III CICLO 5o y 6o Grado Grado Mallas Por Áreas Curriculares I SEMESTRE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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ÁREA CURRICULAR DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL.
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ASIGNATURA: CRECIENDO EN VALORES
Enfoque de la Asignatura Creciendo en Valores
La asignatura Creciendo en Valores, está orientada a la formación integral del estudiante nicaragüense, desde una nueva visión de
desarrollo humano con énfasis en la práctica y vivencia de valores en la escuela, familia, comunidad, en donde el docente juega un
papel fundamental como mediador en el proceso de aprendizaje.
En esta interacción del aprendizaje, el o la docente como mediador juega un papel fundamental en la formación integral del estudiante
para la vida.
La asignatura de Convivencia y Civismo se reorienta con el propósito de fortalecer los valores y la comunicación afectiva, asertiva y el
desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes para crear ambientes de armonía, reconocimiento a la atención e inclusión
de la diversidad, así como el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje.
Creciendo en Valores se enfoca en lo contextual, interdisciplinariedad y lo actitudinal, fortaleciendo la identidad nacional, la autoestima
y la sexualidad sana; el amor y respeto a la familia, a la patria y sus símbolos, al cuido de la propiedad colectiva y privada, el amor a la
Madre tierra y la práctica de valores en la formación ciudadana que propicie un ambiente de paz, solidaridad, armonía y hermandad
entre cada ciudadano nicaragüense y con los pueblos de centro américa y el mundo.
Creciendo en valores conlleva a la práctica de metodologías activas y estrategias didácticas que promuevan con los estudiantes el
análisis y reflexión de situaciones cotidianas del entorno, propiciando el desarrollo del pensamiento crítico al proponer alternativas de
solución a situaciones identificadas.
La evaluación es cualitativa e integral, debe enfatizar en la observación de cambios de actitudes, hábitos, conductas y
comportamientos en el estudiante,
La escala de valoración para el aprendizaje los estudiantes son:
 Aprendizaje Avanzado (AA): Los indicadores de Logro de las competencias han sido alcanzados con el rendimiento esperado.
 Aprendizaje Satisfactorio (AS): La mayoría de los indicadores de Logro de las competencias de Grado han sido alcanzados
satisfactoriamente.
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 Aprendizaje Fundamental (AE): Se evidencia menor alcance de los indicadores de logro aunque demuestra haber alcanzado
ciertos niveles de aprendizaje.
Competencias Generales:
• Promueve el desarrollo integral de la persona, con el fortalecimiento de valores y actitudes de autoestima, autocontrol, toma de
decisiones responsables, respeto hacia la identidad y equidad de género, fomentando la convivencia armónica con las (os)
demás y su medio natural.
• Desarrolla una convivencia solidaria y tolerante, a partir de la solidez de su autoestima y su sensibilidad ante la dignidad de la
persona humana.
• Vivencia el respeto y otros valores que se manifiestan en las costumbres y tradiciones familiares y comunitarias como forma de
convivencia social.
• Promueve valores cívicos que fortalecen su identidad nacional al respetar, cuidar, proteger y conservar los Símbolos Patrios y
Nacionales, artísticos, culturales e históricos del patrimonio nacional en su forma de expresión
• Practica la democracia, la cultura de paz, la equidad de género, los Derechos Humanos y los valores universales y de los
nicaragüenses.
• Promueve el uso responsable de los recursos tecnológicos en la escuela, familia, comunidad.
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COMPETENCIAS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (QUINTO y SEXTO GRADO)
• Practica valores de identidad personal, espiritual, social, ética, moral, cívica, y culturales que contribuyan a una convivencia
armoniosa y sana en su entorno.
• Practica acciones que promueven la igualdad, equidad de género y generacional en sus relaciones familiares, escolares y
sociales.
• Valora y promueve la práctica de normas, reglas, leyes constitucionales en diversas situaciones de su vida familiar, escolar y
social.
• Aprecia la sexualidad como parte de su desarrollo e interacción con las demás personas.
• Establece límites en las relaciones afectivas, que contribuyan a mantener una vida saludable y feliz.
• Asume comportamientos y acciones responsables ante situaciones de riesgo que afectan la seguridad en el uso de la
tecnología.
• Demuestra un comportamiento moral, justo y solidario con las demás personas basado en el respeto de sus derechos y
responsabilidades
• Demuestra sentimientos de orgullo y reconocimiento a la labor de las personas que se desempeñan en las distintas
instituciones de la comunidad.
• Manifiesta respeto a los Símbolos Patrios y Nacionales en su interacción diaria.
• Valora el legado de los héroes, heroínas, próceres y personajes que se han destacado en el desarrollo de la sociedad
Nicaragüense, centroamericana.
• Practica acciones para el rescate y preservación del las manifestaciones étnicas, lingüísticas, culturales, históricas, artísticas del
país y de su comunidad.
• Practica acciones que favorecen el cuidado y protección de la vida al desplazarse en la vía pública y medios de transporte.
• Promueve la práctica de hábitos de consumo racional que permitan la preservación de la salud y el cuidado del medio ambiente.
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Asignatura Creciendo en Valores
Semestre Número Nombre del Eje Temático Horas clases

del Eje Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
Grado Grado Grado Grado Grado Grado
I I EJE TEMÁTICO: DESARROLLO 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C
PERSONAL Y SOCIAL PARA UNA SANA
CONVIVENCIA
II EJE TEMÁTICO : VALORES DE 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C
CONVIVENCIA EN LA FAMILIA
III EJE TEMÁTICO: EDUCACIÓN PARA LA 12 H\C 12 H\C 12 H\C 12 H\C 12 H\C 12
SEXUALIDAD H\C
II IV EJE TEMÁTICO : CONVIVIENDO EN 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C

ARMONÍA EN LA ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
V EJE TEMÁTICO: MI LINDA NICARAGUA 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C 8 H\C
VI EJE TEMÁTICO : FORMACIÓN 14H\C 14H\C 14H\C 14H\C 14H\C 14H\C

CIUDADANA
Total de Horas Clases 56 H\C 56 H\C 56 H\C 56 H\C 56 H\C 56
H\C
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Asignatura: Creciendo en Valores
Competencia de Eje Transversal:
1-Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las demás personas reconociendo sus características,
necesidades, roles personales y sociales.
2-Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
3. Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora y de autocontrol, a través del diálogo, que favorezcan su bienestar personal, familiar
y social.
4-Expresa autocontrol y autorregulación emocional como forma apropiada de canalizar las emociones de las demás personas de forma
armónica y asertiva para una convivencia sana.
EJE TEMÁTICO I: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARA UNA SANA CONVIVENCIA 8H/C
Quinto Grado Sexto Grado
Competencia
1. Demuestra confianza y seguridad en sí mismo, reconociendo 1. Manifiesta confianza y seguridad en sí mismo, reconociendo sus
sus características personales para aceptarse, respetarse, características personales para aceptarse, respetarse, quererse y
quererse y cuidarse para sentirse bien consigo mismo/a y con cuidarse para sentirse bien consigo mismo/a y con las demás
las demás personas. personas.
2. Comparte intereses y motivaciones que le permitan proyectar 2. Expresa intereses y motivaciones que le permitan proyectar sus
sus metas sobre lo que quiere ser. metas sobre lo que quiere ser
Indicadores Contenidos Indicadores Contenidos
1. Demuestra afecto al 1-Auto respeto 1. Practica aprecio al aceptarse a 1 Autoimagen
respetarse y cuidarse a sí  Me respeto sí mismo cuidando su imagen y Mi imagen y presentación
mismo.  Me cuido presentación personal. personal
2. Demuestra interés en 2- Plan de vida 2. Expresa sus cualidades y 2- Plan de vida
conocer sus cualidades y  Mis cualidades y capacidades para proponerse  Mis cualidades y
capacidades para capacidades metas en su vida personal. capacidades
proponerse metas de  Mi superación personal y Mi superación personal: Mis
superación personal. mis metas metas y propósitos
3. Demuestra autocontrol al 3. Inteligencia emocional 3. Maneja sus emociones y 3. Inteligencia emocional
manejar sus emociones y 1. Manejo de mis emociones y sentimientos. 1. Manejo de mis emociones y
sentimientos. sentimientos sentimientos.
Eje Temático I: Valores para el desarrollo personal y la sana convivencia

El propósito de este eje es contribuir al fortalecimiento de la identidad personal, la autonomía y el sentido de pertenencia,
así como la práctica de valores que favorecen el desarrollo de habilidades, talentos, y la convivencia en el hogar, la
escuela y la comunidad.
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Actividad.
Frente al espejo`,
Oriento la actividad se persigue mejorar el auto concepto de cada uno de ellos.
Llevo a clases un espejo.
Organizados en un círculo pide se sienten cómodamente ya sea en su pupitre o piso de su aula.
Solicito mirarse en un espejo, y a través de una serie de preguntas realice una reflexión y exprese cuál es su opinión sobre
ellos.
¿Cuándo te miras en el espejo te ves guapo/a?
¿Piensas que tienes cosas buenas que aportar a los demás? ¿Cuáles?
¿Crees que les gustas a tus amigos y compañeros tal y como eres?
¿Qué cambiarias de tu apariencia?
¿Cuándo te sientes y te ves bien, te sientes más seguro de ti mismo?
Una vez ha logrado que los estudiantes cuenten su punto de vista sobre estos aspectos, se les pide que se miren de nuevo al
espejo.
Se les pide ponerse de pie y situar el espejo a la altura de cada uno de ellos y responde las siguientes preguntas:
¿Qué ves en el espejo?
¿Cómo es la persona que te mira desde el espejo? ¿Lo conoces?
¿Qué cosas buenas tiene esa persona?

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¿Qué cosas malas tiene quien te mira desde el espejo?
¿Qué es lo que más te gusta de esa persona?
¿Cambiarías algo de la persona del espejo?
Pide que cada estudiante exprese aspectos positivos que tiene la persona o imagen del espejo y expresa que son muchos, y
que cada uno de ellos deben aprender a valorarlo.
Observa que los estudiantes reconozcan la importancia de reconocer su autoimagen y presentación personal
Actividad 2: El juego del nombre
Oriento la actividad tiene con la finalidad que conozcamos sus cualidades positivas y que esto les que favorece para su
autoconocimiento.
Se les reparte dos hojas de papel y se les pide que apunten su nombre y apellido. Después, en una de las hojas, se les pide
que con cada letra de su nombre apunten las cualidades que consideran que tienen (si el nombre es muy largo, puede pedirse
que lo hagan solo con un nombre o el apellido de preferencia). Por ejemplo: Si la persona se llama Bea escribe las cualidades
o virtudes pueden ser: Buena, enérgica, amable, segura, agradable, ágil, trabajadora y asertiva.
En la otra hoja, se les pide a los estudiantes que escriban el nombre de alguien que haya influido en su vida. Deben escribir
palabras que expresen cómo les han influido éstos.
Actividad: Pasillo o puente del elogio.
Formamos dos filas, una frente a la otra formando un pasillo o puente.
Indico que en pareja y con la flor que hicieron en el ejercicio anterior, se la coloquen en el pecho y desfilen al centro
del pasillo o puente que han formado.
El resto de participantes les dirán más cosas positivas de las que ya tienen en su flor de forma respetuosa.
Repito el ejercicio hasta que todos los estudiantes hayan desfilado por el pasillo o puente.
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Al terminar el ejercicio pregunto a los participantes, ¿cómo se sintieron al recibir las frases positivas?
Haga que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de aceptar frases positivas y con respeto, es
importante para la autoestima la valoración que los demás hacen de uno mismo.
Complementa el contenido que considero necesario.
Retroalimento el tema realizando una valoración de los aprendizajes y de las cosas positivas
que se expresan de sí mismos.
Actividad: Me propongo metas con la clase de Creciendo en Valores
Propongan metas en la clase, que piensen en algo que realmente quieran hacer como grupo. Pregunto cómo podrían
alcanzar esa meta. Elaboremos una lista de pasos específicos.
En equipo elaboremos una línea de tiempo y escriba la meta en la misma y la colocan en un lugar destacado del aula de
clase para referirte a ella con frecuencia y recordar lo que realizaran en la clase. Asegura que todos los estudiantes
participen, se propongan metas y estén de acuerdo en cumplirla. Es importante contar con el consenso de todos en una
meta grupal. Haga que los estudiantes firmen la línea de tiempo. Esto demostrará que todos cumplirán los acuerdos.
Exponen su trabajo ante la clase y se siguen proponiendo metas.
Valora si los estudiantes se proponen metas en su vida personal y social
Actividad: Respondo a una situación
Orientamos esta actividad se persigue que tengan regulación y manejo emocional.
Escucharemos una historia preparada con anticipación.
Ejemplo:
“Va Pepe muy contento por el parque, cuando de repente ve a Rafa su amigo viene a su encuentro.
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Rafa tiene una mirada muy rara. Pepe se pregunta qué le estará pasando. Se acercan y se saludan, pero inmediatamente Rafa
comienza a gritar. Dice que Pepe le ha hecho quedar muy mal con los otros compañeros del barrio, que es mal amigo, que tiene
la culpa de todo lo que le pasa. Entonces Pepe se asusta y se molesta mucho por la actitud de su amigo…”.
Una vez leído la situación, pide a los estudiantes que piensen de forma individual cómo actuarían si encontraran en la situación
en la que está Pepe.
Después, se comparten la respuesta y se dividen en dos grupos: los que permiten la conciliación y buscan un camino pacífico y
las que promueven un mayor conflicto.
En forma de debate haga que reflexionen que la mejor actitud es aquella que permite dominio y conciliación.
Valoremos los expresen y el dominio de sus emociones y sentimientos.
Actividad. Libro de sentimientos.
A partir de la lista de emociones y sentimientos: Afecto Miedo Alegría Tristeza Enojo
Entrego hojas blancas o de colores para que dibujen un círculo en el centro, en él escriban de las emociones afecto,
miedo, alegría, tristeza, enojo y cuándo los sentimos.
Pido perforar por los costados y ata con un cordón, para que puedas seguir integrando nuevas emociones y de esta forma ir
construyendo su libro de sentimientos.
Presentar el trabajo en plenario.
Reflexiono con ellos acerca de la importancia de aceptar las
emociones y sentimientos.
Asignatura: Creciendo en Valores

1 Reconoce a la familia como base fundamental de la sociedad para asumirla con responsabilidad en un futuro.
2. Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora y de autocontrol, a través del diálogo, que favorezcan su bienestar personal, familiar y
social
3. Utiliza y comparte diferentes tecnologías digitales para interactuar de manera positiva y efectiva.
4. Asume una actitud crítica, autocrítica y responsable en el uso de las tecnologías de la información y comunicación
5.Utiliza conocimientos básicos de programación, de juegos y simulaciones, como herramientas para comprender, y valorar la transformación de
su entorno.
EJE TEMÁTICO II: VALORES Y CONVIVENCIA EN LA FAMILIA
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Competencias
1. Demuestra amor y respeto al comunicarse y participar en las 1. Promueve amor y respeto al comunicarse y participar en las
diferentes tareas y celebraciones con su familia. diferentes tareas y celebraciones con su familia.
2. Aplica medidas de protección ante riesgos en el uso de la tecnología 2 Fomenta medidas de protección ante riesgos en el uso de la
tecnología
Sub Eje 1: La familia fuente de valores
1. Manifiesta amor, honestidad y 1-Convivencia en la familia: 1. Demuestra amor, 1-Convivencia en la familia:
respeto al comunicarse con su honestidad y respeto al
familia.  Comunicación con amor, comunicarse con su  Comunicación con amor,
honestidad y respeto en la familia. honestidad y respeto en la
2. Reconoce la importancia de familia familia
compartir y participar en las  Tareas y responsabilidades 2. Comparte y celebra en las  Tareas y responsabilidades
celebraciones que realizan en en el hogar. actividades que realizan en el hogar.
la familia.  Compartimos y nos en la familia.  Compartimos y nos
recreamos en familia recreamos en familia.
3. Demuestra interés por 3. Demuestra interés por
participar en las tareas del participar en las tareas del
hogar con responsabilidad. hogar con responsabilidad.
Sub Eje 2: Hablemos de tecnología en la familia
Previene riesgos en el uso 1. Riesgos en el uso de las Promueve el uso 1. Riesgos en el uso de las
inadecuado de las tecnologías: adecuado de las tecnologías:
tecnologías tecnologías Imágenes
Imágenes
Acoso
Acoso
Eje Temático II: Valores de convivencia en la familia
El propósito de este eje es contribuir al fortalecimiento de la familia que es la primera fuente de aprendizaje y vivencia de valores que
nos permiten convivir en armonía en la sociedad a lo largo de toda la vida.
Actividad: Presentación creativa en la participación de las tareas del hogar con responsabilidad.
Comento sobre las responsabilidades que cada uno de ellos tienen con su familia. Es importante que sepamos qué, así
como tenemos muchos derechos, también tenemos responsabilidades.
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Organizo tres equipos y solicito que piensen en una actividad que hacen en casa.
Pida que el equipo número 1 haga un dibujo de una actividad que hace
en la escuela,
El equipo 2 hará un dibujo de las actividades que realizan en la familia, y el equipo 3 hará un dibujo de lo que
hace en su comunidad o barrio.
Solicita que cada equipo que presenten su dibujo y lo expliquen.
Pida se organicen en los mismos equipos y representen dramatizando el dibujo anterior de manera divertida y
creativa.
Anima a todos los estudiantes a participar.
Pida que cuando estén listos pasen al centro a hacer sus representaciones artísticas.
Motiva la participación de todos y todas y realiza una valoración de los aprendizajes alcanzados a través de las
siguientes actividades:
• Exprese lo que más les gusto de la actividad
• Exprese lo que menos les gusto de la actividad

¿Para qué les servirá todo lo aprendido?
• ¿Qué piensan sobre las responsabilidades que tienen como miembros de la familia?
Valora en los estudiantes el interés por participar en las tareas del hogar con responsabilidad.
Actividad: La caja mágica
Formamos ocho equipos de trabajo y entrega tiras de papel.

Anota en las tiras de papel ocho acciones, que introducirán en una caja para mantener una casa limpia,
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bonita y segura.
Inicia el juego pidiendo saquen cada tira de papel y este explica la importancia de esa acción.
Converso sobre el tema “Mi casa limpia y segura.”

¿Por qué creen que es importante mantener una casa limpia, bonita y segura?
¿Qué debemos de hacer para mantenerla saludable?
¿Por qué es importante participar en las tareas del hogar?
¿Qué tareas realizas en tu hogar?
Para finalizar pido que se pongan de pie y lean un párrafo de una lectura relacionada con la casa y limpieza de
ella.
“Mi casa limpia y segura:” Mi casa, limpia, bonita y segura

Mi casa limpia, bonita y segura. Por eso tengo que cuidarla
bien Y estar sano siempre. Para crecer, para lograr mis metas
y para vivir mejor.
En equipo propone tareas acciones que puede realizar para

mantener su casa y escuela limpia. Valora en los
estudiantes el interés por participar en las tareas del hogar con
responsabilidad.
Compartimos y Celebramos en familia
Conversa con los estudiantes sobre cómo podemos compartir y recrearnos sanamente en la familia.
Solicita que los estudiantes mencionen actividades que ellos practican para compartir y
recrearse en la familia.
Organiza a los estudiantes en semicírculo y les

pide que escuchen una lista de actividades donde
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puede compartir con su familia, por ejemplo:
• Jugar al fútbol, pelota, juegos tradicionales, Jugar con juegos de mesa: chalupa, ajedrez, tablero, dominó, otros.
Mencione la actividad que más le gusta compartir en familia y que la

represente a través de una mímica para que sus compañeras y
compañeros la adivinen.
Organizados en equipo preparan una dramatización donde representen las diferentes tareas que puede realizar con su familia para
compartir y recrearse.
Valoremos el interés en participar en las tareas del hogar y en actividades de recreación.
Actividad. “Protección de la privacidad usando las tecnologías”
Realicemos un debate en el aula de clase en relación a la “Protección de la privacidad usando las tecnologías de
las redes sociales”, tomando como punto de partida las respuestas a las preguntas de la actividad anterior y las
siguientes afirmaciones.
• Subir una fotografía o información en las Redes Sociales o en una Red abierta y pública puede estar disponible para
que cualquier persona la pueda ver y utilizar.
• Al subir una fotografía o información en las Redes Sociales o en una Red abierta y pública perdemos el control de
ellas y no sabemos en manos de quien puede terminar.
• Atender y salvaguardar el derecho a la intimidad y la imagen de terceras personas se configura, se debe siempre pensar
antes de publicar información que no sólo nos pertenece a cada uno, tal como fotos o videos en los que aparezcan otras
personas.
• Configurar la propia privacidad y determinar con ello quién puede publicar en nuestro perfil o solicitamos revisen
dichas publicaciones de forma previa a su divulgación.
• Valoro la integración de los niños en las actividades y los comentarios de la buena gestión de la información usando las
tecnologías de las redes sociales.
• Identifica la información en internet como parte de la construcción de la identidad.
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• Valora sus cualidades y habilidades personales para el desarrollo del auto concepto haciendo uso de las tecnologías de las
redes sociales.
• Identifica riesgos y gestiona la información cuando está usando las tecnologías de las redes sociales.
Actividad #3 Construimos nuestra Identidad en la red.
Promuevo la reflexión sobre la Identidad Digital, haciendo uso del siguiente video:
https://youtu.be/nyC4nsl4v7I
Dispongo las siguientes preguntas:
• ¿Qué piensas ahora de la identidad digital?
• ¿Crees qué es importante gestionar nuestra identidad digital?
• ¿Dónde estás creando tu identidad digital?
• ¿Puedes tener una ID sin ser tú consciente?
Reflexiona sobre tu huella digital
• ¿Qué información de la que compartes sabías que daba mucha información sobre tu persona?
• ¿Qué en las redes sociales está dando mucha información sobre vos y tu familia?
• ¿Cambiarías algo de lo que has hecho hasta ahora?
• ¿Crees que controlas tu identidad?
• ¿Qué información no se debe compartir nunca?
Valoramos la integración de las actividades y las reflexiones del uso y la buena gestión de la información en las rede sociales.
Actividad. Informamos cuando estamos en peligro usando tecnologías.
Elaboremos lista de palabras le darán un orden lógico para formar oraciones que le indiquen cuando informa que está
en peligro usando las tecnologías de las redes sociales.
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A este amigo mira lo que me escribió mamá me dice que “quiere ser mi novio” por WhatsApp
(Este debe ser el orden lógico:
Mamá mira lo que me escribió este amigo por WhatsApp me dice que “quiere ser mi novio”).
A mi amiga de las Redes Sociales me manda fotos en ropa interior Papá vive en Managua y te presento.
(Esta es la respuesta: Papá te presento a mi amiga de las Redes Sociales, vive en Managua y me manda fotos en
ropa interior).
Observemos juntos
Abuela ¡están bien buena como atacan a las otras personas! Esta película de guerra (Esta es la respuesta: Abuela miremos
juntos esta película de guerra ¡están bien buena como atacan a las otras personas!)
Valorar la integración de los estudiantes en las actividades y los comentarios sobre el peligro en que pueden estar cuando
usa las tecnologías de las redes sociales.
Encontramos solución al acoso escolar y ciber acoso

Pido a los estudiantes que unan con una línea cada situación de
la columna izquierda con la solución de la columna derecha.
Valoramos la integración de los en las actividades y los comentarios sobre otras soluciones que podrían dar a cada
situación.
Actividad. Encontramos solución al ciber acoso (El niño nuevo de la clase)
Leamos el siguiente caso sobre ciber acoso y encuentren una solución al mismo.
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Manuel era un estudiante tímido de sexto grado que recientemente había entrado a la escuela, y venía de
otro departamento. Un día, mientras navegaba por un sitio de red social, encontró una página sobre la
escuela con fotografías de estudiantes, incluida una fotografía suya que decía "El gordo sabelotodo".
Molesto, publicó una respuesta expresando su desagrado.
Las publicaciones se hicieron cada vez más desagradables y, pronto, algunos estudiantes comenzaron a
hacer comentarios en voz alta a la hora del receso y en las salidas de la escuela. Un maestro escuchó
algunos de los insultos, y le preguntó a Manuel qué estaba pasando. Él le contó sobre la página de red
social y el cyberbullying.
Socializaremos en el aula de clase en relación al caso anterior. Tomando como referencia las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué funcionó para dejarán de molestar a Manuel?
2. ¿Qué actitud tomarías si estuvieras en el mismo caso de Manuel?
3. ? ¿Qué solución daría a este caso?
Valoramos la integración en las actividades y los comentarios que realicen ante este caso.
Actividad 6: Encontramos solución al ciber acoso (Mensajes de textos agresivos)
Pida a los niños que lean el siguiente caso sobre ciber acoso y encuentren una solución al mismo.
Carolina, una estudiante entusiasta y animada de sexto grado, se peleó con una amiga por un amigo de la escuela que le
gustaba a ambas. Al poco tiempo, Carolina comenzó a recibir mensajes de texto agresivos en su celular a toda hora, mensajes
que la insultaban y decían cosas inapropiadas, como "Espero que te mueras pronto". La amiga enojada había conseguido que
otras compañeritas también le enviaran mensajes agresivos.
Carolina estaba desconsolada, y pronto comenzó a alejarse de sus amigos y de su activa vida social. Pasaba cada vez más
tiempo solo en su casa. Su madre comenzó a preocuparse cuando Carolina dejó de hablar sobre la escuela o su vida en
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general. Entonces, habló con una de las amigas más cercanas, y se enteró de los mensajes de texto agresivos que su hija
estaba recibiendo.
Los estudiantes socializarán en el aula de clase en relación al caso anterior. Tomando como referencia las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué actitud tomarías si estuvieras en el mismo caso de Carolina?

2. ¿Por qué es importante hablar sobre los que nos sucede con nuestros padres o una persona adulta de confianza?
Valoramos la integración en las actividades y los comentarios que realicen ante este caso.

1-Promueve y practica valores que le permitan la convivencia armoniosa en la familia
2 Asume sus decisiones con responsabilidad y actitud crítica para asegurar el éxito de su vida escolar y familiar
3-Reconoce la sexualidad como parte inherente del ser humano, que se desarrolla en cada etapa de su vida.
4. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, mediante acciones preventivas orientadas a la salud que contribuya a una vida
saludable.
5. Vivencia de manera positiva una sexualidad saludable, que conlleve a su desarrollo pleno e integral, en el marco del respeto y de la
responsabilidad.
6. Practica valores que evidencien conductas positivas y reconozcan la igualdad de derechos y deberes entre hombre y mujeres en la sociedad.
7-Asume roles de género, independientemente de su sexo, mostrando respeto y satisfacción al realizarlos, en la familia, la escuela y la comunidad.
8-Establece relaciones de género con las personas, expresando valores de cooperación, solidaridad, tolerancia y comprensión con los grupos
sociales de las mismas edades.
Eje Temático: III EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD
Competencias
1. Manifiesta respeto, confianza y establece límites en su 1. Muestra respeto, confianza y establece límites en su relación con su familia y
relación con su familia y las amistades. las amistades.
2. Reconoce su identidad personal respetando la diversidad e 2. Muestra respeto, confianza y establece límites en su relación con su familia y
igualdad de oportunidades y la responsabilidad compartida. las amistades.
3. Identifica cambios personales para potenciar su desarrollo e 3. Aprecia sus cambios personales para potenciar su desarrollo e imagen
imagen corporal. corporal.
4. Identifica medidas de protección para prevenir situaciones 4. Promueve medidas de protección para prevenir situaciones de riesgos.
de riesgos.
Sub eje 1: Familia y sexualidad
1. Toma medidas de 1-Hablemos de Sexualidad 1. Práctica medida de 1. Hablemos de Sexualidad
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protección y cuido en su Relaciones de confianza para protección y cuido en su Relaciones de confianza para vivir en armonía.
relación con los demás. vivir en armonía. relación con los demás. Relaciones de amistad
Relaciones de amistad
Sub eje 2: Género y sexualidad
1. Practica la igualdad de 1-Roles de género: 1. Promueve la 1. Roles de género:
derechos y  Identidad personal
 y igualdad de Identidad personal y roles
oportunidades al roles derechos y  Relaciones de respeto y responsabilidad compartida
participar en diferentes  Relaciones de respeto y oportunidades
actividades. responsabilidad al participar en
compartida diferentes
actividades.
Sub eje 3: Salud y sexualidad
Reconoce la importancia de 1 Nuestro cuerpo Acepta la importancia 1 Nuestro cuerpo:
sus cambios personales y de  Mis cambios personales de sus cambios  Mis cambios personales
su imagen corporal.  Mi imagen corporal personales y de su  Mi imagen corporal
imagen corporal.
Sub eje 4: Situaciones de riesgo
1 Toma medidas para prevenir 1. Prevención y protección Promueve medidas 1. Prevención y protección de situaciones de
y protegerse de situaciones de de situaciones de riesgo: para prevenir y riesgo:
riesgo  Trata de personas protegerse de  Trata de personas
 Adicciones situaciones de riesgo  Adicciones
 Embarazos  Embarazos
 ITS, VIH  ITS, VIH
Actividad Sugerida:
III EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD.
El propósito de este eje es contribuir al fortalecimiento de una sexualidad sana y responsable con práctica de valores para convivir
en armonía avanzando hacia la formación integral de los estudiantes.
La educación de la sexualidad es un elemento muy importante en la vida humana y debe entenderse como parte inherente de
los valores, del auto cuido, de asumir responsabilidades, de la realización personal, de las relaciones humanas y no reducirse
únicamente a la genitalidad.
Es muy importante la educación de la sexualidad porque los estudiantes tienen derecho a formarse en todas las áreas de su desarrollo
y por lo tanto debe tener información oportuna, confiable y pertinente para prepararlos para enfrentar la vida de forma correcta
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Actividad # 8 Canto "Yo sé cuidar mi cuerpo"
A través de la letra de la canción, les enseñemos a cuidar su cuerpo y si alguien quiere tocarlo, llamen inmediatamente a
quienes lo cuidan y protegen.
"Yo sé cuidar mi cuerpo"
Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé cuidar mi cuerpo. Si algún desconocido me empieza

a llamar,
Yo no le hago caso y me voy corriendo a casa. Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé
cuidar mi cuerpo. Y si alguien a la fuerza me quiere tocar,
Voy y se lo cuento a quien yo más quiero,
Para que me defienda del que me pueda dañar. Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé cuidar
mi cuerpo.
Las niñas y los niños escribirán en un papel una frase sobre, qué hacer cuando una persona conocida o desconocida
hace algo que le preocupa. Luego de escribir, depositarlo en un recipiente, esta frase es anónima.
Una vez concluidas se leen en voz alta y agrupan por coincidencia.
Organizo a los niños en equipos, pido que en un paleógrafo realicen un dibujo que represente una acción que realizar en
la escuela para prevenir situaciones de riegos
Con personas conocidas y desconocidas.

En plenario, pido que explique una de las acciones que realizan para cuidarse de conocidos y desconocidos.
Actividad
Desconocidas?
Realizo pregunta y refuerzo los conocimientos y aclaro dudas. Agradezco y felicito por su participación.
Solicito a los niños que cuenten a la familia lo que aprendieron hoy.
Indico anotar en el cuaderno las acciones que cada niña y niño realiza en casa para cuidarse de las personas conocidas y
desconocidas.
Actividad
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ACTIVIDAD: “TENEMOS AMIGOS Y AMIGAS”.
Organicémonos en parejas.
Oriento que dialoguen acerca de quiénes son sus amigos y amigas mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo se llaman?
¿Dónde están esos amigos o amigas? ¿Qué hacen con ellos?
¿Por qué son amigos y amigas?
¿Tienen muchos o pocos amigos o amigas?
¿Por qué es importante saber seleccionar los amigos y amigas?
¿Consideras importante establecer buenas relaciones de amistad con nuestros amigos y amigas, por qué?
¿Si un amigo o amiga les propone ir a un lugar sin permiso de sus padres le aceptan?
¿Por qué es importante que al salir con los amigos o amigas pidamos permiso a los padres o persona responsable?
Pide pasen por parejas a exponer lo que dialogaron cada una de las parejas.
Finalmente solicita realicen un dibujo de nuestros, mejores amigos y amigas.

Valora si los estudiantes practican medidas de protección y cuido en su relación con los demás.
Actividad 2: Practiquemos valores en las relaciones de amistad

en hileras salir al patio de la escuela en un lugar agradable donde esté limpio, que haya sombra y ventilación.
Pido que se sienten o estén de pie en semicírculo, según como prefieran.
Orienta a los estudiantes que realicen conversatorio en equipos para que dialoguen sobre los amigos y amigas
que cada uno de ellos y ellas tienen.
Comento con los estudiantes sobre los principales valores que ellos consideran deben practicar en las relaciones
de amistad (practica de normas de cortesía, escucha, respeto, solidaridad, respeto, manejo de emociones y
sentimientos)
En equipo a través de un socio drama como ellos practican las relaciones de amistad.
Escuchan la siguiente explicación para que preparen en el socio drama:
Es importante que para establecer relaciones amigables o de amistad practiquemos valores que nos ayudan a
relacionarnos y convivir en armonía con nosotros mismos y con los demás.
Con los amigos debemos ser siempre cordiales saludarnos con respeto, compartir nuestras alegrías, nuestras
emociones, nuestras fortalezas, nuestras debilidades, demostrar el compañerismo, la lealtad, la confianza y la
empatía.
22
También es importante que en las relaciones de amistad establezcamos límites cuando miremos que los amigos o
amigas con los que nos relacionamos tienen malos hábitos o adicciones ya sea en el uso de las tecnologías y con
el consumo de drogas y tomemos medidas que nos ayuden a protegernos.
Pide a cada equipo que presenten el socio drama ante sus compañeros y compañeras de clases.
Escribe una carta a un amigo o amiga en donde le expresa lo mucho que le estima. Decora el sobre de la carta
poniendo en práctica su creatividad.
Expresan los valores que deben practicar en las relaciones de amistad y las medidas que debemos tomar en el
caso de las relaciones de amistad que presentan riegos para nuestras vidas.
Actividad 3: Figuras
Recorto figuras, las que previamente corto en dos mitades.
Entrego a cada niño la mitad de una figura para que busque otro niño que tiene la otra mitad.
Formando parejas de acuerdo a la figura.
Este ejercicio es que, durante una semana, las parejas de trabajo se comprometan a ayudarse mutuamente en
lo que necesiten.
Les explico que deben informarse entre sí, cuando necesiten de ayuda, para que intervenga. Promuevo un
comentario para valorar como se están ayudando y cómo se están sintiendo.
Posteriormente, formo cinco equipos de trabajo.
Entrego una tira de papel con los siguientes pasos para aprender a convivir en armonía.
Haz una respiración profunda y cálmate. Antes de hacerte daño a ti mismo o a otros.
Habla sobre cómo te sientes.
Busca una solución que haga a todos sentirse mejor.
Da las gracias a tus amigos por ayudar vivir en armonía.
Se ejemplo con tus amigos y familiares, notarán qué estás viviendo armonía.
Cada equipo realiza un análisis de cada paso y lo presenta en plenario. Refuerzo y aclaro dudas.
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Felicito por la participación y sugiero que compartan a la familia lo que aprendieron.
Les Indico que pidan a su mamá o papá anoten en el cuaderno las acciones que el niño realiza en casa para
cuidarse de los conocidos y desconocidos que puedan hacerle daño.
Actividad 1: Mi cuerpo cambia.
En grupos realizaremos a modo de mural, dos dibujos, uno de un niño y otro de una niña, dibujando únicamente las
siluetas. A continuación, van a ir dibujando las distintas partes del cuerpo que consideren importantes y que sirven
para diferenciar a los niños y a las niñas. Van poniéndoles los nombres que conozcan.
Una vez realizado los dos dibujos, se realizan otros dos, pero esta vez de una niña y un niño de unos 11 o 12 años.
Se procede de igual manera: dibujar partes del cuerpo que sean importantes y que diferencien a las niñas, niños. Se
ponen en común todos los murales, viendo las diferencias apreciadas entre los niños y las niñas y entre los chicos y
las chicas.
Explico, acompañando con imágenes, todos los cambios producidos en los cuerpos de las niñas y niños. Qué es la
pubertad, porqué cambian los cuerpos y cómo todos estos cambios les van a ocurrir a todos/as ellos/as más tarde o
más temprano. Es decir, cómo estos cambios son distintos para los chicos que, para las chicas, pero igual de
importantes para ambos sexos.
Actividad: Mi cuerpo y mi imagen es mía.
Pongamos ejemplos de las cosas bonitas y necesarias que pueden llegar a hacer con sus cuerpos como: andar,
correr, vestir, reír, calzar...y que les hacen sentir bien.
Realizar otra lista con las cosas que les puedan hacer sentir mal. Se analiza de manera grupal ambos sentimientos.
Para finalizar, por parejas, cada estudiante, hace una silueta de su cuerpo (se ayudan entre la pareja). Cada uno/a
dibuja todas las partes de su cuerpo y (en el contorno externo de la silueta) realiza un listado de cualidades positivas
de sí mismos/as y de su cuerpo.
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Actividad: Bebidas ¿con o sin alcohol?
Reparto una hoja de papel que contenga imágenes de productos de botellas con agua, jugo, leche, vino café, gaseosa y
cerveza.
Pregunto si conocen los nombres de las bebidas que aparecen en la ficha, de manera que se dialogue con ellos sobre la
diferencia entre un producto natural como la leche, de otro elaborado como los jugos y las gaseosas, enfatizando que, aunque
los refrescos son bebidas que los niños pueden consumir no es saludable abusar de ellos. Posteriormente se les indica que, con
un lápiz azul, hagan un círculo alrededor de las bebidas que pueden consumir ya sean naturales o elaboradas, con un lápiz rojo
tachar las bebidas alcohólicas. Explicarles que las bebidas que quedan sin tachados son bebidas que los niños no pueden
consumir porque contienen alcohol, y que este no es bueno para la salud. Para finalizar se hace un conservatorio sensibilizador
sobre lo perjudicial que son las bebidas alcohólicas y se les pregunta ¿Qué aprendieron hoy?
Actividad: Riesgos del consumo del tabaco
Realiza una puesta en común de cuáles son los órganos del cuerpo que se ven más afectado por el consumo de tabaco, para
luego repartir una lámina que contenga las partes del cuerpo humano a equipos de cuatro integrantes, solicito a los
compañeros que identifiquen dichos órganos en su dibujo, que los nombren y los pinten; señalando con un lápiz de color rojo el
recorrido del humo del tabaco por el organismo. Reflexiona acerca de dichos perjuicios, pudiéndose mencionar los
componentes esenciales del tabaco: nicotina, monóxido de carbono y alquitrán.
Para finalizar se hace un conservatorio sensibilizador sobre lo perjudicial que es el uso del tabaco y se les pregunta ¿Qué
aprendieron hoy?
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ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Competencias de III Ciclo

Emplea los conocimientos geográficos para realizar representaciones espaciales, naturales y culturales de los continentes.
Valora el legado cultural y socio-económico de las civilizaciones y sociedades antiguas del mundo y América, en el entendido del pasado,
presente y perspectiva de futuro.
Relaciona el impacto de hechos y fenómenos geográficos, sociales, económicos, políticos y culturales que ocurren en América y el mundo, para
una mejor comprensión global de la realidad.
Participa y promueve acciones de rescate, protección, preservación y conservación del medio ambiente y de los recursos naturales de su entorno.
Valora el legado cultural y socio-económico de las civilizaciones y sociedades antiguas del mundo y América, en el entendido del pasado,
presente y perspectiva de futuro.
Enfoque del área de Ciencias Sociales
El enfoque de las Ciencias Sociales se orienta a una visión interdisciplinaria e interrelacionada que propicia el análisis e interpretación de la
realidad, desde la integración de los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que conllevan a la inserción comprensiva, dinámica,
participativa y propositiva hacia los estudiantes, en el entorno local, regional y nacional.
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Contribuye al razonamiento crítico de los cambios sociales, geográficos, históricos y socio-económicos que se han registrado y acontecen en el
ámbito local, nacional e internacional.
El estudio de las Ciencias Sociales, desarrolla en las y los estudiantes habilidades, capacidades y actitudes para afrontar las diversas situaciones
de la vida diaria; que por su naturaleza compleja no pueden ser resueltas desde la perspectiva de una sola disciplina, llámese Historia, Geografía,
Economía, Sociología o Filosofía, entre otras.
Se pretende que las y los estudiantes adquieran habilidades, capacidades y destrezas intelectuales, también una actitud científica, crítica y
cuestionadora de la realidad social, que les permitan la utilización de las tecnologías del conocimiento: el análisis, la síntesis, la generalización en
la identificación, y resolución de problemas,
Las Ciencias Sociales forman personas autocríticas, criticas, reflexivas y comprometidas con el proceso de desarrollo socioeconómico, político y
cultural de la sociedad nicaragüense.
Es importante destacar en el tratamiento del área, el papel que ha desempeñado y desempeña la mujer como factor esencial en el desarrollo de
los diferentes aspectos del quehacer humano.
Así mismo, las Ciencias Sociales, propician la formación integral en la promoción y desarrollo de actitudes de interiorización y práctica de valores,
que contribuyan al rescate, preservación, promoción y consolidación de nuestro Patrimonio natural, cultural e histórico, como medio de contribuir a
la conformación de nuestra identidad nacional.
En Educación Primaria se abordan desde una visión y practica interrelacionada de los conceptos y contenidos básicos de Geografía e Historia.
Partiendo desde la realidad histórico-geográfico y cultural de su entorno local, municipal, departamental, regional, nacional e internacional.
27
Se enfoca en el estudio del ser humano y sus relaciones entre sí y con el medio ambiente, contribuyendo a fortalecer la identidad nacional, para la
toma de conciencia del proceso histórico y cultural en el que se encuentra.
Enfoque de interacción del ser humano con el espacio geográfico en la disciplina de Geografía
La disciplina asume un enfoque multidisciplinar del acontecer geográfico en sus diferentes dimensiones, propiciando que el estudiantado
establezca vínculos de hechos y fenómenos geográficos en su entorno local, nacional e internacional. El estudio de la Geografía facilitará el
desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades al establecer interrelaciones entre las características de los paisajes geográficos y las formas
de vida de los seres humanos en los distintos entornos del planeta, prevaleciendo en el análisis, interpretación y comprensión crítica propositiva y
constructiva de los grandes problemas y desafíos que enfrenta la sociedad en el mundo actual.
El enfoque pretende que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de los avances científicos, tecnológicos en las diferentes actividades
de los seres humanos; asumiendo los desafíos que plantean los procesos de integración y globalización al desarrollo humano sostenible en el
ámbito nacional, regional y mundial.
El encargo fundamental del enfoque, es que las nuevas generaciones asuman con sentido de respeto, compromiso, responsabilidad y creatividad
la conservación y preservación de su entorno socio natural y cultural en el contexto de la interdependencia y la convivencia pacífica a nivel
nacional e internacional.
Enfoque Socio-histórico en la disciplina de Historia
El enfoque social para la enseñanza de la Historia se orientará al contexto, para propiciar que los estudiantes sean sujetos activos, críticos,
autocríticos, objetivos y participativos en la construcción y reconstrucción de sus aprendizajes, descubran que los hechos históricos se relacionan
con los procesos socioeconómicos, políticos, sociales, filosóficos y culturales de la actualidad, tanto a nivel nacional como internacional.
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El estudio de la Historia permitirá el fortalecimiento de los valores y actitudes que conforman la identidad nacional, contribuyendo a la comprensión,
respeto, tolerancia y solidaridad hacia las características culturales e idiosincrasia de los pueblos. Donde los estudiantes se conciban como sujetos
de desarrollo histórico aprovechando los avances científico -tecnológicos de la comunicación.
Es importante puntualizar la ubicación de los hechos en tiempo y espacio, recalcando sus causas, características y consecuencias, lo cual
permitirá que los estudiantes a partir de la investigación, análisis e interpretación, construyan y reconstruyan los conocimientos históricos
nacionales y mundiales.
El estudio analítico interpretativo y comparativo de la Historia facilitará la compresión y relación de los procesos de cambio, continuidad y ruptura
en el desarrollo de las sociedades y del papel que han desempeñado las grandes personalidades que en el ámbito de la cultura, la ciencia, la
tecnología, la justicia, la solidaridad y la defensa de la paz, que han contribuido al progreso y bienestar de la humanidad.
La Historia, promueve conocimientos, valores, hábitos, destrezas, actitudes, habilidades y enriquecimiento del patrimonio cultural, artístico y natural
del país y del mundo, en sus relaciones interculturales, multiétnicas, pluricultural y plurilingües, contribuyendo al fortalecimiento de los valores
cívicos a nivel nacional e internacional.
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Grado: Quinto ESTUDIOS SOCIALES Disciplina: Geografía
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: El Istmo Centroamericano TIEMPO: 25 Horas
N° EJE TRANSVERSAL COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
II Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Natural Muestra interés por conocer,
Se refiere al conjunto de plantas, animales, y paisajes, proteger y preservar los
ecosistemas, biomas, formaciones vegetales y recursos elementos del patrimonio natural
genéticos de un determinado país, y que constituyen como parte de la riqueza del país.
una herencia común.
Competencia de Grado Indicadores de Logro Contenidos

Reconoce la ubicación geográfica, 1. Explica las ventajas y desventajas de la posición 1. Posición geográfica y astronómica
división política – administrativa, geográfica y astronómica de Centroamérica.
idiomas y monedas, para el 2. Extensión, Límites y División política y
reconocimiento de las identidades 2. Determina extensión, límites y la división política y administrativa.
de los países de Centroamérica. administrativa de la región centroamericana.
3. Establece diferencias entre monedas, idiomas y lengua 3. .Moneda, idiomas y lenguas indígenas
indígenas de los países centroamericanos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

Observa una esfera y – o un mapamundi e infiere las ventajas y desventajas de la posición geográfica y astronómica de Centroamérica.
Establece relación entre los límites y posición geográfica de Centroamérica.
Observa y localiza en que hemisferios y entre que grandes paralelos se encuentra Centroamérica
Menciona los dos grandes océanos que bañan las costas de Centroamérica.
En equipo de trabajo y con ayuda de la o el docente comenta la extensión territorial de Centroamérica.
Ubica y describe haciendo uso de un mapa los límites políticos de Centroamérica.
En pareja hace uso de un mapa de Centroamérica para ubicar y colorear, los países que con sus respetivas capitales integran el Istmo
centroamericano.
Consulta sitios Web.
30
En equipo de trabajo indaga acerca de monedas, idiomas y lengua indígenas de los países centroamericanos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Muestra habilidades y destrezas al ubicar y describir ventajas y desventajas de la posición geográfica y astronómica de Centroamérica.
Reconoce y ubica en el mapa los límites y la extensión de Centroamérica.
Ubica en un mapa político los países que integran el istmo centroamericano y sus respectivas capitales.
Elabora un mapa con las monedas, idiomas y lengua indígenas de los países centroamericanos.
31
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: El Paisaje geográfico del istmo centroamericano. TIEMPO: 30 Horas
VI Cultura Ambiental Educación ambiental Utiliza medidas de protección, prevención,
Proceso permanente de formación ciudadana, para la toma mitigación y atención a desastres provocados
de conciencia, desarrollo de valores y actitudes que por los fenómenos naturales y antrópicos
conduzcan a la protección y conservación, del Medio para reducir los riesgos y su impacto en la
Ambiente y de los Recursos Naturales, para un desarrollo familia, la escuela y la comunidad,
humano sostenible respetando todas las formas de vida
Analiza la interacción entre los 1. Localiza las principales formas de relieve del Istmo 1. Formas del relieve.
elementos del paisaje natural del Centroamericano.
Istmo Centroamericano para un 2. Zonas Climáticas.
reconocimiento de su entorno. 2. Diferencia las zonas climáticas del Istmo Centroamericano.
3. Vertientes hidrográficas.
3. Explica las características de las vertientes hidrográficas
del Istmo Centroamericano. 4. Medidas de protección y
conservación de la Flora y Fauna.
4. Reconoce las medidas de protección y conservación de la 5. Vulnerabilidad y amenazas de

Flora y Fauna del Istmo Centroamericano. fenómenos naturales.
5. Practica acciones ante la vulnerabilidad y amenazas

naturales en el Istmo Centroamericano.

Mediante un mapa físico de Centroamérica, observa e identifica las diferentes formas de relieve que existen en los países centroamericanos.
Clasifica las diferentes formas de relieve y elabora un esquema destacando, las formas de relieve de nuestro país.
En trío comenta la influencia del relieve en las diferentes actividades de la población.
Elabora gráficos y dibujos sobre las zonas climáticas del Istmo Centroamericano.
Mediante un mapa identifica las vertientes hidrográficas del Istmo Centroamericano.
Indaga acerca de las medidas de protección y conservación de la Flora y Fauna del Istmo Centroamericano.
En
32 grupo investiga las acciones que realizan los países del istmo ante la vulnerabilidad y amenazas naturales en Centroamérica.
Participa en plenario identificando las formas de relieve de Centroamérica.
En un mapa señala las zonas climáticas del Istmo Centroamericano.
En una composición relaciona las características de las zonas costeras con las actividades de la población.
Localiza y ubica en un mapa mural las vertientes hidrográficas del Istmo Centroamericano.
En un socio drama reconoce medidas de protección y conservación de la Flora y Fauna del Istmo Centroamericano.
En una maqueta expone acciones a cumplir ante la vulnerabilidad y amenazas naturales en el Istmo Centroamericano.
33
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: POBLACIÓN Y ECONOMÍA DE CENTROAMÉRICA TIEMPO: 25 Horas
II Identidad Nacional y Cultural Patrimonio Histórico Demuestra una actitud de cuido y
Comprende lugares especiales donde se realizaron preservación de su identidad
gestas importantes de los seres humanos o los nacional, al mostrar interés por los
restos de su actividad en el devenir histórico del grupos humanos y sitios históricos
país, identifican a determinados grupos humanos y defendiendo la soberanía de
les da continuidad a través del tiempo. Son sus nuestra patria cívicamente.
recuerdos de familia a nivel de población.
Analiza las características de la 1. Describe las características de la población del 1. Población de Centroamérica.
población centroamericana para la Istmo Centroamericano.
comprensión de las actividades
económicas del Istmo. 2. Compara los datos demográficos del crecimiento, 2. Dinámica poblacional
densidad, natalidad y mortalidad poblacional en
. Centroamérica.
3. Explica la distribución de la población del Istmo 3. Distribución de la población

Centroamericano.
4. Determina la importancia de las actividades 4. Actividades Económicas

económicas del Istmo Centroamericano.

Recopila ilustraciones, fotografías e información respecto a las características étnicas y culturales de la población centroamericana.
En grupo dialoga acerca de las características de la población centroamericana, resaltando semejanzas y diferencias.
Ubica en un mapa los grupos indígenas que aún existen y conservan sus tradiciones costumbres y creencias.
Mediante una lectura comenta los factores que influyen en el crecimiento densidad, natalidad y mortalidad poblacional en Centroamérica.
Elabore un gráfico sencillo de barra sobre la totalidad de la población centroamericana y su distribución por cada país de la región.
Comenta las consecuencias del elevado crecimiento de la población sobre los recursos naturales y el desarrollo económico de la región
Ubica en un mapa de Centroamérica las zonas más densamente pobladas y las de menor densidad poblacional de Centroamérica.
34
En el desarrollo del dialogo, participa con razonamiento lógico al comparar las características de la población del istmo centroamericano.
Demuestra habilidades y destrezas al comparar los datos demográficos del crecimiento, densidad, natalidad y mortalidad poblacional en
Centroamérica.
Representa en un mapa la población total por país.
Demuestra habilidad en la ubicación de las zonas más densamente pobladas de Centroamérica.
Expresa sus ideas, superación y autocontrol al participar en la lluvia de ideas y en la elaboración del cuadro comparativo sobre la distribución de la
población.
Deduce la importancia de las actividades económicas del Istmo Centroamericano.
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Grado: Quinto ESTUDIOS SOCIALES DISCIPLINA: HISTORIA
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: LOS PRIMEROS POBLADORES DE CENTROAMÉRICA TIEMPO: 22 Horas
II Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Cultural Promueve el rescate y conservación de las

Es el conjunto de las expresiones artísticas, manifestaciones artísticas y culturales del
idiomas, conocimientos, costumbres, creencias y pasado y el presente, como parte del legado
tecnologías, de un determinado grupo para las futuras generaciones que
humano o de una nación. representan las costumbres y tradiciones de
El patrimonio nacional (natural, cultural e histórico) nuestro país y el de otros países.
debe ser conservado y legado a las futuras
generaciones, sin destruirlo.
36
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación. Compendio de documentos curriculares.

González Medellín Francisco Javier. Maldonado Leal Lilia. Blanco García Yolanda. Quintanilla Cantù Roberto. Ciencias Sociales 1 El hombre en el
día de hoy. 7ª Ed. México: Trillas, 1989.
Fonseca Corrales Elizabeth. Botey Sobrado Ana María y otros Guía Didáctica Estudios Sociales 6 1ra Edición San José Costa Rica. 1996.
Paredes Rosa María, y Otros. ABC Cambio Climático, Managua, Nicaragua, Centroamérica. Junio 2008.
Acuña Ortega Víctor. Cáceres Prendes Jorge Rafael. Barillas Barrientos Edgar Leonel. Zelaya Garay Oscar. Romero Vargas Germán Chérigo
Canto Euríbiades. Guía temática y didáctica del libro de texto Historia del istmo centroamericano, Tomo San José Costa Rica 2004.
Acuña Ortega Víctor. Henríquez de Villalta Cristalina. Barillas Barrientos Edgar Leonel. Posas Amador Mario. Romero Vargas Germán Herrera
Francisco Alberto. Historia del istmo centroamericano, Tomo II 1ra reimpresión San José Costa Rica 2002.
Carpio Nicolle Roberto. Borrayo Reyes Jorge Luís, Unión Centroamericana, primera edición, Guatemala, Enero 1998.
Méndez Nelly Raquel. Morales Juan Eduardo, Una América por descubrir, Ciencias Sociales 5to año, 1ra edición Uruguay Febrero 2000
WEBGRAFÍA RECURSOS TIC SUGERIDOS
Portal Educativo. Nicaragua Educa.

Enciclopedia Escolar Icarito. Software Educativo Tierra (2006). http://docs.icarito.cl/mm/2006/tierra.swf. Consultado el 20 de agosto del 2008.
Proyecto DHARMA (2001). Tercera Edición. Cultura Mesoamericana. http://proyectodharma2001.iespana.es/proyectodharma2001/. Consultado el
01 de septiembre del 2008.
Enciclopedia Libre WIKIPEDIA. Foundation, Inc. (2008, 6 de julio). http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Centroam%C3%A9rica. Consultada el
31 de agosto del 2008.
El RINCON DEL VAGO (2008). Geografía de Centroamérica y Suramérica
http://html.rincondelvago.com/geografia-de-centroamerica-y-sudamerica.html. Consultado el 30 de agosto del 2008.
37
Grado: Sexto ESTUDIOS SOCIALES Disciplina: Geografía
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Nuestro planeta TIEMPO: 22 Horas
V Convivencia y Ciudadanía Derechos ciudadanos. Fomenta el desarrollo de Interactúa con su medio natural,
comportamientos armónicos y fraternos que permitan contar con social y cultural en convivencia
una sociedad más humana, sociable y respetuosa entre las pacífica, responsable y respetuosa
personas tomando en cuenta los derechos humanos y que permitan desarrollarse en un
entendimiento entre las personas y en todos los niveles de la ambiente de paz y armonía.
sociedad y las naciones.
Competencia de Grado Indicadores de Logro Contenidos Tiempo

Relaciona origen y 1. Explica las teorías que dieron origen a la Tierra y 1. Teorías del origen de la tierra y
movimientos de la tierra la formación de los continentes. formación de los Continentes.
tomando en cuenta su
influencia en el modo de 2. Relaciona las consecuencias de la forma y 2. Los movimientos de la Tierra.
vida de los seres movimientos de la tierra con las actividades de
humanos en el planeta. los seres humanos en los continentes.
3. Representaciones cartográficas:
3. Ilustra las formas de representación de la tierra. Esfera y Mapa.
4. Husos Horarios
4. Utiliza los Husos horarios para determinar la
hora en un punto determinado de la Tierra.

Comparte sus conocimientos acerca de las teorías que dieron origen a la Tierra y la formación de los continentes.
Indaga acerca de las consecuencias de la forma y movimientos de la Tierra.
Observa y comenta ilustraciones de las diferentes estaciones, destacando sus causas, características y diferencias.
En equipo relaciona las estaciones con las actividades de los seres humanos en los diferentes entornos geográficos de nuestro planeta y de
los continentes.
Reflexiona y explica por qué en Nicaragua sólo se registran dos estaciones.
Reflexiona en torno al origen de las principales medidas de tiempo y de las diferencias de horas en distintos lugares de la Tierra.
38
Elabora con el apoyo de su docente y otras personas instrumentos de orientación como: La Brújula y la Rosa de los Vientos.
Individualmente y/o en pareja realiza diversos ejercicios de orientación y ubicación con los instrumentos elaborados.
Utiliza la esfera y los mapas, para explicar ventajas y desventajas como forma de representación de la Tierra.
Recuerda e intercambia con sus pares, conocimientos y experiencias relacionados con las diferencias de horas entre distintos lugares de la Tierra.
Mediante un mapa localiza el meridiano 0º, punto de referencia para calcular la hora en cualquier lugar de la Tierra.
En equipo discute la importancia de determinar la hora en cualquier meridiano.
Determina la hora en diferentes países y ciudades aplicando los husos horarios.

En plenario identifica las teorías que dieron origen a la Tierra y la formación de los continentes.
Establece relación coherente, científica y propositiva entre las consecuencias de la forma y movimiento de la tierra y las actividades que realizan
los seres humanos.
Relaciona las estaciones con el quehacer humano.
Argumenta y fundamenta por qué en Nicaragua sólo se registran dos estaciones.
Deduce la influencia de las medidas de tiempo en las actividades humanas.
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UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL PAISAJE GEOGRÁFICO DE AMÉRICA TIEMPO: 28 Horas
Proceso permanente de formación ciudadana, para la mitigación y atención a desastres provocados
toma de conciencia, desarrollo de valores y actitudes por los fenómenos naturales y antrópicos para
que conduzcan a la protección y conservación, del reducir los riesgos y su impacto en la familia, la
Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, para un escuela y la comunidad, respetando todas las
desarrollo humano sostenible formas de vida.

Caracteriza los principales 1. Analiza las ventajas y desventajas de la posición 1. Posición geográfica,
elementos físicos geográfica y astronómica de América. astronómica.
geográficos, políticos –
administrativos y 2. Ubica los límites y extensión de la división política y 2. Límites y extensión.
económicos para la administrativa de América. -División política.
comprensión de la
presencia de fenómenos 3. Describe las distintas formas del paisaje de América. 3. Formas del relieve.
naturales y sociales que -Flora y fauna.
provocan riesgos 4. Diferencia las características de la hidrografía de América.
vulnerabilidades y 4. Hidrografía
amenazas a la población
5. Explica las características climáticas y sus cambios en
del continente americano. 5. Clima.
América.
6. Áreas vulnerables y Gestión
6. Valora la Gestión de riesgo para la atención de las Áreas de riesgo.
vulnerables en América.
7. Principales actividades
7. Explica la importancia de las principales actividades económicas.
económicas de América.
Describe y relaciona la posición geográfica de América, destacando sus ventajas y desventajas.
En equipo discute y unifica criterios sobre las consecuencias de la posición geográfica y astronómica de América.
Identifica y describe los límites de América.
Ubica y colorea en un mapa los límites naturales de América, recalcando en los del Continente Americano.
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Recopila e interpreta ilustraciones, láminas, fotografía y otros materiales relacionados con los paisajes geográficos de América.
Utiliza los símbolos convencionales en la localización de la forma de relieve de América.
Establece semejanzas y diferencias entre las características más relevantes del relieve de América.
Identifica los accidentes costeros más destacados de América y su influencia en las actividades económicas que realiza la población.
En equipo comenta la influencia del relieve en las distintas actividades que desarrolla la población.
Dialoga acerca de las consecuencias de las transformaciones de los seres humanos al paisaje.
Observa y describe en un planisferio las grandes vertientes hidrográficas de América.
Localiza ríos y lagos más extensos de América.
Relaciona y diferencia las características de grandes vertientes hidrográficas de América.
Reflexiona y comparte en equipo sobre el papel que han desempeñado ríos a través de la historia.
Analiza mediante la observación de diferentes materiales ilustrados, la relación entre el clima y las actividades de la población en
diferentes regiones de la Tierra.
Localiza y explica las características de las grandes zonas climáticas de América.
Colorea en un planisferio las principales zonas climáticas de América.
Ubica y colorea en un mapa las zonas climáticas del Continente Americano.
Con base en una lectura infiere y expresa las causa o factores que han determinados los cambios
Recopila información de distintos medios respecto a la ocurrencias de fenómenos naturales y humanos que han provocados desastres en
América en los últimas décadas.
Localiza las regiones y países con mayor incidencia de desastres naturales y provocados por los seres humanos.
Clasifica según sus dimensiones y consecuencias, la ocurrencia de desastres provocados por fenómenos naturales y los seres
Comparte sus apreciaciones acerca de las medidas de prevención y mitigación que se aplican, ante la incidencia de estos fenómenos.
Participa organizadamente en brigadas ecológicas de protección ambiental y en simulacro de evacuación ante la amenaza de desastres
ambientales.
Participa en foros relacionados a la importancia de las principales actividades económicas de América.
41
En plenario expresa aportes de la posición geográfica y astronómica de América y sus consecuencias.
Describe en un mapa mural los límites naturales de los continentes.
Describe en un mapa conceptual los paisajes geográficos América.
En plenario señala las características de los relieves de América y su influencia en las actividades de la población.
Muestra dominio al describir las grandes vertientes hidrográficas de América.
En una composición manifiesta el aprovechamiento de los recursos hídricos así como de las causas y consecuencias de su sobre
explotación.
En un cuadro sinóptico relaciona los tipos de clima con las actividades de la población en distintos contextos geográficos
Manifiesta habilidades, destrezas al relacionar las zonas térmicas con los factores que modifican el clima de América.
Registrar la habilidad en la ubicación de las zonas climáticas de América.
En un socio drama señala las consecuencias de los cambios climáticos en la calidad de vida de la población.
Critica con elocuencia los efectos del cambio climático en las actividades de la población en Nicaragua y el mundo
Describe las áreas o zonas de riesgo expuestas a desastres naturales y provocados por los seres humanos.
Selecciona y organiza información acerca de las dimensiones y consecuencias de distintos tipos de desastres.
Participa en las actividades de prevención y protección ante situaciones de riesgo.
Participa en foros relacionados a la importancia de las principales actividades económicas de América.
42
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL PAISAJE GEOGRÁFICO DE: EUROPA, ASIA, ÁFRICA y OCEANÍA TIEMPO: 30 Horas
Proceso permanente de formación ciudadana, para la mitigación y atención a desastres provocados
toma de conciencia, desarrollo de valores y actitudes que por los fenómenos naturales y antrópicos para
conduzcan a la protección y conservación, del Medio reducir los riesgos y su impacto en la familia, la
Ambiente y de los Recursos Naturales, para un desarrollo escuela y la comunidad, respetando todas las
humano sostenible formas de vida.

Relaciona los 1. Analiza las ventajas y desventajas de la posición geográfica y 1. Posición geográfica,
diferentes elementos astronómica de los continentes. astronómica y extensión de
del paisaje para los continentes.
puntualizar su 2. Ubica en un mapa la división política de los continentes.
influencia en el modo 2. División política
de vida de la población 3. Describe las principales formas del relieve de los continentes.
de los continentes de 3. Formas del relieve
la Tierra. 4. Relaciona las principales formas de explotación, aprovechamiento y
conservación de los recursos naturales con las condiciones de 4. Recursos Naturales
vida de la población de los continentes.
5. Hidrografía
5. Diferencia las principales características hidrográficas de los
continentes.
6. Clima.
6. Explica las principales características climáticas y sus cambios en los
continentes. 7. Áreas vulnerables y Gestión
de riesgo
7. Explica la Gestión de riesgo para la atención de las Áreas
vulnerables de los continentes. 8. Actividades económicas
8. Compara las principales actividades económicas de los continentes.
43
Observa en una esfera la posición geográfica y astronómica de los continentes y sus consecuencias.
Elabora gráficos comparativos de la extensión geográfica de los continentes.
Identifica y describe los límites de cada uno de los continentes.
Ubica y colore en un mapa los límites naturales de los continentes, recalcando en los del Continente Americano.
Recopila e interpreta ilustraciones, láminas, fotografía y otros materiales relacionados con el relieve de los continentes.
Utiliza los símbolos convencionales en la localización de la forma de relieve de los continentes.
Con base en una exposición dialogada explica las formas de relieve que más se destacan en cada uno de los continentes.
Establece semejanzas y diferencias entre las características más relevantes del relieve de los continentes.
Identifica los accidentes costeros más relevantes de los Continentes y su influencia en las actividades económicas que realiza la
población.
Comenta la influencia del relieve en las distintas actividades que desarrolla la población.
Dialoga acerca de las consecuencias de las transformaciones que han provocados los seres humanos en el paisaje.
A través de una lectura, comentada y con el apoyo de un mapa, localiza y describe los recursos naturales más importantes de los continentes.
Observa y describe en un planisferio las grandes vertientes hidrográficas de los continentes.
Localiza los ríos y lagos más extensos de la Tierra.
Relaciona y diferencia las características de grandes vertientes hidrográficas de los continentes.
Reflexiona y comparte en equipo sobre el papel que han desempeñado ríos a través de la historia.
Analiza con el apoyo de una lectura y la participación de su docente las formas de aprovechamiento de los ríos, lagos y mares y su impacto en
la economía de América.
Analiza mediante la observación de diferentes materiales ilustrados, la relación entre el clima y las actividades de la población en
diferentes regiones de la Tierra.
Describe las zonas térmicas que abarcan cada uno de los continentes.
Dialogue respecto a los factores que modifican el clima recalcando lo que más influyen en las variaciones climáticas de cada uno de los
continentes.
Localiza y explica las características de las grandes zonas climáticas de cada uno de los continentes.
44
Colorea en un planisferio las principales zonas climáticas de los continentes.
Con base en una lectura infiere y expresa las causa o factores que han determinados los cambios climáticos en el planeta.
Destaca las consecuencias de los cambios climáticos en los países de menor desarrollo económico como nuestro país.
Propone y discute medidas para revertir los efectos del cambio climático en su entorno geográfico, participando en la planificación y ejecución
de sencillos proyectos de mejoramiento ambiental.
Observa y describe las zonas sísmicas y volcánicas que existen de cada uno de los continentes.
Investiga sobre las erupciones volcánicas y terremotos que han devastados grandes regiones de la Tierra en los últimos años.

En un mapa mural, identifica nombre y distribución de los continentes y océanos.
Demuestra comprensión de la posición geográfica y astronómica de los continentes y sus consecuencias haciendo uso de una esfera.
Manifiesta interés, motivación calidad de la participación, pertinencia y relevancia de aportes en el desarrollo del contenido, acerca de división
política de los continentes.
En un mapa localiza los continentes y su división política.
En plenario comparte información relacionada con de los paisajes geográficos de los continentes.
En una puesta en común relaciona los tipos de clima con las actividades de la población en distintos contextos geográficos.
Ubica con habilidad las zonas climáticas del continente y al establecer su relación con las actividades de la población.
Participa con criticidad acerca de los efectos del cambio climático en las actividades de la población en Nicaragua y el mundo.
Localiza las zonas sísmicas y volcánicas de los continentes, con sensibilidad y solidaridad ante las consecuencias de terremotos y erupciones en
distintas regiones.
Describe las áreas o zonas de riesgo expuestas a desastres naturales e identifica los desastres provocados por los seres humanos.
Participa de forma activa, responsable y creativa en las actividades de prevención y protección ante situaciones de riesgo.
En un cuadro sinóptico compara las principales actividades económicas y la calidad de vida de la población en los diferentes continentes.
45
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación. Compendio de los documentos curriculares.

Arce Mesén Rafael. Avendaño Flores Isabel y otros. Guía Didáctica Estudios Sociales 7 1ra Edición San José Costa Rica. 1997.
Acuña Ortega Víctor Hugo. Avendaño Flores Isabel y otros. Guía Didáctica Estudios Sociales 9 1ra Edición San José Costa Rica. 1997.
Paredes Rosa María, y Otros. ABC Cambio Climático, Managua, Nicaragua, Centroamérica. Junio 2008.
Lacayo Gabuardi María Auxiliadora. Espinoza José Ramón. Cuadra Brenda María, Molina Migdalia. Guía educativa para líderes estudiantiles,
Desarrollo de las Habilidades Sociales Para La Vida. Ardisa. Managua, Nicaragua, 2007. UNICEF.
Rodríguez Gordillo José Manuel y otros. Cosmo 1, Historia de las Civilizaciones, Bruño, 1990. Maestro Alonso, 21-28028 Madrid.
Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología de la Nación, 8vo grado Tercer ciclo E: G: B Escuelas Rurales, España, 1990.
Mendieta Mendieta José Antonio. Molina Flores Aura Lila. Álvarez Marín Flores, Prácticas Metodológicas de Estudios Sociales, sexto grado, Serie:
Enseñemos y aprendamos activamente, Managua Nicaragua, 1997.
Ritter. Pérez. Rojas, Estudios Sociales sexto grado, Ministerio de Educación MEC Proyecto Educación Básica Aprende 1,999.
Cobos. Gutiérrez. Ramírez, Ciencias Sociales 3 Ediciones pedagógicas, S.A. de C.V México D. F Julio 1,989.
Secretaría de Educación Pública. Serie Mi Honduras, Fascículo 2 de Estudios Sociales Para el sexto grado de Educación Primaria, Edición 1993.
Mendieta Mendieta José Antonio. Molina Flores Aura Lila. Prácticas Metodológicas Estudios Sociales y Ciencias Naturales, sexto grado, Serie:
Enseñemos y aprendamos activamente, Managua Nicaragua, 1998.
WEBGRAFÍA RECURSOS TIC SUGERIDOS
Portal Educativo Nicaragua Educa.

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Portal ALBA. Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (2004). Consultado el 09 de septiembre del 2008.
Portal de la Unión Europea. http://europa.eu/index_es.htm. Consultado el 05 de septiembre del 2008.
46
EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICA DEPORTIVA
COMPETENCIAS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICA DEPORTIVA
1. Destaca la teoría básica de la Educación Física y la importancia que tiene su práctica constante en la formación de la personalidad,
valores de igualdad y equidad en beneficio de su desarrollo físico y mental.
2. Diferencia las técnicas teórico prácticas de las capacidades físicas y habilidades motrices básicas como vía para el fortalecimiento
de su condición física en interacción con el medio y sus compañeros de clase.
3. Emplea el Juego ciencia como forma de aprendizaje que fomenta los aspectos intelectuales y recreativos, el desarrollo de la
habilidad mental, cognitiva y volitiva en beneficio de todos los procesos de aprendizaje, la socialización y la incorporación de pautas
y respeto de normas en los diferentes ámbitos de la vida.
4. Experimenta la teoría de los juegos variados y pre deportivos que favorecen su nivel cultural, habilidades motoras básicas y
capacidades físicas, así como valores de sociabilidad y solidaridad que construye en interacción, asegurando su prosperidad
personal e integral.
5. Aplica medidas de salud preventiva ante el consumo de sustancias psicoactivas y psicotrópicas en su ámbito personal, escolar
familiar y comunitario.
6. Practica actividades físicas, recreativas, deportivas y de higiene que le permitan compartir valores de sociabilidad, compañerismo y
de ayuda mutua en pro de su desarrollo integral.
7. Utiliza la tecnología, con iniciativa, creatividad y responsabilidad, en diversas situaciones que contribuya al desarrollo personal y
social.
47
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA EDUCACIÓN FÍSICA
Se concibe la Educación Física como disciplina teórico práctica, que permite al estudiantado el desarrollo cognitivo, psicoafectivo y
motriz consciente de sus facultades biológicas, la práctica de buenos hábitos higiénicos y postura, de actitudes positivas, así como el
desarrollo de capacidades y habilidades técnicas específicas de diversos ejercicios, juegos y deportes, la cual contribuye a su
formación integral.
Dado la importancia de esta disciplina dentro del currículo de educación primaria y secundaria se pretende brindar a los estudiantes
sano esparcimiento a la o el estudiante y conferirle a los centros educativos un ambiente fraterno de integración y competición
deportiva permanente.
Como elemento fundamental para el desarrollo de la disciplina, se orientan las Pruebas de Eficiencia Física, siendo las iniciales la
evaluación diagnóstica de la clase y las finales de evaluación del desarrollo biológico alcanzado durante la práctica constante en el
curso escolar.
En primaria se incluye, para el desarrollo de la Educación Física la teoría básica de la disciplina, la cual permite valorar ésta como
fuente de trabajo, de medicina preventiva y desarrollo biológico. Contiene también los elementos conceptuales que permiten
comprender la función social y la utilidad práctica de los ejercicios, juegos y deportes. Así mismo en la unidad pedagógica de primero y
segundo grado se desarrollan los ejercicios creativos con el propósito de fortalecer la transición de las y los estudiantes de educación
inicial a la educación primaria.
A partir del tercer grado se ha integrado la unidad de Ajedrez la cual se aborda hasta culminar en sexto grado. Su propósito es el
mejoramiento del nivel académico en las niñas y niños de primaria, a través del desarrollo de habilidades cognitivas como la
concentración, la agilidad mental y la capacidad de análisis, que son elementos fundamentales en la vida estudiantil y en la vida
cotidiana los que se desarrollan adecuadamente con la práctica del juego ciencia. En la parte formativa, es de gran importancia ya que
este juego no es violento pues fortalece la amistad, el diálogo y compañerismo contribuyendo a la aceptación de los errores no como
una forma de fracaso o castigo, sino como un medio de motivación para corregirlos y salir adelante.
Se contempla también los ejercicios de desarrollo físico general, su técnica en el que se incluyen la flexibilidad, equilibrio, agilidad,
fuerza, desplazamientos, carreras, resistencia, saltos y lanzamientos dirigidos al fortalecimiento de destrezas motrices, así como la
realización de juegos sensoriales, variados, bufos, tradicionales, pre deportivos y deportivos, para el desarrollo de los distintos
elementos corporales: órganos, glándulas, músculos y huesos, así como a la formación de hábitos, rasgos y valores que permiten el
desarrollo integral del o la estudiante.
48
En Secundaria la educación física se fortalece todo lo visto en el nivel de Primaria y se fundamenta en su base teórica, el estudio de
la historia de la Educación Física, conceptos, encargo o función social de la asignatura, además de un conocimiento general sobre el
deporte Nicaragüense y de eventos deportivos mundiales para mejorar su nivel cultural sobre los mismos; se profundiza en las
actividades atléticas y en los deportes. Las carreras, saltos y lanzamientos se estudian en forma metódica en la unidad de atletismo.
(De igual manera se incluye el ajedrez desde el séptimo hasta el noveno grado, con el propósito de dar continuidad de primaria hasta
el noveno grado y fortalezca los conocimientos aprendidos en el juego ciencia.)
Para dar tratamiento a los aspectos: fisiológico, psicológico y pedagógico en el proceso de aprendizaje de la Educación Física, se
impartirá ésta en tres momentos: parte inicial en la cual se prepara física y emocionalmente al estudiante para el desarrollo de la clase,
parte principal en la cual se desarrollan los contenidos programados y parte final en la cual se realizan ejercicios de recuperación de la
carga física y la tensión psicológica y se recapitula lo esencial de la clase.
Se hará uso de estrategias de indagación, exposición, trabajo colaborativo entre otras, en procesos de formación fisiológica, de
desarrollo de capacidades, habilidades motoras básicas y deportivas, así como de actitudes positivas que le permitan el pensamiento
crítico y práctica de valores a través de los temas transversales.
La práctica constante de las actividades físicas y deportivas será la base de la evaluación contínua y sistemática para la valoración y
promoción de sus aprendizajes.
La enseñanza de la educación física es una estrategia de gran importancia para que las nuevas generaciones alcancen su ideal de
vida y participen en la formación de una sociedad más sana, plena y equitativa.
49
MALLA CURRICULAR
EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICA DEPORTIVA
QUINTO GRADO
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: TEORÍA BÁSICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
TIEMPO: 4 h/c
II Identidad Nacional Y Cultural Patrimonio Natural, Manifiesta actitud de respeto a los aportes científicos, culturales y
Histórico y Cultural políticos de las y los antepasados y personajes en el devenir
histórico del país, promoviendo el conocimiento y conservación de
los mismos como parte de la historia.
Interculturalidad Establece relaciones de equidad e igualdad social que contribuyan
a rescatar y mantener las culturas de los pueblos indígenas y
comunidades étnicas, a nivel nacional, regional e internacional.
VII Educación para la Equidad de Género y Igualdad Practica y promueve una cultura de igualdad de oportunidades entre
la Diversidad la Convivencia con Respeto los sexos, sin distinción de raza, religión y nivel socioeconómico, a
e Igualdad desde la Escuela, Familia y fin de contribuir al respeto de los derechos humanos de las
Comunidad personas.
COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

Evidencia conocimientos teóricos sobre la Teoría:
Reconoce la educación física como un campo historia de la Educación Física mediante 1. Breve reseña Histórica de la Educación
de estudio que promueve desarrollo integral y conversatorios en el aula. Física
social. Explica la función social de la educación física
como fuente de trabajo y medicina preventiva 2. Función Social de la Educación Física.
mediante ejemplos prácticos en el aula.  Como fuente de trabajo
 Como salud preventiva.
Valora el enfoque cultural, técnico laboral de la  Enfoque cultural, técnico laboral y
Educación física mediante propuestas de idea vocacional (Fuente para el
emprendedoras para pequeños proyectos emprendimiento).
deportivos demostrando iniciativa,
compañerismo y solidaridad.
50
Expresa la utilidad de los distintos ejercicios 3. Utilidad en la vida diaria de los ejercicios de
para su formación física, cultural y psicosocial. desarrollo físico general y los juegos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS.
- En equipos de trabajo conversa con sus compañeros sobre la historia y la función social de la Educación Física utilizando una lámina
elaborada por el o la docente.
- Realiza un juego integrando a todos los estudiantes y establece una conversación en la que expresen los beneficios de la actividad física y
juegos en la vida cotidiana.
- Indaga con sus compañeros en los medios o fuentes a su alcance, los temas y luego comparte la información con todo el grupo.
- Dialoga y comenta acerca de la importancia de la Educación Física como fuente de trabajo y medicina preventiva.
- Se organiza en grupos y propone proyectos deportivos que fortalezcan la actividad física así como valores de compañerismo y solidaridad.
- Analiza con su equipo la función social de la Educación Física, utilizando una guía de trabajo. . . Anote las conclusiones en su cuaderno.
- Discuta con sus compañeras (os), utilizando ejemplos de la vida real sobre como la Educación Física y actividad física puede mejorar su
calidad de vida, mostrando respeto por la opinión y aportes
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Constatar si el (la) estudiante:
- Responde de manera correcta los cuestionarios orales y escritos.
- Muestra conocimientos básicos sobre la Educación Física como fuente de trabajo, medio de diversión, de desarrollo corporal y
estrategia de medicina preventiva.
- Muestra responsabilidad en el estudio de la Educación Física anotando y estudiando la teoría básica de esta materia en un
cuaderno especial.
- Muestra respeto y tolerancia a las diferentes opiniones de sus compañeros (as).
51
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA INICIAL
TIEMPO: 6 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Autoestima. Fortalece su autoestima, confianza, seguridad, al respetarse a sí
mismo y a las demás personas reconociendo sus características,
IV Educación para la Salud y Seguridad Seguridad Alimentaria y Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel
Alimentaria y Nutricional Nutricional escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para
protegerse y disminuir su impacto en la vida de las personas
VII Educación para la Equidad de Género y Género Establece relaciones de género con las personas, expresando
la Diversidad la Convivencia con Respeto valores de cooperación, solidaridad, tolerancia y comprensión con
e Igualdad desde la Escuela, Familia y los grupos sociales de las mismas edades
Comunidad

Reconoce la importancia de las Pruebas de Datos: Nombre, Edad , Sexo, Peso, Talla
Demuestra habilidades y capacidades en la Eficiencia Física como pruebas diagnósticas
realización de las Pruebas diagnósticas de para valorar su estado físico Inicial. Pruebas:
Eficiencia Física en correspondencia con la - Velocidad
edad y el sexo, realizando su mayor esfuerzo Explora sus capacidades físicas a través de - Resistencia cardiovascular
con responsabilidad y perseverancia. la práctica de las Pruebas de eficiencia física. - Salto Largo sin carrera
- Abdominales
Valora su condición física con iniciativa y - Planchas o pechadas
responsabilidad en la ejecución de las
diferentes pruebas de Eficiencia Física,
identificando problemas de salud y factores de
riesgo a nivel familiar y comunitario que le
permitan protegerse y disminuir su impacto en
la vida de las personas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
- Indaga con sus compañeros de clase ante otros docentes de la escuela cuáles son las pruebas de eficiencias físicas que se deben realizar
en quinto grado y comparte en plenario la información obtenida.
- Escucha explicaciones sobre las pruebas de eficiencias físicas iniciales las cuales son consideradas como diagnósticas del estado físico
que los estudiantes presentan al inicio del curso escolar y que se utilizan como parámetro para planificar la clase de educación física.
52
- Expresa su experiencia en la realización de las pruebas de eficiencias físicas del año anterior y sus expectativas para este curso escolar.
- Participa en la realización de calentamiento general y ejercicios de lubricación de todas las articulaciones antes de cada prueba de
eficiencias físicas.
- Realiza las pruebas de eficiencias físicas conforme a la siguiente tabla, siguiendo orientaciones para el cumplimiento de reglas y
procedimientos en su ejecución.
Tabla de aplicación de las Pruebas de Eficiencia Física

Prueba Edad Distancia Sexo Unidad de Medida
Talla Todos M F Centímetros
Peso Todos M F Libras
Velocidad 7 a 9 años 25 metros M F Segundos
10 a más 60 metros M F Segundos
Resistencia 7 a 9 años 300 metros M F Minutos y segundos
10 a 12 años 400 metros M F Minutos y segundos
13 a 17 años 600 metros F Minutos y segundos
800 metros M Minutos y segundos
Salto largo sin carrera de impulso M F Metros y centímetros
Abdominales M F Número de repeticiones
Planchas M F Número de repeticiones
ABDOMINALES:
Los ejercicios se realizarán en una superficie plana, lisa y limpia. El participante se acostará de espalda, con las piernas unida y una ligera flexión,
los dedos de las manos, se mantendrán entrelazados, a la altura del abdomen.
Un compañero lo sujeta por los tobillos y de acostado pasará a la posición de sentado, tocando o aproximándose con el codo a la rodilla contraria y
de forma alterna. Se contarán la cantidad de repeticiones bien hechas, permitiéndose un solo intento.
SALTO LARGO SIN CARRERA DE IMPULSO:
Se realiza en una superficie plana, no resbaladiza y con una marca de despegue, los participantes se colocan como aparece en la gráfica, con las
piernas separadas al ancho de los hombros. Realiza un balanceo hacia atrás y hacia delante, despegando con ambas piernas al mismo tiempo,
procurando alcanzar la mayor distancia y caer en forma amortiguada. Se mide el salto desde el borde exterior de la línea de despegue hasta la
marca más próxima a ella. Se permiten tres intentos y se toma el mayor de ellos.
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PLANCHAS O PECHADAS
Los participantes se colocan como aparecen en la gráfica. Se contará las repeticiones correctamente ejecutadas en un intento o lo que resista el o
la estudiante.
Este ejercicio se puede organizar igual que las abdominales, y atendiendo la metodología de la prueba (ver gráfica).
VELOCIDAD
En Atletismo, la carrera de velocidad se refiere a cualquiera de las carreras a pie más cortas y consisten en correr lo más rápido posible una
distancia predeterminada. Para medir la velocidad se utilizará cronómetro, en caso de no tenerlo se utilizará reloj que marque los segundos.
Esta prueba se realizará en un área limitada por las líneas de salida y llegada. Los participantes correrán en línea recta sin aminorar la velocidad al
rebasar la meta. La cantidad de participantes que pueden correr a la vez, está en correspondencia con la cantidad de cronómetros o relojes
existentes. Se permitirá un solo intento.
RESISTENCIA
La carrera de resistencia es una carrera en la que se trata de recorrer una distancia larga, en el menor tiempo posible. Se encuentra compuesta de
tres fases: salida alta y aceleración después de la misma; la carrera durante su transcurso o paso lanzado; el remate y ataque al hilo de llegada.
Esta prueba se mide con cronómetros o relojes que tengan segundera. Debe realizarse en un área plana. Los participantes estarán de pie en
forma de paso junto a la línea de salida y saldrán corriendo al oír la señal. La cantidad de participantes en cada grupo dependerá del número de
cronómetros existentes. Es permitido un solo intento.
Este ejercicio se puede organizar por grupos de 5 ó 6 estudiantes, el recorrido dependerá de área existente, es decir, si se realiza en una cancha,
se debe orientar a los participantes el número de vueltas que darán. Si se realiza un área de medidas desconocidas, le sugerimos medirla
previamente, tomando en cuenta que la distancia a recorrer para ambos sexos.
Cada estudiante registra en un formato los resultados de sus pruebas de eficiencias físicas para que puedan compararlas con las de fin de curso
54
Nombre del centro: ______________________________________________________
Etapa ______________________________ Turno _____________________________
Alumno(a) _____________________________________________________________
Talla: (1) Talla: (2) Peso: (1) Peso: (2)
Pruebas Inicial Final Diferencia
T–R–D T–R–D
Velocidad
Abdominales
Salto Largo
Planchas
Resistencia
Simbología: T – Tiempo, R – Repeticiones, D – Distancia
Constatar si el estudiante:
- Realiza en forma correcta la mecánica de las pruebas orientadas.
- Muestra interés y empeño durante el proceso de aprendizaje de los distintos tipos de ejercicios.
- Asume una conducta disciplinada, respetuosa y cordial al realizar las diferentes pruebas.
- Compite en forma fraterna desarrollando su máximo esfuerzo, procurando mejorar su marca en relación a su condición física.
55
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: EJERCICIOS DE DESARROLLO FÍSICO GENERAL Y SU TÉCNICA
TIEMPO: 24 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Formación del carácter Practica acciones que permitan la modificación de nuestro carácter,
desarrollar potencialidades y crecer en forma armónica, para
establecer de forma asertiva mejores relaciones interpersonales y
una convivencia sana.
Seguridad Alimentaria y Practica hábitos alimenticios saludables que permitan su utilización
Nutricional biológica para el bienestar nutricional
IV Educación para la Salud y Seguridad Prevención al uso y Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y
Alimentaria y Nutricional consumo de Sustancias culturales, como factores protectores que propician ambientes libres
Psicoactivas de drogas en la familia, escuela y comunidad.
Promoción de la Salud Participa en acciones que promuevan la protección y promoción de
la salud, para tener estilos de vida saludables y contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida en la familia, en la escuela y la
comunidad

Demuestra técnicas de las capacidades físicas Ejecuta correctamente los ejercicios de Ejercicios técnicos para el desarrollo físico.
y habilidades motrices como vía para el desarrollo físico general
fortalecimiento de su condición física Organización y Control:
ejercitándolas continuamente conforme a Aplica las técnicas de las capacidades y - Formaciones: Fila, hilera, Circulo
normas y reglas orientadas. habilidades motrices básicas para el - Numeraciones: corridas (1-2-1,2,3)
fortalecimiento de su condición física mediante - Alineaciones: al frente y lateral.
distintos ejercicios de desarrollo general. - despliegue, repliegue, giros, marcha
Expresa la importancia de los ejercicios y Equilibrio

juegos para el desarrollo de las capacidades - Caminata en equilibrio con la punta de
físicas corporales los pies, llevando un objeto en la
cabeza.
- Volteretas de frente, hacia atrás en
cuclillas y de pie sin impulso.
- Rodada con impulso.
Flexibilidad
- Movimientos de amplitud articular.
- Flexiones extensiones amplias de las
56
articulaciones de forma individual y con
ayuda.
Agilidad
- Camina, corre y salta con un pie en línea
recta de 10 metro de largo
- Trote con cambios bruscos de dirección.
- Desplazamientos repentinos desde la
posición de pie y sentado
Fuerza
- Plancha horizontal pura (3 repeticiones)
- Abdominales desde acostados (2
sesiones de 3 repeticiones)
- Salto en semicuclillas (4 metros)
- Desplazamiento en Cuadrupedia (4
metros)
- Transportar a un compañero en tramos
de 3 metros.
Velocidad
- Ejercicios preparatorios.
- Carrera con velocidad progresiva.
- Competencia de carrera de velocidad en
tramos de 25 a 50 metros.
Resistencia
- Caminata progresiva.
- Trote con caminata.
- Trote continuo de cuatro minutos.
- Competencias en tramos de 400 metros.
Saltos
- Salto alto y de longitud estilo natural.
- Movimientos técnicos básicos del salto
alto.
de longitud.
- Competencias de saltos de longitud y de
altura
Lanzamientos
Variados:
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 Boleo aumentando distancia y precisión
con pelotas de hule, trapo o tenis.
 Boleo aumentando la distancia en forma
progresiva.
 Fildeo con pelotas de hule, trapo y tenis
- Impulsión de objetos variados.
- Lanzamiento de bastones
- Practica los ejercicios siguientes demostrando orden, disciplina y coordinación de movimiento:
- Formados en una sola hilera mixta, se enumerarán de uno a dos para luego formar dos hileras: una de los No 1 y otra de los No 2., luego se
numerarán de uno a tres, de uno a cuatro para repetir la acción.
- Ejercite en filas o hileras las diferentes posiciones de firme, descanso, giros variados y media vuelta siguiendo las indicaciones de su docente.
- Ejecute marcha normal al conteo 1, 2, 3, 4; al ritmo de un sonido, palmada, tambor, palillos. Luego al ritmo de una canción.
- Conversa con sus compañeros sus experiencias en cuanto a ejercicios de organización, destacando la utilidad práctica de estos ejercicios en
la vida cotidiana.
- Converse con su grupo y docente sus experiencias en cuanto a ejercicios de equilibrio, destacando la utilidad práctica de estos ejercicios en la
vida cotidiana.
- Participa en actividades prácticas de equilibrio: caminatas sobre bancos, muros o líneas pintadas en el piso, elevación de pie y brazos por 10
segundos; volteretas al frente, atrás y laterales.
- Reflexiona en equipos sobre ¿Quién tiene más flexibilidad: un bebé, un niño o niña de 3 años de edad o usted?
- Practique sentado movimientos de flexibilidad de todas sus articulaciones.
- Realice los siguientes ejercicios de estiramiento: Gire la cabeza lentamente hasta dar una vuelta completa (5 repeticiones a cada lado).
Procura estar en una posición cómoda para realizar el ejercicio
- Ejercita su agilidad realizando los ejercicios siguientes:

Formados en una sola fila, con un metro de separación entre sí y sentados de espalda detrás de la línea de salida, a 5 metros de la línea de
llegada. Al escuchar el silbato se pondrá de pie, dará media vuelta y correrán hacia la meta.
- Desarrolla fuerza corporal mediante ejercicios de flexión del tronco desde la posición de pie y acostado, planchas con trotes en intervalos de 30
segundos
- En grupo comenta cuáles fueron los efectos que tuvo tu organismo al practicar los ejercicios de fuerza y qué importante tener una buena
alimentación adecuada para su realización.
58
- Realiza carreras lo más rápido posible en línea recta un trayecto de 40 a 50 metros, iniciando la carrera desde la posición de sentado, en
Cuadrupedia y acostado.
- Comente con el (la) docente y el grupo de clase sus experiencias en cuanto a carreras de velocidad explicando su utilidad en la vida diaria.
- Participa activamente en caminatas de 30 segundos aumentando el ritmo y de 4 minutos con intensidad moderada, trotes suaves y
continuos con distancias de hasta 500 mts para el mejoramiento de la resistencia corporal.
- Practica ejercicios de saltos con un pie hacia delante, atrás, a la derecha, a la izquierda, técnica de los saltos de altura en estilo natural
siguiendo indicaciones, saltos aumentando altura y salto con una cuerda sostenida por dos compañeros.
- Converse con el (la) docente y su grupo de clase sobre su conocimiento y experiencias en cuanto a los lanzamientos de balones y pelotas
analizando su utilidad práctica en la vida cotidiana y efectúe ejercicios de boleo en pareas, lanzamientos con repeticiones para mejorar
precisión.
Realice impulsión de objetos que tengan un kilogramo de peso haciendo el movimiento técnico de impulsión de bala. Alterne.
- Realice lanzamiento de bastones de acuerdo a la técnica de lanzamiento de jabalina. Alterne.
- Participa en juegos y dinámicas en los cuales exprese la importancia de los ejercicios y juegos para el desarrollo de las distintas capacidades
físicas corporales.
• Realiza en forma correcta los distintos ejercicios de organización, fuerza, flexibilidad, agilidad y equilibrio.
• Expresa en forma verbal y por escrito ideas fundamentales sobre la utilidad en la vida diaria de los ejercicios de organización, flexibilidad,
fuerza, agilidad, y equilibrio.
• Muestra interés y empeño durante el proceso de aprendizaje de los distintos movimientos técnicos de las carreras, saltos y lanzamientos.
• Efectúa los diversos ejercicios mostrando interés y esfuerzo.
• Práctica en la vida diaria de las distintas habilidades atléticas estudiadas.
59
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: A JUGAR AJEDREZ
TIEMPO: 20 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Inteligencia emocional Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora y de
autocontrol, a través del diálogo, que favorezcan su bienestar
personal, familiar y social.
II Identidad Nacional Y Cultural Símbolos Patrios y Practica valores de patriotismo, al cuidar, conservar los bienes
Nacionales naturales, artísticos, culturales e históricos como patrimonio
nacional.
Educación para la familia Promueve y practica valores que le permitan la convivencia
III Familia y Sexualidad
armoniosa en la familia
IV Educación para la Salud y Seguridad Prevención al uso y Participa en actividades cognitivas, deportivas, culturales y
Alimentaria y Nutricional consumo de Sustancias recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades,
Psicoactivas prevenir el uso y consumo de sustancias psicoactivas promoviendo
la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.
IX Tecnología Educativa Búsqueda y Selección de 1. Busca y selecciona información confiable, de forma crítica y
la Información. analítica.
2. Gestiona, almacena, recupera y optimiza información de
contenido digital.

Demuestra los elementos técnicos y teóricos Expresa sus conocimientos sobre el ajedrez Iniciación Deportiva:
del ajedrez en la construcción del ajedrez con énfasis en su historia y los beneficios de la 1 Recordando lo aprendido en el Ajedrez
viviente empleando su imaginación y práctica del juego ciencia, a través de juegos
2 Beneficios de la práctica del Ajedrez
creatividad en el proceso de aprendizaje. de aplicación.
3 Historia del Ajedrez
El Jaque (La amenaza al Rey)
Aplica correctamente la técnica de defensa
-Jaque doble
ante un jaque y jaque mate mediante juegos
prácticos.
5 El jaque mate (fin del juego)
-Ejercicios de Jaque Mate en dos jugadas
6. Partidas rápidas de Ajedrez

- Juegos de aplicación
Construye el Ajedrez Humano mediante
7. Tablero Viviente o Ajedrez Humano
acciones de trabajo colaborativo como parte
60
de su aprendizaje. a-¿Qué es?
b-Construcción del tablero Humano
Participa de forma activa en el Ajedrez
Humano, en juegos de aplicación para el
desarrollo de la habilidad mental, creativa y del 8. Presentación del Ajedrez viviente
pensamiento lógico.
Asume valores de confianza, responsabilidad,

iniciativa, creatividad, colectivismo y ayuda
mutua durante su aprendizaje.
- Intercambia conocimientos previos adquiridos sobre el ajedrez a través de diferentes estrategias como lluvia de ideas, el lápiz hablante, pelota
caliente.
- Contesta en voz alta preguntas referidas a los beneficios de la práctica del ajedrez
- ¿Crees que la práctica del Ajedrez traiga beneficios a tu vida? ¿Cuáles podrían ser estos beneficios? ¿Crees que puedas mejorar tus
calificaciones jugando a Ajedrez?
- Elabora un pequeño mural alusivo al ajedrez y sus beneficios.
- Crea una historia del origen del Ajedrez, la comentan o dramatizan con sus compañeros.
- Explica a través de partidas rápidas de ajedrez el jaque mate.
- Construya el tablero viviente y ajedrez humano siguiendo orientaciones con materiales del medio.
Comprobar en los estudiantes:
- Dominio sobre la historia y beneficios del ajedrez
- Procedimiento correcto del jaque mate.
- Integración en la construcción del tablero viviente y ajedrez humano.
- Expresa confianza, responsabilidad, iniciativa y creatividad en las diversas actividades de clases.
61
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: JUEGOS INFANTILES RECREATIVOS
TIEMPO: 20 h/c
nacional.
IV Educación para la Salud y Seguridad Promoción de la Salud Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de
Alimentaria y Nutricional fortalecer la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.
Prevención al uso y Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y
consumo de Sustancias culturales, como factores protectores que propician ambientes libres
V Convivencia y Ciudadanía Prevención de la Violencia Maneja adecuadamente las emociones y sentimientos en las formas
de actuar de manera individual y colectiva, que nos permitan evitar
todo tipo de actos deshonestos que atenten contra la integridad
física, psicológica y sexual de la persona.
VII Educación para la Equidad de Género y Empoderamiento Promueva actividades que demuestren actitudes positivas y valores
la Diversidad la Convivencia con Respeto solidarios el respeto y el reconocimiento a la diversidad,
e Igualdad desde la Escuela, Familia y independientemente del sexo, edad, condición física y social.
Comunidad

Participa en los juegos variados y pre Ejercita juegos variados y pre deportivos que Juegos.
deportivos que favorecen su nivel cultural, favorecen el desarrollo de habilidades y
habilidades motoras básicas y capacidades capacidades físicas en beneficio de su salud Tradicionales.
físicas, así como valores de convivencia mental y física en interacción colectiva. - Carrera de cintas
pacífica. - Macho parado.
Practica activamente los distintos juegos
tradicionales, variados y pre deportivos Variados:
mediante actividades organizadas por el - Corre en triángulo
docente. - Tacos en dos círculos
- Tracción en cuarteto
Evidencia en los juegos variados y pre - Carrera del bastón en equilibrio
deportivo el fortalecimiento de su autoestima,
62
madurez emocional, entusiasmo y respeto Juegos pre deportivos.
para las demás personas. - Juegos con pelotas
- Zigzag
- Llenar el costal
- Sácalo
- Correspondencia
- Globo al aire
- Todos al centro Fútbol calle.
- Hand ball, y kick ball de tres bases
- Fútbol 7
- Mini baloncesto
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Participa activamente en la realización de los juegos tradicionales organizando competencias en equipos que respetan la seguridad
e integridad física de todos.
- Organiza y dirige los distintos juegos integrando a sus compañeros sin discriminaciones de género, social o cultural.
- Practica los juegos pre deportivos para el fortalecimiento de su sistema locomotor y su personalidad desde su relación con los otros
(compañero, adversario u oponente)
- Mediante su participación en los juegos demuestra conocimientos sobre la utilidad práctica en la vida diaria del Hand Ball, Kick Ball,
Futbol 7 y Mini Baloncesto como actividades físicas que le conducen a la iniciación deportiva.
- Realiza en forma correcta la mecánica de los juegos variados, tradicionales, pre deportivo.
- Muestra interés y empeño durante el proceso de aprendizaje de los distintos tipos de juego.
- Asume una conducta disciplinada, respetuosa y cordial al realizar los diferentes juegos.
- Compite en forma fraterna desarrollando su máximo esfuerzo.
63
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA FINAL
TIEMPO: 6 h/c
protegerse y disminuir su impacto en la vida de las personas.
e Igualdad desde la Escuela, Familia y los grupos sociales de las mismas edades.
Comunidad

Demuestra el desarrollo de habilidades y Comprueba su condición física alcanzada en Datos: Nombre, Edad , Sexo, Peso, Talla
capacidades alcanzadas en la práctica la realización de ejercicios de desarrollo físico Pruebas:
sistemática de los ejercicios y juegos con general y juegos diversos a través de la - Velocidad
disciplina, iniciativa y creatividad. práctica de las Pruebas de eficiencia física - Resistencia cardiovascular
- Salto Largo sin carrera
Muestra su condición física con iniciativa y - Abdominales
responsabilidad en la ejecución de los - Planchas o pechadas
diferentes ejercicios.
 Observación: Se elabora Informe
consolidado de los resultados iniciales y
finales
- Realiza calentamiento general y ejercicios de lubricación de todas las articulaciones para el desarrollo de cada prueba de eficiencia física.
- Ejecuta las pruebas de eficiencia física conforme a reglas o procedimientos establecidos y orientados desde las pruebas iniciales.- ver tabla
PEF Iniciales
- Observar la precisión en los movimientos, indicaciones y voces de mando, grado de interés por la actividad, asi como la rapidez y
exactitud al realizar los ejercicios.
- Valorar la estimación y respeto a sus compañeros, así como el orden y disciplina mostrada.
- Registrar cuantitativamente los resultados de los estudiantes en base a parámetros establecidos de cada prueba, comparando las
iniciales con las finales.
- Presentar a los estudiantes resumen de sus resultados evidenciando desarrollo de capacidades y habilidades.
64
MALLA CURRICULAR
EDUCACIÓN FÍSICA Y PRÁCTICA DEPORTIVA SEXTO GRADO
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: TEORÍA BÁSICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
TIEMPO: 4 h/c
II Identidad Nacional Y Cultural Patrimonio Natural, Manifiesta actitud de respeto a los aportes científicos, culturales y
Histórico y Cultural políticos de las y los antepasados y personajes en el devenir
histórico del país, promoviendo el conocimiento y conservación de
los mismos como parte de la historia.
VII Educación para la Equidad de Género y Igualdad Practica y promueve una cultura de igualdad de oportunidades entre
la Diversidad la Convivencia con Respeto los sexos, sin distinción de raza, religión y nivel socioeconómico, a
e Igualdad desde la Escuela, Familia y fin de contribuir al respeto de los derechos humanos de las
Comunidad personas.

Analiza la teoría básica de la Educación Física Expresa la importancia de la teoría básica de 1. Breve reseña Histórica de la Educación
y la importancia que tiene la práctica constante la Educación Física y su utilidad práctica Física
en beneficio del desarrollo social e integral de sistemática para la salud integral.
las personas. Explica la función social de la educación física 2. Función Social de la Educación Física.
como fuente de trabajo y medicina preventiva 2.1 Enfoque pedagógico (formación del
mediante ejemplos prácticos en el aula. carácter y la personalidad).
Valora el enfoque cultural, técnico laboral de la 2.2 Enfoque de salud preventiva (eliminación
Educación física mediante propuestas de de toxinas, tensión nerviosa y excedente de
ideas emprendedoras para pequeños grasa con ejercicios y juegos).
proyectos deportivos demostrando iniciativa,
compañerismo y solidaridad. 2.3 Enfoque cultural, técnico laboral y
vocacional (fuente para el emprendimiento).
1. Utilidad en la vida diaria de los ejercicios de

desarrollo físico general y los juegos.
65
- Comparta con los compañeros sus conocimientos sobre la función social de la Educación Física y la utilidad en la vida diaria de los
ejercicios de desarrollo físico general y los juegos.
- Inventa un juego integrando a todos los estudiantes y que todos expresen la utilidad práctica de la actividad física.
- Analiza y estudia con la ayuda del (la) docente y sus compañeros (as) los distintos enfoques de la Educación Física.
- Redacte con su grupo y con la ayuda del (la) docente un cartel de lección sobre el tema con base a las conclusiones del estudio
realizado.
- Anote el cartel elaborado en su cuaderno especial sobre teoría básica de la Educación Física.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
• Comprobar si el (la) estudiante:
- Responde de manera correcta los cuestionarios orales y escritos.
- Expresa en forma verbal y por escrito ideas fundamentales sobre los distintos enfoques de la Educación Física.
- Responde correctamente preguntas orales y escritas sobre la utilidad práctica en la vida diaria de los ejercicios y juegos.
- Tiene actualizado su cuaderno de teoría especial de la Educación Física y registro de resultados.
66
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA INICIAL
TIEMPO: 6 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Autoestima. Fortalece su autoestima, confianza, seguridad, al respetarse a sí
mismo y a las demás personas reconociendo sus características,
protegerse y disminuir su impacto en la vida de las personas
e Igualdad desde la Escuela, Familia y los grupos sociales de las mismas edades
Comunidad

Analiza la función e importancia de las Práctica de las PEF Iniciales
Demuestra habilidades y capacidades en la Pruebas de Eficiencia Física como pruebas  Datos: Nombre, Edad, Sexo
realización de las Pruebas diagnósticas de diagnósticas para valorar su estado físico  Pruebas:
Eficiencia Físicas en correspondencia con la Inicial. 1. Peso, Talla
edad y el sexo, realizando su mayor esfuerzo 2. Abdominales
con responsabilidad y perseverancia. Comprueba sus capacidades físicas a través 3. Salto largo sin carrera de impulso,
de la práctica de las Pruebas de eficiencia 4. Velocidad
física. 5. Planchas o pechadas
6. Resistencia cardiovascular
Valora su condición física con responsabilidad
mediante la ejecución de las diferentes Nota: Consultar la tabla de aplicación de las
pruebas de Eficiencia Física. PEF vigente
- Indaga con sus compañeros de clase ante otros docentes de la escuela cuáles son las pruebas de eficiencias físicas que se deben realizar
en sexto grado y comparte en plenario la información obtenida.
- Escucha explicaciones sobre las pruebas de eficiencias físicas iniciales las que son consideradas como diagnósticas del estado físico que
los estudiantes presentan al inicio del curso escolar y que se utilizan como parámetro para planificar la clase de educación física.
- Expresa su experiencia en la realización de las pruebas de eficiencias físicas del año anterior y sus expectativas para este curso escolar.
67
- Participa en la realización de calentamiento general y ejercicios de lubricación de todas las articulaciones antes de cada prueba de
eficiencias físicas.
- Realiza las pruebas de eficiencias físicas conforme a la tabla, siguiendo orientaciones para el cumplimiento de reglas y procedimientos en
su ejecución.
Tabla de aplicación de las Pruebas de Eficiencia Física
Prueba Edad Distancia Sexo Unidad de Medida
Talla Todos M F Centímetros
Peso Todos M F Libras
Velocidad 7 a 9 años 25 metros M F Segundos
10 a más 60 metros M F Segundos
Resistencia 7 a 9 años 300 metros M F Minutos y segundos
10 a 12 años 400 metros M F Minutos y segundos
13 a 17 años 600 metros F Minutos y segundos
800 metros M Minutos y segundos
Salto largo sin carrera de impulso M F Metros y centímetros
Abdominales M F Número de repeticiones
Planchas M F Número de repeticiones
ABDOMINALES:
Los ejercicios se realizarán en una superficie plana, lisa y limpia. El participante se acostará de espalda, con las piernas unida y una ligera flexión,
los dedos de las manos, se mantendrán entrelazados, a la altura del abdomen.
Un compañero lo sujeta por los tobillos y de acostado pasará a la posición de sentado, tocando o aproximándose con el codo a la rodilla contraria y
de forma alterna. Se contarán la cantidad de repeticiones bien hechas, permitiéndose un solo intento.
SALTO LARGO SIN CARRERA DE IMPULSO:
Se realiza en una superficie plana, no resbaladiza y con una marca de despegue, los participantes se colocan como aparece en la gráfica, con las
piernas separadas al ancho de los hombros. Realiza un balanceo hacia atrás y hacia delante, despegando con ambas piernas al mismo tiempo,
procurando alcanzar la mayor distancia y caer en forma amortiguada. Se mide el salto desde el borde exterior de la línea de despegue hasta la
marca más próxima a ella. Se permiten tres intentos y se toma el mayor de ellos.
68
PLANCHAS O PECHADAS
Los participantes se colocan como aparecen en la gráfica. Se contará las repeticiones correctamente ejecutadas en un intento o lo que resista el o
la estudiante.
Este ejercicio se puede organizar igual que las abdominales, y atendiendo la metodología de la prueba (ver gráfica).
VELOCIDAD
En Atletismo, la carrera de velocidad se refiere a cualquiera de las carreras a pie más cortas y consisten en correr lo más rápido posible una
distancia predeterminada. Para medir la velocidad se utilizará cronómetro, en caso de no tenerlo se utilizará reloj que marque los segundos.
Esta prueba se realizará en un área limitada por las líneas de salida y llegada. Los participantes correrán en línea recta sin aminorar la velocidad al
rebasar la meta. La cantidad de participantes que pueden correr a la vez, está en correspondencia con la cantidad de cronómetros o relojes
existentes. Se permitirá un solo intento.
RESISTENCIA
La carrera de resistencia es una carrera en la que se trata de recorrer una distancia larga, en el menor tiempo posible. Se encuentra compuesta de
tres fases: salida alta y aceleración después de la misma; la carrera durante su transcurso o paso lanzado; el remate y ataque al hilo de llegada.
Esta prueba se mide con cronómetros o relojes que tengan segundera. Debe realizarse en un área plana. Los participantes estarán de pie en
forma de paso junto a la línea de salida y saldrán corriendo al oír la señal. La cantidad de participantes en cada grupo dependerá del número de
cronómetros existentes. Es permitido un solo intento.
Este ejercicio se puede organizar por grupos de 5 ó 6 estudiantes, el recorrido dependerá del área existente, es decir, si se realiza en una cancha,
se debe orientar a los participantes el número de vueltas que darán. Si se realiza un área de medidas desconocidas, le sugerimos medirla
previamente, tomando en cuenta que la distancia a recorrer para ambos sexos.
69
Cada estudiante registra en un formato los resultados de sus pruebas de eficiencias físicas para que puedan compararlas con las de fin de curso
Nombre del centro: ______________________________________________________

Etapa ______________________________ Turno _____________________________
Alumno(a) _____________________________________________________________
Talla: (1) Talla: (2) Peso: (1) Peso: (2)
Pruebas Inicial Final Diferencia
T–R–D T–R–D
Velocidad
Abdominales
Salto Largo
Planchas
Resistencia
Simbología: T – Tiempo, R – Repeticiones, D – Distancia
Constatar si el estudiante:
- Realiza en forma correcta la mecánica de las pruebas orientadas.
- Muestra interés y empeño durante el proceso de aprendizaje de los distintos tipos de ejercicios.
- Asume una conducta disciplinada, respetuosa y cordial al realizar las diferentes pruebas.
- Compite en forma fraterna desarrollando su máximo esfuerzo, procurando mejorar su marca en relación a su condición física.
70
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: EJERCICIOS DE DESARROLLO FÍSICO GENERAL Y SU TÉCNICA
TIEMPO: 24 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Formación del carácter Practica acciones que permitan la modificación de nuestro carácter,
desarrollar potencialidades y crecer en forma armónica, para
establecer de forma asertiva mejores relaciones interpersonales y
una convivencia sana.
IV Educación para la Salud y Seguridad Promoción de la Salud Participa en acciones que promuevan la protección y promoción de
Alimentaria y Nutricional la salud, para tener estilos de vida saludables y contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida en la familia, en la escuela y la
comunidad
Seguridad Alimentaria y Practica hábitos alimenticios saludables que permitan su utilización
Nutricional biológica para el bienestar nutricional

Demuestra técnicas de las capacidades Reconoce las técnicas de las capacidades y Ejercicios técnicos para el desarrollo físico.
físicas y habilidades motrices como vía para el habilidades motrices básicas mediante la
fortalecimiento de su condición física ejercitación continua. Organización y Control:
ejercitándolas continuamente conforme a
normas y reglas orientadas. Ejercita las técnicas de los ejercicios de - Posiciones: firme, descanso
organización, capacidades físicas y - Formaciones: Fila, hilera, Circulo
habilidades motoras básicas de forma - Numeraciones: corridas (1-2,123)
correcta en interacción colectiva con sus - Alineaciones: al frente y lateral.
compañeros. despliegue, repliegue, giros, marcha
Demuestra las técnicas de los ejercicios con Equilibrio

buenos hábitos y valores que le permitan un - Variadas acrobacias
buen desenvolvimiento y aprendizaje. - Ejercicios de equilibrio de forma
individual.
- Rodadas de diferentes movimientos.
Flexibilidad
- Movimientos de amplitud en sus
71
articulaciones, cintura pélvica y cintura
escapular.
- Extensiones, flexiones y torsiones en
posición de pie.
Agilidad
- Balanceo con el cuerpo.
- Desplazamiento sobre una viga a una
altura de 30 cm de altura.
- Caminata con cambios repentinos de
dirección.
- Actividades de acción y reacción rápida.
Fuerza
- Planchas
- Abdominales
- Saltos en semi cuclillas (5 metros)
- Ejercicios diversos para el desarrollo de
la fuerza.
Velocidad
- Carrera con velocidad progresiva.
- Competencia de carrera de velocidad
en tramos de 50 a 100 metros.
Resistencia
- Caminata progresiva.
- Trote de resistencia con caminata.
- Trote continuo de cinco minutos.
- Competencia en tramos de 600 metros.
Saltos
- Saltos en distintas direcciones.
- Movimientos técnicos del salto alto.
72
de longitud estilo natural,
- Competencias de salto alto y de
longitud
Lanzamientos
- Boleo aumentando la distancia y
precisión con pelotas de hule, trapo o
tenis.
- Boleo corto con pelotas y guantes de
cuero o de calcetín.
- Fildeo con pelotas de hule, trapo y tenis
- Impulsión de objetos variados
- Lanzamiento de bastones.
- Conversa con su grupo y docente sus experiencias en cuanto a ejercicios de organización, destacando la utilidad práctica de estos ejercicios
en la vida cotidiana.
Practique los ejercicios siguientes demostrando orden, disciplina y coordinación de movimiento:
Realice con sus compañeros/as numeración corrida para constatar el número de participantes, formados por sexo y estatura
Formados en varias hileras mixtas de acuerdo a su estatura, realizarán alineación frontal, alineación por la izquierda, alineación derecha y
ejecutan acciones a la voz de mando: firmes, rompan filas, giros y media vuelta por la derecha e izquierda.
Realice despliegues y repliegues a la orden del docente o monitor, de una a dos, de una a tres, acorde a la numeración establecida
anteriormente y luego repliegues.
- Cite ejemplos sobre la utilidad práctica en la vida diaria de los ejercicios de equilibrio.
Realice equilibrios parándose sobre la punta de un pie con los brazos extendidos y una pierna levantada al máximo. Alterne el ejercicio.
- En plenaria converse con el grupo la importancia de realizar la flexibilidad en la actividad deportiva, para la salud en las diferentes etapas de la
vida, la forma de trabajarla y su relación con las otras capacidades.
73
Haga desplante hacia delante procurando tocarse con ambas manos el pie adelantado. Alternar.
Realice con los brazos en cruz y piernas abiertas distintos movimientos como tocarse el centro de
la espalda con una mano por arriba y por debajo, alternando.
Levante una pierna extendida hacia delante y tóquese el pie con una y otra mano. Cambiar de pierna.
- Comenta la importancia de realizar los ejercicios de agilidad para el manejo y control del cuerpo de acuerdo a sus posibilidades de superación
y esfuerzo
Camine con paso normal cambiando bruscamente de dirección al escuchar una señal.
Realice a máxima velocidad el ejercicio 6x5 (tres veces ida y vuelta en una distancia de cinco metros) utilice líneas para demarcar el espacio de
cinco metros
- Ejercite la fuerza de sus miembros superiores efectuando tres planchas medio horizontales apoyando las manos sobre el respaldo de una silla,
otras tres apoyándose en el asiento de la silla y dos sobre el piso. Hacer tres series con un minuto de descanso entre cada serie.
Realice ejercicios para el desarrollo de sus músculos abdominales: Flexione el tronco en la posición de acostado boca arriba con las piernas
flexionadas, desarrolla fuerza de piernas desplazándose con saltos en semicuclillas de la siguiente manera: un salto, 3 pasos; dos saltos 4
pasos; tres saltos, 5 pasos (hacer la serie dos veces).
- Comente con el (la) docente y el grupo de clase sus experiencias en cuanto a carreras de velocidad explicando cómo le han servido éstas
en su vida.
74
Efectúe ejercicios preparatorios: saltos verticales en forma progresiva (5), carrera de 20 metros al trote seguida de otros 20 de velocidad
máxima.
Trote sin moverse del lugar medio minuto y luego corra velozmente un trecho de 20m.
- Desarrolle capacidades de resistencia mediante actividades como: caminar un minuto aumentando en forma progresiva la velocidad del paso.
(repita este ejercicio varias veces), correr despacio cuatro minutos y luego caminar durante un minuto, realizar recorridos de 600 metros en
carreras con variaciones de velocidades.
- Estudia los movimientos técnicos de los saltos de altura estilo natural siguiendo las indicaciones del o (la) docente.
Trote diez segundos y efectúe tres saltos verticales (brincos), otros diez segundos seguidos de 4 brincos, diez segundos más y cinco brincos.
Regrese caminando despacio al punto de partida. Haga dos series más.
Salto con un pie hacia delante, atrás, a la derecha, a la izquierda. Camine medio minuto y luego repita toda la serie.
- Realice boleo en parejas frente a frente utilizando pelotas de trapo, hule, tenis u objetos del medio que sean adecuados para esta actividad.
En varios equipos conformados en dos hileras frente a frente como aparece en la gráfica, realice lanzamientos tratando de atravesar el aro,
iniciando a una distancia de tres metros.
Realice impulsión de objetos que tengan de uno a dos kilogramos de peso haciendo el movimiento que describe la gráfica. Alterne.
75
Realice lanzamiento de bastones de acuerdo a la descripción de la gráfica. Alterne. Tome medidas de seguridad pertinentes.
Participe en competencias para verificar quiénes son los y las campeonas de lanzamiento de pesos y bastones del grado.
- Realiza la mecánica de los ejercicios de equilibrio, agilidad, flexibilidad en forma correcta.
- Muestra empeño, interés y esfuerzo al realizar los ejercicios de fuerza, velocidad y resistencia.
- Ayuda a sus Compañeros (as) a realizar sus ejercicios.
- Expresa con sencillez en forma oral y escrita la utilidad práctica en la vida diaria de los distintos ejercicios.
- Realiza en forma aceptable la mecánica de las distintas carreras, saltos y lanzamientos.
- Anota en un cuaderno especial los conceptos teóricos que aprende en cada clase sobre la utilidad práctica de cada contenido en la vida diaria
y registra en el mismo en forma minuciosa los resultados obtenidos en los distintos ejercicios.
76
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: A JUGAR AJEDREZ TIEMPO: 20 h/c
I Identidad Personal, Social y Emocional Inteligencia emocional Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora y de
autocontrol, a través del diálogo, que favorezcan su bienestar
nacional.
III Familia y Sexualidad Educación para la familia Promueve y practica valores que le permitan la convivencia
armoniosa en la familia
IV Educación para la Salud y Seguridad Prevención al uso y Participa en actividades cognitivas, deportivas, culturales y
Alimentaria y Nutricional consumo de Sustancias recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades,
Psicoactivas prevenir el uso y consumo de sustancias psicoactivas promoviendo
la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.
IX Tecnología Educativa Búsqueda y Selección de 1. Busca y selecciona información confiable, de forma crítica y
la Información. analítica.
2. Gestiona, almacena, recupera y optimiza información de
contenido digital.

Identifica en la historia ajedrecistas destacados Reconoce en la historia del ajedrez los Iniciación Deportiva: Ajedrez.
a nivel nacional e internacional y los beneficios campeones mundiales y algunos destacados 1 Recordando lo aprendido en el Ajedrez
en el ámbito deportivo como parte de su de Nicaragua como parte de los beneficios de
cultura general, posibilitando un aprendizaje la práctica del ajedrez en el ámbito deportivo, 2 Beneficios de la práctica del Ajedrez
significativo e integral mediante la construcción a través de juegos prácticos.
del ajedrez humano y juegos prácticos.
3 Historia del Ajedrez
- Campeones mundiales de ajedrez
- Ajedrecistas destacados de Nicaragua a
Aplica correctamente la técnica de través de la historia.
movimientos especiales en el ajedrez
mediante juegos prácticos. 4. Movimientos especiales
- Enroque
- Enroque corto y enroque largo
- Peón al paso
77
Participa activamente en la construcción del 5. Partidas rápidas de Ajedrez
ajedrez humano mediante trabajo colaborativo
y actividades festivas en la escuela. 6 Tablero Viviente o Ajedrez Humano
- ¿Qué es?
- Construcción de materiales para el
tablero viviente
7. Festival de ajedrez humano

Demuestra su creatividad e imaginación en las
actividades festivas de la escuela. 8. Organización de torneos internos de Ajedrez
entre estudiantes.
Recordando lo aprendido en el Ajedrez
- A través de diferentes estrategias como lluvia de ideas, el lápiz hablante, pelota caliente intercambia conocimientos previos
adquiridos sobre el ajedrez y sus beneficios en los grados anteriores.
- Elabora un pequeño mural alusivo al Ajedrez y sus beneficios.
- Indaga sobre los Campeones mundiales de ajedrez y ajedrecistas destacados de Nicaragua
- Practica juegos donde solo utiliza las piezas del rey y las torres para demostrar el movimiento defensivo: enroque, enroque corto y
el enroque largo captura de peón al paso. En qué momento se realiza y en qué condiciones.
- Construya el tablero viviente y ajedrez humano siguiendo orientaciones con materiales del medio.
- Participa en el festival de ajedrez y en torneos internos de Ajedrez entre estudiantes.
Comprobar en los estudiantes:
- Dominio sobre la historia y beneficios del ajedrez.
- Procedimiento correcto del enroque y captura peón al paso.
- Integración en la construcción del tablero viviente y ajedrez humano.
- Expresa confianza, responsabilidad, iniciativa y creatividad en las diversas actividades de clases.
78
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: JUEGOS INFANTILES RECREATIVOS
TIEMPO: 20 h/c
nacional.
IV Educación para la Salud y Seguridad Promoción de la Salud Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de
Alimentaria y Nutricional fortalecer la salud física y psicológica a nivel individual y colectivo.
V Convivencia y Ciudadanía Prevención de la Violencia Maneja adecuadamente las emociones y sentimientos en las formas
de actuar de manera individual y colectiva, que nos permitan evitar
todo tipo de actos deshonestos que atenten contra la integridad
física, psicológica y sexual de la persona.
VII Educación para la Equidad de Género y Empoderamiento Promueva actividades que demuestren actitudes positivas y valores
la Diversidad la Convivencia con Respeto solidarios el respeto y el reconocimiento a la diversidad,
e Igualdad desde la Escuela, Familia y independientemente del sexo, edad, condición física y social.
Comunidad

Aplica la teoría y técnica de los juegos variados Juegos.
y pre deportivos que favorecen su nivel Ejecuta juegos variados y pre deportivos en
cultural, sus habilidades motoras básicas y interacción colectiva que favorecen el Tradicionales.
capacidades físicas, así como valores de desarrollo de habilidades y capacidades físicas -Tablero.
sociabilidad y solidaridad que construye en en beneficio de su salud mental y física. -Bolero combinado.
interacción con su medio -Bola peleada.
Manifiesta en los juegos variados y pre
deportivo la vía para el fortalecimiento de la Variados:
autoestima, psicoafectividad y respeto para las -Corre y tira
demás personas. -Carrera de números.
-Arrancada y llegada.
-Pelota caliente.
Protege su integridad física y las de sus -Campeón con los pies.
79
compañeros durante la ejecución de las Juegos pre deportivos.
actividades lúdicas y pre deportivas. -Juegos con pelota:
-Pica y defiende.
-Driblar las letras.
-Interceptor al pase.
-Quién sigue.
-Más toques.
-Relevo de voleadas.
-Zigzag con ambos pies.
-corta el pase.
-Hand boll y Kic ball de cuatro bases
- Kid Athletic
- Fútbol 7
- Mini baloncesto
- Mini Voleibol
- Participa activamente en la realización de los juegos tradicionales organizando competencias en equipos que respetan la seguridad
e integridad física de todos.
- Organiza y dirige los distintos juegos integrando a sus compañeros sin discriminaciones de género, social o cultural.
- Practica los juegos pre deportivos para el fortalecimiento de su sistema locomotor y su personalidad desde su relación con los otros
(compañero, adversario u oponente)
- Mediante su participación en los juegos demuestra conocimientos sobre la utilidad práctica en la vida diaria del Hand Ball, Kick Ball,
Futbol 7 y Mini Baloncesto como actividades físicas que le conducen a la iniciación deportiva.
- Explica con ejemplos sencillos la utilidad práctica en la vida diaria de los juegos tradicionales, variados y pre deportivos.
Comprobar si él o la estudiante
- Realiza en forma correcta la mecánica de los juegos variados, tradicionales, pre deportivo y deportivos.
- Muestra interés y empeño durante el proceso de aprendizaje de los distintos tipos de juego.
- Asume una conducta disciplinada, respetuosa y cordial al realizar los diferentes juegos.
- Compite en forma fraterna desarrollando su máximo esfuerzo.
- Comente en su grupo el aprovechamiento formativo que tienen los juegos deportivos, relacionándolos con el respeto por el otro, la
cooperación, la honestidad, el desarrollo de hombres y mujeres, así como también lo relativo al conocimiento y respeto de sí mismo y por las
normas y reglamentos.
80
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA FINAL
TIEMPO: 6 h/c
III Familia y Sexualidad Desarrollo de la sexualidad Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y
sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud
sexual y reproductiva, que contribuya a una vida saludable.
protegerse y disminuir su impacto en la vida de las personas.
e Igualdad desde la Escuela, Familia y los grupos sociales de las mismas edades.
Comunidad

Demuestra el desarrollo de habilidades y Comprueba su condición física alcanzada en Datos: Nombre, Edad, Sexo, Peso, Talla
capacidades alcanzadas en la práctica la realización de ejercicios de desarrollo físico
sistemática de los ejercicios y juegos con general y juegos diversos a través de la Pruebas:
disciplina, iniciativa y creatividad. práctica de las pruebas de eficiencia física - Abdominales
- Salto largo sin carrera de impulso,
Muestra su condición física con iniciativa y - Velocidad
responsabilidad en la ejecución de los - Planchas
diferentes ejercicios. - Resistencia cardiovascular (600mts)
- Realiza calentamiento general y ejercicios de lubricación de todas las articulaciones para el desarrollo de cada prueba de eficiencia física.
- Ejecuta las pruebas de eficiencia física conforme a reglas o procedimientos establecidos y orientados desde las pruebas iniciales.- ver tabla
PEF Iniciales
- Observar la precisión en los movimientos, indicaciones y voces de mando, grado de interés por la actividad, así como la rapidez y
exactitud al realizar los ejercicios.
- Valorar la estimación y respeto a sus compañeros, el orden y disciplina mostrada.
- Registrar cuantitativamente los resultados de los estudiantes en base a parámetros establecidos de cada prueba, comparando las
iniciales con las finales.
- Presentar a los estudiantes resumen de sus resultados evidenciando desarrollo de capacidades y habilidades.
81
ÁREA CURRICULAR DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y TALENTO ARTÍSTICO
Y CULTURAL.
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
III CICLO
82
COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO
Comprensión Lectora: Comprende el mensaje, el orden y la unidad de sentido de los textos leídos.
Expresión oral: Comunica mensajes informativos y motivadores ajustados a normas textuales y de conversación.
Compresión oral: Comprende los mensajes orales comunicados en un lenguaje coloquial, estándar y científico.
Ortografía: Aplica las reglas de ortografía acentual, puntual y literal en la escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Expresión Escrita: Usa de manera correcta las clases gramaticales y las funciones sintácticas en la escritura de párrafos.
Gramática: Adquiere un conocimiento teórico de la gramática con el fin de aplicarlo en la redacción.
ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL: LENGUA Y LITERATURA
Cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. En
el caso de la enseñanza de la lengua, el alumnado tiene que entender que lo que se le enseña le va a ser útil en su vida personal y social, es decir no sólo a la
hora de aprobar la materia al finalizar el curso, por tanto tiene que aprender a usar de una manera competente la lengua, no porque exista la lingüística o las
clases de lengua, sino porque la lengua es un instrumento de comunicación necesario en la vida en sociedad. Esta conciencia sobre el valor de la lengua y de
sus usos en las actuales sociedades, es esencial para que cualquier aprendizaje tenga sentido a los ojos del estudiantado.
El Enfoque Comunicativo Funcional de la disciplina de Lengua y Literatura está centrado en el desarrollo de la competencia comunicativa y la competencia
lingüística. Esta última comprende el conocimiento de un conjunto de reglas fonológicas, sintácticas, morfológicas, léxicas que permiten la construcción y
comprensión de enunciados verbales correctos. La competencia comunicativa incluye a la lingüística, pero contiene otras competencias necesarias para producir
y comprender enunciados adaptados al contexto. Estas competencias son:
La competencia pragmática: La interacción verbal se desarrolla dentro de un contexto e involucra el conocimiento de las reglas pragmáticas por medio de las
cuales el hablante también entiende las oraciones como actos de habla. Es decir, que el hablante además debe conocer principios y estrategias que le permitan
expresar mensajes implícitos no patentes en la literalidad de lo expresado y comprender los sentidos implícitos de los enunciados.
La competencia sociolingüística, referida al conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes
ámbitos del uso lingüístico. La competencia sociolingüística está asociada a la capacidad de adecuación de las personas a las características del contexto y de la
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situación de comunicación y, por ello, nos exige, entre otras demandas, normas de cortesía, adecuación al tono o nivel de formalidad, a las normas del lenguaje
políticamente correcto, a las variaciones sociales de la lengua.
La competencia discursiva o textual, vinculada con la capacidad de interaccionar lingüísticamente en el marco de un acto de comunicación, captando o
produciendo textos con sentido. Esta abarca los conocimientos y habilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos tipos de textos con
cohesión y coherencia.
La competencia estratégica, que se refiere al conjunto de recursos que podemos utilizar para reparar los diversos problemas que se pueden producir en el
intercambio comunicativo (desde los malentendidos hasta un deficiente conocimiento del código), y cuya finalidad es hacer posible la negociación del significado
entre los interlocutores. Incluye recursos como autoobservación, corrección mejora, adaptación de los mensajes a la situación y a los fines comunicativos.
Quizá fuera adecuado añadir a estas competencias otros dos tipos específicos de competencias que, aunque cabe incluirlas en el ámbito de la competencia
textual, tienen una especial significación pedagógica: la competencia literaria (que incluye los conocimientos, las habilidades, los hábitos y actitudes que hacen
posible la comprensión y disfrute de los textos literarios) y la competencia semiótica (que nos permite interpretar el valor significativo de las distintas
modulaciones sonoras, gestuales y corporales).
Ahora bien, enfoque de Lengua y Literatura se caracteriza por ser activo, creativo, crítico, personalizado, significativo, funcional y autónomo; contribuyendo a que
el estudiante descubra, comprenda y conozca las convenciones de uso, de estructura, de forma y las posibilidades de comunicarse a través del lenguaje escrito,
oral y no verbal. Además de que se apropien, comprendan, practiquen e integren las cuatro habilidades básicas (hablar, escuchar, leer y escribir) del lenguaje.
Por consiguiente, el enfoque Comunicativo Funcional de la disciplina de Lengua y Literatura, trata de desarrollar comprensiones y capacidades lingüísticas,
entendidas como capacidades globales que permitan convertir la lengua en un instrumento útil para la vida. Esto significa, reconocer su valor como elemento
ordenador del pensamiento, que contribuye al desarrollo de las habilidades expresivas y receptivas del lenguaje en las actividades de enseñanza de todas las
áreas, como instrumento de aprendizaje y como una herramienta indispensable de la comunicación en el mundo actual, sin dejar de tener en consideración su
valor científico.
En este enfoque, la comunicación oral es evidentemente una vía para el desarrollo del lenguaje, de la comprensión y del pensamiento lógico e involucra dos
procesos: Expresión oral (habla) y Comprensión oral (escucha), en la cual el intercambio de papeles entre el emisor y el receptor es constante.
La expresión oral como forma de comunicación, tiene gran relevancia en el uso de los elementos del discurso, es más natural y espontánea; resulta ser la más
expresiva porque se auxilia y enriquece con gestos, mímicas, entonación, postura corporal, desplazamiento y matices, que contribuyen poderosamente una
transmisión del mensaje más real. También se considera un instrumento válido en la relación interpersonal y se caracteriza por tener una combinación de todos
los factores que conducen a la unidad textual del discurso: adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical.
La comprensión oral o escucha, escuchar es comprender el mensaje oral, lo que implica poner en acción un proceso cognitivo de construcción de significados y
de comprensión e interpretación del discurso oral. Es importante recordar que la escucha es parte de un proceso de comprensión: reconocer, seleccionar,
anticipar, inferir, retener en la memoria, interpretar el propósito y el tema.
Para la enseñanza de la comprensión y la expresión oral, la escuela debe fomentar el aprendizaje autónomo y el aprendizaje cooperativo. Ambas estrategias
fortalecen la interacción oral como pauta para la construcción autónoma y social del conocimiento.
Comunicación escrita: proceso de Lectura y Proceso de producción textual.
Comprensión escrita: proceso de Lectura.
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El desarrollo de las capacidades de comprensión de textos escritos exige, por una parte, adquirir una serie de recursos específicos (estrategias y conocimientos)
que permiten a quien lee operar con la información contenida en el texto. Por otra parte, exige aprender a enfrentarse a una situación de comunicación específica,
caracterizada por la ausencia del interlocutor, a quien no se puede apelar de una manera directa.
Finalmente, exige ser conscientes de que la lectura y la comprensión de textos es una actividad a la que debe enfrentarse cada lector y cada lectora con un grado
de actividad y autonomía elevado. En cualquier caso, la mejora de las capacidades de comprensión de los diferentes tipos de textos exige una enseñanza de la
comprensión lectora orientada a favorecer el aprendizaje de estrategias y conocimientos específicos. El dominio de estas estrategias y de estos conocimientos
permitirá mejorar las habilidades relacionadas con la identificación de la idea principal del texto y de la intención del autor o autora, la distinción entre tema y
argumento del texto, la consciencia sobre el papel de los conectores y de los recursos estilísticos, y la identificación de la estructura textual, del tipo de texto y
del contexto.
Ahora bien, la lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que requiere de ciertas, nociones y conceptos acerca de la lengua, la cultura y el mundo, además
de los textuales y lingüísticos. El uso de la lengua implica el manejo de conceptos que pueden o no estar en el conocimiento del lector, de igual forma involucra la
competencia lingüística y la competencia literaria.
Los conocimientos de la cultura permiten que el lector comprenda: los significados implícitos, las formas retóricas, la ideología y sus roles. Finalmente, el
conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo pone en contacto con su entorno físico, social y cultural.
La lectura es un proceso interactivo entre el emisor y el receptor, que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la
interpretación global del texto. Al contrario, el lector competente deduce e infiere de manera simultánea de distintos niveles contextuales de la información. La
lectura bien dirigida, activa el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas que contribuyen a la comprensión lectora de diversos textos (científicos,
literarios, prescriptivos, informativos, expositivos y argumentativos).
Ahora bien, la lectura por su complejidad, implica el desarrollo de varios momentos en el proceso de comprensión:
La Percepción de los signos gráficos, la descodificación, la comprensión (parte del reconocimiento global que transmite el texto, utiliza estrategias como la
predicción o anticipación a partir del conocimiento previo de los estudiantes, plantea interrogantes que permitan la comprensión e interpretación del texto en los
niveles inferencial, literal e interpretativo; aplicativo: recreativo y apreciativo; descubre las estructuras lógicas a través de la inducción y la deducción.), la
inferencia y la retención.
En cuanto al contexto social en que nos desenvolvemos, este exige el análisis de diferentes tipos de textos. Asimismo, es importante aclarar que la lectura se
puede realizar con fines de investigación, información, revisión, estudio o recreación. El acto de leer consiste por lo tanto, en el procesamiento de información de
un texto escrito, con la finalidad de comprenderlo, interpretarlo y aplicarlo en situaciones comunicativas concretas. Así a partir de la información del texto y de sus
propios conocimientos, el lector construye el significado según el propósito.
En el enfoque comunicativo de lengua y literatura, es importante considerar dentro de la comprensión lectora, la competencia literaria, la cual debe estar centrada
en una recepción activa de los textos literarios. Es necesario potenciar en el lector sus habilidades para para valorar, apreciar, disfrutar, crear, comentar e
interpretar la literatura, según su sensibilidad estética y su subjetiva, así como su capacidad de asimilación afectiva de las obras de creación artística; ya que la
literatura ni se aprende ni se estudia, se vive, se experimenta y se interioriza.
En otras palabras, la competencia literaria, intenta desarrollar la motivación y la capacidad humana de los estudiantes, con el propósito de familiarizarlos con el
funcionamiento de la comunicación literaria, de que establezcan la relación entre la experiencia literaria y su experiencia personal, que sepan expresar sus
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valoraciones y juicios con argumentos válidos, veraces, coherentes y susceptibles al debate; que posean conocimientos de preceptiva literaria, para la producción
de estructuras poéticas, así como la comprensión de sus efectos en la obra.
Expresión escrita: Proceso de Producción textual
La expresión escrita es un proceso complejo, dinámico y sistemático que requiere de una planificación cuidadosa y que involucra una serie de acciones
organizadas en una amplia y variada gama de estrategias de composición, escritura de borradores, recursividad, estrategias de apoyo de edición y datos
complementarios; que permiten expresar inteligiblemente las idea. La producción textual se considera no como un todo acabado; sino, como un proceso activo
donde se generan, enriquecen y organizan ideas para un lector, que luego se traducen al código escrito, donde es necesario tener en cuenta las características
(carácter comunicativo, carácter pragmático y estructura propia) y propiedades textuales (adecuación, coherencia, cohesión y corrección).
Consideramos que el enfoque reúne las siguientes características: énfasis en el bloque de los procedimientos y de las habilidades lingüísticas; hay una especial
atención al lenguaje oral y la escucha, hay mucho interés en el uso de la lengua (proceso de la lectura, escritura, habla y escucha) más que en el aprendizaje
teórico del código y sus normas. Los medios de comunicación son considerados en la enseñanza - aprendizaje como elementos siempre presentes en la vida
cotidiana; la literatura deja de ser un objetivo para ser un medio que desarrolle las habilidades lingüísticas, el hábito lector, la sensibilidad estética, la imaginación
y la comprensión textual, el desarrollo de la autonomía moral, intelectual y social del estudiante.
El enfoque permite el desarrollo del pensamiento reflexivo, de las capacidades, habilidades y destrezas para expresar sus ideas con precisión, claridad, seguridad
y confianza; asegura un análisis del saber de otras disciplinas más profundo; permite la interdisciplinariedad, la observación, estudio y práctica de la dimensión
social de la lengua, así como la valoración de la importancia de la diversidad lingüística, como manifestación de diferencias dialectales, culturales,
socioeconómicas y étnicas.
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QUINTO GRADO
UNIDAD: DIAGNÓSTICO
NOMBRE DE LA UNIDAD: DIAGNÓSTICO
TIEMPO: 10 hrs
1 Identidad personal, social y emocional Inteligencia emocional Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva,
conciliadora y de autocontrol, a través del
diálogo, que favorezcan su bienestar

 Adquiere conciencia gramatical 1. Aplica la unidad de sentido en la  Exposición oral
teórica. exposición oral.
 Aplica la relación sintáctica en el 2. Aplica las normas de ortografía literal  Ortografía literal
desarrollo de oraciones con previamente estudiadas. - Uso de c
unidad de sentido y progresión  En las terminaciones ancia, ancio,
temática en la redacción de encia, encio
párrafos.  En las secuencias iniciales cerc- o círc
 En las palabras terminadas en cial
 Aplica las normas orientadas por  Antes de las vocales e, i en los
la ortografía de la Real Academia compuestos y derivados de palabras
española en la escritura de que terminen en z y en las
palabras. conjugaciones de verbos que en el
infinitivo llevan z.
 Comprende los textos expositivos  En las palabras terminadas en cimiento
a partir de su estructura  En palabras terminadas en cioso/a.
informativa.
- Uso de s
 En los sufijos ismo,ísimo, ista
 Expresa mensajes orales  En los gentilicios terminados en és,
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atendiendo a normas textuales y esa, ense
de conversaciones.  En las palabras que empiezan con
semi y con las sílabas des o dis.
 En los prefijos des, dis, sobre, sub y
super.
- Uso de z
 En los sufijos anza, aza,azo, azgo e
izar
 Palabras terminadas en triz
 Adjetivos terminados en az.
 En apellidos derivados de nombres
 En la terminación zon en sustantivos
3. Comunica mensajes escritos por medio que denotan acción y efecto.
de oraciones yuxtapuestas y
copulativas.  Oraciones yuxtapuestas y copulativas.
 Texto expositivo
4. Comprende el tema y la secuencia de - Tema
ideas en textos expositivos. - Secuencia de ideas presentes en el texto.
 Participa en exposiciones orales con temas de interés personal, social o comunitario aplicando la unidad de sentido.
 Escriba palabras aplicando ortografía literal en el uso de c, s y z según los casos estudiados en cuarto grado.
 Escriba mensajes utilizando oraciones yuxtapuestas y copulativas y luego las presenta a sus compañeros.
 Lea comprensivamente diversos textos expositivos y utiliza estrategias de lectura para determinar el tema y la secuencia de ideas presente
en los textos.
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 Participar en las exposiciones orales ante sus compañeros con temas de interés y con unidad de sentido.
 Presenta la escritura de palabras en las que se aplique ortografía literal en el uso de c, s y z según los casos estudiados en cuarto grado.
 Presenta los mensajes escritos utilizando oraciones yuxtapuestas y copulativas y presentar a sus compañeros.
 Participa en la lectura de diversos textos expositivos.
 Se evidencia el tema y la secuencia de ideas presente en los textos leídos.
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UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Narremos cuentos.
TIEMPO: 34 hrs
1 Identidad personal, social y emocional Autoestima Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en
diversas actividades: personales, familiares y comunitarias.

1. Emplea g en las palabras que contienen la sílaba gen,  Uso de G
 Adquiere conciencia gramatical la secuencia gest y los verbos terminados en ger y gir - Palabras que contienen la sílaba
teórica. en su escritura. gen.
- En las palabras que contienen la
 Aplica la relación sintáctica en el 2. Comprende el concepto y la función de las clases de secuencia gest.
desarrollo de oraciones con palabras en la oración. - Verbos terminados en ger, gir.
unidad de sentido y progresión
temática en la redacción de 3. Aplica de forma pertinente cada función de las clases  Clases de palabras:
párrafos. de palabras en la redacción de oraciones simples. - Sustantivo: comunes y propios/
- Adjetivo: especificativos y
 Aplica las normas orientadas por 4. Aplica la concordancia de género y número entre las calificativos
la ortografía de la Real Academia clases de palabras al redactar oraciones simples. - Artículo:
española en la escritura de determinado/indeterminado
palabras. 5. Identifica la función de cada tiempo verbal.
 La concordancia de género y número
 Comprende los textos expositivos 6. Aplica de forma conjunta los tiempos verbales en en la oración simple.
a partir de su estructura exposiciones orales con unidad de sentido.
informativa.  El tiempo del verbo:
7. Muestra empatía y respuestas afectivas ante los - Modo indicativo:
 Expresa mensajes orales personajes y hechos presentes en los cuentos.
- Presente, pretérito perfecto
atendiendo a normas textuales y simple, pretérito imperfecto,
de conversaciones. 8. Comprende el argumento (personajes, lugar, tiempo)
futuro simple.
del cuento.
 El cuento:
9. Aplica la estructura del cuento en creaciones orales y - Estructura (personajes, lugar,
escritas. tiempo)
- Creaciones orales y escritas
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 Escriba palabras en las que se emplea la g en las palabras que contienen la sílaba gen, la secuencia gest y los verbos terminados en ger y
gir.
 Con la mediación del docente, establece un diálogo con sus compañeros sobre el concepto y función de las clases de palabras en la
oración: sustantivos (comunes y propios), adjetivos (especificativos y calificativos) y artículo (determinado e indeterminado).
 Redacta oraciones simples aplicando de forma pertinente y de acuerdo a su función gramatical cada una de las clases de palabras, luego
las comparte en plenario ante sus compañeros.
 Con la mediación del docente, conversa con sus compañeros sobre lo que es la concordancia, estableciendo ejemplos claros de
concordancia de género y número entre las clases de palabras (sustantivos, adjetivos y artículos).
 Redacta oraciones simples aplicando la concordancia de género y número entre las clases de palabras.
 Lea oraciones simples e identifica la función de cada tiempo verbal y luego los comparte en plenario.
 Escriba oraciones simples aplicando los tiempos verbales.
 Participa en exposiciones orales con unidad de sentido utilizando los tiempos verbales de manera correcta.
 Lea comprensivamente diferentes cuentos y utiliza estrategias de lectura para determinar el argumento (personajes, lugar, tiempo) y lo
expone oralmente ante sus compañeros.
 Muestra empatía y respuestas afectivas ante los personajes y hechos presentes en los cuentos.
 Escriba cuentos aplicando la estructura correspondiente y luego los expone oralmente ante sus compañeros.
 Presenta la escritura de palabras con uso de g que contienen la sílaba gen, la secuencia gest y los verbos terminados en ger y gir.
 Participar en la conversación con sus compañeros sobre el concepto y función de las clases de palabras en la oración: sustantivos
(comunes y propios), adjetivos (especificativos y calificativos) y artículo (determinado e indeterminado).
 Presentar la redacción de oraciones simples aplicando de forma pertinente y de acuerdo a su función gramatical cada una de las clases de
palabras, luego compartir en plenario ante sus compañeros.
 Participar en la conversación sobre lo que es la concordancia, estableciendo ejemplos claros de concordancia de género y número entre las
clases de palabras (sustantivos, adjetivos y artículos).
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 Presentar la redacción de oraciones simples aplicando la concordancia de género y número entre las clases de palabras.
 Presentar la identificación correcta de la función de cada tiempo verbal.
 Presenta la escritura de oraciones simples aplicando los tiempos verbales.
 Participar en exposiciones orales utilizando los tiempos verbales de manera correcta.
 Presenta la interpretación de cuentos aplicando estrategias de comprensión lectora.
 Mostrar empatía y respuestas afectivas ante los personajes y hechos presentes en los cuentos.
 Presenta la escritura de cuentos aplicando la estructura correspondiente.
 Participar en la exposición oral de los cuentos escritos.
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UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Comprendamos textos expositivos.
TIEMPO: 30 hrs
2 Identidad Nacional y Cultural El patrimonio cultural Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos,
habilidades y pensamientos creativos, que contribuyan al
crecimiento personal, social y comunitario.

 Adquiere conciencia gramatical 1. Emplea mayúscula al escribir nombres  Uso de mayúscula en nombres de entidades:
teórica. de entidades. - Organismos,
- Instituciones
 Aplica la relación sintáctica en el 2. Emplea g en las secuencias gia,y gio, - Departamentos y asociaciones
desarrollo de oraciones con con acento y sin él, en palabras que - Establecimientos comerciales
unidad de sentido y progresión empiezan por gene y en el prefijo - Recreativos y culturales.
temática en la redacción de griego geo en su escritura.
párrafos.  Uso de G
3. Entiende el concepto de párrafo, así - En las palabras que contienen las secuencias
 Aplica las normas orientadas por como sus características formales y de gia y gio (con acento o sin él)
la ortografía de la Real Academia contenido. - Palabras que empiezan por gene.
española en la escritura de - En el prefijo griego geo
palabras. 4. Comprende párrafos expositivos por
medio de la búsqueda de la idea  El párrafo:
 Comprende los textos expositivos principal y las secundarias. - Concepto
a partir de su estructura - Características formales: Uso de mayúscula,
informativa. 5. Aplica el uso de la mayúscula, el punto, coma y punto.
la coma, la unidad de sentido y la
 Expresa mensajes orales progresión temática en la redacción de - Características de contenido: unidad de
atendiendo a normas textuales y párrafos. sentido, progresión temática.
de conversaciones.
6. Entiende los conceptos de idea  Las ideas principales y secundarias en los
principal e idea secundaria y la relación párrafos de los textos expositivos.
que estas mantienen en los párrafos.
 Técnicas de lectura:
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7. Utiliza la técnica del subrayado al - El subrayado
identificar ideas principales en párrafos
expositivos.  Oraciones compuestas
- Concepto
8. Identifica los nexos y conectores en las - Características
oraciones compuestas en párrafos - Nexos: conectores y conjunciones
leídos. - Clasificación: yuxtapuestas,
coordinadas(copulativas, disyuntivas y
- adversativas)
9. Emplea palabras homónimas en la  Palabras homónimas.

redacción de párrafos expositivos. - Homófonas.
- Homógrafas.
 Lea textos variados y extraiga palabras en las que se emplea el uso de mayúsculas en nombres de entidades.
 Conversa con sus compañeros y elabora la regla ortográfica del uso de mayúsculas en nombres de entidades tomando como referencias
los ejemplos extraídos de los textos leídos.
 Escriba oraciones empelando mayúsculas nombres de entidades.
 Escriba palabras en las que se emplea la g en las secuencias gia,y gio, con acento y sin él, en palabras que empiezan por gene y en el
prefijo griego geo.
 Lea diferentes párrafos, conversa con sus compañeros identificando el concepto, características formales y de contenido, luego los
presenta en plenario.
 Con la mediación del docente, dialoga sobre las características de los párrafos expositivos, identifican idea principal e ideas secundarias.
 Redacta párrafos aplicando uso de la mayúscula, el punto, la coma, la unidad de sentido y la progresión temática.
 Elabora el concepto de idea principal e ideas secundarias y la relación que estas mantienen en los párrafos, mediante una lluvia de ideas,
escriba en su cuaderno y lo presenta oralmente a sus compañeros.
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 Lea párrafos expositivos, utiliza la técnica del subrayado para ubicar la idea principal, luego las presenta ante sus compañeros.
 Lea párrafos e identifica los nexos y conectores en las oraciones compuestas.
 Redacta párrafos expositivos empleando palabras homónimas y las comparte en plenario ante sus compañeros.
 Presentar palabras extraídas de lecturas realizadas en donde se emplea mayúscula en nombres de entidades.
 Participar en la conversación con sus compañeros y presentar la regla ortográfica elaborada del uso de mayúsculas en nombres de
entidades.
 Presenta la escritura de oraciones empelando mayúsculas nombres de entidades.
 Presenta la escritura de palabras en las que se emplea la g en las secuencias gia y gio, con acento y sin él, en palabras que empiezan
por gene y en el prefijo griego geo.
 Presentar el concepto y características formales y de contenido de un párrafo.
 Participar en el diálogo sobre las características de los párrafos expositivos, identificar idea principal e ideas secundarias.
 Presentar la redacción de párrafos aplicando uso de la mayúscula, el punto, la coma, la unidad de sentido y la progresión temática.
 Participar y presentar de forma escrita y oral el concepto de idea principal e ideas secundarias y la relación que estas mantienen en los
párrafos.
 Ubicar la idea principal aplicando la técnica del subrayado y luego las presenta ante sus compañeros.
 Identificar los nexos y conectores en las oraciones compuestas en los párrafos leídos.
 Redactar párrafos expositivos empleando palabras homónimas.
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UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Declamemos poemas de Rubén Darío
TIEMPO: 30 hrs
2 Identidad Nacional y Cultural Interculturalidad Demuestra interés en las obras de los poetas y escritores
nacionales, descubriendo los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana.

 Adquiere conciencia gramatical 1. Emplea g en los sufijos algia y logía, en las  Uso de G
teórica. palabras que terminan en gésimo/a, sílaba - En el sufijo algia y logía
ges y en el sufijo gésimo/a, gesimal y - En palabras que terminan en gésimo/a,
 Aplica la relación sintáctica en el ginoso/a en su escritura. gesimal y ginoso/a.
desarrollo de oraciones con
unidad de sentido y progresión 2. Comprende el significado de palabras  Vocabulario de base y vocabulario contextual
temática en la redacción de desconocidas a través del vocabulario de - Uso del diccionario
párrafos. base y vocabulario contextual.
 Acentuación de hiatos, diptongos y triptongos.
 Aplica las normas orientadas por 3. Reconoce los hiatos diptongos y triptongos
la ortografía de la Real Academia al escucharlos y leerlos.  El poema lírico
española en la escritura de - Prosa
palabras. 4. Aplica las reglas de acentuación para las - Verso
palabras con hiatos, diptongos y triptongos. - Rima
 Comprende los textos expositivos - Figuras literarias: símil, metáforas,
a partir de su estructura 5. Muestras respuestas afectivas ante el personificación.
informativa. contenido de los poemas leídos.
 Expresa mensajes orales 6. Comprende el contenido de los poemas

atendiendo a normas textuales y leídos.
de conversaciones.
7. Evidencia una entonación marcada por el
número de versos y las rimas en la
declamación de poemas y el sentimiento
destacado en el texto.
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 Escriba palabras que lleven g en los sufijos algia y logía, en las palabras que terminan en gésimo/a, sílaba ges y en el sufijo gésimo/a,
gesimal y ginoso/a.
 Lea oralmente textos variados e interpreta el vocabulario desconocido por el contexto y lo comprueba utilizando el diccionario.
 Extrae de textos leídos palabras que contienen hiato, diptongos y triptongos.
 Elabora una lista de palabras que contienen hiatos, diptongos y triptongos de textos expuestos por sus compañeros.
 Realiza ejercicios variados aplicando las reglas de acentuación en palabras con hiatos, diptongos y triptongos.
 Muestras respuestas afectivas ante el contenido de los poemas leídos.
 Lea comprensivamente poemas variados de Rubén Darío y utiliza estrategias de lectura para comprender el contenido de los poemas
leídos.
 Declama poemas de Rubén Darío evidenciando una entonación marcada por el número de versos, las rimas y el sentimiento destacado en
el texto.
 Presentar la escritura de palabras que lleven g en los sufijos algia y logía, palabras que terminan en gésimo/a, sílaba ges y en el sufijo
gésimo/a, gesimal y ginoso/a.
 Presenta la lectura oral de textos variados e interpretar el vocabulario desconocido por el contexto y comprobar el significado utilizando el
diccionario.
 Presentar palabras que contienen hiato, diptongos y triptongos extraídos de textos leídos.
 Presentar la lista de palabras que contienen hiatos, diptongos y triptongos de textos expuestos por sus compañeros.
 Presentar la resolución de ejercicios variados aplicando las reglas de acentuación en palabras con hiatos, diptongos y triptongos
 Mostrar respuestas afectivas ante el contenido de los poemas leídos.
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 Participar en la lectura de poemas variados de Rubén Darío y utiliza estrategias de lectura para comprender el contenido de los poemas
leídos.
 Participar en la declamación de poemas de Rubén Darío evidenciando una entonación marcada por el número de versos, las rimas y el
sentimiento destacado en el texto.
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UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD:Leamos noticias
TIEMPO: 30 hrs
1 Identidad personal, social y Autoestima Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al respetarse a sí
emocional mismo y a las demás personas reconociendo sus características,

 Adquiere conciencia gramatical 1. Emplea mayúscula en denominaciones  Uso de mayúscula en denominaciones
teórica. relacionadas con la actividad intelectual o relacionadas con la actividad intelectual o cultural
cultural del hombre, y en marcas del hombre, y en marcas comerciales y
 Aplica la relación sintáctica en el comerciales y registradas. registradas.
desarrollo de oraciones con
unidad de sentido y progresión 2. Emplea en su escritura la letra b en los  Uso de B
temática en la redacción de prefijos bi,bis,biz, biblio, bio, sub, y en las - en los prefijos bi,bis,biz, biblio, bio, sub
párrafos. terminaciones aba, abas, abámos, aban - Las terminaciones aba, abas, abámos, aban
del pretérito imperfecto de los verbos de la del pretérito imperfecto de los verbos de la
 Aplica las normas orientadas por primera conjugación primera conjugación.
la ortografía de la Real Academia
española en la escritura de 3. Comprende la función de las clases de  Clases de palabras:
palabras. palabras en la oración. - Pronombre
 Los demostrativos
 Comprende los textos expositivos 4. Aplica de forma pertinente cada función de  Los posesivos
a partir de su estructura las clases de palabras en la redacción de
informativa. oraciones simples.  La concordancia de género y número en la
oración simple.
 Expresa mensajes orales 5. Aplica la concordancia de género y número
atendiendo a normas textuales y entre las clases de palabras al redactar  El tiempo del verbo:
de conversaciones. oraciones simples. - Modo indicativo:
- Condicional simple
6. Identifica la función de cada tiempo verbal. - Modo subjuntivo: presente, futuro, pretérito
imperfecto.
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 La noticia
7. Comprende los hechos leídos en las - Elementos:
noticias empleando sus elementos.  Qué
 Cómo
8. Aplica la estructura de la noticia para referir  Quién
por escrito hechos acaecidos en su  Cuándo
comunidad.  Dónde
 Por qué
9. Emplea normas de conversación ante sus  La conversación:

compañeros.  Normas
 Escriba oraciones en las que se emplea mayúscula en denominaciones relacionadas con la actividad intelectual o cultural del hombre, y en
marcas comerciales y registradas.
 Escriba oraciones en la que emplea palabras con la letra b en los prefijos bi,bis,biz, biblio, bio, sub, y en las terminaciones aba, abas,
abámos, aban del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.
 Con la mediación del docente, establece un diálogo con sus compañeros sobre la función de las clases de palabras en la oración:
Pronombre (los demostrativos y los posesivos).
 Redacta oraciones simples aplicando de forma pertinente y de acuerdo a su función gramatical cada una de las clases de palabras, luego
las comparten en plenario ante sus compañeros.
 Lea oraciones simples e identifica la función de cada tiempo verbal y luego los comparte en plenario.
 Escriba oraciones simples aplicando los tiempos verbales.
 Lea comprensivamente noticias del ámbito nacional y utiliza estrategias de lectura para comprender los hechos leídos.
 Redacta noticias aplicando la estructura y sus elementos, en la que haga referencias a hechos acaecidos en su comunidad.
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 Presentar la escritura de oraciones en las que se emplea mayúscula en denominaciones relacionadas con la actividad intelectual o cultural
del hombre, y en marcas comerciales y registradas.
 Presentar la escritura de oraciones en la que emplea palabras con la letra b en los prefijos bi,bis,biz, biblio, bio, sub, y en las
terminaciones aba, abas, abámos, aban del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.
 Participar en el diálogo con sus compañeros sobre la función de las clases de palabras en la oración: Pronombre (los demostrativos y los
posesivos).
 Presentar la redacción de oraciones simples aplicando de forma pertinente y de acuerdo a su función gramatical cada una de las clases de
palabras.
 Presentar la identificación de la función de cada tiempo verbal.
 Presentar la escritura de oraciones simples aplicando los tiempos verbales.
 Participar en la lectura de noticias de ámbito nacional y comprender los hechos leídos.
 Presentar la redacción de noticias aplicando la estructura y sus elementos en la que haga referencias a hechos acaecidos en su
comunidad.
 Compartir con sus compañeros las noticias redactadas empleando normas de conversación.
101
SEXTO GRADO
UNIDAD: DIAGNÓSTICO
NOMBRE DE LA UNIDAD: DIAGNÓSTICO
TIEMPO: 10 hrs
1 Identidad personal, social y emocional Inteligencia emocional Manifiesta una actitud respetuosa, asertiva, conciliadora
y de autocontrol, a través del diálogo, que favorezcan
su bienestar personal, familiar y social.

 Adquiere conciencia gramatical 1. Comunica ideas coherentes por medio de  El discurso
teórica. la estructura del discurso oral.
 Aplica la relación sintáctica en el 2. Aplica las normas de ortografía literal

desarrollo de oraciones con previamente estudiadas.  Ortografía literal
unidad de sentido y progresión
temática en la redacción de 3. Comunica mensajes escritos por medio de Uso de g, b y v.
párrafos. oraciones yuxtapuestas y coordinadas.
 Aplica las normas orientadas por  Oraciones yuxtapuestas y coordinadas.

la ortografía de la Real Academia 4. Comprende la unidad de sentido y la
española en la escritura de progresión temática en textos expositivos.
palabras.
5. Comunica mensajes escritos por medio de
 Comprende los textos expositivos párrafos con unidad de sentido.
a partir de su estructura
informativa.  Texto expositivo
 Expresa mensajes orales

atendiendo a normas textuales y
de conversaciones.
102
 Prepara un discurso de forma escrita y lo expone oralmente ante sus compañeros comunicando ideas coherentes, lógicas y claras.
 Elabora una lista de palabras con las reglas del uso de g, b y v estudiadas en el curso anterior.
 Escriba oraciones utilizando palabras con normas de ortografía literal de g, b y v estudiadas.
 Escriba mensajes utilizando oraciones yuxtapuestas y coordinadas.
 Lea comprensivamente textos expositivos y utiliza estrategias de lectura para comprender la unidad de sentido y la progresión temática en
los textos leídos.
 Escriba párrafos con unidad de sentido comunicando mensajes explícitos.
 Exponer oralmente ante sus compañeros comunicando ideas coherentes, lógicas y claras.
 Presentar la lista de palabras elaboradas con las reglas del uso de g, b y v estudiadas en el curso anterior.
 Presentar las oraciones escritas utilizando palabras con normas de ortografía literal de g, b y v estudiadas.
 Presentar los mensajes utilizando oraciones yuxtapuestas y coordinadas.
 Participar en la lectura de los textos expositivos y utilizar estrategias de lectura para comprender la unidad de sentido y la progresión
temática en los textos leídos.
 Presentar ante sus compañeros el análisis realizado.
 Presentar los párrafos escritos con unidad de sentido comunicando mensajes explícitos.
103
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Narremos cuentos
TIEMPO: 30 hrs
1 Identidad personal, social y emocional Autoestima Expresa sus talentos, habilidades y pensamiento creativo en
diversas actividades: personales, familiares y comunitarias.

 Adquiere conciencia gramatical 1. Emplea en la escritura de palabras la j en  Uso de j
teórica. las formas verbales conjugadas del - En las formas verbales conjugadas del
pretérito perfecto simple de indicativo y pretérito perfecto simple de indicativo y
 Aplica la relación sintáctica en el subjuntivo de decir, traer, y de los verbos subjuntivo de decir, traer, y de los verbos
desarrollo de oraciones con terminados en ducir, así como en las terminados en ducir.
unidad de sentido y progresión palabras terminadas en aje y eje - En las palabras terminadas en aje y eje.
temática en la redacción de
párrafos. 2. Comprende el concepto y la función de las  Clases de palabras:
clases de palabras en la oración. - Cuantificadores
 Aplica las normas orientadas por - Relativos
la ortografía de la Real Academia 3. Aplica de forma pertinente cada función de
española en la escritura de las clases de palabras en la redacción de  La concordancia de género y número en la
palabras. oraciones simples. oración simple.
 Comprende los textos expositivos 4. Aplica la concordancia de género y número  El tiempo del verbo:
a partir de su estructura entre las clases de palabras al redactar - Modo subjuntivo:
informativa. oraciones simples. - Tiempos compuesto
 Expresa mensajes orales 5. Identifica la función de cada tiempo verbal

atendiendo a normas textuales y compuesto.
de conversaciones.  El cuento:
6. Aplica de forma conjunta los tiempos - Estructura (personajes, lugar y tiempo)
verbales simples y compuestos en - Recreaciones de cuentos
exposiciones orales con unidad de sentido.
7. Comprende el argumento (personajes,

lugar, tiempo) del cuento.
104
8. Muestra empatía y respuestas afectivas

ante los personajes y hechos presentes en
los cuentos.
9. Aplica la estructura del cuento en

creaciones y recreaciones orales y
escritas.
 Escriba palabras en las que emplea la j en las formas verbales conjugadas del pretérito perfecto simple de indicativo y subjuntivo de decir,
traer, y de los verbos terminados en ducir, así como en las palabras terminadas en aje y eje.
 Redacta oraciones empleando palabas con uso de j según las normas ortográficas estudiadas y luego comparte en plenario.
 Lea párrafos donde hayan ejemplos de clase de palabras (cuantificadores y relativos), proporcionado por su docente, seleccione los
ejemplos, escriba en su cuaderno y lo comparte con sus compañeros.
 Establece un diálogo sobre el concepto y función de las clases de palabras: cuantificadores y relativos, observados en los ejemplos.
 Elabora un esquema sobre el concepto y función de las clases de palabras: cuantificadores y relativos.
 Redacta oraciones simples aplicando la función de cada una de las clases de palabras: cuantificadores y relativos.
 Redacta oraciones e identifica la función de cada tiempo verbal compuesto y luego presente a sus compañeros en plenario.
 Realiza exposiciones orales con unidad de sentido sobre temas de interés personal, social o comunitario, aplicando tiempos verbales
simples y compuestos.
 Lea comprensivamente diferentes cuentos, utiliza estrategias de lectura para interpretar el argumento (personajes, lugar, tiempo) y luego
los comparte en plenario.
 Muestra empatía y respuestas afectivas ante los personajes y hechos presentes en los cuentos.
 Elabora recreaciones de cuentos de forma escrita y los presenta de manera oral ante sus compañeros.
105
 Escribe cuentos aplicando la estructura correspondiente y lo presenta en plenario.
 Presentar oraciones redactadas con palabras que llevan la j en las formas verbales conjugadas del pretérito perfecto simple de indicativo y
subjuntivo de decir, traer, y de los verbos terminados en ducir, así como en las palabras terminadas en aje y eje.
 Participar en la lectura de párrafos donde hayan ejemplos de clase de palabras (cuantificadores y relativos).
 Presentar los ejemplos seleccionados y escribir en su cuaderno.
 Participar en el diálogo sobre el concepto y función de las clases de palabras: cuantificadores y relativos, observados en los ejemplos.
 Presentar el esquema elaborado sobre el concepto y función de las clases de palabras: cuantificadores y relativos.
 Presentar la redacción de oraciones simples aplicando la función de cada una de las clases de palabras: cuantificadores y relativos.
 Presentar la redacción de oraciones e identificar la función de cada tiempo verbal compuesto y luego presentar a sus compañeros en
plenario.
 Expone oralmente con unidad de sentido sobre temas de interés personal, social o comunitario, aplicando tiempos verbales simples y
compuestos.
 Participa en la lectura comprensiva de diferentes cuentos, utilizar estrategias de lectura para interpretar el argumento (personajes, lugar,
tiempo) y luego compartir en plenario.
 Mostrar empatía y respuestas afectivas ante los personajes y hechos presentes en los cuentos.
 Presentar las recreaciones de cuentos elaboradas de forma escrita y oral ante sus compañeros.
 Presentar los cuentos escritos aplicando la estructura correspondiente.
106
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Comprendamos textos expositivos
TIEMPO: 32 hrs
2 Identidad Nacional y Cultural El patrimonio cultural Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos,
habilidades y pensamientos creativos, que contribuyan al crecimiento
personal, social y comunitario.

 Adquiere conciencia gramatical 1. Emplea mayúscula al escribir  Uso de mayúscula en denominaciones propias del
teórica. denominaciones propias del ámbito ámbito científico.
científico.
 Aplica la relación sintáctica en el  Uso de j
desarrollo de oraciones con 2. Emplea j en la escritura de palabras con: - En las terminaciones graves jero/a,
unidad de sentido y progresión las terminaciones graves jero/a, los verbos - En los verbos terminados en jear
temática en la redacción de terminados en jear y sustantivos - En los sustantivos terminados en jería.
párrafos. terminados en jería.
 Textos expositivos:
 Aplica las normas orientadas por 3. Comprende en los textos expositivos el - unidad de sentido (tema y su segmentación),
la ortografía de la Real Academia tema, su segmentación y progresión. progresión temática
española en la escritura de - idea principal y secundaria en el párrafo.
palabras. 4. Entiende los conceptos de idea principal e - Características de contenido: unidad de
idea secundaria y la relación que estas sentido, progresión temática.
 Comprende los textos expositivos mantienen en los párrafos.
a partir de su estructura  Técnicas de lectura:
5. Comprende párrafos expositivos por medio
informativa. - El mapa conceptual
de la búsqueda de la idea principal y las
 secundarias
Expresa mensajes orales  Oraciones compuestas:
atendiendo a normas textuales y - Nexos: conectores y conjunciones
6. Aplica la técnica de mapa conceptual a
de conversaciones. - Yuxtapuestas
partir de textos leídos.
- Coordinadas (copulativas, disyuntivas y
7. Aplica el uso de la mayúscula, el punto, la adversativas)
coma, la unidad de sentido y la progresión - Subordinadas de relativo.
temática en la redacción de párrafos con
107
oraciones compuestas.  Palabras homónimas y parónimas.
- Homófonas.
8. Emplea palabras homónimas y parónimas - Homógrafas.
en la redacción de párrafos expositivos.
 Elabora oraciones empleando mayúscula en denominaciones propias del ámbito científico.

 Escriba palabras con uso de j en las terminaciones graves jero/a, los verbos terminados en jear y sustantivos terminados en jería.
 Lea comprensivamente textos expositivos, utiliza estrategias de lectura para determinar el tema, su segmentación de ideas y la progresión
temática.
 Converse con sus compañeros sobre el concepto de idea principal e idea secundaria y la relación que estas mantienen en los párrafos.
 Identifica idea principal e ideas secundarias en párrafos de textos expositivos leídos.
 Realiza un mapa conceptual a partir de las ideas identificadas en textos leídos.
 Redacta párrafos con oraciones compuestas aplicando el uso de la mayúscula, el punto, la coma, la unidad de sentido y la progresión
temática y luego presenta en plenario.
 Redacta párrafos expositivos empleando palabras homónimas y parónimas y los presenta en plenario.
 Presentar las oraciones elaboradas empleando mayúscula en denominaciones propias del ámbito científico.
 Presentar las palabras escritas con uso de j en las terminaciones graves jero/a, los verbos terminados en jear y sustantivos terminados en
jería.
 Participar en la lectura comprensiva de textos expositivos, utilizar estrategias de lectura para determinar el tema, su segmentación de ideas
y la progresión temática.
 Exponer el concepto de idea principal e idea secundaria y la relación que estas mantienen en los párrafos.
 Presentar la idea principal e ideas secundarias identificadas en párrafos de textos expositivos leídos.
108
 Presentar el mapa conceptual elaborado a partir de las ideas identificadas en textos leídos.
 Presentar la redacción de párrafos con oraciones compuestas aplicando el uso de la mayúscula, el punto, la coma, la unidad de sentido y la
progresión temática.
 Presentar la redacción de párrafos expositivos empleando palabras homónimas y parónimas.
109
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Declamemos poemas.
TIEMPO: 30 hrs
2 Identidad Nacional y Cultural Interculturalidad Demuestra interés en las obras de lospoetas y escritores nacionales,
descubriendo los rasgos de identidad nacional y latinoamericana.

 Adquiere conciencia gramatical 1. Emplea h en la escritura de palabras antes  Uso de h
teórica. de los diptongos ua, ue, ui tanto en inicio - Antes de los diptongos ua, ue, ui tanto en inicio
de palabra como en posición interior a de palabra como en posición interior a comienzo
 Aplica la relación sintáctica en el comienzo de sílaba, y antes de las de sílaba
desarrollo de oraciones con secuencias ía, ie en posición inicial de - Antes de las secuencias ía, ie en posición inicial
unidad de sentido y progresión palabra. de palabra.
temática en la redacción de
párrafos. 2. Comprende el significado de palabras  Vocabulario de base y contextual
desconocidas a través del vocabulario de - Uso del diccionario
 Aplica las normas orientadas por base y contextual.
la ortografía de la Real Academia
española en la escritura de 3. Emplea tilde diacrítica en la redacción de  La tilde diacrítica
palabras. párrafos. - En monosílabos él, el, mí, mi, sé, se, sí, si, tú,
tu
 Comprende los textos expositivos 4. Comprende el contenido de los poemas
a partir de su estructura leídos.  El poema lírico
informativa. - Versos
5. Muestras respuestas afectivas ante el
- Rima
 Expresa mensajes orales contenido de los poemas leídos.
- Figuras literarias:
atendiendo a normas textuales y  Anáforas, hipérbole, hipérbaton
de conversaciones. 6. Evidencia una entonación marcada por el
número de versos y las rimas en la - Contenido del poema
declamación de poemas y el sentimiento - Declamación
destacado en el texto.
110
 Escriba palabras en las que se emplea h antes de los diptongos ua, ue, ui tanto en inicio de palabra como en posición interior a comienzo
de sílaba, y antes de las secuencias ía, ie en posición inicial de palabra.
 Lea comprensivamente textos variados, identifica el vocabulario desconocido, determina por contexto el significado y comprueba con ayuda
del diccionario.
 Redacta párrafos empleando tilde diacrítica en monosílabos él, el, mí, mi, sé, se, sí, si, tú, tu y presenta en plenario.
 Lea comprensivamente poemas de Rubén Darío y utiliza estrategias de lectura para interpretar el contenido.
 Establece diferencias entre prosa y verso.
 Identifica rima e interpreta las figuras literarias en los poemas leídos.
 Muestras respuestas afectivas ante el contenido de los poemas leídos.
 Declama poemas de Rubén Darío evidenciando una entonación marcada por el número de versos, las rimas y el sentimiento destacado en
el texto.
 Presentar la escritura de palabras en las que se emplea h antes de los diptongos ua, ue, ui tanto en inicio de palabra como en posición
interior a comienzo de sílaba, y antes de las secuencias ía, ie en posición inicial de palabra.
 Participar en la lectura comprensiva de textos variados.
 Aplicar el significado de base y el contextual al identificar el significado de vocabulario desconocido.
 Presentar la redacción de párrafos empleando tilde diacrítica en monosílabos él, el, mí, mi, sé, se, sí, si, tú, tu.
 Presentar las diferencias entre prosa y verso.
 Presentar la identificación de rima e interpretación de las figuras literarias en los poemas leídos.
 Mostrar respuestas afectivas ante el contenido de los poemas leídos.
111
 Participar en la declamación de poemas de Rubén Darío evidenciando una entonación marcada por el número de versos, las rimas y el
sentimiento destacado en el texto.
112
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Realicemos entrevistas
TIEMPO: 30 hrs
2 Identidad nacional y cultural El patrimonio cultural Promueve el rescate y conservación de las manifestaciones
artísticas y culturales del pasado y el presente, como parte del
legado para las futuras generaciones que representan las
costumbres y tradiciones de nuestro país y el de otros países.

1. Emplea mayúscula en siglas, acrónimos, y  Uso de mayúscula siglas, acrónimos, y
 Adquiere conciencia gramatical abreviaturas de formas de tratamiento. abreviaturas de formas de tratamiento.
teórica.
Emplea h en los prefijos griegos hecto,  Uso de h
2.
 Aplica la relación sintáctica en el hemi, hepta y hexa; en homófonas, - En los prefijos griegos helico, helminto, helio,
desarrollo de oraciones con homógrafas y parónimas en la escritura de hema, hemi, hepat (o) y hepta.
unidad de sentido y progresión palabras. - En los verbos de uso frecuente haber, habitar,
temática en la redacción de hablar, hacer, hallar, hartar, helar, herir, hervír,
párrafos. 3.
Comprende la función de las clases de hinchar y hundir ,incluidas todas las formas de
palabras en la oración. su conjugación: habido, hube, habitásemos,
 Aplica las normas orientadas por hablará, haciendo, haga, hallemos, hartando,
la ortografía de la Real Academia 4. Aplica de forma pertinente cada función de helara, herido, hirviendo, hinchó, hundía.
española en la escritura de las clases de palabras en la redacción de
palabras. oraciones simples.  Clases de palabras:
- Verbo: forma verbal conjugada y formas no
 Comprende los textos expositivos 5. Aplica la concordancia de género y número personales del verbo.
a partir de su estructura entre las clases de palabras al redactar
informativa. oraciones simples.  La concordancia de género y número en la
oración simple.
 Expresa mensajes orales 6. Emplea el modo imperativo en la redacción - Modo imperativo.
atendiendo a normas textuales y de oraciones.
de conversaciones.  La entrevista
7. Comprende el concepto y las
- Concepto
características de la entrevista.
- Características
8. Aplica la estructura de la entrevista en
113
cuestionarios a personas del ámbito de la - Estructura
familia, la escuela y la comunidad.
9. Establece conversaciones haciendo uso de  La conversación:

las normas de cortesía. - Normas
 Conversa con tus compañeros sobre el concepto de siglas, acrónimos y abreviaturas.

 Escriba en su cuaderno ejemplos de siglas, acrónimos y abreviaturas.
 Elabora la norma ortográfica del uso de mayúscula en siglas, acrónimos y abreviaturas.
 Redacta oraciones en las que se emplea mayúscula en siglas, acrónimos, y abreviaturas de formas de tratamiento.
 Escriba palabras en las que se emplea h en los prefijos griegos hecto, hemi, hepta y hexa; en homófonas, homógrafas y parónimas.
 Con la mediación del docente, establece una conversación con tus compañeros sobre la función de las clases de palabras: la forma verbal
conjugada y las formas no personales del verbo y escriba en tu cuaderno ejemplos donde se especifique cada caso.
 Identifica en oraciones la función de las clases de palabras: la forma verbal conjugada y las formas no personales del verbo.
 Redacta oraciones simples empleando de forma pertinente cada función de las clases de palabras: la forma verbal conjugada y las formas
no personales del verbo.
 Redacta oraciones simples aplicando la concordancia de género y número entre las clases de palabras: forma verbal conjugada y las
formas no personales del verbo.
 Redacta oraciones empleando el modo imperativo.
 Lea comprensivamente ejemplos de entrevistas.
 Con la mediación del docente, y retomando los ejemplos de entrevistas leídos, elabora el concepto y determina las características de la
misma.
 Realiza entrevistas en cuestionarios a personas del ámbito de la familia, la escuela y la comunidad aplicando su estructura.
 Establece conversaciones con sus compañeros de clase y haga uso de las normas de cortesía.
114
 Participar en la conversación sobre el concepto de siglas, acrónimos y abreviaturas.
 Presentar los ejemplos escritos de siglas, acrónimos y abreviaturas.
 Presentar la norma ortográfica elaborada del uso de mayúscula en siglas, acrónimos y abreviaturas.
 Presentar la redacción de oraciones en las que se emplea mayúscula en siglas, acrónimos, y abreviaturas de formas de tratamiento.
 Presentar la palabras escritas en las que se emplea h en los prefijos griegos hecto, hemi, hepta y hexa; en homófonas, homógrafas y
parónimas.
 Explicar la función de las clases de palabras: la forma verbal conjugada y las formas no personales del verbo y escribir ejemplos de cada
caso.
 Presentar la función de las clases de palabras: la forma verbal conjugada y las formas no personales del verbo identificadas en oraciones.
 Presentar la redacción de oraciones simples empleando de forma pertinente cada función de las clases de palabras: la forma verbal
conjugada y las formas no personales del verbo.
 Presentar la redacción de oraciones simples aplicando la concordancia de género y número entre las clases de palabras: forma verbal
conjugada y las formas no personales del verbo.
 Presentar la redacción de oraciones empleando el modo imperativo.
 Participar en la lectura comprensiva de ejemplos de entrevistas.
 Presentar el concepto elaborado y determinar las características de una entrevista.
 Presentar las entrevistas realizadas a personas del ámbito de la familia, la escuela y la comunidad aplicando su estructura.
 Participar en conversaciones con sus compañeros de clase y haga uso de las normas de cortesía.
115
ASIGNATURA: TALLERES DE ARTE Y CULTURA
GRADO: QUINTO Y SEXTO GRADO
116
Competencias del Tercer Ciclo
Talleres de Arte y Cultura
1. Demuestra y promueve la práctica de valores de identidad personal, espiritual, social, ética, moral, cívica, culturales que
contribuyan a una convivencia y cultura de paz en su entorno.
2. Practica ejercicios, juegos y actividades culturales que favorecen su desarrollo físico y formación de su carácter.
3. Interpreta la interacción e influencia de hechos y procesos naturales, sociales, políticos, económicos y culturales, que lo
induzcan a la comprensión y mejoramiento de su realidad.
4. Participa y promueve el rescate y preservación de las manifestaciones culturales, históricas, artísticas y tecnológicas del país y
de su comunidad
5. Toma conciencia de sus deberes y derechos y demuestra un comportamiento moral, justo y solidario con las demás personas.
6. Demuestra y promueve la tolerancia y el respeto a las diferencias étnicas, culturales, lingüísticas y a las personas con
necesidades educativas especiales.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA TALLERES DE ARTE Y CULTURA
La asignatura “Talleres de Arte y Cultura”, está orientada hacia el desarrollo de habilidades, creatividad y talentos de las niñas, niños, jóvenes y
adolescentes, desde su contexto y realidad social.
La asignatura de Talleres de Arte y Cultura forma parte del área curricular para el desarrollo de las habilidades de la Comunicación y el talento
artístico y cultural, integrada por Teatro, Danza, Música, Artes Plásticas y Visuales, incorporados en las cuatro unidades programáticas durante
todo el curso escolar, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria.
Los Talleres de Arte y Cultura desarrollarán talleres de los componentes Artes plásticas y Danza (primer semestre); Teatro y Música (segundo
semestre).
Estos talleres integrados de arte y cultura serán desarrollados por los mismos docentes de aula en educación primaria y secundaria, cuyo
protagonista es el estudiante, en el que se pretende promover y desarrollar habilidades artísticas, comprensión crítica, la creatividad, el
respeto, la solidaridad con sus compañeros, la sensibilidad artística y la espontaneidad, que facilitarán el desarrollo de la expresión y
apreciación del arte y por ende el desarrollo integral de los estudiantes, en equilibrio con las demás disciplinas.
El enfoque de los talleres de arte y cultura, se centra en el aprendizaje de los estudiantes, con una metodología activa, participativa y
práctica (aprender – haciendo), donde el docente es el mediador del proceso de aprendizaje.
117
Los talleres de arte y cultura, se sustenta en la integración de las artes, como el elemento común y esencial para que los estudiantes obtengan un
aprendizaje integral del arte, dentro y fuera del aula, durante su participación efectiva en la “creación artística”, dibujando, pintando,
modelando y en la “interpretación artística” de la música, la danza y el teatro (como primera fase, sentando las bases para desarrollar las
habilidades creadoras si se lo propone).
La evaluación responde a las características de la asignatura de Talleres de Arte y Cultura, es de forma cualitativa. En primaria se aplican las
escalas (AA/AS/AF) y en secundaria con las escalas (AA/AS/AE), de manera que el docente pueda observar en las niñas, los niños, jóvenes y
adolescentes, el desarrollo de habilidades, actitudes positivas hacia el aprendizaje, creatividad y potenciar los talentos de manera que puedan
aplicarlos en las otras asignaturas.
La evaluación será de suma importancia para el docente, pues los utilizará para darles el tratamiento y seguimiento oportuno a las y los
estudiantes que presenten dificultades en el aprendizaje.
Los talleres de arte y cultura se desarrollarán en dos frecuencias semanales, según la organización de la carga horaria. Serán prácticos en
donde se pretende que las niñas, niños, jóvenes y adolescentes desarrollen sus habilidades y actitudes a través de las diversas estrategias
de aprendizaje, a desarrollar con el apoyo de sus docentes.
Finalmente, desarrollar los talleres de arte y cultura es importante, pues el arte es un aspecto central en la vida de las personas, reflejan las
identidades, experiencias y valores de los pueblos, por tanto, el arte es el medio que permite el intercambio con lo que nos rodea; por lo que la
disciplina Talleres de Arte y Cultura contribuye al fortalecimiento de las artes y la cultura, la formación integral de las niñas, los niños, adolescentes
y jóvenes.
COMPONENTES DE TALLERES DE ARTE Y CULTURA:

ARTES PLÁSTICAS: Este componente desarrolla las habilidades creativas, concentración, motora fina a través de la práctica de trabajos
plásticos que posibilitan innovaciones en los procesos de aprendizajes.
DANZA: Se abordan competencias que permiten el conocimiento de las distintas tradiciones danzarias del país, con el enfoque de
contextualización de manifestaciones culturales practicadas en cada una de las regiones, cuyo objetivo es la promoción y preservación de las
tradiciones culturales; a la vez que se potencializa las habilidades psico-motrices, seguridad, perseverancia, orientación y memoria
muscular de los estudiantes a través de la práctica coreográfica.
TEATRO: En este componente encontramos competencias relacionadas con las técnicas de improvisación, interiorización, la interpretación,
creación, expresión corporal y vocal, a través de las ejecuciones prácticas.
MÚSICA: En este componente los estudiantes desarrollan habilidades musicales que amplían su memoria auditiva, identificación de ritmos
sonoros, tanto internos como externos a través de: técnicas vocales, percusión de instrumentos, práctica de cantos, patrones rítmicos,
características y cualidades del sonido.
A través de estos componentes se desarrolla la expresión oral y corporal de los estudiantes.

118
QUINTO GRADO
UNIDAD: I ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

NOMBRE DE LA UNIDAD: PROYECTOS GRÁFICOS
TIEMPO:
1 Identidad personal, social y Inteligencia emocional Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y
emocional sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
2 El Patrimonio Cultural Muestra una actitud positiva en la conservación de la
identidad cultural, la diversidad étnica cultural y lingüística
del pueblo nicaragüense y de otras culturas, promoviendo
su intercambio.
Participa en diversas actividades donde se desarrollen

talentos, habilidades y pensamientos creativos, que
contribuyan al crecimiento personal, social y comunitario.

Desarrolla creaciones artísticas y 1. Utiliza diversas estrategias en la 1. La cuadrícula.
culturales, mediante la ejecución de ejecución de la cuadricula.
trabajos prácticos, permitiendo 2. Aplica diversas técnicas al 2. Tipos de títeres.
expresar sus emociones y elaborar diferentes tipos de
sentimientos.
títeres con materiales del medio.
3. Representar Teatrino con apoyo de 3. El teatrino.
diversas estrategias.
4. Demuestra sus trabajos realizados,
a través de exposiciones. 4. Exposición de trabajos realizados
119
 Divide a las niñas y niños en dos equipos de trabajo y sigue las sugerencias del paso a paso de cómo formar una cuadrícula
 Orienta que un equipo elaboré una cuadrícula en disminución y el otro equipo una cuadrícula en ampliación
 Divide al grupo de niñas y niños en cuatro equipos de trabajo
 Orienta a cada equipo trabajar en la elaboración de uno de los tipos de títeres: Títeres de dedo, Vasos descartables, Cartulina,
Calcetín,
 Forma cuatro equipos de trabajo, cada equipo elabora una parte del teatrino, siguiendo las indicaciones
 Forma un solo grupo de trabajo y en conjunto completan el teatrino con lo que cada equipo elaboró
 Expone dentro o fuera del aula de clase, los trabajos elaborados durante la primera unidad
 Invita a los padres de familia y a la comunidad educativa para que los acompañe a la exposición de trabajos elaborados.
 Divide a las niñas y niños en dos equipos de trabajo y sigue las sugerencias del paso a paso de cómo formar una cuadrícula
 Orienta que un equipo elaboré una cuadrícula en disminución y el otro equipo una cuadrícula en ampliación
Exponer de manera ordenada las cuadrículas elaboradas con sus creatividades.
Solicitar que expresen el porqué de la selección de la imagen y qué significado tiene para el grupo.
Felicitar a cada equipo por el esfuerzo y dedicación desempeñada en el desarrollo del trabajo.
 Divide al grupo de niñas y niños en cuatro equipos de trabajo
 Orienta a cada equipo trabajar en la elaboración de uno de los tipos de títeres: Títeres de dedo, Vasos descartables, Cartulina,
Calcetín,
Explicar la experiencia que obtuvieron al realizar el títere que les correspondió presentar y porqué seleccionaron elaborar dicho títere.
Felicitar a las niñas y niños, por la dedicación y el esmero al trabajo realizado en equipo.
 Forma cuatro equipos de trabajo, cada equipo elabora una parte del teatrino, siguiendo las indicaciones
 Forma un solo grupo de trabajo y en conjunto completan el teatrino con lo que cada equipo elaboró
Comentar la experiencia que tuvo cada equipo al elaborar su trabajo.
Valorar las habilidades y la creatividad con la que elaboraron las niñas y niños cada una de las piezas que conforman un teatrino.
120
Felicitar a las niñas y niños, por el esmero y dedicación al trabajo realizado
 Expone dentro o fuera del aula de clase, los trabajos elaborados durante la primera unidad
 Invita a los padres de familia y a la comunidad educativa para que los acompañe a la exposición de trabajos elaborados.
Conformar equipos de niñas y niños para que brinden la explicación de la importancia y utilidad de cada material al público invitado
Valorar las habilidades que las niñas y niños han desarrollado en la exposición, por medio de la motivación verbal y significativa, e
impulsarlos a seguir haciéndolo mejor, a que fomenten sus cualidades y las demuestren a la comunidad en general.
Felicitar a los equipos por los trabajos realizados e invítelos a continuar trabajando de la misma manera en las actividades de la
siguiente unidad.
121
UNIDAD: II DANZA
NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPRESIONES FOLCLÓRICAS DE MI COMUNIDAD.
TIEMPO: 22 h/c
2 Identidad Nacional Y Cultural El Patrimonio Cultural Respeta las manifestaciones artísticas y culturales que reflejan las
costumbres y tradiciones de la sociedad nicaragüense y de otros
países, a fin de fortalecer nuestra identidad nacional.
Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos,


 Expresa el significado de  Identifica el significado de folclore, a 1. Folclore como actividad cultural
folclore como actividad cultural través de actividades culturales
de su comunidad.  Demuestra con movimientos 2. Danzas improvisados con músicas folklóricas
improvisados las características del de mi comunidad.
 Desarrolla las creaciones folclor de su comunidad.
artísticas mediante los
 Ejercita el cuerpo con movimientos del 3. Calentamiento corporal y lenguaje de los
movimientos folclóricos de la
lenguaje corporal y gestos. gestos.
comunidad en donde habitan.
 Practica la danza con la música 4. Danzas folclóricas de mi comunidad.
folclórica de su comunidad.
 Manifiesta su identidad a través
de la práctica de la danza  Demuestra sus habilidades folclóricas a 5. Presentación danzaría.
folclórica de su comunidad. través de presentaciones danzarías.
122
 Forma equipos de seis estudiantes y realiza ejercicios de calentamiento:

 Inicie con un alargamiento del cuerpo en postura erguida y los pies paralelos alineados con la cadera, subir los brazos por las laterales
del cuerpo hacia arriba.
 Calentamiento de cuello de manera circular para un lado y luego para el otro.
 Calentamiento de codos y brazos de manera circular
 Salir al patio de la escuela y solicitarles que observen los tipos de movimientos de algunos objetos hojas de los árboles,
manecillas del reloj, animales) que se encuentran en el entorno de la escuela.
 Solicita a las niñas y niños que se ubiquen en círculo y juntos realizan lo siguiente ejercicios:
 Estirar los brazos hacia arriba, abrir y cerrar las manos varias veces.
 Entrelazar las manos hacia arriba y ubicarlas detrás de la cabeza.
 Levantar el pie derecho y realizar giros de los tobillos.
 Doblar el pie izquierdo hacia atrás, realizar giros de los tobillos.
 Orienta en función del interés de las niñas y los niños, bailar la danza de la comunidad donde habitan.
 Asigna la improvisación de alguna danza de la región donde viven, de manera colectiva e individual.
 Forma un círculo y realiza en conjunto los siguientes ejercicios:
 Movimiento de la cabeza
 Lado – lado
 Perfil derecho – perfil izquierdo
 Hacia atrás y hacia adelante
 Girando hacia la derecha y hacia la izquierda
 Movimiento de los brazos
 Arriba y abajo.
 Hacia los lados.
123
 En giros hacia adelante y hacia atrás
 Movimientos de piernas
 Subir piernas con rodillas dobladas adelante
 Subir piernas hacia los lados y atrás
 Movimientos de pies
 Moverlos hacia adelante y hacia atrás
 Giros hacia la derecha e izquierda
 Pone música folklórica de su comunidad para que los niños improvisen movimientos en el espacio
 Basado en el taller de improvisación se seleccionará la pieza danzaría según se desarrolle en su comunidad.
 Solicita a las niñas y niños que de manera libre bailen al compás de la pieza folclórica o música de su comunidad.
 Realiza invitación a los padres de familia y comunidad educativa a participar en las representaciones artísticas que se
prepararon durante el desarrollo de la unidad.
 Realiza, acorde a la comunidad donde habitan, las presentaciones folclóricas, las y los docentes contextualizarán a las
necesidades de cada localidad.
 Organiza y practica una coreografía con la danza que se baila en las comunidades manteniendo la sencillez sin exigir la
correcta ejecución de los pasos, pero sí que estén acorde al estilo de la danza.
 Presenta por equipo las coreografías organizadas a la escuela y comunidad en general.
Evaluar las diversas actividades desarrolladas por parte de las niñas y niños desde el momento de coordinar cada uno de los
movimientos y el desarrollo de estos, la evaluación se realizará de manera cualitativa tomando en cuenta sus destrezas y habilidades
implementadas.
Motivar a las niñas y niños por el trabajo realizado e invitarlos a continuar fortaleciendo y rescatando las danzas de las regiones en
donde se habita.
124
Evaluar las acciones realizadas por las niñas y niños, tomando en cuenta sus destrezas y habilidades.
Invitar a las niñas y niños que, al realizar los ejercicios orientados, representen los tipos de gestos adecuados expresando alegría,
satisfacción, emociones.
Evaluar los diversos movimientos que ejecuten las niñas y niños al desarrollar los ejercicios, implementando variedad de gestos
conforme a sus habilidades demostradas, esta evaluación se realizara de manera cualitativa.
Felicitar al equipo en general por la puesta en práctica y el rescate de la danza dentro de su comunidad.
Evaluar a las niñas y niños, al momento de demostrar sus habilidades artísticas, que de una u otra manera los seres humanos
poseemos, y las podemos representar de diversas maneras.
Mostrar los aprendizajes adquiridos mediante la construcción coreográfica fundamentada en la misma improvisación de las niñas y
niños.
Felicitar a las niñas y niños sobre la tarea realizada e invitarlos a continuar en el rescate de nuestra cultura.
125
UNIDAD: I ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: TÉCNICAS DEL DIBUJO Y PINTURA.
TIEMPO:
1 Identidad personal, social y emocional Inteligencia emocional Demuestra actitud positiva al manejar, las emociones y
sentimientos en diferentes situaciones del entorno.
2 Identidad Nacional y Cultural El Patrimonio Cultural Muestra una actitud positiva en la conservación de la identidad
cultural, la diversidad étnica cultural y lingüística del pueblo
nicaragüense y de otras culturas, promoviendo su intercambio.
Participa en diversas actividades donde se desarrollen talentos,


Desarrolla creaciones artísticas,  Aplica técnicas de comunicación a través 1. Medios de Comunicación.
mediante la ejecución de trabajos de diversas estrategias. 1.1 El mural didáctico.
prácticos, permitiendo expresar sus 1.2 El periódico mural.
emociones y sentimientos. 1.3 Los anuncios gráficos.
1.4 El cartel informativo y formativo.
 Demuestra sus trabajos realizados, a
través de exposiciones. 2. Exposición de trabajos realizados.
 Elabora un mural educativo con materiales del medio

 Elabora un periódico mural en el que se demuestre su creatividad
 Presentar los trabajos realizados dentro o fuera del aula
 Presentar y exponer los periódicos murales elaborados
126
UNIDAD: II DANZA
NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPRESIONES FOLCLÓRICAS DE MI COMUNIDAD.
TIEMPO: 22 h/c
2 Identidad Nacional Y Cultural El Patrimonio Cultural Respeta las manifestaciones artísticas y culturales que
reflejan las costumbres y tradiciones de la sociedad
nicaragüense y de otros países, a fin de fortalecer nuestra
identidad nacional.
Participa en diversas actividades donde se desarrollen

talentos, habilidades y pensamientos creativos, que
contribuyan al crecimiento personal, social y comunitario.
127
 Expresa el significado de  Identifica el significado de folclore, a 6. Folclore como actividad cultural
folclore como actividad cultural través de actividades culturales
de su comunidad.  Demuestra con movimientos 7. Danzas improvisados con músicas folklóricas
improvisados las características del de mi comunidad.
 Desarrolla las creaciones folclor de su comunidad.
artísticas mediante los
 Ejercita el cuerpo con movimientos del 8. Calentamiento corporal y lenguaje de los
movimientos folclóricos de la
lenguaje corporal y gestos. gestos.
comunidad en donde habitan.
 Practica la danza con la música 9. Danzas folclóricas de mi comunidad.
folclórica de su comunidad.
 Manifiesta su identidad a través
de la práctica de la danza  Demuestra sus habilidades folclóricas a 10. Presentación danzaría.
folclórica de su comunidad. través de presentaciones danzarías.
 Forma equipos de seis estudiantes y realiza ejercicios de calentamiento:
 Inicie con un alargamiento del cuerpo en postura erguida y los pies paralelos alineados con la cadera, subir los brazos por las laterales
del cuerpo hacia arriba.
 Calentamiento de cuello de manera circular para un lado y luego para el otro.
 Calentamiento de codos y brazos de manera circular
 Salir al patio de la escuela y solicitarles que observen los tipos de movimientos de algunos objetos hojas de los árboles,
manecillas del reloj, animales) que se encuentran en el entorno de la escuela.
 Solicita a las niñas y niños que se ubiquen en círculo y juntos realizan lo siguiente ejercicios:
 Estirar los brazos hacia arriba, abrir y cerrar las manos varias veces.
 Entrelazar las manos hacia arriba y ubicarlas detrás de la cabeza.
 Levantar el pie derecho y realizar giros de los tobillos.
 Doblar el pie izquierdo hacia atrás, realizar giros de los tobillos.
128
 Orienta en función del interés de las niñas y los niños, bailar la danza de la comunidad donde habitan.
 Asigna la improvisación de alguna danza de la región donde viven, de manera colectiva e individual.
 Forma un círculo y realiza en conjunto los siguientes ejercicios:
 Movimiento de la cabeza
 Lado – lado
 Perfil derecho – perfil izquierdo
 Hacia atrás y hacia adelante
 Girando hacia la derecha y hacia la izquierda
 Movimiento de los brazos
 Arriba y abajo.
 Hacia los lados.
 En giros hacia adelante y hacia atrás
 Movimientos de piernas
 Subir piernas con rodillas dobladas adelante
 Subir piernas hacia los lados y atrás
 Movimientos de pies
 Moverlos hacia adelante y hacia atrás
 Giros hacia la derecha e izquierda
 Pone música folklórica de su comunidad para que los niños improvisen movimientos en el espacio
 Basado en el taller de improvisación se seleccionará la pieza danzaría según se desarrolle en su comunidad.
 Solicita a las niñas y niños que de manera libre bailen al compás de la pieza folclórica o música de su comunidad.
 Realiza invitación a los padres de familia y comunidad educativa a participar en las representaciones artísticas que se
prepararon durante el desarrollo de la unidad.
 Realiza, acorde a la comunidad donde habitan, las presentaciones folclóricas, las y los docentes contextualizarán a las
necesidades de cada localidad.
129
 Organiza y practica una coreografía con la danza que se baila en las comunidades manteniendo la sencillez sin exigir la
correcta ejecución de los pasos, pero sí que estén acorde al estilo de la danza.
 Presenta por equipo las coreografías organizadas a la escuela y comunidad en general.
Evaluar las diversas actividades desarrolladas por parte de las niñas y niños desde el momento de coordinar cada uno de los
movimientos y el desarrollo de estos, la evaluación se realizará de manera cualitativa tomando en cuenta sus destrezas y habilidades
implementadas.
Motivar a las niñas y niños por el trabajo realizado e invitarlos a continuar fortaleciendo y rescatando las danzas de las regiones en
donde se habita.
Evaluar las acciones realizadas por las niñas y niños, tomando en cuenta sus destrezas y habilidades.
Invitar a las niñas y niños que, al realizar los ejercicios orientados, representen los tipos de gestos adecuados expresando alegría,
satisfacción, emociones.
Evaluar los diversos movimientos que ejecuten las niñas y niños al desarrollar los ejercicios, implementando variedad de gestos
conforme a sus habilidades demostradas, esta evaluación se realizara de manera cualitativa.
Felicitar al equipo en general por la puesta en práctica y el rescate de la danza dentro de su comunidad.
Evaluar a las niñas y niños, al momento de demostrar sus habilidades artísticas, que de una u otra manera los seres humanos
poseemos, y las podemos representar de diversas maneras.
Mostrar los aprendizajes adquiridos mediante la construcción coreográfica fundamentada en la misma improvisación de las niñas y
niños.
Felicitar a las niñas y niños sobre la tarea realizada e invitarlos a continuar en el rescate de nuestra cultura.
130
ÁREA CURRICULAR DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y CIENTÍFICO.
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
131
Competencias de Ciclo
 Aplica y promueve conocimientos científicos y tecnológicos en actividades de aprendiza matemático, que contribuyen al desarrollo
personal y de su entorno.
 Emplea información estadística de su entorno en la construcción de tablas y graficas estadísticos, para la toma de decisiones
acertadas.
 Formula y resuelve problemas de su entorno donde aplica las operaciones fundamentales con números naturales, decimales y sus
propiedades, el Sistema Internacional de Unidades (SI): longitud, superficie y volumen, y procesos de cambios vinculados con la
proporcionalidad y ecuaciones.
 Toma decisiones y formula sus respuestas al resolver problemas de su entorno, con autonomía y actitud positiva.
 Aplica y promueve el uso racional de la tecnología disponible en diferentes procesos de aprendizaje matemático, que contribuyan al
mejoramiento de su calidad de vida.
Enfoque para Matemática.
La Matemática contribuye a la formación plena e integral del ciudadano que aspira la sociedad nicaragüense. Es un medio para lograr
que las y los estudiantes formen sus propias estructuras mentales, a través de la comprensión, aplicación y generalización de
conceptos matemáticos y sus relaciones con conceptos de otras disciplinas.
La Matemática surge como resultado del intento del hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en éste ocurren,
por lo que su aprendizaje, no debe limitarse a la pura adquisición de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe favorecer en las y
los estudiantes una actitud curiosa y propositiva.
En primaria y secundaria se deben de considerar los siguientes tipos de aprendizajes en la matemática:
 De conceptos y su lenguaje
 De algoritmos
 De memorización y retención
 De Resolución de problemas.
132
Se considera que la resolución de problemas es la etapa más alta del quehacer matemático (Gagné, 1985), tanto en el aula como
fuera de ella porque a través de éste se logra propiciar la interpretación, el análisis, la reflexión, el razonamiento lógico, el
descubrimiento de modelos o patrones, la demostración de teoremas, etc. En síntesis, este aspecto contribuye a desarrollar en las y
los estudiantes un pensamiento y razonamiento lógico, crítico, autocrítico, hipotético, deductivo, imaginativo y creativo.
Por las razones expuestas en el párrafo anterior, el propósito es crear situaciones de aprendizaje que desarrollen el pensamiento y
razonamiento lógico en las y los estudiantes; por esto se propone en esta disciplina “El enfoque de la resolución de problemas”,
integrando los otros tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, para lograr un aprendizaje integral y equilibrado.
La metodología que se desea aplicar en Educación Primaria y Secundaria, se propone desarrollarla en tres momentos:
1. La elaboración de conceptos básicos, su lenguaje y procedimientos o algoritmos matemáticos a partir del planteo y
resolución de problemas vinculados con el contexto real en el que se desenvuelven las y los estudiantes, para que comprendan y
expliquen el significado del contenido tratado y el sentido de utilidad del mismo en su práctica cotidiana y al mismo tiempo inicien
su aprendizaje, por ejemplo: Investigar una situación o problema con el objeto de comprender conceptos como: la multiplicación de
números naturales, enteros, decimales, racionales, etc.
2. La memorización y retención, de distintas cualidades y características de los contenidos matemáticos estudiados, tales como:
palabras (triángulos, catetos, ángulos, cónicas), símbolos ( +, -, x, ≤, ±) tablas de sumar y multiplicar, reglas que se aplican, por
ejemplo en la realización de operaciones combinadas, en la multiplicación y división de números decimales por 10, 100 y 1 000,
Teorema de Pitágoras, productos notables, etc. se propone lograrlo en una segunda etapa mediante la realización de una variedad
de ejercicios relacionados con éstos.
La memorización no se debe entender como saberes que son mejorados con la simple ejercitación de hechos, conceptos o algún
material de manera arbitraria y sin sentido. Ahora el valor del ejercicio estriba en la significatividad (Ausubel, citado por Ontoria y
Cols., 2 000) y relevancia del material por memorizar.
La retención y la memorización son más fáciles si lo que se ha aprendido es significativo en relación con la estructura de
conocimientos ya existentes en la mente (Orton, 1996) del que aprende.
3. La resolución de problemas, integrando los otros tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, donde las y los estudiantes
aplican sus conocimientos previos, las técnicas y procedimientos aprendidos y su iniciativa creadora al presentar diferentes
estrategias de solución del mismo a partir de las cuales se propicia la reflexión de éstas, en cuanto a desaciertos y aciertos hasta
lograr consenso en relación con las respuestas verdaderas de los problemas planteados, por ejemplo: ¿Cuál es el área de su salón
de clase?, ¿Cómo varían el área y el volumen de un cuerpo al duplicar, triplicar y, en general, al modificar sus dimensiones?
133
Puede afirmarse que el objetivo de la memorización, del aprendizaje de algoritmos y el aprendizaje de conceptos es permitir al
estudiante operar con la matemática y por lo tanto resolver problemas (Orton, 1996).
Los problemas no son rutinarios; cada uno conforma en mayor o menor grado algo novedoso para la/el estudiante.
La solución eficaz depende de los conocimientos (memoria, algoritmos y conceptos) que posea un estudiante y de las redes que
pueda establecer entre estos conocimientos, las destrezas de las que nos habla Polya y su utilización.
Las y los estudiantes diariamente están inmersos en resolver problemas que se les presentan en su vida cotidiana los que tienen una
estrecha relación con la Matemática, por lo que George Polya nos propone el modelo de encarar los problemas especialmente en el
área de Matemática, la que se denomina "la propuesta de Polya".
En un plan de cuatro fases, el autor sintetiza su visión acerca de cómo actuar al resolver problemas.
1. Comprender el problema
2. Crear un plan
3. Ponerlo en práctica
4. Examinar lo hecho
Polya plantea: "Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la resolución de todo problema, hay cierto descubrimiento.
El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades
inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias
de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera
en la mente y en el carácter".
Un estudiante cuyos estudios incluyan cierto grado de conocimiento de Matemática tiene la oportunidad de aplicarlo. Dicha
oportunidad se pierde, si ve a la Matemática como la materia de la que tiene que presentar un examen final y de la cual no volverá a
ocuparse una vez pasado éste. La oportunidad puede perderse incluso si el estudiante tiene un talento natural por las matemáticas, ya
que él, como cualquier otro, debe descubrir sus capacidades y aficiones. Puede descubrir, que un problema de Matemática puede ser
tanto o más divertido que un crucigrama, o que un vigoroso trabajo intelectual puede ser un ejercicio tan agradable como un ágil juego
de tenis. Habiendo gustado el placer de la Matemática, ya no las olvidará fácilmente, presentándose entonces una buena oportunidad
para que la Matemática adquiera un sentido para él/ella, ya sea como pasatiempo, herramienta de su profesión, su profesión misma, o
la ambición de su vida. El modelo propone un conjunto de fases y preguntas que orientan el itinerario de la búsqueda y exploración de
las alternativas de respuesta que tiene una situación inicial y una situación final desconocida y una serie de condiciones y restricciones
que definen la situación.
134
Grado: Quinto
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Polígonos
TIEMPO: 10 Horas
Demuestra una actitud positiva en la solución
5 Convivencia y Ciudadanía Convivencia Pacífica de conflictos de forma pacífica, tomando en
cuenta la dignidad y diferencia de las
personas, en la familia, la escuela y la
comunidad.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Identifica objetos de su entorno que sugieren 1. Polígonos y sus elementos
contextos, relacionadas con la la idea de polígonos, así como sus elementos  Clasificación de polígonos por el número de
clasificación de polígonos y el y los clasifica de acuerdo al número y a la lados
cálculo de su perímetro. medida de sus lados, con actitud positiva.  Clasificación de polígonos por la medida de
sus lados
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos,  Regulares e irregulares
relacionadas al cálculo del perímetro de 2. Perímetro de polígonos
polígonos irregulares y regulares, de forma  Irregulares
pacífica.  Regulares
Polígonos y sus elementos
 Dibuja con ayuda de una regla diversas figuras con segmentos que no se corten entre sí.
 Clasifica las figuras observando los extremos de las líneas en línea poligonal abierta y línea poligonal cerrada.
 Explica el concepto de polígono mediante un ejercicio gráfico.
 Reconoce polígonos cerrados como el triángulo, cuadrado y rectángulos.
 Dibuja individualmente o en equipo polígonos de tres o más lados en su cuaderno.
 Identifica los elementos de un polígono: Lado, vértice, diagonal, ángulo interior y ángulo exterior.
 Clasifica los polígonos por el criterio de número de lados y los nombra como triángulo, cuadrilátero, pentágono, hexágono,
heptágono, octágono, eneágono y decágono, entre otros.
135
 Agrupa los polígonos dibujados, de acuerdo a los ángulos interiores, los clasifica en cóncavos y convexos y los construye.
 Traza las diagonales e identifica por sus nombres los siguientes polígonos:
 Clasifica en polígonos regulares e irregulares observando diversos polígono y establece diferencia entre ellos.
 Dibuja tres circunferencias de 5 cm de radio, las recorta y siguiendo las indicaciones del docente y con ayuda del texto construye
polígonos regulares.
 Construye polígonos regulares e irregulares utilizando materiales del medio como palitos, pajillas, arcilla, poroplast, entre otros.
Perímetro de polígonos
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos relacionadas con el cálculo del perímetro de polígonos
irregulares, por ejemplo: Una hoja del libro de Matemática tiene las siguientes medidas:
¿Cuántos cm suman en total?
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el cálculo del perímetro de polígonos
regulares, por ejemplo: El Escudo Nacional, tiene la forma de un triángulo equilátero, si la medida de uno de sus lados es 5 cm,
¿Cuál es el valor de su perímetro?
136
 Deduce la fórmula del perímetro de un polígono regular, como Perímetro = Número de lados × medida de un lado.
 Se recomienda en coordinación con los padres de familia para el desarrollo de esta unidad, apoyarse de las actividades
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.pinterest.es/search/pins/?rs, https://luisamariaarias.wordpress.com/
ACTIVIDADES DE EVALUACION
 Resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera:
 Identificar objetos que sugieren la idea de polígonos y sus elementos.

 Clasificar polígonos de acuerdo al número y a la medida de sus lados
 Calcular el perímetro de polígonos irregulares y regulares.
 Demostrar actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la clasificación de polígonos y el
cálculo de su perímetro.
137
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Cantidad de Veces con Números Naturales
TIEMPO: 10 Horas
Educación para la Equidad de Practicar actitudes positivas y valores que
Género y la Diversidad la promuevan la dignidad, la igualdad,
7 Convivencia con Respeto e Diversidad diversidad, la identidad y el respeto a las
Igualdad desde la Escuela, personas.
Familia y Comunidad

Resuelve situaciones en diferentes 1. Establece relación entre dos cantidades con 1. Relación entre dos cantidades (Cantidad de
contextos, relacionadas al cálculo números naturales en la solución de situaciones veces)
de la cantidad de veces, cantidad en diferentes contextos, mostrando actitudes
comparada y cantidad básica. positivas que promuevan la igualdad entre las 2. Cantidad comparada
personas.
2. Aplica el concepto de cantidad comparada con 3. Cantidad básica

números naturales en la solución de situaciones
en diferentes contextos, mostrando actitudes
positivas que promuevan la dignidad de las
personas.
3. Aplica el concepto de cantidad básica con
números naturales en la solución de situaciones
en diferentes contextos, mostrando actitudes
positivas que promuevan la diversidad e
identidad entre las personas.
Relación entre dos cantidades (Cantidad de veces)
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos que le permita establecer relación entre dos cantidades,
por ejemplo: En una caja hay 100 galletas, si se reparten 4 galletas entre las niñas y niños del grado ¿Cuántos niñas y niños hay
en el grado?
138
 Concluye que cuando comparamos dos cantidades, relacionando las veces que una contiene a la otra, a una se le llama cantidad
comparada y a la otra cantidad básica, por lo que:
cantidad de veces = cantidad comparada ÷ cantidad básica

 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde se relacionen y comparen cantidades, por
ejemplo: Una cuerda mide 7 metros y otra cuerda mide tres veces su longitud. ¿Cuánto mide esta última cuerda?
Cantidad comparada
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos, donde calcula la cantidad comparada, por ejemplo: En
la figura mostrada, la longitud de la cinta de abajo es 2 veces la longitud de la cinta de arriba. ¿Cuánto mide la cinta de abajo?
 Concluye que: cantidad de veces × cantidad básica = cantidad comparada
Cantidad básica
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde calcula la cantidad básica, por ejemplo: En la
figura mostrada, la longitud de la cinta de abajo es 2 veces la longitud de la cinta de arriba. ¿Cuánto mide la cinta de arriba?
139
 Concluye que: cantidad básica = cantidad comparada ÷ cantidad de veces
 Establecer la relación entre dos cantidades con números naturales.

 Aplicar el concepto de cantidad comparada con números naturales.
 Aplicar el concepto de cantidad básica con números naturales.
 Practicar actitudes positivas y valores que promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas,
al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el cálculo de la cantidad de veces, cantidad comparada y
cantidad básica.
140
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Multiplicación de Números Decimales con Números Naturales
TIEMPO: 10 Horas
Participar en la búsqueda de posibles
5 Convivencia y Ciudadanía La Solidaridad alternativas de solución de problemas y
necesidades, en la familia, la escuela y la
comunidad

Resuelve situaciones en diferentes 1. Efectúa multiplicaciones de números 1. Multiplicación de números decimales hasta
contextos, relacionados con la decimales hasta las décimas con números las décimas con números naturales de 1 cifra
Multiplicación de números naturales de 1 cifra y tachando cero, en la (𝑁 × 𝐷)
decimales. búsqueda de posibles alternativas de solución  Multiplicación de números decimales
de situaciones en diferentes contextos. tachando cero en el producto
2. Aplica multiplicaciones de números decimales (𝑁 × 𝐷)
hasta las décimas con números naturales de 2 2. Multiplicación de números decimales hasta
y 3 cifras, en la búsqueda de posibles las décimas con números naturales de 2 y 3
alternativas de solución de situaciones en cifras (𝑁 × 𝐷)
diferentes contextos. 3. Multiplicación de números decimales hasta
3. Emplea multiplicaciones de números las centésimas y milésimas con números
decimales hasta las centésimas y milésimas naturales de 1, 2 ó 3 cifras (𝑁 × 𝐷)
con números naturales de 1, 2 o 3 cifras, en la  Multiplicación de números decimales hasta
búsqueda de posibles alternativas de solución las centésimas con números naturales de
de situaciones en diferentes contextos. 1, 2 ó 3 cifras (𝑁 × 𝐷)
 Multiplicación de números decimales hasta
las milésimas con números naturales de 1,
2 ó 3 cifras (𝑁 × 𝐷)
Multiplicación de números decimales hasta las décimas con números naturales de 1 cifra (𝑵 × 𝑫)
 Interpreta el sentido de la multiplicación de números naturales de una cifra por números decimales hasta las décimas.
141
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde efectúa multiplicaciones de números decimales
hasta las décimas con números naturales de 1 cifra, por ejemplo: Si para pintar un muro de 1 m de largo se usan 1,2 litros de
pintura. ¿Cuántos litros de pintura se necesitan para pintar un muro de 4 m de largo?
Forma # 1
Forma # 2
Utilizando la multiplicación y división por 10 o 100
142
Forma # 3
Utilizando el cálculo vertical.
hasta las décimas con números naturales de 1 cifra, tachando cero en el producto, por ejemplo: Si para pintar un muro de 1 m de
largo se usan 1,5 litros de pintura. ¿Cuántos litros de pintura se necesitan para pintar un muro de 4 m de largo?
Multiplicación de números decimales hasta las décimas con números naturales de 2 y 3 cifras (𝑵 × 𝑫)
hasta las décimas con números naturales de 2 cifras, por ejemplo: Si para preparar 1 balde de fresco de
Cacao se usan 2,7 litros de leche. ¿Cuántos litros de leche se necesitan para hacer 36 baldes de fresco de Cacao?
R: Se necesitan 972 litros de leche
 Sigue un procedimiento similar para resolver situaciones en diferentes contextos, donde efectúa multiplicaciones de números
decimales hasta las décimas con números naturales de 3 cifras, por ejemplo: Si para preparar 1 helado de coco se usan 0,5
decilitros de leche. ¿Cuántos decilitros de leche se necesitan para hacer 425 helados de coco?
143
Multiplicación de números decimales hasta las centésimas y milésimas con números naturales de 1, 2 ó 3 cifras (𝑵 × 𝑫)
hasta las centésimas con números naturales de 1 cifra (𝑁 × 𝐷), por ejemplo: Una botella contiene 1,43 litros de leche. ¿Cuántos
litros de leche se tiene en 6 botellas?
decimales hasta las centésimas con números naturales de 2 y 3 cifras (𝑁 × 𝐷), por ejemplo:
a) Una botella contiene 1,75 litros de jugo. ¿Cuántos litros de jugo se tiene en 12 botellas?
b) En un galón de aceite hay 3,79 litros. ¿Cuántos litros de aceite hay en 125 galones?
hasta las milésimas con números naturales de 1 cifra (𝑁 × 𝐷), por ejemplo: Una bolsa de pollo pesa 1,325 libras. ¿Cuántas libras
de pollo hay en 8 bolsas del mismo peso?
decimales hasta las milésimas con números naturales de 2 y 3 cifras (𝑁 × 𝐷), por ejemplo:
a) Manuel recorre una pista de 2,375 kilómetros por la mañana durante 15 días ¿Cuántos kilómetros ha recorrido Manuel en ese
tiempo?
b) En un 1 kilogramo hay 2,204 libras. ¿Cuántas libras hay en 118 kilogramos?
144
 Efectuar multiplicaciones de números decimales hasta las décimas con números naturales de 1 cifra y tachando
Cero.
 Aplicar multiplicaciones de números decimales hasta las décimas con números naturales de 2 y 3 cifras.
 Emplear multiplicaciones de números decimales hasta las centésimas y milésimas con números naturales de 1, 2,
3 cifras.
 Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de situaciones en diferentes contextos, relacionados con la
Multiplicación de números decimales.
145
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: División de Números Decimales con Números Naturales
TIEMPO: 16 Horas
Demuestra actitud positiva al manejar, las
1 Identidad Personal, Social y Inteligencia emocional emociones y sentimientos en diferentes
Emocional situaciones del entorno.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Efectúa divisiones de números decimales 1. División de números decimales hasta las
contextos, relacionados con la hasta las décimas entre números naturales, décimas entre números naturales
división de números decimales. en la solución de situaciones en diferentes  División de números decimales hasta las
contextos, mostrando una actitud positiva. décimas entre números naturales:
𝑈, 𝑑 ÷ 𝑈 = 𝑈, 𝑑
2. Aplica divisiones de números decimales hasta  División de números decimales hasta las
las décimas entre números naturales de dos y décimas entre números naturales:
tres cifras, en la solución de situaciones en 𝐷𝑈, 𝑑 ÷ 𝑈 = 𝐷𝑈, 𝑑
diferentes contextos, con actitud positiva.  División de números decimales hasta las
décimas entre números naturales con
3. Emplea divisiones de números decimales cero en el cociente
hasta las milésimas y de números decimales 2. División de números decimales hasta las
menores que 1 entre números naturales de 1, décimas entre números naturales de dos y
2 y 3 cifras, en la solución de situaciones en tres cifras
diferentes contextos, mostrando una actitud 3. División de números decimales hasta las
positiva. milésimas entre números naturales de 1, 2
y 3 cifras (U, DU y CDU)
4. Aplica el valor del residuo dividendo hasta las  División de números decimales menores
décimas, en la solución de situaciones en que 1 entre números naturales de 1, 2 y 3
diferentes contextos, con una actitud positiva. cifras (U, DU y CDU)
4. Valor del residuo
5. Aplica la división agregando ceros, en la  Valor del residuo dividiendo hasta las
solución de situaciones en diferentes unidades
contextos, mostrando una actitud positiva.  Valor del residuo dividiendo hasta las
décimas
5. División agregando ceros
146
División de números decimales hasta las décimas entre números naturales

 Interpreta el sentido de la división de números decimales hasta las décimas, entre número naturales de 1 cifra.
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde efectúa divisiones de números decimales entre
números naturales del tipo: 𝑈, 𝑑 ÷ 𝑈 = 𝑈, 𝑑, por ejemplo: En dos botellas hay 3,6 litros de leche. Si en cada botella hay la misma
cantidad. ¿Cuántos litros hay en 1 botella?
 Sigue un procedimiento similar para resolver situaciones en diferentes contextos, donde efectúa divisiones de números decimales
entre números naturales del tipo: 𝐷𝑈, 𝑑 ÷ 𝑈 = 𝐷𝑈, 𝑑, por ejemplo: Juanita tiene una cinta de 87,5 cm y la quiere dividir en 5
pedazos. ¿Cuánto mide cada pedazo?
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde efectúa divisiones de números decimales hasta
las décimas entre números naturales con cero en el cociente, por ejemplo: María tiene 5,4 litros de leche y los quiere repartir en 6
botellas iguales. ¿Qué cantidad de leche alcanza en cada botella?
División de números decimales hasta las décimas entre números naturales de dos y tres cifras
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde efectúa divisiones de números decimales hasta
las decimas entre números naturales de dos cifras, por ejemplo: Don Pedro tiene 88,8 kilogramos de queso y lo reparte en 37
pedazos de igual peso. ¿Cuánto pesa cada pedazo de queso?
147
 Sigue un procedimiento similar para resolver situaciones en diferentes contextos, donde efectúa divisiones de números decimales
hasta las decimas entre números naturales de tres cifras.
División de números decimales hasta las milésimas entre números naturales de 1, 2 y 3 cifras (U, DU y CDU)
 Realiza individualmente o en equipo divisiones de números decimales hasta las milésimas entre números naturales de 1 cifra, por
ejemplo: Divide en tu cuaderno 5,024 ÷ 4
 Sigue un procedimiento similar para resolver divisiones de números decimales hasta las milésimas entre números naturales de 2 y
3 cifras.
 Realiza individualmente o en equipo divisiones de números decimales menores que 1 entre números naturales de 1, cifra, por
ejemplo: Divide en tu cuaderno 0,27 ÷ 3
 Sigue un procedimiento similar para resolver divisiones de números decimales menores que 1 entre números naturales de 2 y 3
cifras.
Valor del residuo

 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde calcula el valor del residuo dividiendo hasta las
unidades, por ejemplo: Se reparten 7,3 litros de jugo en botellas de 3 litros de capacidad. ¿Cuántas botellas quedan llenas?
¿Cuántos litros sobran?
148
Forma # 1
Forma # 2
 Sigue un procedimiento similar al anterior donde calcula el valor del residuo dividiendo hasta las decimas
División agregando ceros

 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos, donde aplica la división agregando ceros, por ejemplo:
Si se utilizan 9,2 litros de pintura para pintar un muro de 5 m de largo. ¿Cuántos litros necesitan para pintar un muro de 1 m de
largo
149
 Efectuar divisiones de números decimales hasta las décimas entre números naturales.
 Aplicar divisiones de números decimales hasta las décimas entre números naturales de dos y tres cifras.
 Emplear divisiones de números decimales hasta las milésimas y de números decimales menores que 1 entre
números naturales de 1, 2 y 3 cifras.
 Aplicar el valor del residuo dividendo hasta las décimas.
 Aplicar la división agregando ceros.
 Demostrar actitud positiva al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados con la división de números decimales.
150
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: Divisibilidad de Números Naturales, M.C.M y M.C.D
TIEMPO: 12 Horas
Practica valores de solidaridad, honestidad,
5 Convivencia y Ciudadanía Derechos Ciudadanos responsabilidad, la paz, el servicio a las
demás personas, entre otros; en la familia, la

Resuelve situaciones en diferentes 1. Emplea los múltiplos de un número natural en el 1. Múltiplos de un número natural
contextos, relacionados con la cálculo del Mínimo Común Múltiplo de dos o  Mínimo Común Múltiplo (m.c.m.)
divisibilidad de números naturales, más números naturales en la solución de
Mínimo Común Múltiplo y Máximo situaciones en diferentes contextos, mostrando
Común Divisor. valores de solidaridad y honestidad.
2. Emplea los divisores de un número natural en el 2. Divisores de un número natural
cálculo del Máximo Común Divisor de dos o  Máximo Común Divisor (M.C.D.)
más números naturales en la solución de
situaciones en diferentes contextos, mostrando
valores de responsabilidad y cultura de paz
3. Identifica números pares e impares, al resolver 3. Números pares e impares
situaciones en diferentes contextos, mostrando
valores de solidaridad y honestidad.
4. Identifica números primos y compuestos, en la 4. Números primos y compuestos
solución de situaciones en diferentes contextos,
mostrando valores de responsabilidad y cultura
de paz.
Múltiplos de un número natural
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos, donde calcula los múltiplos de números naturales por
ejemplo: Forma varios rectángulos colocando columnas de dos cuadrados como se muestra en la figura.
151
Completa la siguiente tabla con la cantidad total de cuadrados.
Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
columnas
Total de 2 4 6
cuadrados
 Concluye que el producto de un número por cualquier número natural se llama múltiplo (un número es múltiplo de sí mismo)
 Deduce las propiedades que cumplen los múltiplos de un número, tales como:
a) La suma de dos múltiplos de un número también es múltiplo de ese número.

b) La diferencia de dos múltiplos de un número también es múltiplo de ese número.
c) Un múltiplo del múltiplo de un número también es un múltiplo de ese número.
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos, donde calcula el mínimo común múltiplo de dos
números naturales por ejemplo: María quiere formar dos cintas de igual longitud con cintas de 6 y 4 cm de largo respectivamente.
a) ¿Cuántas cintas de cada una utilizara María?
b) ¿Cuántas cintas de 6 y 4 cm necesita agregar María para obtener dos cintas de igual longitud pero que midan más de 12 cm?
152
c) ¿Cuál sería la longitud de esa cinta?
R: Seria 24 cm
 Concluye que el menor de los múltiplos comunes de dos números naturales se llama mínimo común múltiplo; de forma abreviada
se escribe m.c.m.
Divisores de un número natural.

 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos, donde calcula los divisores de números naturales por
ejemplo: Forma un rectángulo con doce cuadrados.
a) ¿Cuántos rectángulos se pueden formar utilizando los 12 cuadrados?

b) ¿Cuántos niveles tiene cada rectángulo?
153
 Concluye que un número que divide a otro número sin residuo se llama divisor de ese número y que el cociente que se obtiene de
la división entre un número y su divisor también es divisor de ese número.
 Deduce las propiedades que cumplen los divisores de un número, tales como:
a) El cociente que se obtiene al dividir un número entre su divisor también es divisor de ese número.
b) Si un número es múltiplo de otro, ese otro es un divisor del primero.
c) Un número es tanto divisor como múltiplo de sí mismo.
d) Cualquier número es un múltiplo del número 1 y este es divisor de cualquier número.
e) Un divisor del divisor de un número también es un divisor de ese número.
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos, donde calcula el máximo común divisor de dos
números naturales por ejemplo:
Pedro tiene una hoja rectangular como la mostrada en la figura de la derecha y la quiere dividir en
varios cuadrados del mismo tamaño.
a) ¿Cuál debe ser la medida de cada parte?
R: De la base son todos los divisores de 18, es decir: 1, 2, 3, 6, 9 y 18

De la altura son todos los divisores de 12, es decir: 1, 2, 3, 4, 6 y 12
b) ¿Cuál debe ser la medida del lado de cada uno?
154
Los divisores comunes de 18 y 12 son: 1, 2, 3 y 6. Por lo tanto 6 es el mayor divisor común de 18 y 12.
 Concluye que el mayor de los divisores comunes de dos números naturales se llama Máximo Común Divisor; de forma abreviada
se escribe M.C.D.
Números pares e impares

 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos, que le ayuden a descubrir los número pares, por
ejemplo: Una fila de ladrillos esta numerada del 1 al 100. Ernesto está en el ladrillo 2 y se desplaza cada 2 ladrillos hacia la
derecha en esa fila, así: 2, 4, 6, y así sucesivamente. Podrá Ernesto pisar el ladrillo 21 o el 35. ¿Por qué?
R: Pisa los ladrillos cuyos números terminan en 2, 4, 6, 8 y 0 es decir que son múltiplos de 2, por tanto no podrá pisar los ladrillos
21 y 35.
 Concluye que un número par, es un número natural múltiplo de 2 y que siempre terminan con un dígito de 0, 2, 4, 6 u 8.que
números impares, son aquellos números naturales que no son múltiplo de 2 y que siempre terminan con un dígito de 1, 3, 5, 7, 9.
 Deduce que si divide un número par entre 2, el residuo es 0 y si se divide un número impar entre 2, el residuo es 1.
Números primos y compuestos

 Determina que un número natural es primo cuando es diferente de 1 y que únicamente se puede dividir por sí mismo y por 1 para
dar una solución exacta.
 Escribe los números primos menores que 100.
 Reconoce que los números que no son primos, se llama números compuestos.
 Elabora en equipo las reglas de divisibilidad por 2, 5 10 y 3:
 Observa y determina los múltiplos de 2, 5, 10 y 3
155
 Concluye que un número es divisible por 2 cuando la cifra de las unidades es múltiplo de 2 (número par), es divisible por 5 si las
cifras de las unidades es 0 o 5, es divisible por 10 si la cifra de las unidades es 0 y es divisible por 3 si la suma de los valores
absolutos de sus cifras es múltiplo de 3.
 Emplear los múltiplos de un número natural en el cálculo del Mínimo Común Múltiplo de dos o más números naturales.
 Emplear los divisores de un número natural en el cálculo del Máximo Común Divisor de dos o más números naturales.
 Identificar números pares e impares.
 Identificar números primos y compuestos.
 Aplicar las reglas de la divisibilidad por 2, 10, 5 y 3.
 Practicar valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes contextos,
relacionados con la divisibilidad de números naturales, mínimo común múltiplo y Máximo Común Divisor.
.
156
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: Fracciones
TIEMPO: 12 Horas
Fortalece su autoestima, confianza y
seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
1 Identidad Personal, Social y Autoestima demás personas reconociendo sus
Emocional características, necesidades, roles
personales y sociales.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Representa el cociente de la división de dos 1. Representación del cociente de una
contextos, relacionadas con las números naturales como una fracción propia fracción
fracciones. o un número mixto, con confianza.  Representación del cociente de una
2. Identifica fracciones equivalentes en división como una fracción propia
situaciones en diferentes contextos y las  Representación del cociente de una
obtiene mediante la amplificación y división como número mixto
simplificación de fracciones, con seguridad. 2. Fracción equivalente
3. Aplica la simplificación de fracciones en la  Fracción equivalente por amplificación
solución de situaciones en diferentes  Fracción equivalente por simplificación
contextos, con confianza. 3. Simplificación de fracciones
4. Emplea las relaciones de orden al comparar y 4. Comparación de fracciones
representar fracciones, con seguridad. 5. Conversión de números decimales hasta
5. Convierte números decimales hasta las las décimas en fracciones o número mixto y
décimas en fracciones o número mixto y viceversa
viceversa, con confianza.
Representación del cociente de una fracción
 Analiza individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde observa que el cociente no se puede expresar
exactamente como un número natural, por ejemplo:
a) Hay 2 litros de jugo. Si se reparten equitativamente entre 3 personas. ¿Cuántos litros de jugo le toca a cada una?
157
Solución:
Expresa el cociente como la división de 2 números
Expresa el cociente como una fracción:
1 2 2
Hay 2 veces 3, por lo tanto 3 𝑙, es decir que 2 ÷ 3 = 3
b) Si se dividen 5 litros de jugo entre 3 personas. ¿Cuántos litros de jugo le toca a cada una?
Solución:
1 5 2 5 2
Hay 5 veces 3, por lo tanto 3 𝑙 = 1 3 𝑙, es decir que 5 ÷ 3 = 3 = 1 3
 Concluye que el cociente de dos números naturales se puede expresar como una fracción o como un número mixto.
Fracción equivalente
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos que le ayudan a comprender la existencia de fracciones
equivalentes, por ejemplo:
En una escuela hay varias parcelas de 1 metro cuadrado de área para sembrar hortalizas. Ana y Carlos
cuidan de las partes sombreadas que indica la figura de la derecha.
158
a) ¿Cuántos metros cuadrados de terreno cuida cada uno de ellos?
2 4
R: Ana cuida 3 de metro cuadrado y Carlos cuida 6 de metro cuadrado
b) ¿Quién cuida más terreno?
2 2 4 2
𝑚 = 𝑚
3 6
Por lo tanto los dos cuidan igual cantidad de terreno.
 Concluye que las fracciones que representan la misma cantidad se llaman fracciones equivalentes. Esta relación se escribe con el
2 4 2 4
signo de igualdad, por ejemplo: 3 y 6 son equivalentes y se escribe 3 = 6 .
 Realiza individualmente o en equipo ejercicios donde encuentra fracciones equivalentes por amplificación, por ejemplo: Encuentra
2
fracciones equivalentes a 3.
 Concluye que se obtienen fracciones equivalentes si el numerador y el denominador se multiplican (dividen) por (entre) un mismo
número natural distinto de 0 y 1
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde encuentra fracciones equivalentes por
42
simplificación, por ejemplo: Luis dice: Anoche estudie 60 de hora. Encuentra la fracción equivalente más simple del tiempo que
estudio Luis.
 Concluye que una fracción es irreducible si tiene el mínimo denominador posible. También se dice que está en su mínima
expresión. Para obtener la mínima expresión hay que simplificarla hasta que ya no se pueda, es decir se simplifica utilizando el
Máximo Común Divisor del numerador y denominador.
159
Simplificación de fracciones
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde aplica la simplificación de fracciones para
encontrar una fracción equivalente o irreducible.
Comparación de fracciones
 Realiza individualmente y en equipo ejercicios donde compara fracciones con diferentes denominadores para establecer
relaciones de orden >; <; =.
 Concluye que para comparar dos fracciones con distintos denominadores se convierten en fracciones equivalentes con el mismo
denominador.
 Emplea el mínimo común múltiplo para comparar dos fracciones.
Conversión de números decimales hasta las décimas en fracciones o número mixto y viceversa
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde aplica la conversión de números decimales hasta
las décimas en fracciones, por ejemplo: En un envase hay 0,5 litros de jugo representa la cantidad de jugo como una fracción.
 Concluye que los números decimales hasta las décimas, se pueden expresar como fracciones cuyos denominadores pueden ser
2, 5 o 10. Para convertir un número decimal, hasta las décimas, en fracción se toma como numerador el número que está en las
décimas y como denominador el 10. Si a la izquierda de la coma decimal esta un número distinto de cero, entonces ese número
será la parte entera del número mixto correspondiente.
 Resuelve individualmente o en equipo situaciones en diferentes contextos donde aplica la conversión de fracciones a números
decimales hasta las décimas, por ejemplo: Juan llena 7/10 de un vaso con leche representa la cantidad de leche que hay en el
vaso como un decimal.
 Concluye que las fracciones cuyos denominadores son 2, 5 o 10 se pueden expresar con números decimales hasta las décimas.
Esto se puede realizar de dos maneras: encontrando una fracción equivalente con denominador 10 o considerando la división
numerador entre denominador.
160
 Representar el cociente de la división de dos números naturales como una fracción propia o un número mixto.
 Identificar fracciones equivalentes mediante la amplificación y simplificación de fracciones.
 Aplicar la simplificación de fracciones.
 Emplear números primos y compuestos.
 Convertir números decimales hasta las décimas en fracciones o número mixto y viceversa.
 Mostrar confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionados relacionadas con las fracciones.
161
UNIDAD: VII
NOMBRE DE LA UNIDAD: Cuerpos Geométricos
TIEMPO: 12 Horas
Identidad Personal, Social y Expresa sus talentos, habilidades y
1 Emocional Autoestima pensamiento creativo en diversas actividades:
personales, familiares y comunitarias.

Construye cuerpos geométricos 1. Identifica los diferentes desarrollos planos de 1. Desarrollo plano del cubo
como cubo y prisma rectangular a un cubo y lo construye a partir de ellos, con  Construcción de un cubo
partir de sus desarrollos planos. creatividad.
2. Identifica los diferentes desarrollos planos de 2. Desarrollo plano del prisma rectangular
un prisma rectangular y lo construye a partir  Construcción de un prisma rectangular
de ellos, con creatividad.
3. Representa en el plano la perspectiva de un 3. Perspectiva de un prisma
prisma, con destreza.
Desarrollo plano del cubo
 Reconoce el nombre de cuerpos geométricos presentados en una lámina por su docente.
 Reconoce que en el desarrollo plano de un prisma, los patrones son dibujos que representan al mismo tiempo todas las caras de
los cuerpos geométricos, como si fueran cortados y extendidos sobre un plano.
 Realiza de forma individual o en equipo el desarrollo plano de un cubo.
 Reconoce los distintos patrones de los desarrollos planos de un cubo
 Construye un cubo a partir de su desarrollo plano.
Desarrollo plano del prisma rectangular
 Observa una caja y dibuja el desarrollo plano de un prisma rectangular, en papel cuadriculado.
 Reconoce los distintos patrones de los desarrollos planos de un prisma rectangular
 Construye un prisma rectangular a partir de su desarrollo plano.
162
Perspectiva de un prisma
 Dibuja en papel cuadriculado la perspectiva de un cubo y un prisma rectangular.
 Concluye que el dibujo que representa a los cuerpos geométricos de modo que se observe su forma entera como si se viera en la
realidad se llama perspectiva, por ejemplo:
 Identificar los diferentes desarrollos planos de un cubo y lo construye a partir de ellos.

 Identificar los diferentes desarrollos planos de un prisma rectangular y lo construye a partir de ellos.
 Representar en el plano la perspectiva de un prisma.
 Expresar sus talentos, habilidades y pensamiento creativo al construir cuerpos geométricos como cubo y prisma rectangular a
partir de sus desarrollos planos.
163
UNIDAD: VIII
NOMBRE DE LA UNIDAD: Adición y Sustracción de Fracciones

TIEMPO: 28 Horas
Manifiesta conductas de aprecio, amor,
cuidado y ayuda hacia las demás personas,
a fin de contribuir a una cultura de paz, para
5 Convivencia y Ciudadanía Derechos ciudadanos. mantener un entorno seguro, integrador, con
valores de respeto hacia las diferencias,
posibilitando una sociedad pacífica donde los
conflictos se resuelvan mediante el dialogo y
el entendimiento.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Emplea la adición de fracciones con igual 1. Adición de fracciones con igual
contextos, relacionadas con la denominador sin llevar y llevando, sin y con denominador sin llevar y llevando, sin y con
adición y sustracción de fracciones simplificación, en la solución de situaciones en simplificación
con igual y diferente denominador. diferentes contextos, mostrando conductas de  Adición de fracciones con igual
aprecio y cuidado hacia las demás personas. denominador (fracción propia + fracción
propia) sin llevar
 Adición de fracciones con igual
denominador (fracción propia + fracción
propia) sin llevar, y con simplificación
denominador (fracción propia + fracción
propia) llevando, sin y con simplificación
Denominador (número mixto + número
mixto) sin llevar y sin simplificar
denominador (número mixto + número
mixto) llevando y simplificando
2. Sustracción de fracciones con igual
2. Efectúa la sustracción de fracciones con igual denominador sin prestar y prestando, sin y
denominador sin prestar y prestando, sin y con con simplificación
simplificación, en la solución de situaciones en  Sustracción de fracciones con igual
164
diferentes contextos, mostrando conductas de denominador (fracción propia - fracción
amor y ayuda hacia las demás personas. propia) sin y con simplificación
 Sustracción de fracciones con igual
denominador (número mixto - número
mixto), sin prestar, sin y con simplificación
 Sustracción de fracciones con igual
denominador (número mixto - número
mixto), prestando, sin y con simplificación
3. Adición de fracciones con diferentes
3. Aplica la adición de fracciones con diferente denominadores sin llevar y llevando, sin y
denominador sin llevar y llevando, sin y con con simplificación
simplificación, en la solución de situaciones en  Adición de fracciones con diferentes
diferentes contextos, mostrando conductas de denominadores (fracción propia + fracción
aprecio y cuidado hacia las demás personas. propia), sin llevar y llevando, sin y con
simplificación
 Adición de fracciones con diferentes
denominadores (número mixto + número
mixto) sin llevar, sin y con simplificación
 Adición de fracciones con
diferentes denominadores (número mixto
+ número mixto) llevando, sin y con
simplificación
4. Aplica la sustracción de fracciones con diferente 4. Sustracción de fracciones con diferentes
denominador sin prestar y prestando, sin y con denominadores sin prestar y prestando, sin
simplificación, en la solución de situaciones en y con simplificación
diferentes contextos, mostrando conductas de  Sustracción de fracciones con diferentes
amor y ayuda hacia las demás personas. denominadores (fracción propia - fracción
propia), sin y con simplificación
 Sustracción de fracciones con diferentes
denominadores (número mixto - número
mixto), sin prestar, sin y con simplificación
 Sustracción de fracciones con diferentes
denominadores (número mixto - número
mixto), prestando, sin y con simplificación
165
Adición de fracciones con igual denominador sin llevar y llevando, sin y con simplificación
 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos donde efectúa adición de fracciones propias de igual
denominador (fracción propia + fracción propia) sin llevar, con resultado menor que 1, para reconocer el sentido de esta operación,
2 3
por ejemplo: Juan bebió 𝑙 de leche por la mañana y 𝑙 por la tarde. ¿Cuánta leche bebió en total?
7 7
 Concluye que para sumar dos fracciones propias con igual denominador, se
suman los numeradores y se escribe el mismo denominador.
1
denominador (fracción propia + fracción propia) sin llevar, y con simplificación, por ejemplo: Pedro bebió 8 𝑙 de jugo por la mañana
3
y 8 𝑙 por la tarde. ¿Cuánto jugo bebió en total?
 Concluye que para sumar dos fracciones propias con igual denominador, se suman los numeradores, se escribe el mismo
denominador y se simplifica a su mínima expresión la fracción resultante.
denominador (fracción propia + fracción propia) llevando, sin y con simplificación, por ejemplo:
3 4
a) Luis agrega 4 𝑘𝑔 de arroz en una pana para cocinarlo, pero su mama le dice que le agregue 5 𝑘𝑔 más. ¿Cuántos kilogramos de
arroz tenía en total en la pana?
166
5 7
b) Cesar sembró los 8 de un terreno el lunes y los 8 de otro el martes. ¿Cuánto terreno sembró en total?
1 5
c) Manuel pinto de su casa por la mañana y los 6 en el resto del día. ¿Cuánto pinto en total?
6
 Concluye que para sumar dos fracciones propias con igual denominador cuyo resultado es mayor o igual a la unidad, se suman los
numeradores, se escribe el mismo denominador, se simplifica a su mínima expresión la fracción resultante y se escribe como un
número mixto.
1
denominador (número mixto + número mixto) sin llevar y sin simplificar, por ejemplo: Lucia tiene dos cintas una de 2 5 𝑚 y otra de
3
1 5 𝑚 y las une para formar una sola cinta. ¿Cuánto mide la cinta formada por Lucia?
 Concluye que cuando se suman números mixtos, se suman por separado la parte entera y la parte fraccionaria.
167
denominador (número mixto + número mixto) llevando y simplificando, por ejemplo: Douglas quiere pintar la casa de su mama y
3 4
compra 2 5 𝑙 de pintura color celeste y 1 5 𝑙 de pintura color tabaco. ¿Cuántos litros de pintura compro en total?
 Concluye que cuando se suman números mixtos, llevando y simplificando, en la parte fraccionaria no puede quedar una fracción
impropia.
Sustracción de fracciones con igual denominador sin prestar y prestando, sin y con simplificación
 Resuelve de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos donde efectué sustracción de fracciones con igual
6 2
denominador (fracción propia - fracción propia) sin y con simplificación, por ejemplo: Habían 𝑙 de leche y Alexa se tomó 𝑙.
7 7
¿Cuánta leche quedó?
 Concluye que para restar fracciones con igual denominador se restan los numeradores y se escribe el mismo denominador y se
simplifica a su mínima expresión la fracción resultante, siempre que sea posible.
denominador (número mixto - número mixto), sin prestar, sin y con simplificación, por ejemplo: Don Manolo
4 1
 necesita sembrar 3 5 de terreno con tomates pero solo ha logrado sembrar los 1 5. ¿Cuánto terreno le queda por sembrar?
168
 Concluye que cuando se restan números mixtos, se restan por separado la parte entera y la parte fraccionaria y se simplifica a su
mínima expresión la parte fraccionaria resultante, siempre que sea posible.
denominador (número mixto – fracción propia y número mixto – número mixto), prestando, sin y con simplificación, por ejemplo:
1 2
a) Ricardo compró 1 5 𝑙 de jugo y se tomo 5 𝑙 de jugo. ¿Cuántos litros de jugo le quedó todavía?
1 4
b) Roberto tenia 3 5 𝑚 de cinta y le regalo a su prima Rosita 1 5 𝑚. ¿Cuánta cinta le sobra a Roberto?
 Concluye que cuando no se puede restar el sustraendo de la parte fraccionaria, se convierte una de las unidades en una fracción
con el mismo denominador y se realiza la sustracción como en el caso anterior.
Adición de fracciones con diferentes denominadores sin llevar y llevando, sin y con simplificación
 Resuelve de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos donde efectué adición de fracciones con diferentes
denominadores (fracción propia + fracción propia), sin llevar y llevando, sin y con simplificación, por ejemplo:
169
3 1
a) Hilda ordeño 4 𝑙 de leche y luego 6 𝑙. ¿Cuántos litros ordeño por todo?
1 3
b) Antonio fue a la venta y gastó de su dinero en la compra de tomates y en la compra de chiltomas. ¿Cuánto de su dinero
6 10
gastó en total?
 Concluye que para sumar fracciones con diferentes denominadores, se toman de las fracciones equivalentes de cada fracción, dos
que tengan igual denominador y se suman como las fracciones con igual denominador y se simplifica a su mínima expresión la
fracción resultante, siempre que sea posible.
denominadores (número mixto + número mixto) sin llevar, sin y con simplificación, por ejemplo:
1 3
a) Elizabeth lee 2 4 de capítulos de un libro el lunes y 5 10 de capítulos el martes. ¿Cuántos capítulos en total ha leído del libro
Elizabeth?
3 5
b) Elizabeth gasta 2 10 ℎ de su tiempo lavando ropa y 1 14 ℎ cocinando. ¿Cuántas horas en total ha ocupado de su tiempo
Elizabeth?
170
 Concluye que para sumar fracciones con diferentes denominadores (número mixto + número mixto), se suman la parte entera y la
parte fraccionaria separadamente, para sumar las partes fraccionaria se utiliza el proceso utilizado en el caso anterior (fracción
propia + fracción propia), también se puede efectuar la adición en la forma de fracción impropia.
3
denominadores (número mixto + número mixto) llevando, sin y con simplificación, por ejemplo: Leyda camina 2 4 𝑘𝑚 el lunes y
5
1 6 𝑘𝑚 el martes. ¿Cuántos kilómetros recorrió Leyda en los dos días?
 Concluye que para sumar fracciones con diferentes denominadores (número mixto + número mixto), se suman la parte entera y la
parte fraccionaria separadamente, para sumar las partes fraccionaria se utiliza el proceso utilizado en el caso anterior (fracción
propia + fracción propia), también se puede efectuar la adición en la forma de fracción impropia y se simplifica a su mínima
expresión la fracción resultante, siempre que sea posible.
Sustracción de fracciones con diferentes denominadores sin prestar y prestando, sin y con simplificación
 Resuelve de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos donde efectué sustracción de fracciones con
diferentes denominadores (fracción propia - fracción propia), sin y con simplificación
3 5
a) Clara y Roberto pintaron una pared en 20 minutos. Clara pinto 𝑚2 y Roberto 6 𝑚2.
4
 ¿Quién pinto más?
171
 ¿De cuánto es la diferencia?
5 9
b) Antonio fue a la venta y gastó 6 de su dinero en la compra de tomates y 14 en la compra de chiltomas. ¿Cuál es la diferencia
entre el dinero que gastó en tomates con respecto a lo que gastó en chiltomas?
 Concluye que para restar fracciones con diferentes denominadores, se toman de las fracciones equivalentes de cada fracción, dos
que tengan igual denominador y se restan como las fracciones con igual denominador y se simplifica a su mínima expresión la
fracción resultante, siempre que sea posible.
diferentes denominadores (número mixto - número mixto), sin prestar, sin y con simplificación
5 1
a) Vanessa cocina 3 9 𝑘𝑔 de pastel y regala 1 6 𝑘𝑔. ¿Cuántos kilogramos de pastel le sobra?
172
5 7
b) Doña María tiene 3 6 𝑚 de tela azul y utiliza 1 10 para hacer un pantalón. ¿Cuánta tela le sobra a doña María después de hacer el
pantalón?
 Concluye que para restar fracciones con diferentes denominadores (número mixto - número mixto) se resta la parte entera y la
parte fraccionaria separadamente, para restar la parte fraccionaria se utiliza el proceso utilizado en el caso anterior (fracción propia
- fracción propia) también se puede efectuar la sustracción en la forma de fracción impropia.
diferentes denominadores (número mixto - número mixto), prestando, sin y con simplificación, por ejemplo:
4 5
a) Mariano tiene que caminar de su casa al colegio 3 9 𝑘𝑚 pero solo ha logrado caminar 1 6 𝑘𝑚. ¿Cuántos kilómetros le faltan por
recorrer para llegar al colegio?
11 7
b) Ulises pinta su casa con 2 15 galones de pintura si tenía 4 12 galones de pintura. ¿Cuántos galones de pintura le sobraron?
 Concluye que cuando no se puede restar el sustraendo de la parte fraccionaria, se

convierte una de las unidades en una fracción con el mismo denominador y se realiza la sustracción como en el caso anterior.
 Se recomienda en coordinación con los padres de familia para el desarrollo de esta unidad, apoyarse de las actividades sugeridas
en las siguientes direcciones web: https://www.pinterest.es/search/pins/?rs, https://luisamariaarias.wordpress.com/
173
 Emplear la adición de fracciones con igual denominador sin llevar y llevando, sin y con simplificación.
 Efectuar la sustracción de fracciones con igual denominador sin prestar y prestando, sin y con simplificación.
 Aplicar la adición de fracciones con diferente denominador sin llevar y llevando, sin y con simplificación.
 Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las demás personas, al resolver situaciones en diferentes contextos
relacionadas con la adición y sustracción de fracciones con igual y diferente denominador.
174
Grado: Sexto
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Polígonos
TIEMPO: 13 Horas
Fortalece su autoestima, confianza y
1 Identidad Personal, Social y seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
Emocional Autoestima demás personas reconociendo sus
características, necesidades, roles
personales y sociales.

Construye polígonos regulares 1. Identifica objetos del entorno que sugieren la 1. Polígonos regulares
mediante el uso de instrumentos idea de polígonos regulares, con seguridad. 2. Construcción de polígonos regulares con
geométricos, identificando sus 2. Construye polígonos regulares en forma regla, transportador y compás
características y semejanzas. concreta (geo plano y Origami) y en forma  Octágono
gráfica mediante el uso de instrumentos  Hexágono
geométricos, con confianza.  Pentágono
 Heptágono
 Eneágono
Polígonos regulares
 Responde con sus compañeras y compañeros de equipo las preguntas presentadas por su docente acerca de los polígonos, por
ejemplo:
a) ¿Qué es polígono y cuáles son sus elementos?

b) ¿Cómo se clasifican los polígonos según la medida de sus lados?
c) ¿Qué polígonos regulares conoce?
175
Construcción de polígonos regulares con regla, transportador y compás
 Descubre cómo obtener un octágono y un hexágono, plegando dos círculos de cartulina y cortando cierta parte de éstos, explica a
sus compañeras, compañeros y a su docente, el procedimiento seguido en su elaboración, por ejemplo:
 Escribe en su cuaderno las características de cada uno de estos polígonos y se las explica a sus compañeras, compañeros y
docente.
 Reflexiona con sus compañeras y compañeros de clase, acerca de cómo está construido el octágono y el hexágono obtenido del
plegado.
 Construye un octágono, utilizando regla, compás y transportador, como se muestra a continuación:
a) Traza con el compás un círculo de radio arbitrario.

b) Con el transportador divide la circunferencia en 8 sectores circulares iguales de 45º (Dividir 360 ÷ 8 = 45)
c) Une con una regla los extremos de los lados de los ángulos centrales
 Concluye que para construir polígonos regulares con regla, compas y transportador se realiza el siguiente procedimiento:
a) Traza con el compás un circulo dándole un tamaño adecuado (radio adecuado)
b) Encontrar la medida m del ángulo central según el número de lados (n) del polígono.
360 ÷ n = m
c) Dividir el circulo en sectores circulares iguales según la medida del ángulo central m.
d) Trazar los lados del polígono utilizando los puntos marcados por los sectores circulares en el borde del círculo,
con la regla
176
 Construye el hexágono, pentágono, heptágono y eneágono en forma similar al procedimiento seguido en la construcción del
octágono.
 Identificar objetos del entorno que sugieren la idea de polígonos regulares.

 Construir polígonos regulares.
 Mostrar confianza y seguridad, al construir polígonos regulares e identificar sus características y semejanzas.
.
177
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Multiplicación de Números Decimales
TIEMPO: 16 Horas
Asume sus decisiones con responsabilidad y
3 Familia y Sexualidad Salud Sexual y Reproductiva actitud crítica para asegurar el éxito de su
vida escolar y familiar.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Efectúa la multiplicación de un número natural 1. Multiplicación de un número natural de 1
contextos, relacionadas con la de 1 cifra con un número decimal hasta las cifra con un número decimal hasta las
multiplicación de números décimas, en la solución de situaciones en décimas (D x N)
decimales. diferentes contextos, de forma responsable 2. Multiplicación de un número natural de 2 y
para asegurar el éxito de su vida escolar. 3 cifras con un número decimal hasta las
décimas (D x N)
2. Aplica la multiplicación de un número natural 3. Multiplicación de números decimales
de 2 y 3 cifras con un número decimal hasta  Multiplicación de números decimales
las décimas, en la solución de situaciones en hasta las décimas con números
diferentes contextos, mostrando una, actitud decimales hasta las décimas (D x D)
crítica.  Multiplicación de números decimales
hasta las centésimas por números
3. Emplea la multiplicación de números decimales hasta las centésimas (D x D)
decimales hasta las centésimas, en la
solución de situaciones en diferentes
contextos, de forma responsable para
asegurar el éxito de su vida familiar.
Multiplicación de un número natural de 1 cifra con un número decimal hasta las décimas (D x N)
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos donde efectué la multiplicación de un número natural
de 1 cifra con un número decimal hasta las décimas, por ejemplo:
178
a) Si para pintar un muro de 1m de largo se usan 2dl de pintura, ¿Cuántos decilitros de pintura se necesitarán para pintar un muro
de 3m de largo?
b) Si para pintar un muro de 1m de largo se usan 2dl de pintura, ¿Cuántos decilitros de pintura se necesitarán para pintar un muro
de 2,3m de largo?
Forma # 1
Forma # 2
Considera la cantidad de pintura que se necesita para un muro de 23 m de largo, 23 m es 10 veces

2,3m
La cantidad de pintura para 23m: 23 × 2 = 46 (𝑑𝑙)
La cantidad de pintura para 2,3m:
179
 Concluye que usando la multiplicación y la división por 10 (100 ó 1 000), se convierte la multiplicación de un número decimal por un
número natural en multiplicación de números naturales.
Multiplicación de un número natural de 2 y 3 cifras con un número decimal hasta las décimas (D x N)
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos donde efectué la multiplicación de un número natural
de 2 y 3 cifras con un número decimal hasta las décimas, utilizando el procedimiento empleado en la multiplicación de un número
natural de 1 cifra con un número decimal hasta las décimas.
Multiplicación de números decimales

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos donde efectué la multiplicación de números
decimales hasta las décimas, por ejemplo: Si se usan 2,1𝑑𝑙 de pintura para pintar un muro de 1m de largo, ¿Cuántos decilitros de
pintura se necesitarán para pintar un muro de 2,3 m de largo?
Forma # 1
Forma # 2
Para realizar la multiplicación de decimales hasta las decimas se realiza el siguiente procedimiento:
a) Se calcula como si fueran números naturales sin hacer caso de las comas.
180
b) Se coloca la coma decimal en el resultado de modo que haya tantas cifras a su lado derecho como la suma de las cantidades
de las cifras decimales del multiplicando y el multiplicador.
 Concluye que en la multiplicación de números decimales (D × D): Se calcula como si fueran números naturales sin hacer caso de
las comas. Se coloca la coma decimal en el resultado, según la suma de las cifras decimales del multiplicando y del multiplicador.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos donde efectué la multiplicación de números
decimales hasta las centésimas, utilizando el procedimiento empleado en la multiplicación de números decimales hasta las
décimas.
 Efectuar multiplicaciones de un número natural de 1 cifra por un número decimal hasta las décimas.
 Aplicar multiplicaciones de un número natural de 2 y 3 cifras por un número decimal hasta las décimas.
 Emplear multiplicaciones de números decimales hasta las centésimas.
 Asume sus decisiones con responsabilidad y actitud, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la
multiplicación de números decimales.
181
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: División de Números Decimales
TIEMPO: 25 Horas
Demuestra actitud positiva al manejar, las
1 Identidad Personal, Social y Inteligencia emocional emociones y sentimientos en diferentes
Emocional situaciones del entorno.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 1. División con números decimales.
contextos, relacionadas con la relacionadas con la división entre números  División de números decimales
división y operaciones combinadas decimales con pleno manejo de sus (significado, D ÷ D)
números decimales. emociones.  División entre decimales de forma
2. Convierte números decimales hasta las vertical.
milésimas en fracciones o número mixto y  División agregando ceros
viceversa, con actitud positiva.  División de números decimales con
3. Identifica la relación entre los valores del cocientes menores que 1
dividendo y del cociente, con actitud positiva.  División de un número natural entre un
4. Resuelve situaciones en diferentes contextos, número decimal (N ÷ D)
relacionadas con el cálculo del valor del 2. Conversión de números decimales hasta
residuo, con pleno manejo de sus emociones. las milésimas en fracciones o número mixto
5. Aplica el redondeo del cociente a las décimas y viceversa
y centésimas, en la solución de situaciones en 3. Relación entre dividendo y cociente.
diferentes contextos, con actitud positiva. 4. Valor del residuo
6. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 5. Redondeo del cociente a las décimas y
relacionadas con las operaciones combinadas centésimas
con números decimales, con pleno dominio de 6. Operaciones combinadas con números
sus emociones. decimales
División con números decimales.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos donde efectué la división de número decimal entre
número natural, por ejemplo: Si se usan 3,22𝑑𝑙 de pintura para pintar un muro de 2m de largo, ¿Cuántos decilitros de pintura se
utilizarán para pintar 1m del muro?
182
 Representa con una gráfica los datos de la situación planteada y resuelve el PO:
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos donde efectué la división de número decimal entre
número decimal, por ejemplo: Si se usan 3,22𝑑𝑙 de pintura para pintar un muro de 2,3m de largo, ¿Cuántos decilitros de pintura se
utilizarán para pintar 1m del muro?
 Representa con una gráfica los datos de la situación planteada y el PO:
 Plantea distintas manera de resolver la situación propuesta anteriormente
Forma # 1
Considera 2,3 m como 23 veces 0,1 m.
A cada 0,1 m le toca 3,22 ÷ 23 = 0,14 (𝑑𝑙) de pintura. En 1 m hay 10 veces 0,1 m por lo tanto,
para 1 m se necesitan0,14 × 10 = 14(𝑑𝑙) de pintura.
Forma # 2
Para pintar un muro 10 veces más largo, se utiliza 10 veces la cantidad inicial de pintura,
pero la cantidad para 1 m es la misma.
Para un muro de 23 m de largo se utilizan 10 × 3,22 = 32,2(𝑑𝑙) de pintura, a 1 m del muro

le corresponde 32,2 ÷ 23 = 1,4(𝑑𝑙) de pintura.
183
Forma # 3
Calculo vertical de 𝟑, 𝟐𝟐 ÷ 𝟐, 𝟑
Se tacha la coma decimal del divisor, es decir, se cambia el divisor a un número natural multiplicándolo por 10 (100 o 1
000).
La coma del dividendo se traslada a la derecha tantas posiciones como el número de cifras decimales del divisor; es
decir, se multiplica el dividendo por 10 (100 o 1 000).
Se calcula colocando la coma decimal en el cociente cuando se pasa a la nueva parte decimal del dividendo.
 Realiza de forma individual y en equipo divisiones con números decimales agregando ceros, por ejemplo: Efectúa
hasta que el residuo sea cero: 4,34 ÷ 3,5
 Realiza de forma individual y en equipo divisiones con números decimales con cocientes menores que 1, por ejemplo: Calcula:
3,358 ÷ 4,6
 Realiza de forma individual y en equipo divisiones de un número natural entre un número decimal, por ejemplo: Calcula: 4 ÷ 1,25
184
Conversión de números decimales hasta las milésimas en fracciones o número mixto y viceversa
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos donde aplique la conversión de fracciones o número
mixto a números decimales hasta las décimas, por ejemplo: Si se divide una cinta de 4 m de largo en 5 partes iguales. ¿Cuál será
la longitud de cada parte?
 Concluye que para convertir una fracción en número decimal, dividimos el numerador entre el denominador.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones de diferentes contextos donde aplique la conversión de números decimales
3
en fracciones o número mixto, por ejemplo: ¿Cuál cinta es más larga, una de 0,71 m o una de 4 m?
 Concluye que para convertir en fracción un número decimal hasta las centésimas o milésimas, se toma como numerador la parte
decimal y como denominador el 100 o el 1 000. Si la parte entera no es cero, entonces esta será la parte entera del número mixto
correspondiente.
185
Relación entre dividendo y cociente.
 Piensa y determina en la división de números decimales, ¿Quién es mayor, el dividendo o el cociente?, a través de la resolución de
situaciones de diferentes contextos, por ejemplo: Si se utilizan 1,68𝑑𝑙 para pintar 0,8m de un muro, ¿Cuántos 𝑑𝑙 de pintura se
necesitan para pintar 1 m del muro?
 Concluye que si el divisor es menor que 1, el cociente es mayor que el dividendo y si el divisor es mayor que 1, el cociente es
menor que el dividendo.
Valor del residuo

 Encuentra “el valor del residuo”, a través de la resolución de un problema donde calcula verticalmente la división de números
decimales (D÷D), lo confirma mediante la verificación de la exactitud del resultado de la división, utilizando el algoritmo de la
división, por ejemplo: Se van a repartir 1,9 litros de jugo en botellas de 0,6 litros de capacidad. ¿Cuántas botellas se pueden llenar?
¿Cuantos litros sobran?
 Considera que en 1,9 litros y en 0,6 litros hay 19 veces y veces 0,1 litro respectivamente, entonces 19 ÷ 6 = 3 y residuo 1, lo que
quiere decir que hay uno de 0,1 litro por lo tanto sobra 0,1 litro.
 Utiliza el algoritmo de la división, para comprobar el resultado:

divisor × cociente + residuo = dividendo
186
 Concluye que en el cálculo vertical, la coma decimal del residuo está en la misma columna que la coma original del dividendo
Redondeo del cociente a las décimas y centésimas

 Realiza de forma individual y en equipo ejercicios donde aplica el redondeo del cociente a las décimas y centésimas, por ejemplo:
Calcula el cociente hasta las centésimas y redondéalo a las décimas: 4,95 ÷ 2,3.
 Concluye que para redondear el cociente hasta cierta posición, se divide hasta una posición más y se redondea. Cuando la última
cifra es de 5 a 9, se suma 1 a la cifra anterior. Si no, no hay cambio.
Para calcular hasta donde esta redondeado, no se quitan ceros de la parte decimal, por ejemplo: 3,38 ÷ 1,7 = 1,98 ⋯ ⟶ 2,0
Operaciones combinadas con números decimales

 Practica en pareja el cálculo con números decimales, realizando operaciones combinadas de multiplicación y división con adición y
sustracción de números decimales, por ejemplo:
a) 13,5 ÷ 100 − 0.2 × 0,05 b) 1 ÷ 0.25 − 5 × 0,7 c) 0,5 + 0,2 × 1,5

187
 Efectuar divisiones entre números decimales.

 Convertir números decimales hasta las milésimas en fracciones o número mixto y viceversa.
 Aplicar la relación entre los valores del dividendo y el cociente.
 Calcular el valor del residuo
 Efectuar operaciones combinadas con números decimales.
 Demostrar actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división y operaciones combinadas
de números decimales.
188
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Cuerpos Geométricos
TIEMPO: 12 Horas
Asume una actitud crítica, autocrítica y
9 Tecnología Educativa Uso seguro en las TIC responsable en el uso de las tecnologías de
la información y comunicación.

Clasifica cuerpos geométricos, 1. Clasifica cuerpos geométricos de acuerdo a 1. Cuerpos geométricos
identificando sus elementos y su superficie, identificando sus elementos y  Clasificación de acuerdo a su superficie.
características, asi como la características, mediante el uso de las  Poliedros y cuerpos redondos
representación de su perspectiva tecnologías de la información y comunicación  Elementos de cuerpos redondos
en el plano. de manera responsable.  Características de los cuerpos
2. Representa en el plano la perspectiva del geométricos
cilindro, cono y esfera, mediante el uso de las  Construcción de cilindro, cono y esfera
tecnologías de la información y comunicación 2. Perspectiva de cilindro, cono y esfera
con actitud crítica y auto crítica.
Cuerpos geométricos
 Identifica en objetos de su entorno escolar y en láminas presentadas por su docente cuerpos geométricos.
 Clasifica los modelos de cuerpos geométricos por su superficie y explica a sus compañeras, compañeros y su docente el criterio
que utilizó para realizar su clasificación.
 Indaga y explica, ¿qué significa “poliedro”, “cuerpo redondo”?, ¿qué cuerpos geométricos son poliedros y cuáles son cuerpos
redondos?
 Identifica en figuras presentadas por su docente los elementos de los cuerpos son redondos.
 Comenta en pareja acerca de las características de los cuerpos geométricos, las explica a sus compañeras, compañeros y
docente.
 Piensa y comenta en equipo sobre la forma de dibujar el desarrollo plano del cilindro y del cono, a través de observar, abrir, medir
los elementos de objetos que los representan, confirma con sus compañeras/os las medidas, el procedimiento, los dibuja y
construye (arma).
189
 Presenta el cilindro y el cono construido, demuestra cómo lo hizo y los compara explicando cuáles son sus semejanzas y
diferencias.
Perspectiva de cilindro, cono y esfera

 Recuerda y discute en equipo sobre los puntos importantes para dibujar las perspectivas de cuerpos geométricos, utilizada en
quinto grado
 Dibuja la perspectiva del cilindro, del cono, observando los modelos construidos del cilindro, cono y esfera.
 Dibuja en su cuaderno la perspectiva de objetos del medio que le sugieren la idea de cuerpos redondos.
 Clasificar cuerpos geométricos de acuerdo a su superficie.

 Identificar elementos y características de cuerpos geométricos
 Representar la perspectiva del cilindro, cono y esfera.
 Asumir una actitud crítica, autocrítica y responsable, al clasificar cuerpos geométricos e identificar sus elementos, características, y
la representación de su perspectiva en el plano.
190
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: Área
TIEMPO: 26 Horas
Practica valores de solidaridad, honestidad,
5 Convivencia y Ciudadanía Derechos Ciudadanos responsabilidad, la paz, el servicio a las
demás personas, entre otros; en la familia, la

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 1. Área de Cuadriláteros
contextos, relacionados con el relacionadas con el cálculo del área de  Área del Trapecio
cálculo de áreas de cuadriláteros, cuadriláteros, con responsabilidad.  Área del Rombo
estimación de áreas de figuras, 2. Resuelve situaciones en diferentes contextos,  Área de cuadriláteros (dividiéndolo en
polígonos regulares y del círculo. relacionadas con la estimación de áreas de triángulos)
figuras geométricas, mostrando una cultura de 2. Estimación de áreas
paz.
3. Área de polígonos regulares
3. Deduce la fórmula para calcular el área de
 Área del Hexágono Regular
polígonos regulares y las aplica la solución de
 Área del Pentágono Regular
situaciones en diferentes contextos,  Área de polígonos regulares de más de
practicando valores de solidaridad y seis lados
honestidad.
4. Deduce la fórmula para calcular el área
aproximada del circulo mediante el uso de 4. Aproximación del área del circulo (usando
cuadriculas, y la aplica en la solución de cuadricula)
situaciones en diferentes contextos, con  Área del círculo
responsabilidad.
191
Área de Cuadriláteros
 Resuelve de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos donde calcula el área de trapecios utilizando papel
cuadriculado, por ejemplo: Don Manuel tiene una parcela de tierra cuya forma es la de un trapecio como el que se muestra en la
figura. Calcula el área de la parcela de don Manuel.
 Deduce la fórmula del área del trapecio, tomando como base la forma # 1 para calcular el área del trapecio mostrada
anteriormente.
Para encontrar el área del trapecio ABCD, se utiliza la longitud de AD, BC y AE.
AD se llama base menor, BC base mayor y AE altura.
La fórmula para calcular el área del trapecio es:
área = (base mayor + base menor) × altura ÷ 2
 Resuelve de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos donde calcula el área de rombos utilizando papel
cuadriculado, por ejemplo: Doña Ana tiene un espejo cuya forma es la de un rombo como el que se muestra en la figura. Calcula el
área del espejo.
192
 Deduce la fórmula del área del trapecio, tomando como base la forma # 1 para calcular el área del rombo mostrada anteriormente.
Para encontrar el área del rombo ABCD se utiliza la longitud de AC y BD (las diagonales) que corresponde a la
longitud del largo y del ancho del rectángulo grande.
AC se llama diagonal mayor y BD diagonal menor.
La fórmula para calcular el área del rombo es:

área = diagonal mayor × diagonal menor ÷ 2
 Resuelve de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos donde calcula área de cuadriláteros dividiéndolo en
triángulos, por ejemplo: Maria tiene un terreno cuya forma es la del cuadrilátero mostrado en la figura. Calcula el área del terreno.
Para el trapecio Para el triángulo.

área = (13 + 9) × 13 ÷ 2 área = 11 × 8 ÷ 2
área = 22 × 13 ÷ 2 = 143𝑐𝑚2 área = 88 ÷ 2 = 44𝑐𝑚2
Área total:
área = 143 + 44 = 187𝑐𝑚2
 Concluye que para calcular el área de cualquier cuadrilátero se realiza lo siguiente:
193
1) Divide en triángulos o en figuras conocidas.

2) Calcula el área de cada una de las figuras en que se dividió el cuadrilátero original.
3) Suma las áreas de cada una de las figuras en que se dividió el cuadrilátero, el resultado obtenido es el área del cuadrilátero.
Estimación de áreas
 Resuelve de forma individual o en equipo, situaciones en diferentes contextos donde se estimación áreas de figuras rodeadas por
líneas curvas (las que no son polígono), por ejemplo: Norlan calco la mano de su mamá en papel cuadriculado para comparar el
área de la palma de ella con la de él, como se muestra en la figura.

Forma # 1
¿Cuántos cuadritos están completamente en el interior de la figura?
R: 78 cuadritos
¿Cuántos cuadritos están sobre el borde de la figura?
R: 95 cuadritos
¿Cuánto mide el área aproximadamente?
El área de un cuadrito que esta sobre el borde se considera que es la mitad de un
Cuadrito.
En este caso su área es de 0,5𝑐𝑚2

78 + 95 ÷ 2 = 125,5 78 + 95 × 0,5 = 125,5
Aproximadamente 125,5𝑐𝑚2
Forma # 2
¿Qué figuras se pueden utilizar para encontrar el área?
R: Rectángulo, Triángulo y Trapecio.
¿Cuánto mide el área aproximadamente?
Restar el área del triángulo al rectángulo y sumarle el área del trapecio.
área(Rectángulo) = 17 × 7 = 119
área(Triángulo) = 2 × 7 ÷ 2 = 7
área(Trapecio) = (4 + 2) × 5 ÷ 2 = 15
Área(Aproximada) = 119 − 7 + 15 = 12
194
R: Aproximadamente 127𝑐𝑚2
Área de polígonos regulares

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos donde calcule de diferentes formas el área de
hexágonos regulares, las explica a sus compañeras, compañeros de equipo, al plenario y a su docente, por ejemplo:
 Helena quiere decorar la pared del baño de su casa utilizando azulejos con forma de hexágonos regulares. Para calcular
aproximadamente cuantos azulejos necesita, ella quiere saber el área de uno de esos azulejos. Encuentra la forma de calcular el
área del azulejo en forma de hexágono regular.
 Concluye que para encontrar el área del hexágono regular ABCDEF, se utiliza la longitud CD y OG. El punto O se llama centro del
polígono regular, OG se llama apotema del polígono regular. La apotema es la altura de cada uno de los triángulos iguales,
teniendo como base cada lado del polígono.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos donde calcule de diferentes formas el área de
pentágonos regulares, las explica a sus compañeras, compañeros de equipo, al plenario y a su docente, por ejemplo: Leonel
realizo un diseño para una campaña de protección de la tortuga paslama. Este diseño tiene la forma de un pentágono regular como
lo muestra la figura. ¿Cuánto mide el área del diseño?
195
 Deduce que la fórmula para calcular el área de cualquier polígono regular es:
área = número de lados × lado × apotema ÷ 𝟐
Aproximación del área del círculo
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos que le ayuden a comprender como estimar el área
del círculo, por ejemplo:
Marcela hizo una tabla circular cuyo radio mide 10 cm, para colocar una olla sobre ella en la mesa. ¿Cuánto mide el área de esta
tabla?
Solución:
Estima el área de la tabla comparándola con el área de un cuadrado cuyo lado tenga la misma medida del radio del círculo.
196
Se puede estimar que el área de un círculo es mayor que dos veces la de un cuadrado cuyo lado tiene igual medida que el radio
del círculo, y es menor que cuatro veces el área de ese cuadrado.
 Piensa y escribe en su cuaderno, ¿Cuál será la forma más fácil de encontrar el área aproximada de un círculo, utilizando
cuadrículas de 1cm2?
 Deduce, cuántas veces más grande será el área del círculo que la del cuadrado cuyo lado mide igual al radio y la presenta a sus
compañeras, compañeros y a su docente.
 Comparte con sus compañeras y compañeros, durante la interacción grupal que es aproximadamente 3,1 veces más grande que el
área del cuadrado.
 Deduce que entre más pequeña sea la cuadrícula, el área aproximada se acerca más al área real de círculo.
 Emplea de forma individual o en equipo diferentes estrategias para calcular el área de un círculo, por ejemplo: doblando un círculo
de papel, marcando con un lápiz sus dobleces, recortando, componiéndolo y transformándolo.
 Concluye que cuanto más se divida un círculo, la figura compuesta por los sectores se aproxima a un rectángulo, que el ancho del
rectángulo coincide con el radio del círculo y el largo del rectángulo coincide con la mitad de la longitud de la circunferencia.
 Deduce la fórmula para calcular el área del círculo.
 Calcular el área de cuadriláteros.

 Estimar área de figuras geométricas.
 Calcular área de polígonos regulares.
 Calcular el área del círculo.
 Practicar valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes contextos,
relacionadas con el cálculo de áreas de cuadriláteros, estimación de áreas de figuras, área de polígonos regulares y del círculo.
197
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: Volumen
TIEMPO: 13 Horas
Educación para la Equidad de Practicar actitudes positivas y valores que
Género y la Diversidad la promuevan la dignidad, la igualdad,
7 Convivencia con Respeto e Diversidad diversidad, la identidad y el respeto a las
Igualdad desde la Escuela, personas.
Familia y Comunidad

Resuelve situaciones en diferentes 4. Compara el volumen de objetos del entorno 1. Volumen (noción)
contextos, relacionados con las de forma directa, mostrando actitudes
unidades de medida positivas que promuevan la igualdad entre las
convencionales de volumen y el personas. 2. Unidades de medida convencionales de
cálculo de volumen de cuerpos 5. Reconoce en situaciones en diferentes volumen: centímetro cúbico (cm3)
geométricos. contextos, el “centímetro cúbico” como unidad
de medida de volumen convencional,
mostrando actitudes positivas que promuevan
la dignidad de las personas. 3. Volumen de prisma rectangular y cubo
6. Resuelve situaciones en diferentes contextos,
relacionadas al cálculo del volumen del prisma
rectangular y cubo, mostrando actitudes
positivas que promuevan la diversidad e
identidad entre las personas. 4. Unidades de medida convencionales de
7. Reconoce en situaciones en diferentes volumen: metro cúbico (m3)
contextos, el “metro cúbico” como unidad de  Conversión entre unidades de medida de
medida convencional de volumen y la aplica volumen: cm3 y m3
en la conversión entre las unidades de medida
de volumen “cm3 y m3”, mostrando actitudes
positivas que promuevan el respeto entre las
personas.
8. Aplica conversión entre las unidades de 5. Conversión entre unidades de medida de
medida de volumen y capacidad, en la volumen y capacidad
solución de situaciones en diferentes
contextos, mostrando actitudes positivas que
198
promuevan la igualdad entre las personas.
9. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 6. Volumen de cuerpos geométricos
relacionadas al cálculo del volumen de compuestos (Prismas)
cuerpos geométricos compuestos y el  Volumen del líquido desalojado por
volumen del líquido desalojado, al introducir cuerpos geométricos.
un cuerpo geométrico en el recipiente que lo
contiene, mostrando actitudes positivas que
promuevan la dignidad de las personas.
Volumen
 Piensa y reflexiona en equipo sobre la forma de comparar el tamaño de dos objetos de forma de prisma, por ejemplo dos pedazos
de queso, determina ¿cuál es el más grande?
 Presenta y explica en plenario, el resultado de las ideas expresadas en su equipo sobre cuál de los modelos es el más grande y
cómo lo supieron.
 Concluye que la medida del espacio que ocupan ambos objetos o cualquier cuerpo u objeto, se llama volumen.
Unidades de medida convencionales de volumen: centímetro cúbico.
 Reconoce el significado de volumen, explica cómo encontrarlo en los objetos que comparó y cómo simboliza el volumen de un
cubo cuya arista mide 1cm.
 Mide el volumen de los objetos comparados y expresa cuál es el más grande y cuántos centímetros cúbicos mide.
199
 Representa el volumen con centímetros cúbicos y comprueba la diferencia entre el área y el volumen.
Volumen de prisma rectangular y cubo

 Piensa y comenta en equipo sobre la forma de encontrar el volumen del prisma rectangular y del cubo mediante el cálculo total de
la cantidad de cubitos de 1cm3 que ocupa en el espacio cada prisma.
 Concluye que se puede encontrar el volumen del prisma rectangular, usando la longitud del largo, el ancho de la base y la altura,
en el cubo, igual que el prisma rectangular, usando la longitud de cada arista.
 Deduce la fórmula para calcular el volumen del prisma rectangular y del cubo.
Volumen del Prisma Rectangular Volumen del Cubo
volumen = altura × largo × ancho volumen = lado × lado × lado
Unidades de medida convencionales de volumen: metro cúbico
 Resuelve de forma individual y en equipo situaciones en diferentes contextos, donde interpreta el significado de la unidad de
volumen “el metro cúbico (m3)”, calcula la cantidad total de cubos cuyo lado mide 1m, representa su volumen con m 3.
 Investiga a cuántos centímetros cúbicos equivale 1m3, explica cómo lo hizo y expresa que: 1𝑚3 = 1 000 000 𝑐𝑚3
Conversión entre unidades de medida de volumen y capacidad

 Piensa y comenta en pareja sobre la relación entre el litro, el cm 3 y el m3.
 Responde a las interrogantes propuestas por el docente, tales como:
a) ¿Cómo se puede medir el volumen de 1 litro de agua?
b) ¿A cuántos cm3 equivale 1 litro?,
c) ¿A cuántos litros equivale 1m3?,
 Explica el procedimiento que realizo para encontrar las respuestas.
 Concluye que, 1𝑙 = 1 000 𝑐𝑚3 ; 1𝑚3 = 1 000 𝑙
Volumen de cuerpos geométricos compuestos
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas al cálculo del volumen de cuerpos
geométricos compuestos por prismas, por ejemplo: Don juan tiene una pieza como la de la figura. Calcula el volumen de la pieza.
200
 Concluye que se puede encontrar el volumen de cuerpos geométricos compuestos por prismas, dividiendo la figura en varios
prismas, calcular su volumen por separado y luego sumar los resultados obtenidos para obtener el volumen total.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas al cálculo del volumen del líquido
desalojado por cuerpos geométricos, por ejemplo: ¿Cómo se puede encontrar el volumen de objetos que no tienen forma de
prismas, cubos, entre otros, por ejemplo una piedra?
a) Calcular el volumen aproximado de la piedra considerándola como un prisma

PO: 3 × 8 × 5 = 120
R: Aproximadamente 120 𝑐𝑚3
b) Calcular el volumen de agua que subió en un recipiente al introducir la piedra.

La superficie del agua subió 1 cm al introducir la piedra.
c) El volumen de agua que subió es igual al volumen de la piedra, entonces:

PO: 1 × 10 × 10 = 100
R: Aproximadamente 100 𝑐𝑚3
201
 Comparar el volumen de objetos del entorno de forma directa.

 Identificar el “centímetro cúbico y el metro cubico” como unidades de medida de volumen convencional.
 Calcular el volumen del prisma rectangular y cubo.
 Aplicar la conversión entre las unidades de medida de volumen “cm 3 y m3”.
 Aplicar la conversión entre las unidades de medida de volumen y capacidad.
 Calcular el volumen de cuerpos geométricos compuestos y del líquido desalojado, al introducir un Cuerpo Geométrico en el
recipiente que lo contiene.
 Practicar actitudes positivas y valores que promuevan la dignidad, la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas,
al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las unidades de medida convencionales de volumen y el cálculo
de volumen de cuerpos geométricos.
202
BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación. Programa de Matemática de Sexto Grado. 1998. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 6. 2da edición. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2014). Libro de Texto Me gusta Matemática 6to Grado. 4ta edición. Nicaragua.
 Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense. Edición única.
Nicaragua.
 Ministerio de Educación, Chile (2013). Programa de Estudio Sexto Año Básico, Matemática. 1ra edición. Chile.
 Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2012). Programas de Estudio de Matemáticas I y II Ciclo de la Educación Primaria, III
Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada. Costa Rica.
 Ministerio de Educación, El Salvador (2008). Programa de Estudio Sexto Grado, Educación Básica. El Salvador.
 Isoda, M., Olfos, R. (2009). El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la matemática a partir del estudio de clases.
Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
203
ÁREA CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES DE VIDA Y AMBIENTE FÍSICA, QUÍMICA, BIOLOGÍA
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO: QUINTO
204
Competencias de ciclo 5º. 6º. Grado de primaria
Cuida su cuerpo y establece límites en las relaciones afectivas, que contribuya a mantener una vida saludable y feliz.
Realiza actividades físicas y recreativas que favorezcan el desarrollo físico, cuidado e higiene de su cuerpo.
Práctica hábitos saludables y de higiene al seleccionar y consumir productos nutritivos que contribuyen a una vida saludable.
Asume una actitud responsable y creativa en la construcción y manejo de huertos escolares a nivel familiar, escolar y comunitario que le
permitan mejorar su estado nutricional.
Reconoce la sexualidad como forma de relacionarse en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Asume medidas de salud preventiva ante el consumo de sustancias psicoactivas en su entorno.
Adquiere conocimientos para la prevención de la (ITS) y de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida
(sida).
Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.
Reconoce la importancia de la aplicación del método científico en la construcción de conocimientos y resolución de problemas de su
entorno.
Manifiesta iniciativa y creatividad, en el uso y aprovechamiento racional de los recursos tecnológicos existente en su entorno.
Practica medidas de prevención y mitigación ante situaciones de riesgos, generadas por fenómenos naturales y los seres humanos.
Participa en actividades organizativas que conduzcan al rescate, protección, preservación y conservación del medio ambiente y los
Recursos Naturales de su comunidad y país.
205
Explica la estructura y función de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor, las enfermedades que los afectan y practica medidas
de higiene para conservarlos sanos.
Reconoce la estructura y función del sistema endocrino y el reproductor del ser humano, para mantenerlos sano.
Reconoce la importancia de la práctica, la solidaridad y el trabajo en equipo.
Reconoce la importancia de la donación de sangre para salvar vidas humanas.
Enfoque curricular
Su enfoque es interdisciplinar, prepara a la o el estudiante para la vida, siendo artífice de su propio aprendizaje a partir de sus
experiencias previas, tomando en cuenta la formación de valores, actitudes, aptitudes, hábitos, habilidades y destrezas que le permita
vivir en armonía con el medio que le rodea.
Permite al estudiante adquirir conocimientos significativos de la naturaleza, partiendo de la observación, la experimentación, y de la
reflexión de fenómenos que ocurren en su entorno y el cosmos, argumentado las transformaciones y degradaciones de la energía y la
materia, sus implicaciones en el desarrollo de los seres vivos, apropiándose de aprendizajes que lo conlleven a una vida plena e
integral.
De igual forma les proporciona conocimientos a las y los estudiantes para comprenderse y saber convivir consigo mismo y con las y
los demás, valorar su relación con la naturaleza, como un proceso interactivo, para que asuma con actitud reflexiva y crítica la
realización de diversas acciones relacionadas con el cuido de su cuerpo, la protección, conservación y preservación del Medio
Ambiente.
Así mismo; comprender y valorar el impacto socioeconómico y cultural de los desastres provocados por los fenómenos naturales y
antrópicos, que ocurren en nuestro país, a fin de realizar acciones de prevención y mitigación con enfoque de gestión de riesgo, en
beneficio del bienestar personal, familiar y comunitario.
206
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TIEMPO: 15 Horas
EJE
N° COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
TRANSVERSAL
1. Aplica sus aprendizajes, aptitudes, capacidades, necesidades e intereses
- Aprender en la elaboración y ejecución de su proyecto.
Cultura
VIII - Emprendedor 1. Demuestra creatividad, innovación y espíritu de perseverancia, en la
Emprendedora
- Prosperar ejecución de proyectos que le permitan desarrollar sus talentos para alcanzar
el éxito personal familiar y comunitario.
Tecnología - Búsqueda y selección
IX 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
Educativa de la Información.

1. Método científico
1.1.Pasos del método científico:
1. Aplica el método científico  Observación
1. Utiliza de manera correcta los pasos del método  Planteamiento del Problema
en la realización de proyectos científico al realizar proyectos escolares,  Búsqueda de información
escolares, utilizando demostrando creatividad, innovación y espíritu de  Hipótesis
herramientas tecnológicas perseverancia.  Experimentación
disponibles. 3. Reconoce algunos procesos tecnológicos  Resultados
2. Identifica los procesos tradicionales y modernos aplicados en la agricultura,  Comunicación de los resultados
tecnológicos tradicionales y ganadería e industria utilizando información 2. Aplicación de los pasos del Método científico
modernos a fin de valorar los pertinente, recuperada de diversos medios en la realización de proyectos escolares
avances agrícolas, informativos confiables según se disponga en su 3. Procesos tecnológicos tradicionales y
ganaderos e industriales. contexto. modernos:
 Agricultura
 Ganadería
 Industria
207
CONTENIDO: 1 Tiempo sugerido: 8 h/c
a. Formación en valores
b. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa expresa que es el método
científico, cuáles son los pasos del método científico y explica cuál de éstos es el más complejo y por qué, cuál es la
importancia del método científico
c. Comenta a qué problema ambientales de su entorno se puede aplicar el método científico y qué proyectos se pueden realizar
aplicando el método científico en el hogar, la escuela y la comunidad?
d. Realice un recorrido por su escuela o comunidad y observe los problemas ambientales que se presentan y tome nota de lo
observado
e. A partir del problema sencillo observado en su escuela, realiza lo siguiente:
f. Elabore una lista de los problemas que más afecta a la escuela o comunidad
g. Elabora una lista de problemas ambientales que más afecta a su comunidad.
h. Selecciona un tema ambiental. Ejemplo: La basura.
i. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica en diferentes fuentes de información que esté a su alcance
en su contexto acerca del problema seleccionado, respondiendo a preguntas que dirigen su indagación: qué es la basura, cómo
se clasifica, qué problemas causa la basura a la salud y el medio ambiente, cómo hacer un buen manejo de la basura, qué
hacer con la basura orgánica e inorgánica, qué beneficios puede generar el buen manejo de la basura, en el hogar la escuela y
la comunidad entre otras
j. Elabora una hipótesis o predicción referido al tema la basura. Ejemplo:
 El buen manejo de la basura beneficia al hogar.
 El buen manejo de la basura beneficia a la escuela.
 El buen manejo de la basura beneficia a la comunidad.
k. Realice la experimentación para comprobar, refutar o replantear la hipótesis planteada como posible solución de su problema:
 Clasifica la basura en orgánica e inorgánica
 Elabora composteras para la producción de abono orgánico.
 Recicla papel, envases plásticos, latas o vidrio.
 Tome notas de los resultados obtenidos en el proceso de experimentación.
l. Analiza e interpreta los resultados: ¿Su hipótesis es verdadera o falsa?, ¿Con el manejo de la basura se beneficia su escuela?
¿Cómo? ¿Cuáles son esos beneficios? ¿Qué beneficios obtuvo del compost o del reciclaje?
m. Elabora las conclusiones de los resultados del proceso de experimentación, a través de un resumen del tema y comunica los
resultados
208
n. Pone en común el proceso de aplicación de los pasos del método científico en proyectos escolares sencillos y las conclusiones de
su trabajo investigativo
o. Explica con ejemplos cómo utilizar de manera correcta los pasos del método científico destacando su importancia para resolver
problemas sencillas de su entorno
p. Destaca los valores y habilidades que se deben poner en práctica al realizar proyectos escolares
q. Menciona los procesos tecnológicos que utilizó para ejecutar su proyecto escolar
Evaluación de las actividades de aprendizaje:

 Destaca las actitudes positivas, valores practicados, se felicita por el buen comportamiento.
 Identifica los factores que permitieron un aprendizaje significativo
 Identifica las actitudes negativas que limitan el aprendizaje y se compromete a comportarse mejor en las próximas
actividades
 Retroalimenta en el proceso de aprendizaje y toma el refuerzo para mejorar su aprendizaje.
Criterios de evaluación:
 Explica correctamente los pasos del método científico
 Reconoce la importancia del método científico para resolver situaciones sencillas de su entorno de la vida cotidiana
 Practica de manera eficaz, los pasos del método científico en experiencias sencillas de acuerdo con sus necesidades e
intereses
 Práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia crítica,
autocrítica, analítica y reflexiva, creatividad, innovación y espíritu de perseverancia en la realización de todas las
actividades de aprendizaje
 Práctica de la perseverancia en la construcción de su aprendizaje
Instrumentos de evaluación:
 Lista de cotejo para registrar las actitudes y valores evidenciados por los estudiantes durante la realización de la actividad
práctica.
 Pequeña rúbrica con criterios de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje y la aplicación de los pasos del
Método Científico en la resolución de situaciones sencillas de su entorno según sus necesidades e intereses.
Procedimientos de evaluación
 En plenario describe cómo aplicó correctamente los pasos del método científico en su proyecto escolar para resolver
situaciones de su entorno y presenta las conclusiones de su trabajo.
 Evidencia la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo creatividad,
innovación y espíritu de perseverancia en la realización su proyecto escolar
 Evidencia una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en la búsqueda y selección de la información referida a la
situación o problema seleccionado de su entorno.
 Demuestra perseverancia en la construcción de su aprendizaje
209
NOMBRE DE LA UNIDAD: II ÓRGANOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO
1. TIEMPO: 15 Horas
COMPONEN
N° EJE TRANSVERSAL COMPETENCIA (S)
TE(S)
1. Participa en acciones de solidaridad, amor y fraternidad en la donación voluntaria de
Educación para la sangre, como gesto humanitario para salvar la vida de las personas.
- Promoción
Salud y Seguridad 2. Promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de protección y promoción de la
IV. de la Salud
Alimentaria y salud, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida en la familia, en la escuela y la
Nutricional comunidad.
VI Cultura Ambiental - Educación 1. Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de árboles de distintas especies,
ambiental en la familia, la escuela y la comunidad
Convivencia y 1. Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de problemas y
V - La
necesidades, en la familia, la escuela y la comunidad.
Ciudadanía Solidaridad
- Búsqueda y
IX. Selección de
Tecnología Educativa 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
la
Información.
1. Identifica la estructura y función del sistema circulatorio y 1. Sistema Circulatorio y
respiratorio haciendo uso de la tecnología según se disponga Respiratorio
1. Explica la estructura y función de en su contexto.  Estructura y Función
algunos Sistemas del cuerpo humano, las
2. Practica hábitos alimenticios saludables y ejercicios físicos
enfermedades que los afectan y practica  Enfermedades más
que le permita cuidar del sistema circulatorio y respiratorio a
las medidas de higiene para conservarlos comunes
fin de disfrutar de una vida plena y saludable.
sanos.  Medidas higiénicas
3. Menciona las enfermedades más comunes que afectan a
2. Reconoce la importancia de la donación los sistemas circulatorio y respiratorio así como las medidas 2. Donación de sangre
de sangre para salvar vidas humanas. de higiene que debe practicar para evitarlas.  Importancia
4. Promueve campañas de donación de sangre como acto de .
solidaridad, fraternidad y amor hacia las personas que la
necesitan, reconociendo la importancia de donar sangre.
210
b. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa sus saberes construidos en la
clase anterior y lo relaciona con el nuevo contenido
c. Expresa sus ideas previas acerca de los órganos que conforman el sistema circulatorio y respiratorio ¿Qué elementos circulan
por nuestras venas y arterias? ¿Qué órgano impulsa la sangre por todo nuestro cuerpo? ¿ Qué relación tiene el sistema
respiratorio con el circulatorio?
d. Observa los órganos que conforman el sistema circulatorio y respiratorio en láminas videos, libros o enciclopedias de multimedia según
disponga en su contexto.
e. Comenta lo observado
f. Realiza actividades experimentales para comprender como funciona el sistema circulatorio y respiratorio: en pareja: toca con tu
dedo pulgar la parte superior de la muñeca de tu compañero (a) observa tu reloj y cuenta el número de latidos o pulsaciones
durante un minuto y anota el resultado en tu cuaderno. Que tu compañero (a) salte 30 veces y vuelva a tomar el pulso durante
un minuto y anota el resultado en tu cuaderno. Intercambia rol con tu compañero (a) y realiza las mismas actividades ¿Cuál es
el número de pulsaciones? Antes y después de saltar ¿Hubo cambio? ¿Por qué?
g. Exprese los resultados en cada una de las experiencias
h. En equipo de trabajo colaborativo, busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica en diferentes fuentes de
información que esté a su alcance en su contexto, y realiza lo siguiente: registra en un cuadro la estructura con función del sistema
circulatorio y respiratorio del cuerpo humano
i. Dibuja una silueta del sistema circulatorio y respiratorio del cuerpo humano, señala las partes que lo conforman y con una flecha escribe la
función principal que realiza.
j. Elabora un esquema del sistema circulatorio y respiratorio, señala con flechitas el recorrido de la sangre y oxígeno por los diferentes
órganos que lo constituyen, pinta de rojo la sangre arteriosa y de azul la sangre venosa. ¿Por qué la sangre en su recorrido presenta
dos colores diferentes?
k. Cuales don los dos tipos de circulación de la sangre
l. Escribe los componentes de la sangre y sus características.
m. Elabore una lista de las enfermedades más comunes que afecta al sistema circulatorio y respiratorio.
n. Elabora una lista de medida de higiene que debes practicar para mantener sano el sistema circulatorio y respiratorio
o. Razona: ¿Cuál es la relación entre el sistema respiratorio y el circulatorio? ¿Por qué es importante la donación de sangre?
¿Cuáles son los requisitos para la donación de sangre? ¿Cuáles son hábitos alimenticios y ejercicios físicos que se deben
practicar para cuidar el sistema circulatorio y respiratorio a fin de disfrutar de una vida plena y saludable?
p. Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo
211
q. En láminas, esquemas o herramientas tecnológicas según se disponga en su contexto identifica la estructura y función del sistema circulatorio y
respiratorio haciendo
r. Destaca la importancia de practicar y promover hábitos alimenticios adecuados, actividades físicas y medidas de higiene para el
bienestar cuidar y proteger el bienestar funcional del sistema circulatorio y respiratorio.
s. Menciona las enfermedades más comunes que afectan a los sistemas circulatorio y respiratorio
t. Explica la importancia de donar sangre y da cinco razones que determinan los requisitos del donante de sangre.
Valoración de las actividades realizadas:

 Reflexiona qué aprendió, cómo lo aprendió, qué le gustó más, como se sintió, qué dificultades tuvo,
actividades
Evaluación de los aprendizajes
 Explica la estructura y función del sistema circulatorio y respiratorio
 Reconoce las enfermedades más comunes que afectan al sistema circulatorio y respiratorio
 Práctica de hábitos alimenticios saludables y medidas de higiene para prevenir las enfermedades que afectan el sistema
circulatorio y respiratorio
 Explica correctamente la importancia de donar sangre mencionado los requisitos para donación de sangre
autocrítica, analítica y reflexiva en la realización de todas las actividades de aprendizaje
 Práctica de la perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje
práctica
 Pequeña rúbrica con criterios de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje
 En plenario describe la estructura y función del sistema circulatorio y respiratorio haciendo uso de medios y recursos
didácticos según disponga en su contexto
 Menciona las enfermedades más comunes que afectan al sistema circulatorio y respiratorio
 Evidencia la práctica de hábitos alimenticios saludables y medidas de higiene para prevenir las enfermedades que
afectan el sistema circulatorio y respiratorio
212
 Evidencia la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo en la
realización todas las actividades de aprendizaje
 Evidencia una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en la búsqueda y selección de la información referida a
la estructura y función del sistema circulatorio y respiratorio y las enfermedades más comunes que afecta a dicho sistema.
 Demuestra perseverancia e independencia en la construcción de su aprendizaje
213
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: SISTEMA ENDOCRINO Y LAS ITS
1. TIEMPO: 17 Horas
N° EJE COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)

TRANSVERSAL
- Salud Sexual y reproductiva 1. Muestra interés por informarse científicamente acerca de las ITS, el
III Familia y VIH y el sida, tomando en cuenta las repercusiones personales y
Sexualidad - Promoción de la Salud sociales.
2. Detecta situaciones de vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud
- Desarrollo de la sexualidad
sexual y reproductiva.
5. Asume con responsabilidad su sexualidad reconociendo que sus
emociones y sentimientos son naturales y están relacionados con la vida
sexual saludable y responsable.
2. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y
sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud sexual
y reproductiva, que contribuya a una vida saludable.
IX. Tecnología -Búsqueda y Selección de la 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
Educativa Información.
1. Explica la importancia del sistema endocrino para el 1. Explica el funcionamiento de glándulas 1. Sistema Endocrino:
crecimiento y desarrollo del ser humano. y hormonas del sistema endocrino para  Glándulas y
asumir su incidencia en el desarrollo del hormonas.
2. Analiza las formas de transmisión, causas, consecuencias cuerpo humano. - Ubicación y
y las medidas de prevención de las ITS para mantener un 2. Establece la relación entre hormonas función
cuerpo sano. sexuales, ciclo menstrual y producción de
espermatozoides practicando medidas de
2. Producción de
higiene durante dichos procesos
óvulos y de
biológicos para conservar la salud sexual
y reproductiva. espermatozoides
 Ciclo menstrual
- Fases
3. Muestra interés por informarse -Producción de
científicamente acerca de las ITS, el VIH y espermatozoides
214
el sida, destacando sus causas, formas de -Medidas higiénicas
transmisión, repercusiones personales y
sociales, así como las medidas de 3. Las ITS
prevención para disfrutar de una vida  Gonorrea.
saludable.  Candidiasis.
 Herpes Genital
 Tricomoniasis
 VIH- Sida
 Formas de
transmisión
 Causas y
consecuencias
 Medidas de
prevención
CONTENIDO: 1 al 3 Tiempo sugerido: 10 h/c

clase anterior y lo relaciona con el nuevo contenido
c. Comenta sus ideas previas acerca de los cambios que va experimentado durante el crecimiento y desarrollo de su cuerpo:
¿Qué cambios recuerdas y puedes mencionar desde los 7 a los 10 u 11 años? ¿Qué cambios experimentó el año pasado (4º.
grado) y cuáles ha experimentado este año (5º. grado)? ¿en qué ámbitos de tu ser vas experimentado cambios? ¿Cómo te
sientes con los cambios experimentados? ¿Cómo asumes o te apropias debidamente de esos cambios?
d. En grupo de trabajo has una lista de cambios que estás experimentando y clasifica en la siguiente tabla los cambios de la lista,
según sean: Físicos o biológicos, Psicológicos o Sociales y ubíquelos en la columna que le corresponde
Físicos o biológicos Psicológicos Sociales
Relacionados con nuestro cuerpo y Relacionados con sus capacidades Relacionados a nuestras relaciones
su funcionamiento mentales, sentimientos y emociones interpersonales y convivencia, como nos
relacionamos con los demás
215
e. Práctica valores de convivencia pacífica, perseverancia, responsabilidad, respeto, orden, disciplina escolar y trabajo
colaborativo en la realización de las actividades orientadas.
f. Busca y selecciona información de manera analítica, crítica y reflexiva en diferentes fuentes de información según se disponga
en su contexto (libros de Ciencias Naturales, TICs, entre otros) referidas al Sistema Endocrino, Ubicación y función de las
Glándula y Hormona, y relaciona las hormonas sexuales con el ciclo menstrual y producción de espermatozoides, causas,
consecuencias y Medidas de prevención de las ITS, VIH- Sida
g. Razona: ¿Qué es la menstruación? ¿A qué edad se presenta? ¿A qué se debe la aparición de la menstruación?
h. Comenta video de cómo asumir con la mayor naturalidad posible los cambios que se dan por la influencia del sistema endocrino
en nuestro organismo ¿Qué importancia tiene el período menstrual? ¿Cuáles son las medidas de higiene personal que se debe practicar
en este período? Conversa sobre las glándulas y hormonas que estimulan el ciclo menstrual y la producción de óvulos y espermatozoides.
i. ¿A qué edad se presenta la producción de espermatozoides? ¿Cuáles son las medidas de higiene personal que deben practicar los
adolescentes (varones) en este período? ¿Qué importancia tiene la producción de espermatozoides?
j. Establece diferencias entre producción de espermatozoides y producción de hormonas
Complete el cuadro con los aspectos orientados en el mismo
Glándulas Localización Hormonas Efectos
Hipófisis o pituitaria
Tiroides
Timo
Ovarios
Testículos
Páncreas
k. Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo

l. A partir las respuestas explica el funcionamiento de glándulas y hormonas del sistema endocrino y cómo éste incide en el desarrollo del
cuerpo humano y la producción de óvulos y de espermatozoides
m. Establece la relación entre hormonas sexuales, ciclo menstrual y producción de espermatozoides
n. Menciona las medidas de higiene que se deben practicar durante la menstruación y la producción permanente de espermatozoides para
conservar la salud sexual y reproductiva.
o. Explica las causas acerca de las ITS, el VIH y el sida, destacando sus, formas de transmisión, repercusiones personales y sociales, así como
las medidas de prevención para disfrutar de una vida saludable.
216
 Identifica factores o actitudes negativas que limitan su aprendizaje y se compromete a comportarse mejor en las
próximas actividades
4. Evaluación de los aprendizajes
 Presenta información pertinente del Sistema Endocrino, Ubicación y función de las Glándula y Hormona,
 Relaciona las correctamente las hormonas sexuales con el ciclo menstrual y producción de espermatozoides,
 Explica las causas, consecuencias y Medidas de prevención de las ITS, VIH- Sida que se debe practicar para disfrutar de una
vida saludable.
 Práctica de valores de convivencia pacífica, respeto responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia
crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en la realización de todas las actividades de aprendizaje
 Lista de cotejo para registrar las actitudes y valores evidenciados por los estudiantes durante la realización de la
actividad práctica
 Observar y registrar la evidencia una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en la búsqueda y selección y
presentación de información referida al Sistema Endocrino, Ubicación y función de las Glándula y Hormona,
 A través de ejemplos sencillos relaciona las hormonas sexuales con el ciclo menstrual y producción de espermatozoides,
 Explica las causas, consecuencias y Medidas de prevención de las ITS, VIH- Sida
 Explica las medidas de higiene que se deben practicar durante la menstruación y la producción permanente de espermatozoides
para conservar la salud sexual y reproductiva
 Evidencia la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar y trabajo colaborativo en la
217
NOMBRE DE LA UNIDAD: IV ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
TIEMPO: 12 Horas

TRANSVERSA
L
Educación para 1. Practica hábitos alimenticios saludables que permitan su utilización biológica para el
IV la Salud y - Seguridad bienestar nutricional.
Seguridad Alimentaria y 2. Participa en acciones que promuevan la implementación de huertos escolares, sembrando
Alimentaria y Nutricional (SAN) y produciendo hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en la escuela, que
Nutricional contribuya a su crecimiento y nutrición sana.
IX. Tecnología - Búsqueda y 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
Educativa Selección de la
Información.

1. Reconoce los diferentes tipos de alimentos según su 1. Los alimentos:
valor nutritivo para mantener su cuerpo saludable.  Clasificación según su
valor nutritivo
2. Propone dietas balanceadas tomando en cuenta la 2. Dieta balanceada
clasificación de los alimentos según su valor nutritivo 3. Enfermedades por falta de
1. Consume alimentos nutritivos en una dieta para la prevención de enfermedades producidas por consumo o exceso de alimentos
balanceada para prevenir enfermedades falta o exceso de consumo de los mismos.  Raquitismo
provocadas por la falta o exceso de nutrientes,
 Desnutrición
participando en la creación de huertos 3. Describe algunas enfermedades comunes  Anemia
escolares.
producidas por falta o exceso de consumo de  Obesidad
alimentos.
4. Participa en acciones que promuevan la 4. Huertos escolares
implementación de huertos escolares, sembrando y  Importancia
produciendo hortalizas y frutas, destacando su  Elaboración cuido y
importancia para el crecimiento y nutrición sana protección
218
clase anterior y lo relaciona con el nuevo contenido, expresa qué sabe sobre: ¿Cuáles son los alimentos saludables? ¿Cuáles
son los hábitos de alimentación saludable? ¿Qué sabes sobre la higiene de los alimentos? ¿Para crecer, desarrollarse sano y
fuerte qué grupos de alimentos debes consumir? ¿Cómo se clasifican los alimentos según su valor nutritivo?
c. Se divide en equipos de trabajo y en éstos indaga y selecciona información de manera crítica y reflexiva, en libros de Ciencias
Naturales o en sitios web del internet según disponibilidad de su contexto para dar respuesta a las siguientes preguntas
d. Explica la clasificación de los alimentos según su valor nutritivo
e. Reflexiona sobre dos informaciones principales que debe tener presente antes ¿Por qué es importante conocer la información
nutricional que aporta cada alimento?
f. Crea una lista de los alimentos que permiten el bienestar nutricional y el desarrollo de tu cuerpo
g. Construye una tabla y registra en ésta los diferentes grupos o tipos de alimentos con sus respectivas valor nutricional
h. Explica la importancia de los alimentos según el valor nutritivo para el crecimiento, desarrollo y bienestar nutricional
i. Explica la importancia de practicar hábitos alimenticios saludables para el bien nutricional, desarrollo y crecimiento de su cuerpo
j. Menciona los hábitos de higiene al consumir, manipulación o preparar los alimentos en casa, la escuela y la comunidad
k. Indaga: ¿Cuál es la causa de la obesidad y que alimentos suprimir en la dieta para sanar el problema ¿Qué alimentos es
necesario consumir en caso que se presenten enfermedades como: anemia, raquitismo, desnutrición,
Actividades de Culminación
Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo
Escribe en una tabla los diferentes grupos o tipos de alimentos con sus respectivas valor nutricional
Explica la importancia de los alimentos según valor nutricional que aporta al organismo
Razona sobre las consecuencias ante la falta o exceso de consumir de alimentos saludables
Explica la importancia de practicar una dieta balanceada, hábitos alimenticios saludables y hábitos de higiene en el manejo
y la manipulación de los alimentos
Comenta los resultados de la encuesta y destaca las medidas de higiene más practicada en el hogar, la escuela o la
comunidad
 Reflexiona qué aprendió, cómo lo aprendió, qué le gustó más, como se sintió, qué dificultades tuvo
219
 Identifica factores o actitudes negativas que limitan su aprendizaje y se compromete a superarse en las próximas
actividades
 Presenta información pertinente referida a: la Clasificación de los alimentos según su valor nutritivo; Dieta balanceada; Enfermedades
por falta de consumo o exceso de alimentos; Huertos escolares
 Menciona los nutrientes que aportan los alimentos para el buen funcionamiento y bienestar nutricional del organismo
 Reconoce la importancia de los alimentos según el valor nutritivo que desempeñan en el organismo
 Explica la importancia de practicar hábitos alimenticios saludables para el bienestar nutricional y desarrollo de su cuerpo
 Reconoce los hábitos de higiene en la manipulación de los alimentos al prepararlos y consumirlos en la casa, la escuela y la
comunidad.
 Clasifica correctamente los alimentos según su valor nutricional
 Menciona las enfermedades que se presentan por ausencia de hierro, calcio, proteínas, vitaminas o el exceso de alimentos
práctica
Procedimientos o actividades de evaluación
 Observar y registrar la evidencia una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en la búsqueda y selección de la
información referida a: la Clasificación de los alimentos según su valor nutritivo; Dieta balanceada; Enfermedades por falta de consumo o
exceso de alimentos; Huertos escolares
 En plenario presenta con dominio y seguridad: la Clasificación de los alimentos según su valor nutritivo; una dieta balanceada;
Enfermedades por falta de consumo o exceso de alimentos; cómo implementar los huertos escolares haciendo uso de medios y
recursos didácticos según disponga en su contexto
 Reconoce las principales medidas y hábitos de higiene en la manipulación de los alimentos al elaborarlos o consumirlos en
casa, la escuela y la comunidad
 Reconoce la importancia de los alimentos según la función que desempeñan en el organismo
220
NOMBRE DE LA UNIDAD: V REINO VEGETAL
TIEMPO: 12 Horas
VI Cultura Ambiental - Educación 1. Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de árboles de distintas
ambiental especies, en la familia, la escuela y la comunidad.
II -Identidad Nacional Y -El Patrimonio Natural 1-Muestra interés por conocer, proteger y preservar los elementos del patrimonio
Cultural natural como parte de la riqueza del país.
IX. Tecnología Educativa - Búsqueda y 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
Selección de la
Información.

1. Estructura y función de los órganos
de las plantas:
1. Relaciona la estructura con la función de cada órgano  Raíz
de las plantas.  Tallo
2. Realiza experimentos sencillos para comprender las  Hoja
1. Explica la estructura, función e  Flor
funciones principales de los órganos de las plantas.
importancia de los órganos de las  Fruto
plantas y practica las medidas para 3. Valora la importancia de las plantas para conservación  Semilla
su protección y conservación. de la vida en la tierra. 2. Importancia de las plantas:
 Alimenticia
4. Participa en actividades de siembra, protección y  Ecológica
conservación de plantas representativas de la flora  Económica
nacional, en su hogar la escuela o comunidad.
3.Medidas de protección y
conservación de las plantas
221
clase anterior y lo relaciona con el nuevo contenido,
c. Expresa sus ideas previas respondiendo a las preguntas siguientes: ¿De dónde toman los alimentos las plantas? ¿Pueden vivir las
plantas sin alimentos? ¿Por qué? ¿Qué órganos presenta la planta para realizar sus funciones vitales? ¿Cómo se relacionan las plantas
con su ambiente? Crees que las plantas realizan funciones vitales tales como: Nutrición (Fotosíntesis) Respiración,
Reproducción, Relación ¿Qué importancia tiene las planta para la conservación de la vida en la tierra?
d. Se integra en cuatro grupos de trabajo y realiza experimentos sencillos de manera colaborativa, aplicando los pasos del método
científico para comprobar las funciones vitales de las plantas
e. Un equipo realiza una actividad experimental para comprobar funciones vitales de las plantas
f. Observa el proceso día a día y toma sus anotaciones respecto a cada experimento confirma, rechaza o replantea sus hipótesis
en cada experimento.
g. Analiza, interpreta y comenta en el equipo los resultados, realiza un resumen y construye sus conclusiones
h. Indaga en diferentes fuentes de información según disponga en su contexto sobre la importancia alimenticia, económica y
ecológica de las plantas
i. Dibuja una planta y señala sus órganos, con estética y calidad.
j. Demuestra las funciones vitales de las planta presentando los resultados de su experimento
k. A partir los resultados de los experimentos relaciona los diferentes órganos de las plantas con la función que desempeñan para
su supervivencia tales como: la Nutrición a través del proceso de Fotosíntesis, en el cual elabora su propio alimento durante el
día tomando el CO2 de la atmósfera y libera oxígeno; Respiración proceso contrario al de la fotosíntesis se realiza intercambio
gaseoso donde la planta toma oxigeno del medio y libera CO2 este proceso lo realiza durante la noche, Relación las plantas son
capaces de responder a estímulos como la luz, agua, temperatura, viento, y la presencia o ausencia de los nutrientes vitales.
l. Elabora una lista de plantas y las agrupa según su importancia

 Reflexiona qué aprendió, cómo lo aprendió, qué le gustó más, Alimenticia Ecológica Económica
como se sintió, qué dificultades tuvo,
 Identifica los factores que permitieron un aprendizaje
significativo
222
actividades
 Relaciona los órganos de las plantas con las funciones vitales a través de experimentos sencillos
 Explica las importancia de las funciones vitales de las plantas
 Menciona la importancia alimenticia, económica y ecológica de las plantas
práctica
 En plenario durante la demostración de experimentos sencillos rrelaciona los órganos de las plantas con las funciones vitales
que realizan en las plantas reconociendo las diferencias entre éstas.
 Evidencia valores de convivencia pacífica, responsabilidad, perseverancia disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia
crítica, autocrítica, analítica y reflexiva,
 A través de un cuadro explica la importancia de las plantas dando ejemplo en cada caso
Alimenticia Ecológica Económica
223
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO: SEXTO
224
Competencias de ciclo 5º. 6º. Grado de primaria
Cuida su cuerpo y establece límites en las relaciones afectivas, que contribuya a mantener una vida saludable y feliz.
Realiza actividades físicas y recreativas que favorezcan el desarrollo físico, cuidado e higiene de su cuerpo.
Práctica hábitos saludables y de higiene al seleccionar y consumir productos nutritivos que contribuyen a una vida saludable.
Asume una actitud responsable y creativa en la construcción y manejo de huertos escolares a nivel familiar, escolar y comunitario que le
permitan mejorar su estado nutricional.
Reconoce la sexualidad como forma de relacionarse en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Asume medidas de salud preventiva ante el consumo de sustancias psicoactivas en su entorno.
Adquiere conocimientos para la prevención de la (ITS) y de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida
(sida).
Reconoce la importancia de la aplicación del método científico en la construcción de conocimientos y resolución de problemas de su
entorno.
Manifiesta iniciativa y creatividad, en el uso y aprovechamiento racional de los recursos tecnológicos existente en su entorno.
Practica medidas de prevención y mitigación ante situaciones de riesgos, generadas por fenómenos naturales y los seres humanos.
Participa en actividades organizativas que conduzcan al rescate, protección, preservación y conservación del medio ambiente y los
Recursos Naturales de su comunidad y país.
225
Explica la estructura y función de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor, las enfermedades que los afectan y practica medidas
de higiene para conservarlos sanos.
Reconoce la estructura y función del sistema endocrino y el reproductor del ser humano, para mantenerlos sano.
Reconoce la importancia de la práctica, la solidaridad y el trabajo en equipo.
Reconoce la importancia de la donación de sangre para salvar vidas humanas.
Enfoque curricular
Su enfoque es interdisciplinar, prepara a la o el estudiante para la vida, siendo artífice de su propio aprendizaje a partir de sus
experiencias previas, tomando en cuenta la formación de valores, actitudes, aptitudes, hábitos, habilidades y destrezas que le permita
vivir en armonía con el medio que le rodea.
Permite al estudiante adquirir conocimientos significativos de la naturaleza, partiendo de la observación, la experimentación, y de la
reflexión de fenómenos que ocurren en su entorno y el cosmos, argumentado las transformaciones y degradaciones de la energía y la
materia, sus implicaciones en el desarrollo de los seres vivos, apropiándose de aprendizajes que lo conlleven a una vida plena e
integral.
De igual forma les proporciona conocimientos a las y los estudiantes para comprenderse y saber convivir consigo mismo y con las y
los demás, valorar su relación con la naturaleza, como un proceso interactivo, para que asuma con actitud reflexiva y crítica la
realización de diversas acciones relacionadas con el cuido de su cuerpo, la protección, conservación y preservación del Medio
Ambiente.
Así mismo; comprender y valorar el impacto socioeconómico y cultural de los desastres provocados por los fenómenos naturales y
antrópicos, que ocurren en nuestro país, a fin de realizar acciones de prevención y mitigación con enfoque de gestión de riesgo, en
beneficio del bienestar personal, familiar y comunitario.
226
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TIEMPO: 15 Horas
EJE
N° COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
TRANSVERSAL
1. Aplica sus aprendizajes, aptitudes, capacidades, necesidades e intereses
- Aprender en la elaboración y ejecución de su proyecto.
Cultura
VIII - Emprendedor 1. Demuestra creatividad, innovación y espíritu de perseverancia, en la
Emprendedora
- Prosperar ejecución de proyectos que le permitan desarrollar sus talentos para alcanzar
el éxito personal familiar y comunitario.
Tecnología - Búsqueda y selección
IX 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
Educativa de la Información.
1. Método científico
1.1.Pasos del método científico:
1. Aplica el método científico  Observación
1. Utiliza de manera correcta los pasos del método  Planteamiento del Problema
en la realización de proyectos científico al realizar proyectos escolares,  Búsqueda de información
escolares, utilizando demostrando creatividad, innovación y espíritu de  Hipótesis
herramientas tecnológicas perseverancia.  Experimentación
disponibles. 3. Reconoce algunos procesos tecnológicos  Resultados
2. Identifica los procesos tradicionales y modernos aplicados en la agricultura,  Comunicación de los resultados
tecnológicos tradicionales y ganadería e industria utilizando información 2. Aplicación de los pasos del Método científico
modernos a fin de valorar los pertinente, recuperada de diversos medios en la realización de proyectos escolares
avances agrícolas, informativos confiables según se disponga en su 3. Procesos tecnológicos tradicionales y
ganaderos e industriales. contexto. modernos:
 Agricultura
 Ganadería
 Industria
227
n. Formación en valores
o. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa expresa que es el método científico,
cuáles son los pasos del método científico y explica cuál de éstos es el más complejo y por qué, cuál es la importancia del método
científico
p. Comenta a qué problema ambientales de su entorno se puede aplicar el método científico y qué proyectos se pueden realizar
aplicando el método científico en el hogar, la escuela y la comunidad?
q. Realice un recorrido por su escuela o comunidad y observe los problemas ambientales que se presentan y tome nota de lo
observado
r. A partir del problema sencillo observado en su escuela, realiza lo siguiente:
s. Elabore una lista de los problemas que más afecta a la escuela o comunidad
t. Elabora una lista de problemas ambientales que más afecta a su comunidad.
u. Selecciona un tema ambiental. Ejemplo: La basura.
v. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica en diferentes fuentes de información que esté a su alcance
en su contexto acerca del problema seleccionado, respondiendo a preguntas que dirigen su indagación: qué es la basura, cómo se
clasifica, qué problemas causa la basura a la salud y el medio ambiente, cómo hacer un buen manejo de la basura, qué hacer con
la basura orgánica e inorgánica, qué beneficios puede generar el buen manejo de la basura, en el hogar la escuela y la comunidad
entre otras
w. Elabora una hipótesis o predicción referido al tema la basura. Ejemplo:
 El buen manejo de la basura beneficia al hogar.
 El buen manejo de la basura beneficia a la escuela.
 El buen manejo de la basura beneficia a la comunidad.
x. Realice la experimentación para comprobar, refutar o replantear la hipótesis planteada como posible solución de su problema:
228
y. Analiza e interpreta los resultados: ¿Su hipótesis es verdadera o falsa?, ¿Con el manejo de la basura se beneficia su escuela?
z. Elabora las conclusiones de los resultados del proceso de experimentación, a través de un resumen del tema y comunica los
resultados
n. Pone en común el proceso de aplicación de los pasos del método científico en proyectos escolares sencillos y las conclusiones de
su trabajo investigativo
problemas sencillas de su entorno
p. Destaca los valores y habilidades que se deben poner en práctica al realizar proyectos escolares
q. Menciona los procesos tecnológicos que utilizó para ejecutar su proyecto escolar

actividades
 Explica correctamente los pasos del método científico
 Reconoce la importancia del método científico para resolver situaciones sencillas de su entorno de la vida cotidiana
 Practica de manera eficaz, los pasos del método científico en experiencias sencillas de acuerdo con sus necesidades e
intereses
autocrítica, analítica y reflexiva, creatividad, innovación y espíritu de perseverancia en la realización de todas las
actividades de aprendizaje
229
práctica.
 En plenario describe cómo aplicó correctamente los pasos del método científico en su proyecto escolar para resolver
innovación y espíritu de perseverancia en la realización su proyecto escolar
230
NOMBRE DE LA UNIDAD: II ÓRGANOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO
3. TIEMPO: 15 Horas
COMPONEN
N° EJE TRANSVERSAL COMPETENCIA (S)
TE(S)
1. Participa en acciones de solidaridad, amor y fraternidad en la donación voluntaria de
Educación para la sangre, como gesto humanitario para salvar la vida de las personas.
- Promoción
Salud y Seguridad 2. Promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de protección y promoción de la
IV. de la Salud
Alimentaria y salud, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida en la familia, en la escuela y la
Nutricional comunidad.
VI Cultura Ambiental - Educación 1. Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de árboles de distintas especies,
ambiental en la familia, la escuela y la comunidad
Convivencia y 1. Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de problemas y
V - La
necesidades, en la familia, la escuela y la comunidad.
Ciudadanía Solidaridad
- Búsqueda y
IX. Selección de
Tecnología Educativa 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
la
Información.
1. Identifica la estructura y función del sistema circulatorio y 1. Sistema Circulatorio y
respiratorio haciendo uso de la tecnología según se disponga Respiratorio
1. Explica la estructura y función de en su contexto.  Estructura y Función
algunos Sistemas del cuerpo humano, las
2. Practica hábitos alimenticios saludables y ejercicios físicos
enfermedades que los afectan y practica  Enfermedades más
que le permita cuidar del sistema circulatorio y respiratorio a
las medidas de higiene para conservarlos comunes
fin de disfrutar de una vida plena y saludable.
sanos.  Medidas higiénicas
3. Menciona las enfermedades más comunes que afectan a
4. Reconoce la importancia de la donación los sistemas circulatorio y respiratorio así como las medidas 2. Donación de sangre
de sangre para salvar vidas humanas. de higiene que debe practicar para evitarlas.  Importancia
4. Promueve campañas de donación de sangre como acto de .
solidaridad, fraternidad y amor hacia las personas que la
necesitan, reconociendo la importancia de donar sangre.
231
i. Formación en valores
j. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa sus saberes construidos en la clase
anterior y lo relaciona con el nuevo contenido
k. Expresa sus ideas previas acerca de los órganos que conforman el sistema circulatorio y respiratorio ¿Qué elementos circulan por
nuestras venas y arterias? ¿Qué órgano impulsa la sangre por todo nuestro cuerpo? ¿ Qué relación tiene el sistema respiratorio
con el circulatorio?
l. Observa los órganos que conforman el sistema circulatorio y respiratorio en láminas videos, libros o enciclopedias de multimedia según disponga en su
contexto.
m. Comenta lo observado
n. Realiza actividades experimentales para comprender como funciona el sistema circulatorio y respiratorio: en pareja: toca con tu
dedo pulgar la parte superior de la muñeca de tu compañero (a) observa tu reloj y cuenta el número de latidos o pulsaciones
durante un minuto y anota el resultado en tu cuaderno. Que tu compañero (a) salte 30 veces y vuelva a tomar el pulso durante
un minuto y anota el resultado en tu cuaderno. Intercambia rol con tu compañero (a) y realiza las mismas actividades ¿Cuál es el
número de pulsaciones? Antes y después de saltar ¿Hubo cambio? ¿Por qué?
o. Exprese los resultados en cada una de las experiencias
p. En equipo de trabajo colaborativo, busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica en diferentes fuentes de
circulatorio y respiratorio del cuerpo humano
i. Dibuja una silueta del sistema circulatorio y respiratorio del cuerpo humano, señala las partes que lo conforman y con una flecha escribe la función
principal que realiza.
j. Elabora un esquema del sistema circulatorio y respiratorio, señala con flechitas el recorrido de la sangre y oxígeno por los
diferentes órganos que lo constituyen, pinta de rojo la sangre arteriosa y de azul la sangre venosa. ¿Por qué la sangre en su
recorrido presenta dos colores diferentes?
q. Cuales don los dos tipos de circulación de la sangre
r. Escribe los componentes de la sangre y sus características.
s. Elabore una lista de las enfermedades más comunes que afecta al sistema circulatorio y respiratorio.
t. Elabora una lista de medida de higiene que debes practicar para mantener sano el sistema circulatorio y respiratorio
232
u. Razona: ¿Cuál es la relación entre el sistema respiratorio y el circulatorio? ¿Por qué es importante la donación de sangre? ¿Cuáles
son los requisitos para la donación de sangre? ¿Cuáles son hábitos alimenticios y ejercicios físicos que se deben practicar para
cuidar el sistema circulatorio y respiratorio a fin de disfrutar de una vida plena y saludable?
v. Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo
q. En láminas, esquemas o herramientas tecnológicas según se disponga en su contexto identifica la estructura y función del sistema
circulatorio y respiratorio haciendo
r. Destaca la importancia de practicar y promover hábitos alimenticios adecuados, actividades físicas y medidas de higiene para el
bienestar cuidar y proteger el bienestar funcional del sistema circulatorio y respiratorio.
s. Menciona las enfermedades más comunes que afectan a los sistemas circulatorio y respiratorio
t. Explica la importancia de donar sangre y da cinco razones que determinan los requisitos del donante de sangre.

actividades
 Explica la estructura y función del sistema circulatorio y respiratorio
 Reconoce las enfermedades más comunes que afectan al sistema circulatorio y respiratorio
 Práctica de hábitos alimenticios saludables y medidas de higiene para prevenir las enfermedades que afectan el sistema
circulatorio y respiratorio
 Explica correctamente la importancia de donar sangre mencionado los requisitos para donación de sangre
233
práctica
 En plenario describe la estructura y función del sistema circulatorio y respiratorio haciendo uso de medios y recursos
didácticos según disponga en su contexto
 Menciona las enfermedades más comunes que afectan al sistema circulatorio y respiratorio
 Evidencia la práctica de hábitos alimenticios saludables y medidas de higiene para prevenir las enfermedades que afectan
el sistema circulatorio y respiratorio
 Evidencia la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo en la
estructura y función del sistema circulatorio y respiratorio y las enfermedades más comunes que afecta a dicho sistema.
234
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: SISTEMA ENDOCRINO Y LAS ITS
N°2. EJETIEMPO: 17 Horas
TRANSVERSAL COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
- Salud Sexual y reproductiva 1. Muestra interés por informarse científicamente acerca de las ITS, el
III Familia y VIH y el sida, tomando en cuenta las repercusiones personales y
Sexualidad - Promoción de la Salud sociales.
2. Detecta situaciones de vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud
- Desarrollo de la sexualidad
sexual y reproductiva.
5. Asume con responsabilidad su sexualidad reconociendo que sus
emociones y sentimientos son naturales y están relacionados con la vida
sexual saludable y responsable.
2. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y
sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud sexual
y reproductiva, que contribuya a una vida saludable.
IX. Tecnología -Búsqueda y Selección de la 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
Educativa Información.
1. Explica la importancia del sistema endocrino para el 1. Explica el funcionamiento de glándulas 1. Sistema Endocrino:
crecimiento y desarrollo del ser humano. y hormonas del sistema endocrino para  Glándulas y
asumir su incidencia en el desarrollo del hormonas.
2. Analiza las formas de transmisión, causas, consecuencias cuerpo humano. - Ubicación y
y las medidas de prevención de las ITS para mantener un 2. Establece la relación entre hormonas función
cuerpo sano. sexuales, ciclo menstrual y producción de
espermatozoides practicando medidas de 2. Producción de
higiene durante dichos procesos
óvulos y de
biológicos para conservar la salud sexual
espermatozoides
y reproductiva.
 Ciclo menstrual
- Fases
3. Muestra interés por informarse -Producción de
científicamente acerca de las ITS, el VIH y espermatozoides
el sida, destacando sus causas, formas de -Medidas higiénicas
235
transmisión, repercusiones personales y
sociales, así como las medidas de 3. Las ITS
prevención para disfrutar de una vida  Gonorrea.
saludable.  Candidiasis.
 Herpes Genital
 Tricomoniasis
 VIH- Sida
 Formas de
transmisión
 Causas y
consecuencias
 Medidas de
prevención

k. Formación en valores
l. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa sus saberes construidos en la clase
m. Comenta sus ideas previas acerca de los cambios que va experimentado durante el crecimiento y desarrollo de su cuerpo: ¿Qué
cambios recuerdas y puedes mencionar desde los 7 a los 10 u 11 años? ¿Qué cambios experimentó el año pasado (4º. grado) y
cuáles ha experimentado este año (5º. grado)? ¿en qué ámbitos de tu ser vas experimentado cambios? ¿Cómo te sientes con los
cambios experimentados? ¿Cómo asumes o te apropias debidamente de esos cambios?
n. En grupo de trabajo has una lista de cambios que estás experimentando y clasifica en la siguiente tabla los cambios de la lista,
según sean: Físicos o biológicos, Psicológicos o Sociales y ubíquelos en la columna que le corresponde
Físicos o biológicos Psicológicos Sociales
Relacionados con nuestro cuerpo y su Relacionados con sus capacidades Relacionados a nuestras relaciones
funcionamiento mentales, sentimientos y emociones interpersonales y convivencia, como nos
relacionamos con los demás
236
o. Práctica valores de convivencia pacífica, perseverancia, responsabilidad, respeto, orden, disciplina escolar y trabajo colaborativo
en la realización de las actividades orientadas.
p. Busca y selecciona información de manera analítica, crítica y reflexiva en diferentes fuentes de información según se disponga en
su contexto (libros de Ciencias Naturales, TICs, entre otros) referidas al Sistema Endocrino, Ubicación y función de las Glándula y
Hormona, y relaciona las hormonas sexuales con el ciclo menstrual y producción de espermatozoides, causas, consecuencias y Medidas
de prevención de las ITS, VIH- Sida
q. Razona: ¿Qué es la menstruación? ¿A qué edad se presenta? ¿A qué se debe la aparición de la menstruación?
r. Comenta video de cómo asumir con la mayor naturalidad posible los cambios que se dan por la influencia del sistema endocrino
en nuestro organismo ¿Qué importancia tiene el período menstrual? ¿Cuáles son las medidas de higiene personal que se debe practicar en este
período? Conversa sobre las glándulas y hormonas que estimulan el ciclo menstrual y la producción de óvulos y espermatozoides.
s. ¿A qué edad se presenta la producción de espermatozoides? ¿Cuáles son las medidas de higiene personal que deben practicar los adolescentes
(varones) en este período? ¿Qué importancia tiene la producción de espermatozoides?
t. Establece diferencias entre producción de espermatozoides y producción de hormonas
Complete el cuadro con los aspectos orientados en el mismo
Glándulas Localización Hormonas Efectos
Hipófisis o pituitaria
Tiroides
Timo
Ovarios
Testículos
Páncreas
k. Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo

l. A partir las respuestas explica el funcionamiento de glándulas y hormonas del sistema endocrino y cómo éste incide en el desarrollo del
cuerpo humano y la producción de óvulos y de espermatozoides
m. Establece la relación entre hormonas sexuales, ciclo menstrual y producción de espermatozoides
n. Menciona las medidas de higiene que se deben practicar durante la menstruación y la producción permanente de espermatozoides para
conservar la salud sexual y reproductiva.
237
o. Explica las causas acerca de las ITS, el VIH y el sida, destacando sus, formas de transmisión, repercusiones personales y sociales, así
como las medidas de prevención para disfrutar de una vida saludable.

4. Evaluación de los aprendizajes
 Presenta información pertinente del Sistema Endocrino, Ubicación y función de las Glándula y Hormona,
 Relaciona las correctamente las hormonas sexuales con el ciclo menstrual y producción de espermatozoides,
 Explica las causas, consecuencias y Medidas de prevención de las ITS, VIH- Sida que se debe practicar para disfrutar de una vida
saludable.
 Lista de cotejo para registrar las actitudes y valores evidenciados por los estudiantes durante la realización de la
actividad práctica
 Observar y registrar la evidencia una conciencia crítica, autocrítica, analítica y reflexiva en la búsqueda y selección y
presentación de información referida al Sistema Endocrino, Ubicación y función de las Glándula y Hormona,
 A través de ejemplos sencillos relaciona las hormonas sexuales con el ciclo menstrual y producción de espermatozoides,
 Explica las causas, consecuencias y Medidas de prevención de las ITS, VIH- Sida
 Explica las medidas de higiene que se deben practicar durante la menstruación y la producción permanente de espermatozoides
para conservar la salud sexual y reproductiva
238
239
NOMBRE DE LA UNIDAD: IV ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
TIEMPO: 12 Horas

TRANSVERSAL
Educación para 1. Practica hábitos alimenticios saludables que permitan su utilización biológica para el
IV la Salud y - Seguridad bienestar nutricional.
Seguridad Alimentaria y 2. Participa en acciones que promuevan la implementación de huertos escolares, sembrando
Alimentaria y Nutricional (SAN) y produciendo hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en la escuela, que
Nutricional contribuya a su crecimiento y nutrición sana.
IX. Tecnología - Búsqueda y 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
Educativa Selección de la
Información.

1. Reconoce los diferentes tipos de alimentos según su 1. Los alimentos:
valor nutritivo para mantener su cuerpo saludable.  Clasificación según su
valor nutritivo
2. Propone dietas balanceadas tomando en cuenta la 2. Dieta balanceada
clasificación de los alimentos según su valor nutritivo 3. Enfermedades por falta de
1. Consume alimentos nutritivos en una dieta para la prevención de enfermedades producidas por consumo o exceso de alimentos
balanceada para prevenir enfermedades falta o exceso de consumo de los mismos.  Raquitismo
provocadas por la falta o exceso de nutrientes,  Desnutrición
participando en la creación de huertos 3. Describe algunas enfermedades comunes  Anemia
escolares.
producidas por falta o exceso de consumo de  Obesidad
alimentos.
4. Participa en acciones que promuevan la 4. Huertos escolares
implementación de huertos escolares, sembrando y  Importancia
produciendo hortalizas y frutas, destacando su  Elaboración cuido y
importancia para el crecimiento y nutrición sana protección
240
l. Formación en valores
m. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa sus saberes construidos en la clase
anterior y lo relaciona con el nuevo contenido, expresa qué sabe sobre: ¿Cuáles son los alimentos saludables? ¿Cuáles son los
hábitos de alimentación saludable? ¿Qué sabes sobre la higiene de los alimentos? ¿Para crecer, desarrollarse sano y fuerte qué
grupos de alimentos debes consumir? ¿Cómo se clasifican los alimentos según su valor nutritivo?
n. Se divide en equipos de trabajo y en éstos indaga y selecciona información de manera crítica y reflexiva, en libros de Ciencias
Naturales o en sitios web del internet según disponibilidad de su contexto para dar respuesta a las siguientes preguntas
o. Explica la clasificación de los alimentos según su valor nutritivo
p. Reflexiona sobre dos informaciones principales que debe tener presente antes ¿Por qué es importante conocer la información
nutricional que aporta cada alimento?
q. Crea una lista de los alimentos que permiten el bienestar nutricional y el desarrollo de tu cuerpo
r. Construye una tabla y registra en ésta los diferentes grupos o tipos de alimentos con sus respectivas valor nutricional
s. Explica la importancia de los alimentos según el valor nutritivo para el crecimiento, desarrollo y bienestar nutricional
t. Explica la importancia de practicar hábitos alimenticios saludables para el bien nutricional, desarrollo y crecimiento de su cuerpo
u. Menciona los hábitos de higiene al consumir, manipulación o preparar los alimentos en casa, la escuela y la comunidad
v. Indaga: ¿Cuál es la causa de la obesidad y que alimentos suprimir en la dieta para sanar el problema ¿Qué alimentos es necesario
consumir en caso que se presenten enfermedades como: anemia, raquitismo, desnutrición,
Actividades de Culminación
Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo
Escribe en una tabla los diferentes grupos o tipos de alimentos con sus respectivas valor nutricional
Explica la importancia de los alimentos según valor nutricional que aporta al organismo
Razona sobre las consecuencias ante la falta o exceso de consumir de alimentos saludables
Explica la importancia de practicar una dieta balanceada, hábitos alimenticios saludables y hábitos de higiene en el manejo y
la manipulación de los alimentos
241
Comenta los resultados de la encuesta y destaca las medidas de higiene más practicada en el hogar, la escuela o la
comunidad
actividades
 Presenta información pertinente referida a: la Clasificación de los alimentos según su valor nutritivo; Dieta balanceada; Enfermedades
por falta de consumo o exceso de alimentos; Huertos escolares
 Menciona los nutrientes que aportan los alimentos para el buen funcionamiento y bienestar nutricional del organismo
 Reconoce la importancia de los alimentos según el valor nutritivo que desempeñan en el organismo
 Reconoce los hábitos de higiene en la manipulación de los alimentos al prepararlos y consumirlos en la casa, la escuela y la
comunidad.
 Clasifica correctamente los alimentos según su valor nutricional
 Menciona las enfermedades que se presentan por ausencia de hierro, calcio, proteínas, vitaminas o el exceso de alimentos
práctica
242
información referida a: la Clasificación de los alimentos según su valor nutritivo; Dieta balanceada; Enfermedades por falta de consumo
o exceso de alimentos; Huertos escolares
 En plenario presenta con dominio y seguridad: la Clasificación de los alimentos según su valor nutritivo; una dieta balanceada;
Enfermedades por falta de consumo o exceso de alimentos; cómo implementar los huertos escolares haciendo uso de medios y
recursos didácticos según disponga en su contexto
 Reconoce las principales medidas y hábitos de higiene en la manipulación de los alimentos al elaborarlos o consumirlos en casa,
la escuela y la comunidad
 Reconoce la importancia de los alimentos según la función que desempeñan en el organismo
243
NOMBRE DE LA UNIDAD: V REINO VEGETAL
TIEMPO: 12 Horas
VI Cultura Ambiental - Educación 1. Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de árboles de distintas
ambiental especies, en la familia, la escuela y la comunidad.
II -Identidad Nacional Y -El Patrimonio Natural 1-Muestra interés por conocer, proteger y preservar los elementos del patrimonio
Cultural natural como parte de la riqueza del país.
IX. Tecnología Educativa - Búsqueda y 1. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica.
Selección de la
Información.

1. Estructura y función de los órganos
de las plantas:
1. Relaciona la estructura con la función de cada órgano  Raíz
de las plantas.  Tallo
2. Realiza experimentos sencillos para comprender las  Hoja
1. Explica la estructura, función e  Flor
funciones principales de los órganos de las plantas.
importancia de los órganos de las  Fruto
plantas y practica las medidas para 3. Valora la importancia de las plantas para conservación  Semilla
su protección y conservación. de la vida en la tierra. 2. Importancia de las plantas:
 Alimenticia
4. Participa en actividades de siembra, protección y  Ecológica
conservación de plantas representativas de la flora  Económica
nacional, en su hogar la escuela o comunidad.
3.Medidas de protección y
conservación de las plantas
244
m. Formación en valores
n. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa sus saberes construidos en la clase
anterior y lo relaciona con el nuevo contenido,
Alimenticia Ecológica Económica
o. Expresa sus ideas previas respondiendo a las preguntas siguientes:
¿De dónde toman los alimentos las plantas? ¿Pueden vivir las plantas sin
alimentos? ¿Por qué? ¿Qué órganos presenta la planta para realizar sus funciones vitales? ¿Cómo se relacionan las plantas con su ambiente? Crees que
las plantas realizan funciones vitales tales como: Nutrición (Fotosíntesis) Respiración, Reproducción, Relación ¿Qué importancia
tiene las planta para la conservación de la vida en la tierra?
p. Se integra en cuatro grupos de trabajo y realiza experimentos sencillos de manera colaborativa, aplicando los pasos del método
científico para comprobar las funciones vitales de las plantas
q. Un equipo realiza una actividad experimental para comprobar funciones vitales de las plantas
r. Observa el proceso día a día y toma sus anotaciones respecto a cada experimento confirma, rechaza o replantea sus hipótesis en
cada experimento.
s. Analiza, interpreta y comenta en el equipo los resultados, realiza un resumen y construye sus conclusiones
t. Indaga en diferentes fuentes de información según disponga en su contexto sobre la importancia alimenticia, económica y
ecológica de las plantas
u. Dibuja una planta y señala sus órganos, con estética y calidad.
v. Demuestra las funciones vitales de las planta presentando los resultados de su experimento
w. A partir los resultados de los experimentos relaciona los diferentes órganos de las plantas con la función que desempeñan para
su supervivencia tales como: la Nutrición a través del proceso de Fotosíntesis, en el cual elabora su propio alimento durante el
día tomando el CO2 de la atmósfera y libera oxígeno; Respiración proceso contrario al de la fotosíntesis se realiza intercambio
gaseoso donde la planta toma oxigeno del medio y libera CO2 este proceso lo realiza durante la noche, Relación las plantas son
capaces de responder a estímulos como la luz, agua, temperatura, viento, y la presencia o ausencia de los nutrientes vitales.
x. Elabora una lista de plantas y las agrupa según su importancia
245
actividades
 Relaciona los órganos de las plantas con las funciones vitales a través de experimentos sencillos
 Explica las importancia de las funciones vitales de las plantas
 Menciona la importancia alimenticia, económica y ecológica de las plantas
práctica
 En plenario durante la demostración de experimentos sencillos rrelaciona los órganos de las plantas con las funciones vitales
que realizan en las plantas reconociendo las diferencias entre éstas.
 Evidencia valores de convivencia pacífica, responsabilidad, perseverancia disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia
crítica, autocrítica, analítica y reflexiva,
 A través de un cuadro explica la importancia de las plantas dando ejemplo en cada caso.
246
NOMBRE DE LA UNIDAD: Unidad: I Ciencia y tecnología
TIEMPO: 10 Horas

TRANSVERSAL
VIII. Cultura - Aprender 1. Aplica sus aprendizajes, aptitudes,
Emprendedora - Emprendedor capacidades, necesidades e intereses en
- Prosperar la elaboración y ejecución de su proyecto.
1. Demuestra creatividad, innovación y

espíritu de perseverancia, en la ejecución
de proyectos que le permitan desarrollar
sus talentos para alcanzar el éxito
personal familiar y comunitario.
IX. Tecnología - Búsqueda y Selección de la Información. 1. Busca y selecciona información
Educativa confiable de forma crítica y analítica.
Explica la importancia del 1. Reconoce la importancia del método científico en el 1. Método Científico
Método científico en el proceso de investigación para resolver situaciones de la  Importancia en el proceso de
proceso de investigación, vida cotidiana investigación.
así como los avances 2. Importancia de los avances científicos
científicos en la medicina y 2. Valora la importancia de los avances científicos y y tecnológicos para el desarrollo de:
la comunicación. tecnológicos en el desarrollo de la medicina y la  La medicina
comunicación, buscando información válida y confiable.  La comunicación
247
b. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa que es el método científico, cuáles son
los pasos del método científico y explica la redacción de la Hipótesis es el paso más complejo del método científico, cuál es la
importancia del método científico, qué es la investigación científica, cuál es su importancia para el desarrollo de la humanidad
c. Comenta ¿a qué problema de su entorno se puede aplicar el método científico y qué investigaciones se pueden realizar
aplicando el método científico?
d. A partir de la respuestas iniciales , realiza lo siguiente:
e. Elabore una lista de los problemas que más afecta a la escuela o comunidad
f. Elabora una lista de problemas ambientales que más afecta a su comunidad.
g. Selecciona un tema ambiental. Ejemplo: La basura.
h. Busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica en diferentes fuentes de información que esté a su alcance
en su contexto acerca del problema seleccionado, respondiendo a preguntas que dirigen su indagación: ¿qué enfermedades
produce la basura, qué problemas causa la basura a la salud y el medio ambiente, qué plagas o insectos son producidos por la
basura, a que se debe eso, por qué la basura causa un fuerte mal olor que invade el lugar, cómo resolver el problema de la
basura, cómo hacer un buen manejo de la basura, qué beneficios puede generar el buen manejo de la basura, en el hogar la
escuela y la comunidad?
i. Elabora una hipótesis o predicción referido al tema la basura. Ejemplo:
 El mal manejo de la basura perjudica al hogar, escuela y comunidad.
 El mal manejo de la basura causa la producción de insectos y bacterias en el hogar, la escuela y la comunidad.
 El mal manejo de la basura trae como consecuencia la contaminación ambiental y la proliferación de enfermedades en el
hogar, la escuela y la comunidad.
 El buen manejo de la basura beneficia el hogar la escuela y la comunidad
j. Realice la experimentación para comprobar, refutar o replantear la hipótesis planteada como posible solución de su problema:
 Realiza observaciones por varios días sobre los puntos donde se acumula la basura
248
k. Analiza e interpreta los resultados: ¿Su hipótesis es verdadera o falsa?, ¿Con el manejo de la basura se beneficia su escuela?
l. Elabora las conclusiones de los resultados del proceso de experimentación, a través de un resumen del tema y comunica los
resultados
m. Relaciona los avances científicos con los avances tecnológicos en la medicina y comunicación.
n. Pone en común el proceso de aplicación de los pasos del método científico en investigaciones sencillas y las conclusiones de su
trabajo investigativo
problemas sencillos de su entorno
q. Destaca los valores y habilidades que se deben poner en práctica al realizar investigaciones sencillas
r. Menciona los procesos que utilizó para realizar su investigación

actividades
 Explica correctamente los pasos del método científico en investigaciones sencillas
 Reconoce la importancia del método científico para resolver situaciones sencillas de su entorno en la vida cotidiana
 Practica de manera eficaz, los pasos del método científico en experiencias sencillas de acuerdo con sus necesidades e intereses
autocrítica, analítica y reflexiva, creatividad, innovación y espíritu de perseverancia en la realización de todas las actividades de
aprendizaje
249
práctica.
 En plenario describe cómo aplicó correctamente los pasos del método científico en su pequeña investigación para resolver
innovación y espíritu de perseverancia en la realización su investigación
250
UNIDAD: II Órganos y sistemas del cuerpo humano TIEMPO: 18 h/c

TRANSVERSAL
III Familia y - Salud sexual y reproductiva1. Muestra interés por informarse científicamente acerca de las ITS, el
Sexualidad VIH y el sida, tomando en cuenta las repercusiones personales y sociales.
3. Practica y promueve medidas de protección para evitar infecciones de
- Prevención de las ITS y el transmisión sexual, embarazos y enfermedades que causan daño a la
VIH y sida salud.
1. Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su
comunidad, a fin de contribuir a la prevención y control de enfermedades.
IX. Tecnología -Búsqueda y Selección de la 1. Utiliza y comparte diferentes tecnologías digitales para interactuar de
Educativa Información. manera positiva y efectiva.
Competencia de
Indicadores de Logro Contenidos
Grado
Explica la estructura y 1. Describe las características generales del 1. 1.Sistema Nervioso

función de los sistema nervioso y su clasificación  Características generales y Clasificación.
sistemas nervioso y destacando las enfermedades más comunes  Enfermedades más comunes
reproductor del ser y las medidas de higiene para conservarlo  Medidas de higiene
humano, sus sano. 2. Sistema Reproductor Masculino y Femenino.
enfermedades más  Estructura
comunes, practicando 2. Reconoce la estructura y función del  Función
sistema reproductor femenino y masculino y
medidas higiénicas 3 .Infección de Transmisión Sexual
practica medidas de higiene y protección.
para mantenerlos 3.1. Virus de papiloma humano
4. Muestra interés por informarse
sanos. científicamente acerca de las ITS, el VIH y el  Causas, síntomas y consecuencias
sida, tomando en cuenta las causas y 3.2.Medidas de prevención
repercusiones que éstas tienen en la niñez, 4. VIH y el sida:
la adolescencia y la sociedad en general, así  Causas, síntomas y consecuencias en la niñez, la
como las medidas de higiene y de adolescencia y la sociedad en general
prevención de las mismas  Medidas de prevención
Medidas higiénicas
251
b. Retomar las ideas o experiencias previas de los estudiantes en lluvia de ideas: expresa sus saberes construidos en la clase
c. Expresa sus ideas previas acerca de los órganos que conforman el sistema Nervioso ¿cuáles son las principales funciones que
realiza el sistema nervioso? ¿Cómo se clasifica el sistema nervioso?
d. Observa en láminas videos, libros o enciclopedias de multimedia según disponga en su contexto, los órganos que conforman el nervioso sistema
e. Comenta lo observado
f. Realiza actividades experimentales para comprender como funciona el sistema nervioso: en pareja: escucha los movimientos del
corazón, la respiración, observas como reaccionas involuntariamente ante fuertes estímulos como pincharte el dedo, la luz del
foco directa a tus ojos, la quemadura de una plancha, el pequeño golpe en la rodilla, los movimientos en tu estomago cuando
tienes hambre o has comido, los movimientos del intestino, el deseo de hacer las necesidades fisiológica como orinar, defecar,
procesos del pensamiento,
g. Exprese los resultados en cada una de las experiencias
h. En equipo de trabajo colaborativo, busca y selecciona información confiable de forma crítica y analítica en diferentes fuentes de
nervios del cuerpo humano
i. Dibuja las partes del sistema nervioso del cuerpo humano, escribe el nombre de las partes que lo conforman y con una flecha escribe la función
principal que realiza.
j. Elabora un esquema del sistema nervioso, y escribe como se clasifica lo constituyen,
k. Escribe las principales funciones del sistema nervioso humano
l. Elabore una lista de las enfermedades más comunes que afecta al sistema nervioso humano.
m. Elabora una lista de medida de higiene que debes practicar para mantener sano el sistema nervioso
n. Razona: ¿Cuál es la relación entre el sistema nervioso con el respiratorio y el circulatorio
o. ¿Cuáles son hábitos alimenticios y ejercicios físicos que se deben practicar para cuidar el sistema nervioso a fin de disfrutar de una vida
plena y saludable?
p. Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo
r. En láminas, esquemas o herramientas tecnológicas según se disponga en su contexto identifica la estructura y función del sistema nervioso
s. Destaca la importancia de practicar y promover hábitos alimenticios adecuados, actividades físicas y medidas de higiene para el
bienestar cuidar y proteger el bienestar funcional del sistema nervios.
252
t. Menciona las enfermedades más comunes que afectan el sistema nervioso
u. Explica la importancia del sistema nervios para realizar las funciones vitales y los procesos mentales del ser humano.

 Identifica las actitudes negativas que limitan el aprendizaje y se compromete a comportarse mejor en las próximas actividades

 Explica la estructura y función del sistema nervioso
 Reconoce las enfermedades más comunes que afectan al sistema nervios
 Práctica de hábitos alimenticios saludables y medidas de higiene para prevenir las enfermedades que afectan el sistema nervioso
práctica
 En plenario describe la estructura y función del sistema nervios haciendo uso de medios y recursos didácticos según disponga
en su contexto
 Evidencia su aprendizaje en esquemas, láminas o situaciones que se le presente para indicar la función que desempeña cada una
de las partes del sistema nervios de acuerdo con su clasificación
 Menciona las enfermedades más comunes que afectan al sistema nervioso
253
 Evidencia la práctica de hábitos alimenticios saludables y medidas de higiene para prevenir las enfermedades que afectan el
sistema circulatorio y respiratorio
 Evidencia la práctica de valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo en la realización
todas las actividades de aprendizaje
estructura y función del sistema nervioso y las enfermedades más comunes que afecta a dicho sistema.
254
ASIGNATURA: Ciencias Naturales
NOMBRE DE LA UNIDAD: III Reproducción Humana TIEMPO: 14 h/c

TRANSVERSAL
III Familia y -Salud sexual y
Sexualidad reproductiva 3. Practica y promueve medidas de protección para evitar infecciones de
transmisión sexual, embarazos y enfermedades que causan daño a la salud.
-Discriminación
y violencia 4. Toma decisiones conscientes, autónomas y responsables respecto a la
sexualidad, asumiendo las consecuencias de sus actos respecto a relaciones
sexuales y embarazos.
5. Analiza la importancia sobre la maternidad y paternidad responsable, la

lactancia materna, el cuido de la salud sexual y reproductiva, a fin de prepararse
de manera informada para una vida plena y sin riesgos.
5. Practica hábitos y conductas saludables que le permitan contar con una buena
salud sexual y reproductiva.
6. Asume con responsabilidad y actitud crítica la decisión de postergar el inicio de

las relaciones sexuales, que le permita tomar decisiones acertadas para su futuro
escolar y familiar.
7. Emplea el pensamiento crítico y otras habilidades al detectar situaciones de

vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud sexual y reproductiva.
255
Competencia de
Indicadores de Logro Contenidos
Grado
1. Describe las características generales de la reproducción 1. Reproducción humana

1. Reconoce la humana destacando su importancia para la perpetuación de la  Características generales
importancia de la especie.  Las células sexuales
reproducción humana 2. Describe los procesos biológicos de la fecundación, el  Importancia
como proceso biológico, embarazo y el parto, así como las medidas de higiene que se 2. Fecundación, embarazo y parto.
para prevenir el debe practicar durante la gestación y nacimiento para proteger la  Medidas higiénicas durante el embarazo y el
embarazo a temprana salud sexual y reproductiva. parto.
edad, y asumir en la vida 3. Reconoce la importancia de ejercer una paternidad o 3. Paternidad y maternidad responsable
futura una paternidad o maternidad responsable a fin de contribuir al éxito familiar.
maternidad responsable. 4. Argumenta sobre la importancia de la lactancia materna para 4. Lactancia materna
el desarrollo y crecimiento saludable de niñas y niños de 0 a 6  Importancia
meses de edad, practicando medias higiénicas.
5. Analiza las causas y consecuencias del embarazo en la 5. Embarazo en la adolescencia
adolescencia a fin de asumir con responsabilidad la construcción  causas y consecuencias
exitosa de su futuro personal.
256
c. Comenta sus ideas previas acerca de las Características generales reproducción humana, el proceso de Fecundación, embarazo y
parto, Medidas higiénicas durante el embarazo y el parto, Paternidad y maternidad responsable, Importancia de la Lactancia materna,
causas y consecuencias del Embarazo en la adolescencia
d. Práctica valores de convivencia pacífica, perseverancia, responsabilidad, respeto, orden, disciplina escolar y trabajo colaborativo
en la realización de las actividades orientadas.
e. Busca y selecciona información de manera analítica, crítica y reflexiva en diferentes fuentes de información según se disponga
en su contexto (libros de Ciencias Naturales, TICs, entre otros) referidas las Características generales reproducción humana, el
proceso de Fecundación, embarazo y parto, Medidas higiénicas que se deben practicar durante el embarazo y el parto, Paternidad y
maternidad responsable, Importancia de la Lactancia materna, causas y consecuencias del Embarazo en la adolescencia
f. Razona: ¿Cuáles son las razones por las cuales no es correcto el embarazo en la adolescencia? ¿A qué edad recomiendan los
médicos el embarazo?
g. Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo
h. A partir las respuestas describe las características generales de la reproducción humana destacando su importancia para la
perpetuación de la especie, los procesos biológicos de la fecundación, el embarazo y el parto, así como las medidas de higiene que se
debe practicar durante la gestación y nacimiento para proteger la salud sexual y reproductiva,
i. Argumenta sobre la importancia de: la lactancia materna para el desarrollo y crecimiento saludable de niñas y niños de 0 a 6
meses de edad y práctica de medias higiénicas, las causas y consecuencias del embarazo en la adolescencia y el ejercicio de una
paternidad o maternidad responsable a fin de asumir con responsabilidad la construcción exitosa de su futuro personal y contribuir al
éxito familiar.

257
 Presenta información pertinente las características generales de la reproducción humana destacando su importancia para la
perpetuación de la especie, los procesos biológicos de la fecundación, el embarazo y el parto, así como las medidas de higiene
que se debe practicar durante la gestación y nacimiento para proteger la salud sexual y reproductiva,
 Argumenta científicamente la importancia de: la lactancia materna para el desarrollo y crecimiento saludable de niñas y
niños de 0 a 6 meses de edad y las causas y consecuencias del embarazo en la adolescencia
 Explica las medias higiénicas, y el ejercicio de una paternidad o maternidad responsable
 Argumenta de manera crítica y reflexiva las razones para científicas y sociales para no embarazarse en la adolescencia
práctica
 Dramatiza las causas y consecuencias del embarazo en la adolescencia, la paternidad y maternidad responsable a fin de
comprender cómo asumir con responsabilidad la construcción exitosa de su futuro personal y contribuir al éxito familiar.
 A través una exposición describe las características generales de la reproducción humana destacando su importancia para la
perpetuación de la especie, los procesos biológicos de la fecundación, el embarazo y el parto, así como las medidas de higiene que se
debe practicar durante la gestación y nacimiento para proteger la salud sexual y reproductiva
258
NOMBRE DE LA UNIDAD: IV Alimentación y nutrición
TIEMPO 8 h/c

TRANSVERSAL
IV 1 Educación -Promoción de la 3. Participa en campañas de sensibilización en nutrición y salud alimentaria para disminuir
para la Salud y Salud el consumo de alimentos no nutritivos que afectan el estado nutricional, mostrando una
Seguridad actitud crítica frente a la publicidad.
Alimentaria y -Seguridad
Nutricional Alimentaria y 3. Manifiesta una actitud responsable ante el consumo, conservación y disponibilidad de
Nutricional (SAN) los productos alimenticios para mantener una buena salud.

1. Explica el efecto nocivo que produce 1. Explica el origen e impacto de los alimentos 1. Alimentos transgénicos:
en la salud el consumo de alimentos transgénicos en la salud y el medio ambiente.  Origen
transgénicos y con aditivos para  Impacto en la salud y el
prevenir enfermedades. ambiente
2. Reconoce algunos tipos de aditivos que se 2. Aditivos en los alimentos:
encuentran en los alimentos y sus efectos en la  Tipos
salud.  Efectos
3. Huertos escolares
3. Manifiesta una actitud responsable ante el
consumo, conservación y disponibilidad de los
productos alimenticios para mantener una buena  Cultivo de vegetales
salud. Se agregue el contenido huertos
escolares
259
c. Expresa qué sabe sobre: has oído hablar de los alimentos transgénicos? ¿Reconoces algunos alimentos transgénicos? ¿Cuáles
son los efectos de alimentos transgénicos en la salud? ¿Cuáles son los alimentos saludables?
d. Menciona los hábitos de alimentación saludable
e. ¿Para crecer, desarrollarse sano y fuerte qué tipo de alimentos debes consumir? ¿Qué vegetales se pueden cultivar en los huertos escolares?
¿Qué son los aditivos? ¿Cuáles son los tipos de aditivos? ¿Cuáles son los efectos de los aditivos en la salud?
f. Se divide en equipos de trabajo y en éstos indaga y selecciona información de manera crítica y reflexiva, en libros de Ciencias
Naturales o en sitios web del internet según disponibilidad de su contexto para dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué
son? ¿Cuál es el origen de alimentos transgénicos? Menciona algunos alimentos transgénicos, ¿Cuáles son los efectos de
alimentos transgénicos en la salud? ¿Cuáles son los alimentos saludables?
g. Menciona los hábitos de alimentación saludable, ¿Para crecer, desarrollarse sano y fuerte qué tipo de alimentos debes consumir?
¿Qué son los aditivos? ¿Cuáles son los tipos de aditivos? ¿Cuáles son los efectos de los aditivos en la salud?
h. Reflexione: ¿Crees que los alimentos naturales tienen la misma utilidad biológica que los alimentos que han sido genéticamente
modificados?
i. Crea una lista de los alimentos que permiten el bienestar nutricional y el desarrollo de tu cuerpo
j. Construye una tabla y registra en ésta los diferentes tipos de alimentos transgénicos
k. Explica la importancia de los huertos escolares para cultivar alimentos saludables para contribuir al crecimiento,
l. desarrollo y bienestar nutricional
m. Pone en común las respuestas del trabajo colaborativo
n. Explica el origen e impacto de los alimentos transgénicos en la salud y el medio ambiente.
o. Menciona algunos tipos de aditivos que se encuentran en los alimentos y sus efectos en la salud
p. Manifiesta una actitud crítica y responsable ante el consumo de alimentos con aditivos para mantener una buena salud.
q. Explica la importancia de practicar hábitos alimenticios saludables y hábitos de higiene al consumir y manipular los alimentos
260
actividades
 Presenta información pertinente referida a: origen de alimentos transgénicos, ejemplo de alimentos transgénicos, efectos de
alimentos transgénicos en la salud, los alimentos saludables cultivados en los huertos escolares, los hábitos de alimentación
saludable, para crecer, desarrollarse sano y fuerte, los aditivos, tipos de aditivos, los efectos de los aditivos en la salud, la
importancia de practicar hábitos alimenticios saludables para el bienestar nutricional y desarrollo de su cuerpo, hábitos de
higiene en el consumo, manipulación y preparación de los alimentos en el hogar, la escuela y la comunidad.
práctica
información referida al contenido de aprendizaje
 En plenario haciendo uso de medios y recursos didácticos según disponga en su contexto explica el origen e impacto de los
alimentos transgénicos en la salud y el medio ambiente.
 Menciona algunos tipos de aditivos que se encuentran en los alimentos y pone ejemplo de sus efectos en la salud.
 Manifiesta una actitud responsable ante no consumo, alimenticios transgénicos para mantener una buena salud.
 Explica importancia de practicar las principales medidas y hábitos de higiene en el consumo, manipulación y preparación de
los alimentos en el hogar, la escuela y la comunidad
261
NOMBRE DE LA UNIDAD: V Reino Vegetal TIEMPO: 15 h/c

TRANSVERSAL
Cultura Ambiental - Educación ambiental 1. Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de
VI árboles de distintas especies, en la familia, la escuela y la
- Promoción de Ambientes limpios y comunidad.
saludables
1. 2. Practica acciones ecológicas en la familia, escuela y
comunidad que contribuyan al cuido de las plantas, el aire, el
agua, el suelo y al tratamiento de los desechos sólidos, líquidos y
gaseosos, para mantener un ambiente limpio y sano; como
derechos y deberes universales.
1. Compara plantas 1. Identifica características, formas de 1. Plantas Gimnospermas

Gimnospermas y reproducción y clasificación de plantas  Características
Angiospermas, destacando Gimnospermas y Angiosperma.  Formas de reproducción
su importancia ecológica, 2. Deduce semejanzas y diferencias que existen  Clasificación
económica y alimenticia, entre las plantas angiospermas y  Importancia económica y alimenticia
para su protección y gimnospermas. 2. Plantas Angiospermas:
conservación. 3. Reconoce la importancia ecológica,  Características
económica y alimenticia de las plantas  Formas de reproducción
Gimnospermas y Angiospermas, participando  Clasificación
en acciones de siembra, reforestación y cuido  Importancia económica, ecológica y alimenticia.
de estas especies para su conservación.  Cultivo de plantas Angiospermas
4. Compara las plantas angiospermas y 2. Medidas de protección y conservación
gimnospermas.
3. Semejanzas y diferencias entre plantas angiospermas y
gimnospermas y diferencias
262
c. Expresa sus ideas previas sobre las plantas de su comunidad, realiza recorrido por la comunidad y observa las plantas de su
comunidad e identifica las características que presenta cada una de las plantas de su comunidad
d. Se integra en grupos de trabajo indaga en diferentes fuentes de información según disponga en su contexto sobre la Plantas
Gimnospermas y Angiospermas: Sus Características, Formas de reproducción, Clasificación, Importancia, económica, ecológica
y alimenticia; formas de cultivo, Medidas de protección y conservación, Semejanzas y diferencias entre plantas angiospermas y
gimnospermas
e. Elabora una lista de plantas Angiospermas o Gimnospermas presentes en su comunidad
f. Elabora álbum con figuras representativas de plantas angiospermas y Gimnospermas.
g. Comenta con sus compañeros las características, formas de reproducción y cultivo así como la clasificación de plantas
Gimnospermas y Angiosperma, semejanzas y diferencias que existen entre las plantas angiospermas y gimnospermas, la
importancia ecológica, económica y alimenticia de las plantas Gimnospermas y Angiospermas, las acciones de cultivo o siembra,
reforestación y cuido de plantas Gimnospermas y Angiospermas para su conservación.

 Identifica las actitudes negativas que limitan el aprendizaje y se compromete a comportarse mejor en las próximas actividades
 Identifica correctamente las características, formas de reproducción y cultivo, clasificación, semejanzas y diferencias de plantas
Gimnospermas y Angiosperma.
263
 Explica la importancia ecológica, económica y alimenticia de las plantas Gimnospermas y Angiospermas,
 Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de plantas Gimnospermas o Angiospermas según su contexto para su
conservación.
práctica
 En plenario haciendo uso de recursos didácticos tecnológicos o tradicionales según disponga en su contexto describe
correctamente las características, formas de reproducción, clasificación, semejanzas y diferencias de plantas Gimnospermas y
Angiosperma explicando su importancia ecológica, económica y alimenticia
 Presenta con estética y calidad álbum con ilustraciones representativas de plantas Gimnospermas y Angiospermas
 Evidencia valores de convivencia pacífica, responsabilidad, disciplina escolar trabajo colaborativo, conciencia crítica, autocrítica,
analítica y reflexiva, perseverancia
 Se integra voluntariamente, aplicando sus conocimientos sobre las formas de cultivo, en acciones de siembra, reforestación y
cuido de plantas Gimnospermas o Angiospermas según su contexto para su conservación.
264

III CICLO 5o y 6o Grado Grado Mallas Por Áreas Curriculares I SEMESTRE

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III CICLO 5o y 6o Grado Grado Mallas Por Áreas Curriculares I SEMESTRE

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

Enfoque de la Asignatura Creciendo en Valores

• Promueve el uso responsable de los recursos tecnológicos en la escuela, familia, comunidad.

• Manifiesta respeto a los Símbolos Patrios y Nacionales en su interacción diaria.

Semestre Número Nombre del Eje Temático Horas clases

II IV EJE TEMÁTICO : CONVIVIENDO EN 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C 6 H\C

VI EJE TEMÁTICO : FORMACIÓN 14H\C 14H\C 14H\C 14H\C 14H\C 14H\C

Eje Temático I: Valores para el desarrollo personal y la sana convivencia

Oriento la actividad se persigue mejorar el auto concepto de cada uno de ellos.

Llevo a clases un espejo.

Organizados en un círculo pide se sienten cómodamente ya sea en su pupitre o piso de su aula.

¿Cuándo te miras en el espejo te ves guapo/a?

¿Qué cambiarias de tu apariencia?

¿Cuándo te sientes y te ves bien, te sientes más seguro de ti mismo?

¿Qué ves en el espejo?

¿Cómo es la persona que te mira desde el espejo? ¿Lo conoces?

¿Qué cosas buenas tiene esa persona?

¿Qué es lo que más te gusta de esa persona?

¿Cambiarías algo de la persona del espejo?

Actividad 2: El juego del nombre

Actividad: Pasillo o puente del elogio.

Formamos dos filas, una frente a la otra formando un pasillo o puente.

Actividad: Me propongo metas con la clase de Creciendo en Valores

Exponen su trabajo ante la clase y se siguen proponiendo metas.

Valora si los estudiantes se proponen metas en su vida personal y social

Actividad: Respondo a una situación

Orientamos esta actividad se persigue que tengan regulación y manejo emocional.

Escucharemos una historia preparada con anticipación.

A partir de la lista de emociones y sentimientos: Afecto Miedo Alegría Tristeza Enojo

Asignatura: Creciendo en Valores

Eje Temático II: Valores de convivencia en la familia

Solicita que cada equipo que presenten su dibujo y lo expliquen.

Anima a todos los estudiantes a participar.

• Exprese lo que menos les gusto de la actividad

Actividad: La caja mágica

Formamos ocho equipos de trabajo y entrega tiras de papel.

Converso sobre el tema “Mi casa limpia y segura.”

“Mi casa limpia y segura:” Mi casa, limpia, bonita y segura

En equipo propone tareas acciones que puede realizar para

Compartimos y Celebramos en familia

Organiza a los estudiantes en semicírculo y les

Mencione la actividad que más le gusta compartir en familia y que la

Actividad. “Protección de la privacidad usando las tecnologías”

Actividad #3 Construimos nuestra Identidad en la red.

Reflexiona sobre tu huella digital

Actividad. Informamos cuando estamos en peligro usando tecnologías.

Encontramos solución al acoso escolar y ciber acoso

Actividad. Encontramos solución al ciber acoso (El niño nuevo de la clase)

1. ¿Qué funcionó para dejarán de molestar a Manuel?

2. ¿Qué actitud tomarías si estuvieras en el mismo caso de Manuel?

3. ? ¿Qué solución daría a este caso?

Actividad 6: Encontramos solución al ciber acoso (Mensajes de textos agresivos)

1. ¿Qué actitud tomarías si estuvieras en el mismo caso de Carolina?

Competencia de Eje Transversal:

III EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD.

"Yo sé cuidar mi cuerpo"

Yo sé cuidar mi cuerpo, yo sé cuidar mi cuerpo. Si algún desconocido me empieza

Con personas conocidas y desconocidas.

Finalmente solicita realicen un dibujo de nuestros, mejores amigos y amigas.

Actividad 2: Practiquemos valores en las relaciones de amistad

Actividad 1: Mi cuerpo cambia.

Actividad: Mi cuerpo y mi imagen es mía.