes nativos o no.

Un idioma posee dos formas de comunicación, la forma escrita y la hablada,

ambas con sus propias características en cualquier proceso comunicativo. La
comunicación oral siempre ha sido una tarea difícil para el que intenta
comunicarse verbalmente debido a diferentes aspectos a tener en cuenta en el
desarrollo de las habilidades lingüísticas, como son: El uso correcto de la
gramática, la coherencia, el contenido de los que se quiere comunicar, la
pronunciación, la entonación al hablar, el vocabulario apropiado a utilizar, etc.
Además, la mayoría de las veces las personas que se comunican en un idioma
extranjero sienten temor al comunicar sus ideas frente a otras personas, por
temor al fallo. Por esta razón, el realizar una adecuada motivación en las clases
de idioma inglés es de vital importancia para poder lograr resultados
satisfactorios en el desarrollo de la habilidad oral.

Desde nuestro punto de vista y teniendo en cuenta nuestra experiencia como

docentes, los profesores de idioma inglés deben usar algunas estrategias con el
propósito de motivar a sus estudiantes a que expresen sus ideas y se
comuniquen en inglés de forma natural. La experiencia docente que sugerimos
nos ha sido de gran ayuda en nuestras clases en el desarrollo de esta habilidad,
minimizando el miedo a comunicarnos en un idioma extranjero.

Desarrollo

En Cuba el ingles técnico y profesional con fines específicos se ha estando

impartiendo en las Ciencias Médicas desde hace ya mas de 25 años, utilizando
distintos enfoques y metodologías. Aunque ambas formas de comunicación son
útiles (escrita y oral) en nuestra clases de idioma se presta una especial
atención a la comunicación oral. Esto es debido a que primero comunicamos
ideas, pensamientos o sentimientos sin olvidar por supuesto las otras
habilidades de la lengua.

Segundo, basado en el principio lingüístico de que lengua es comunicación,

nosotros los profesores enfatizamos en el desarrollo de la habilidad oral
tomando en consideración el papel que juegan nuestros profesionales de la
salud en las colaboraciones médicas internacionales. De ahí que, debamos
preparar a nuestros estudiantes para el cumplimiento de este objetivo
comunicativo, haciéndolos hablar tanto como sea posible y en la mejor manera
posible.

La motivación juega un papel determinante en este sentido. La comunicación

oral unida a esta motivación para comenzar la tarea de comunicarnos es de
máxima importancia en nuestras clases de idioma inglés. Existen distintos
modelos de motivación de acuerdo a la expectativa y al valor para explicar las
elecciones entre las alternativas de acción, la intensidad y la persistencia del
comportamiento, así como también los resultados comunicativos según
(Heckhasen, 1980:9) el tipo de motivación que un profesor usará, dependerá
del tipo de estudiantes y del contexto de su actividad, además del tipo de
ejercicio que desarrollará según los objetivos de la clase.

Nosotros creemos que el proceso de la motivación influirá definitivamente en la

eficiencia esperada en la acción que se desarrolla.

La orientación como mediador entre la motivación y la acción a desarrollar fue

planteada claramente hace más de un siglo por Johnan (1925) quien señaló
que los humanos no siempre hacen lo que ellos son capaces de hacer. Al
respecto estamos de acuerdo con su Planteamiento ya que, a partir de esta
motivación los estudiantes pueden sentirse más cómodos e interesados al
iniciarse en la comunicación de sus ideas en un idioma extranjero guiados por
sus profesores. Por lo tanto siempre que pensamos acerca del tema motivación
y lo relacionamos con los intereses y necesidades, nos hacemos la siguiente
pregunta: La gente siempre hace lo que quiere hacer?

La respuesta es que no siempre se hace lo que se quiere hacer, por distintas

razones, he ahí el por qué el rol de la motivación en nuestras clases. Si el
profesor hace una buena motivación, el estudiante tendrá una mejor actuación
en el proceso de aprendizaje y por ende mejores resultados académicos. Para
este objetivo practicamos el cambio en las forma de disponer los asientos en
forma de herradura de manera que pueda facilitar la comunicación rostro a
rostro. En el reto de la concepción del profesor acerca de la interacción
humana, nosotros ciertamente esperamos resistencia al cambio (Brubacher
Mark: 1990) Estamos completamente de acuerdo a este planteamiento y acerca
de la necesidad de aplicar algunos cambios en las clases de idioma ingles, con
respecto al uso de algunas estrategias de aprendizaje y en especial a la
estructura y organización del aula.

Los profesores podrían pensar acerca de algunas nuevas ideas, incluso formas
diferentes de enseñar y motivar a los estudiantes, rompiendo la rutina. Por
ejemplo, los profesores pueden organizar clases en lugares exteriores, para
enfrentar contextos reales de la vida y así lograr se comuniquen en situaciones
reales, sobre sus propios intereses. De esta forma disfrutarían y perderían el
miedo a hablar. Después de este paso, el profesor puede sugerir un tema, o
utilizar una foto o lámina para opinar al respecto, rompiendo el silencio y
comenzando la ansiada comunicación. Para ello otro aspecto a tener en cuenta
es no tener en cuenta en este instante lo errores de índole gramatical o de
pronunciación que no interfieran en la comunicación. Durante esta actividad no
se permitirá escribir nada.

Cómo aprenden a comunicarse nuestros estudiantes

Hablando, escribiendo, leyendo y escuchando y siendo capaces de seleccionar

su propia estrategia de aprendizaje (Boomer, Garth, Australia 1990: 185).

Además, debemos decir que los errores de gramática y pronunciación deben

ser tratados con cautela para evitar el rechazo de los estudiantes a hablar y
facilitar la comunicación sin límite o barreras. Si evitamos las constantes
correcciones, nuestros estudiantes se sentirán más cómodos y motivados a
hablar. Haciendo la comunicación más fácil.

Sugerimos para el desarrollo de la habilidad oral proponer temas interesantes

acerca de la vida actual o real. También como profesores aprovechar todos los
espacios para hablar en inglés, no solo dentro de la clase. Creemos que el
momento inicial de la clase es vital con una atmósfera de seguridad y confianza.
Insistimos que los temas, láminas, fotos y otros recursos deben ser
cuidadosamente seleccionados. El profesor debe comenzar para proporcionarle
al estudiante un modelo apropiado de comunicación.

Para concluir, diremos que la motivación es vital para desarrollar cualquier

actividad en nuestra vida. El proceso de la motivación se puede comparar con
el inicio del arranque de un motor de un vehículo, el motor deberá calentarse
para que eche andar.
2. Justificación de la investigación

(Razón o motivo e importancia del tema a ser investigado. Debe incluirse beneficio social e
interés científico).

3. Problema

(Debe ser planteado de manera clara e inequívoca).

4. Marco referencial

(Comprende la teoría que conducen a la conceptualización y operacionalización de las

variables referentes al problema, así como lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutará
el proyecto).

5. Hipótesis

(Respuesta a priori y probable guardando coherencia con el problema a desarrollar. En caso de

investigación descriptiva, la hipótesis puede estar implícita).

6. Objetivos

(Formular el objetivo general del estudio a realizar y los objetivos específicos, según el caso).

7. Metodología del trabajo

7.1

. Tipo y Diseño de investigación (Detallar el tipo de investigación según sus objetivos y la

técnica de contrastación y el diseño de experimento si es de campo o no)

7.2.

Población y Muestra (Identificar claramente la población a estudiar, el marco muestral y el

diseño muestral a utilizar en el caso de usar muestras)

7.3.

Técnicas e instrumentos de investigación (Deberán considerarse las fuentes documentales; así

como, los instrumentos para la recolección de los datos requeridos. De ser necesario expresar
la confiabilidad y validez de los instrumentos a usar).

8. Procesamiento y análisis de la información

 (Especificar las técnicas estadísticas que se utilizarán, en caso necesario, para el análisis de la
información y el software correspondiente. Para los casos en que se utilice muestreo se deberá
señalar las técnicas inferenciales a ser utilizadas)

9. Referencias bibliográficas

(Presentarlas de acuerdo a la norma internacional APA, versión 6; en concordancia con las cit

As

Referencias Bibliográficas:

1. Heckhausen, Henz, 1980. Model of Motivation, page 9.

2. Kuhl, Julius, Action vs. State Orientation, page 67.
3. Brubacher, Mark. Perspectives on Small group Learning. Theory and
Practice, 1990.
4. Boomer, Garth, Australia, 1990.