UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
JALAPA

Licda. Carmen Yanneth Bonilla

Didáctica I (E100)

Compendio

Byron Eduardo Nufio Martínez

No. De Carné 201950831

JALAPA, GUATEMALA 2019

ÍNDICE
PÁG
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ I
OBJETIVOS .................................................................................................................... II
TEORÍA DEL APRENDIZAJE ...................................................................................... 2
CONDUCTISMO ........................................................................................................ 2
CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................... 3
EL COGNITIVISMO................................................................................................... 3
MODELOS DIDÁCTICOS ........................................................................................ 4
EL APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO ................................................................ 5
EL MÉTODO COMUNICATIVO .............................................................................. 5
MÉTODO INTERACTIVO......................................................................................... 5
LA MOTIVACIÓN ........................................................................................................... 5
MOTIVACIONES QUE GENERAN APRENDIZAJES ......................................... 5
TIPOS DE MOTIVACIÓN ......................................................................................... 6
FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIÓN POR APRENDER Y
PAPEL DEL PROFESOR ......................................................................................... 7
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN ......................................................................... 8
METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS MOTIVACIONALES EN LOS
ALUMNOS .................................................................................................................. 9
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................... 9
Principios del aprendizaje..................................................................................... 9
Diferencias en los estilos de aprender ............................................................. 10
Estrategias de aprendizaje ..................................................................................... 10
¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE? ..................................... 10
Técnicas y estrategias de aprendizaje ................................................................. 10
TIPOS DE ESTRATEGIA ................................................................................... 10
PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ......................................... 10
EL MÉTODO Y LAS TÉCNICAS SUS RELACIONES Y APLICACIONES ........ 11
TIPOS DE METODOS APLICADOS AL TRABAJO INTELECTUAL .............. 12
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ............................................................................. 12
LA METODOLOGÍA: ............................................................................................... 13
OBSERVACIÓN MEDIADA Y LIBRE ................................................................... 13
DESCUBRIMIENTO ................................................................................................ 14
ANÁLISIS CRÍTICO................................................................................................. 14
CREATIVIDAD ......................................................................................................... 14
IMAGINACIÓN ......................................................................................................... 14
MANEJO DE LA TOTALIDAD CAPACIDAD INTEGRADORA ........................ 14
LAS TÉCNICAS SUS CLASES Y SUS CARACTERÍSTICAS ............................. 14
DEFINICIÓN DE TÉCNICA ........................................................................................ 14
TÉCNICA HEURÍSTICA ......................................................................................... 15
TÉCNICA HERMENÉUTICA ................................................................................. 16
 TÉCNICAS INTERACTIVOS-DIALÓGICA .......................................................... 17
TÉCNICA INTERROGATIVA ................................................................................. 17
TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN ....................................................................... 18
LA OBSERVACIÓN ................................................................................................. 19
TIPOS DE APRENDIZAJE ......................................................................................... 20
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ................................................ 20
BASADO EN PROBLEMATIZADOR .................................................................... 21
APRENDIZAJE COOPERATIVO .......................................................................... 21
BASADO EN CONCIENTIZADOR ........................................................................ 21
BASADO EN CRÍTICO/PROBLEMATIZADOR .................................................. 22
BASADO EN AUTOGESTIONARIO ..................................................................... 23
HABILIDADES QUE DEBEN ESTAR PRESENTE EN EL PROCESO: ......... 23
APRENDIZAJE BASADO EN TIC......................................................................... 23
QUE SON LAS TIC ............................................................................................. 23
¿Para qué sirven las TIC? .................................................................................. 24
Ventajas en las TIC ............................................................................................. 24
Desventajas en las TIC ....................................................................................... 24
RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................ 25
CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS .................................... 26
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN . 27
LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN ............................................................. 28
CONCLUSIÓN ............................................................................................................. III
RECOMENDACIONES ............................................................................................... IV
Didáctica I

INTRODUCCIÓN
La didáctica es aquella rama de la pedagogía que se encarga del aprendizaje
utilizando diferentes métodos, técnicas y estrategias para que el estudiante sea
capaz de entender y aplicar de forma progresiva los conocimientos que se van
impartiendo día a día. De modo de que tenga un vasto conocimiento y sea capaz
de expresarlo a los demás sin ningún inconveniente haciendo uso de la didáctica
y llevando a cabo un ciclo de generación en generación. La didáctica está
complementada por factores muy importantes y cada uno de ellos tiene una
función especial, que, dependiendo la persona resulte factible la utilización de
dichas herramientas o sea necesario iniciar búsqueda en la obtención de nuevos
métodos de aprendizaje.

I
Didáctica I

OBJETIVOS
GENERAL:
Formar docentes capaces de aplicar los métodos, técnicas y estrategias
adecuados para cada estudiante de modo que, pueda aprender lo que se le
quiere dar a conocer y que sea un conocimiento que pueda permanecer
plasmado en su mente por mucho tiempo
ESPECÍFICOS:
 Demostrar la evolución e innovación de la didáctica con el paso del
tiempo.
 Aportar información sobre los métodos, técnicas y estrategias para
aplicar la didáctica en distintos casos.

II
Didáctica I

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante
los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos
psicólogos y pedagogos han aportado amplias teorías en la materia.

Las teorías del aprendizaje explican los cambios que se producen en la

conducta debido a la práctica y no a otros factores como el desarrollo fisiológico.
Algunas de las teorías aparecieron como una reacción negativa a las anteriores,
otras sirvieron de base para el desarrollo de posteriores teorías y otras tratan
solo ciertos contextos específicos de aprendizaje.

Las distintas teorías del aprendizaje pueden ser agrupadas en cuatro

perspectivas generales:
 Se centra en la conducta observable.
 El aprendizaje como un proceso puramente mental.
 Las emociones y afectos tienen un papel en el aprendizaje.
 Aprendizaje social. Los seres humanos aprendemos mejor en actividades
de grupo.
Los criterios consisten en que el aprendizaje implica un cambio en la conducta
o en la capacidad de conducirse. La gente aprende cuando adquiere la
capacidad para hacer algo de manera diferente. Al mismo tiempo, es importante
recordar que el aprendizaje es inferencial. El aprendizaje se evalúa sobre la base
de lo que la gente dice, escribe y realiza.

CONDUCTISMO
El conductismo es una corriente de la psicología que estudia la conducta o
comportamiento observable de personas y animales a través de procedimientos
objetivos y experimentales. También se conoce como conductivismo.
El conductismo estudia las conductas y comportamientos, no los estados
mentales, por ello, los conductistas determinan que el aprendizaje deriva de un
cambio de conducta.
El conductismo fue propuesto por el psicólogo estadounidense John Broadus
Watson a inicios del siglo XX. Watson propuso la teoría del conductismo como
rechazo a la psicología y los métodos de introspección que partían de la idea de
que el aprendizaje era un proceso interno.
Por su parte, Watson se basó en el estudio de la conducta humana observable
e identificó que ésta modifica el comportamiento de los individuos tras un proceso
de estímulo, respuesta y refuerzo que finaliza con el aprendizaje.
De allí que el conductismo enfatiza que el objeto de estudio no es la
conciencia, sino las relaciones que se forman entre los estímulos y las
respuestas que dan origen a nuevas conductas y comportamientos observables.

Características del conductismo:

 Determina que las personas se pueden influenciar a través de
estimulaciones.
 Establece que los estímulos producen respuestas, por ello, forman una
relación causal.
 Implementa el método experimental.
 Determina que las conductas están compuestas por respuestas que se
pueden analizar objetivamente.
 Se vale de los experimentos y de la observación directa.

2
Didáctica I

 Expone que las conductas aprendidas son acumulativas y se organizan

en orden de prioridad.
 El condicionamiento forma parte del proceso de los estímulos y las
respuestas.

Conductismo en educación
El conductismo en la educación ha sido una teoría de aprendizaje que ha
puesto su atención en los estímulos que generan respuestas en los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje.
En este sentido, los docentes deben poner atención a las respuestas de sus
alumnos a fin de establecer un método de estudio que esté acorde a sus
estudiantes

CONSTRUCTIVISMO
Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las
herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo
considera holísticamente al ser humano.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada
por la persona que aprende (por el sujeto cognoscente). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción.

EL COGNITIVISMO
El cognitivismo es una corriente de la psicología que se especializa en el
estudio de la cognición (los procesos de la mente relacionados con el
conocimiento). La psicología cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que
llevan a la elaboración del conocimiento.
La construcción del conocimiento supone varias acciones complejas, como
almacenar, reconocer, comprender, organizar y utilizar la información que se
recibe a través de los sentidos. El cognitivismo busca conocer cómo las personas
entienden la realidad en la que viven a partir de la transformación de la
información sensorial.
Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se
encuentra ante un acontecimiento que ya ha procesado en su mente (es decir,
que ya conoce), puede anticiparse con mayor facilidad a lo que puede suceder
en el futuro próximo.
Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y
fijarse metas, minimizando las probabilidades de experimentar una
consecuencia negativa. La conducta de los seres humanos se ajusta a lo
cognitivo y a las expectativas de lo conocido.
El cognitivismo aparece como una evolución de la psicología conductista, ya
que intenta explicar la conducta a partir de los procesos mentales. Los
conductistas, en cambio, se basaban en la asociación entre estímulos y
respuestas.
Los psicólogos cognitivos, por lo tanto, resaltan que, según la forma en que la
persona procesa la información y entiende el mundo que la rodea, desarrolla un
determinado tipo de conducta. Los seres humanos contrastan las nuevas

3
Didáctica I

informaciones con su estructura cognitiva y, a partir de allí, moldean sus

acciones.

MODELOS DIDÁCTICOS
Los modelos didácticos según (Cristancho, 2016) son las representaciones
valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan
su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos
más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre
ellos. Un modelo didáctico es:

Modelo Tradicional:
Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano. El conocimiento sería una especie de selección divulgativa de lo
producido por la investigación científica, plasmado en los manuales
universitarios.

Modelo estructural:
El objetivo es precisar la esencia del objeto del estudio. En donde el estudiante
organiza, elabora y estructura la información para poder dar la respuesta
adecuada mediante diversas estrategias.
Uno de los métodos de este modelo es de que nos dice que hacer y cómo
hacerlo de una forma ordenada y precisa.

Modelo Activo:
Es un modelo de la Escuela Nueva donde se elimina el protagonismo del
docente. Este modelo busca en cada estudiante impulsos y motivaciones
profundas, para que se recupere el papel creativo y transformador del que
aprende.
En el modelo activo, se pueden diferenciar ciertas características del propio
modelo, del estudiante y del docente. Las cuales se describen a continuación.

 Características del Modelo:

o Pone al estudiante como verdadero protagonista del aprendizaje.
o Estudia los intereses, la singularidad y problemas del estudiante
o Propone la autonomía y la libertad individualizada.
o Elimina el discurso verbal del docente.
o Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa
de las tareas.

Modelo contextual:
El modelo contextual interaccionista se basa en el modelo ecológico descrito
y concibe la producción escrita como proceso comunicativo social
interdisciplinario que adquiere pleno significado en el contexto físico, social y
cultural en el que se desarrolla la actividad académica. Su fundamentación
teórica subyace en los modelos cognitivos.

Modelo colaborativo:
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza
como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función
compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes
corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

4
Didáctica I

El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñar como

una práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función
compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes corresponsables
y protagonistas de la acción transformadora. La colaboración se apoya en la
vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñado y
desarrollado como un espacio de implicación y co-reflexión entre educadores y
educandos, de éstos entre sí, en cuanto autores de la formación personal y en
equipo. Este modelo amplía las posibilidades de los anteriores y coloca al
educador ante un gran compromiso de acción y mejora integral de sí mismo y de
la comunidad.

EL APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO

(o, como se ha denominado inicialmente, es una estrategia instruccional y una
filosofía educativa, propuesta primero formalmente por Benjamin S. Bloom en
1968. El aprendizaje para el dominio mantiene que los estudiantes deben
alcanzar un nivel de perfeccionamiento (a saber, el 90% en una prueba de
conocimientos) en conocimientos previos antes de continuar aprendiendo la
información subsiguiente. Si un estudiante no obtiene dicho perfeccionamiento
en la prueba, se le proporciona apoyo adicional en el aprendizaje y revisión de
la información y se le realiza de nuevo una prueba

EL MÉTODO COMUNICATIVO
es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima
importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje
de una lengua.

MÉTODO INTERACTIVO
El aprendizaje interactivo se refiere al enfoque pedagógico que incluye el uso
de sistemas tecnológicos. Ha evolucionado a partir del gran crecimiento en el
uso de la tecnología digital y de la comunicación virtual, esto a partir del año
2000.

LA MOTIVACIÓN
La motivación, del latín motivus (relativo al movimiento), es aquello que mueve
o tiene eficacia o virtud para mover; en este sentido, es el motor de la conducta
humana. El interés por una actividad es “despertado” por una necesidad, la
misma que es un mecanismo que incita a la persona a la acción, y que puede
ser de origen fisiológico o psicológico. Cada vez que aparece una necesidad,
ésta rompe el estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensión,
insatisfacción e inconformismo que lleva al individuo a desarrollar un
comportamiento o acción capaz de descargar la tensión. Una vez satisfecha la
necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio anterior. Por tanto, ante
una situación dada, la motivación determina el nivel con qué energía y en qué
dirección actuamos.
MOTIVACIONES QUE GENERAN APRENDIZAJES
1. Interés por el tema de trabajo. Este aspecto es básico y obvio, el interés que
tenga el alumno por el tema concreto de estudio interviene en su motivación para
el aprendizaje.
2. El aprendizaje cooperativo. Es el aprendizaje que permite la
interdependencia entre sus miembros, se organizan en pequeños grupos

5
Didáctica I

heterogéneos que trabajan en forma coordinada para alcanzar sus metas y

resolver sus tareas académicas.
3. Sentimiento de competencia. Es un factor clave en la motivación de muchos
alumnos/as por el estudio, el sentirse competente le supone al discente pensar
que puede aprender, lo que favorece que tenga sentido realizar el esfuerzo
necesario para conseguirlo.
4. Proyecto personal. Este motivo es el más general y en muchas ocasiones
el más difícil, tener un proyecto supone ver el trabajo escolar como un medio
para irlo consiguiendo; la sensación de estar haciendo lo que se quiere y
conviene hacer, es un elemento muy significativo de madurez que favorece la
disposición a esforzarse en las tareas escolares.
5. Sentir ayuda del profesor. la motivación no es algo que viene dado, sino
que se construye en las propias situaciones de enseñanza y aprendizaje, la
relación entre los alumnos y el profesor siempre es interactiva, su influencia es
mutua; se trata de un compromiso humano, singular, con cada alumno, para ellos
tiene más sentido llevar a cabo su actividad intelectual si perciben que el profesor
quiere ayudarles de ésta manera entendido este aspecto, incluye todos los
motivos que tratamos: interesarle sobre el tema, procurarle éxito, promover
proyectos, organizar trabajos cooperativos.
6. Sentir ayuda de los compañeros. Los compañeros suponen una fuente de
información y modelo de proyecto de futuro, en parte, la motivación está
determinada por los sentimientos que se producen al colaborar, ayudar o ser
ayudado por los compañeros, el profesor no puede ser el único que enseña, los
alumnos son también fuente de información ayuda; los proyectos de trabajo en
equipo y la enseñanza tutorizada entre alumnos promueven la responsabilidad y
animan el esfuerzo. Los beneficios de las relaciones entre alumnos no ocurren
de forma automática, requieren de la intervención del profesor y de un trabajo
sostenido en el tiempo.

TIPOS DE MOTIVACIÓN
Motivación intrínseca:
La motivación intrínseca está centrada en el propio individuo, y se refiere a llevar
a cabo una conducta porque resulta interesante, placentera o agradable para la
persona. De esta forma, la actividad se realiza por una satisfacción inherente en
vez de presiones o recompensas externas.

Motivación positiva:
Se trata de comenzar una serie de actividades con el fin de lograr algo que
resulta deseable y agradable, teniendo una connotación positiva. Se acompaña
de un logro o bienestar al hacer la tarea que refuerza la repetición de dicha tarea.

Motivación negativa:
En cambio, la motivación negativa conlleva la realización de conductas para
evitar resultados desagradables. Por ejemplo, fregar los platos para evitar una
discusión o estudiar para evitar el suspenso de una asignatura.
Este tipo de motivación no es muy recomendable porque a largo plazo no es tan
efectiva y causa malestar, ansiedad. Provoca que las personas no estén
centradas en la tarea y deseen hacerla bien, sino en evitar la consecuencia
negativa que posiblemente aparezca si no la realizan.

6
Didáctica I

A motivación o desmotivación:
El individuo carece de intención de actuar. Esto ocurre porque no tiene
importancia para él una actividad concreta, no se siente competente para llevarla
a cabo, o cree que no obtendrá el resultado que desea.

Motivación primaria
Se refiere a la actuación del individuo por mantener su estado de homeostasis o
equilibrio en el organismo. Son innatos, ayudan a la supervivencia, se basan en
la cobertura de necesidades biológicas y están presentes en todos los seres
vivos.

Motivación social
Esta es la que está relacionada con la interacción entre individuos, e incluye la
violencia o agresión, que se da si existen ciertas claves externas que la
desencadenan o bien, provienen de frustraciones. Por otro lado, también está el
hacer ciertas tareas para conseguir el reconocimiento y aceptación de otras
personas o lograr poder sobre éstas, alcanzar seguridad, adquirir bienes que te
establecen en una posición privilegiada respecto a los demás, o simplemente
saciar la necesidad de establecimiento de vínculos sociales.

FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIÓN POR

APRENDER Y PAPEL DEL PROFESOR
En el plano pedagógico motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es
decir, estimular la voluntad de aprender. En el contexto escolar, la motivación del
estudiante permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atención
y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser o no los que desean sus
profesores; pero que en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas,
su disposición y razones para involucrarse en las actividades académicas. Desde
el punto de vista de diversos autores y enfoques vinculados principalmente con
las perspectivas cognitiva y humanista.
El papel del docente en el ámbito de la motivación: se centrará en
inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase,
dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado,
de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad
escolar y comprendan su utilidad personal y social. Esto es lo que se denomina
motivación por el aprendizaje.
El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes
comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores:
a) Las características y demandas de la tarea o actividad escolar.
b) Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad.
c) El fin que se busca con su realización.
Por lo anterior puede decirse que son tres los propósitos perseguidos mediante
el manejo de la motivación escolar:
1. Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención.
2. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia.
3. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la
realización de propósitos definidos.

7
Didáctica I

4. El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona

con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios,
siendo labor del profesor ofrecer la dirección y la guía pertinentes en cada
situación.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial.
Para poder empezar a darles los ladrillos será necesario primero conocerlos
y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles un tipo u otro de
ladrillos. No podemos decir que estamos preocupados por el aprendizaje de los
alumnos si no los conocemos.
2. Conocer sus métodos de aprendizaje.
Por medio, por ejemplo, del juego de Perry, se puede detectar el
procedimiento más utilizado de aprendizaje. Consiste en que cada alumno elija,
entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aquéllas con las que está
de acuerdo (se puede utilizar para el primer día de clase, por ejemplo).
3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho
entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer
de enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar.
4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar
tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar
que cada alumno y cada clase son diferentes. Quieren profesores que sean
reales, que les reconozcan como seres humanos, que les chequeen
regularmente, que apoyen su aprendizaje, que les informen individualmente de
su progreso.
5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma
peyorativa. Nunca ridiculizar a un estudiante en público. En ese caso, el alumno,
en vez de orientar su energía al aprendizaje, la dedicará a sus sentimientos.
Mejor decir las cosas en privado. Si el alumno hace una cosa bien, felicitarle; le
dará confianza (en la materia y en el profesor). Démosle al estudiante su dignidad
y él nos recompensará con su esfuerzo.
6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivará. Si los animas
diciendo que pueden hacerlo y se le comenta qué herramientas debe utilizar
(tiempo de estudio, realización de problemas, trabajos…) sentirá que el profesor
tiene confianza en él.
7. Señalar la importancia de la asignatura.
Explicar en detalle por qué la materia es importante. Señalar ejemplos de su
utilidad en su vida profesional. Realizar problemas prácticos de aplicación. Todo
esto desde el primer día
hasta el último, pero siendo realista, analizándolo en el contexto de la titulación.

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Didáctica I

8. Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase.

No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie de la
letra unos apuntes o un texto, simplemente leyéndolo. Se trata de evitar el
aburrimiento, la rutina. Que cada clase sea una aventura nueva.

Tipos de aprendizaje fundamentales:

– Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que estás tratando de enseñar.
– Auditivo: aprenden mejor escuchando.
– Táctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo.

METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS MOTIVACIONALES EN

LOS ALUMNOS
Meta: es lo que el individuo se esfuerza por alcanzar y se define como la
discrepancia entre la situación actual y la ideal.
El docente: debe conocer las metas de los alumnos cuando está en clase.
Uno de los propósitos principales de la formación desarrollar el gusto y el
hábito por el estudio independiente, centrarse en lo placentero que resulta
adquirir conocimientos válidos para explicar y actuar en el mundo donde vive, de
manera que la motivación intrínseca se vea privilegiad.
Continuamente escuchamos que los alumnos no muestran interés por las
cuestiones académicas y que no están motivados. Pero, a menudo, lo que ocurre
es que sí que están motivados para llevar a cabo otro tipo de tareas que les
resultan más gratificantes.
Nuestros alumnos necesitan el reconocimiento y aprecio de los compañeros
por lo que el fomentar las necesidades sociales constituye un recurso más para
motivarles. Fomentando las buenas relaciones entre compañeros se favorece el
trabajo cooperativo en detrimento del competitivo.
La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Las
situaciones de vergüenza y humillación obstaculizan el aprendizaje y merman la
autoestima del estudiante.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Principios del aprendizaje

Para conocer a qué nos referimos con los principios del aprendizaje es
indispensable saber en qué consiste la palabra aprendizaje. Existen numerosas
definiciones o conceptos de aprendizaje según diversos autores, cabe destacar
los principales, entre los que encontramos:

 Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en

sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
 Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos… como resultado de la experiencia, la instrucción o la
observación.

9
Didáctica I

 Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a

través de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se
apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje.

Diferencias en los estilos de aprender

Aunque las estrategias que se emplean resultan ser puntuales, cada uno de
nosotros tendemos a desarrollar ciertas preferencias globales. Cabe remarcar
que no todos aprendemos de la misma manera ni a la misma velocidad, por
ejemplo, en un grupo de personas que comienzan a estudiar la misma materia y
al mismo tiempo se encontrarán grandes diferencias en la forma de adquirir los
conocimientos a pesar de que aparentemente todos han recibido las mismas
explicaciones y realizado las mismas actividades y ejercicios.

Estrategias de aprendizaje

¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?

Una estrategia de aprendizaje es la forma en la que se aprende y se aprovecha
la obtención de conocimientos de una manera constructiva y eficiente. En
otras palabras, es una fórmula empleada que busca crear un efectivo proceso
de aprendizaje.

Técnicas y estrategias de aprendizaje

Es importante resaltar que el uso de una buena estrategia de aprendizaje
facilita la comprensión de los conocimientos que se desean adquirir, es por
ello que hay que tener clara la diferencia entre una técnica y una estrategia, en
el siguiente diagrama se conceptualizan ambos términos:

TIPOS DE ESTRATEGIA
Es de importancia mencionar que las estrategias son componentes
fundamentales en el proceso de aprendizaje y se hacen posibles gracias a la
evaluación de contenidos, objetivos y resultados. A continuación, se listan los
cinco tipos de estrategias más utilizados, así como una breve descripción de
cada una de ellas:
1. Estrategias de ensayo: se basan en la repetición de contenidos escritos
o hablados, así como utilizar reglas mnemotécnicas, la toma de notas y el
subrayado.
2. Estrategias de elaboración: consiste en elaborar un nexo entre la
información nueva y lo que ya se conoce, un ejemplo de ello sería
parafrasear, crear analogías, responder preguntas, así como la
descripción de cómo se relaciona la información.
3. Estrategias de organización: es el método mediante el cual se agrupa
la información para que sea más fácil En este tipo de estrategia se agrupa
el resumen de textos, subrayado, el empleo de cuadros sinópticos, etc.
4. Estrategias de control de comprensión: es una estrategia útil sólo
cuando se está consciente de lo que se quiere lograr, para ello es
importante la selección de los conocimientos previos y la formulación de
las preguntas.
5. Estrategias de apoyo: es fundamental para mejorar la eficacia en el
aprendizaje, a través del mantenimiento de la motivación, la atención y la
concentración por medio de un manejo efectivo del tiempo.

PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Lectura de comprensión

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Didáctica I

Consiste, en leer para comprender el contenido del escrito. Saber distinguir lo

fundamental, de lo accesorio. Los pasos para realizar una buena lectura de
comprensión son:

1. Realizar una lectura general del texto.

2. Localizar e investigar los términos desconocidos.
3. Señalar las palabras clave y analizar la relación entre ellas.
4. Enunciar el tema en forma breve, clara y precisa.
5. Formular preguntas para identificación de las ideas principales.
6. Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas.
7. Elaborar el resumen con base a las respuestas.

Mapas conceptuales
Son herramientas gráficas para organizar y representar el
conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas
de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva que
enlaza los dos conceptos.
La previa elaboración de un mapa conceptual tiene como propósitos
principales:

 Generar conceptos o ideas (lluvia de ideas, etc.).

 Diseñar una estructura compleja.
 Comunicar ideas complejas.
 Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
 Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los
estudiantes.
 Medir la comprensión de conceptos.
 Conocer los conceptos de los temas

EL MÉTODO Y LAS TÉCNICAS SUS RELACIONES Y

APLICACIONES
Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la
enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de
la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la
dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo
los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de
utilizar los recursos didácticos para un efectivizarían del aprendizaje en el
educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.

2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran

ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.

3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos,

actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza,

11
Didáctica I

son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la acción educativa

que se ejerce sobre este último.

TIPOS DE METODOS APLICADOS AL TRABAJO INTELECTUAL

• Método Deductivo.
• Método Inductivo.
• Método Dialectico.
METODO DEDUCTIVO:
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es aquél
que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por
medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades
previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a
casos individuales y comprobar así su validez.
METODO INDUCTIVO:
La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método inductivo
cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones
generales, o sea, es aquél que establece un principio general una vez realizado
el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular. La inducción es un
proceso mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados
la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.
DIFERENCIAS ENTRE EL METODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO:
• La inducción parte de la observación exacta de fenómenos particulares, la
deducción de la razón inherente a cada fenómeno.
• La inducción llega a conclusiones empíricas sacadas de la experiencia, la
deducción.
MÉTODO DIALÉCTICO
El método dialéctico se puede describir como el arte del diálogo. Un debate
en el que hay un contraste de ideas, donde una tesis se defiende y se oponían
poco después; una especie de debate. Es, al mismo tiempo, una discusión donde
se puede discernir y defender claramente los conceptos involucrados.
Originariamente designaba un método de conversación o argumentación
análogo a lo que actualmente se llama lógica. En el siglo XVIII el término adquirió
un nuevo significado: la teoría de los contrapuestos en las cosas o en los
conceptos, así como la detección y superación de estos contrapuestos.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier
disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de
modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro de ellas se
pueden mencionar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del
asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en su
aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente debe usar
un tono de voz adecuado para captar la atención.
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato
de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo
al conocimiento de la humanidad.

12
Didáctica I

3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e

interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser
aprovechadas en asambleas cívicas.
5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con
el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta,
manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas
deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para
que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien
debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a
otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la
clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté convencido
de que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje. Está
técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y requiere la
participación activa del alumno.
7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
alumnos a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que
el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para que
encuentre soluciones.
8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los
alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste
en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, para
llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen
escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas
de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio
profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un especialista
y todos elaboran la información en colaboración recíproca. Puede desarrollarse
en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-
conferencia, consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase
sugiera o presente soluciones según convenga.
LA METODOLOGÍA:
Como metodología se denomina la serie de métodos y técnicas de rigor
científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación
para alcanzar un resultado teóricamente válido. En este sentido, la metodología
funciona como el soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los
procedimientos en una investigación.
OBSERVACIÓN MEDIADA Y LIBRE
La observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar.
Se suele decir que "Saber observar es saber seleccionar".
Para la observación lo primero es plantear previamente qué es lo que interesa
observar.
Las palabras claves de esta definición son:
- describir y explicar.
- datos adecuados y fiables.

13
Didáctica I

- conductas perfectamente identificadas.

DESCUBRIMIENTO

Consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su

aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. Es decir, el
docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los
alumnos descubran progresivamente a través de experimentos, investigación,
ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc. Las diferencias con otros métodos
didácticos están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los
procesos que desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de
la educación constructivista.
ANÁLISIS CRÍTICO
El análisis crítico es la evaluación interna del desarrollo lógico de las ideas,
planteamientos o propuestas de un autor. Puede decirse también que es la
interpretación personal respecto a la posición de un autor, a partir de los datos
principales, extraídos de un texto escrito por el autor La técnica implica la
realización de: inferencias, razonamientos, comparaciones, argumentaciones,
deducciones críticas, estimaciones y explicaciones, entre otras.
CREATIVIDAD
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos,
de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales. La creatividad es sinónimo del "pensamiento
original", la "imaginación constructiva", el "pensamiento divergente" o el
"pensamiento creativo". La creatividad es una habilidad típica de la cognición
humana, presente también hasta cierto punto en algunos primates superiores, y
ausente en la reputación algorítmica, por ejemplo.

IMAGINACIÓN
Significa la capacidad de interrelacionar en la secuencia didáctica una
característica novedosa la estructura clave en la enseñanza-aprendizaje.
Es el camino para la consecución de una destreza o u a actitud por medio de
un contenido y una estrategia de aprendizaje. A partir de la propia motivación de
los principales elementos motivacionales es el interés, el entusiasmo, la
emulación y el premio que el estudiante desarrolle para que el deber sea
cumplido y el trabajo sea perfecto.
MANEJO DE LA TOTALIDAD CAPACIDAD INTEGRADORA
Sabemos que el hombre es un ser integral, es una totalidad y mientras
aprendes involucran sus diferentes dimensiones, pero algunas pueden recibir
más peso que otras o bien se considera que resultan más importantes para cierta
situación o momento. El alumno desarrollará las habilidades necesarias para un
manejo eficiente de la información usando todos los recursos a su alcance. Para
que se puedan comprender, relacionar, conocer y comparar. Deben integrarse
también capacidades afectivas, sociales de integración, relación o actuación
social. Significa la capacidad de interrelacionar en la secuencia didáctica una
característica novedosa, la estructura clave en toda tarea de enseñanza-
aprendizaje.
LAS TÉCNICAS SUS CLASES Y SUS CARACTERÍSTICAS
DEFINICIÓN DE TÉCNICA
La palabra técnica es la sustantivación del adjetivo técnico, cuyo origen está
en la palabra griega technikos y en la latina technicus, que quiere decir relativo

14
Didáctica I

al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando,

técnica significa cómo hacer algo.
Técnica didáctica. Es también un procedimiento lógica y psicológicamente
estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando, pero en un sector
limitado o en una fase del estudio de un tema, como la presentación, la
elaboración, la síntesis o la crítica del mismo. En otras palabras, la técnica
didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto
los propósitos del método.
Así pues, en su aplicación, un método puede hacer uso de una serie de
técnicas para consecución de los objetivos que persigue.
Por lo visto, un método de enseñanza es algo más amplio que una técnica
didáctica. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje a
sectores específicos, mientras que el método de enseñanza abarca aspectos
más generales de la acción didáctica. Para alcanzar sus objetivos, un método de
enseñanza debe recurrir a una o más técnicas.
Hasta puede decirse que el método de enseñanza se hace efectivo por medio
de las técnicas. Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todos los métodos de
enseñanza pueden asumir el papel de técnicas, así como casi todas las técnicas
de enseñanza pueden asumir el papel de métodos, según la amplitud que
adquieran al orientar el aprendizaje. Si se aplica la exposición al estudio de un
tema o unidad, puede decirse que se empleó el método expositivo. Pero si
aquella se emplea en un momento dado de una discusión o de una
demostración, se dirá que se utilizó la técnica expositiva.
Lo mismo puede decirse del interrogatorio. Si, durante todo el transcurso de
una clase, el asunto se estudia en base a preguntas del profesor a los
estudiantes, puede decirse que se emplea el método del interrogatorio, pero si
éste se aplica sólo en algunos momentos de una clase expositiva, podrá decirse
que se utilizó la técnica del interrogatorio.

TÉCNICA HEURÍSTICA
Se conoce como heurísticaal conjunto de técnicas o métodos para resolver un
problema. La palabra heurística es de origen griego εὑρίσκειν que significa
“hallar, inventar”.
La heurística es vista como el arte de inventar por parte de los seres humanos,
con la intención de procurar estrategias, métodos, criterios, que permitan
resolver problemas a través de la creatividad, pensamiento divergente o lateral.
También, se afirma que la heurística se basa en la experiencia propia del
individuo, y en la de otros para encontrar la solución más viable al problema.
Por ejemplo, la heurística puede ser vista como una teoría que estimula el
pensamiento del individuo encargado de analizar todos los materiales
recopilados durante una investigación.
En este sentido, se puede afirmar que se relaciona con la toma de decisiones
a fin de solucionar un problema, sin asegurar que la opción tomada sea la más
idónea.
Ahora bien, la heurística como disciplina científica, y en su sentido más amplio
puede ser aplicada a cualquier ciencia con la finalidad de elaborar medios,
principios, reglas o estrategias como ayuda para lograr encontrar la solución más
eficaz y eficiente al problema que analiza el individuo.
Existen varios procedimientos heurísticos que se dividen en:
Principios heurísticos, son los que establecen sugerencias para encontrar la
solución idónea al problema.
Reglas heurísticas, son las que señalan los medios para resolver el problema.
Estrategias heurísticas, son aquellas que permiten organizar los materiales o
recursos compilados que contribuyen a la búsqueda de la solución del problema.

15
Didáctica I

Como tal, el término heurístico se puede emplear como sustantivo y adjetivo.

Como sustantivo, alude a la ciencia o arte del descubrimiento, considerada como
una disciplina que posee el carácter de ser investigada.
Ahora bien, en el caso de ser utilizada como adjetivo señala los principios, las
reglas y las estrategias idóneas para encontrar la solución al problema.
La heurística fue un término utilizado por Albert Einstein en la publicación
sobre el efecto fotoeléctrico, en el artículo que lleva por título, traducido al
español, “Sobre un

TÉCNICA HERMENÉUTICA
Hermenéutico corresponde a una técnica de interpretación de textos, escritos
u obras artísticas de distintos ámbitos. Su propósito principal es servir de ayuda
en el área comprensiva de un texto.El término «hermenéutica» proviene del
griego ἑρμηνευτικὴτέχνη (hermeneutiké tejne),que a su vez está compuesto por
tres palabras: hermeneuo, que significa “descifrar”; tekhné, que significa “arte”;
y el sufijo –tikos que se refiere a la expresión “relacionado con”.
El método hermenéutico corresponde al análisis de textos de diversas
características. Fuente: pixabay,com
En sus inicios, la hermenéutica fue empleada en la teología para la
interpretación de las Sagradas Escrituras. Posteriormente, a partir del siglo XIX
se usó en otras disciplinas como la filosofía, el derecho y la literatura,
convirtiéndose en un elemento complementario de gran importancia.
Origen
Desde la óptica etimológica, la palabra «hermenéutica» proviene del nombre
del dios Hermes, y hace referencia a su función como mensajero del dios Zeus
—padre de los dioses y de los hombres— ante los mortales.
También de Zeus ante Hades —dios del inframundo—, y de este último ante
los mortales, para lo cual debía interpretar o traducir y mediar.
La hermenéutica teleológica, a la que se le denominó perceptiva, buscaba la
interpretación reformista de la Biblia, ya que para los reformistas la interpretación
que realizaba la tradición dogmática de la Iglesia sobre la Biblia deformaba su
verdadero sentido.
a hermenéutica es una especie de llave maestra con el que el devenir histórico
ha logrado cargarse de sentidos y significados valiosos. Su uso en casi todas las
disciplinas por el sentido del término que se ocupa del arte de explicar textos o
escritos, obras artísticas, hacer descripciones e interpretaciones entre otras
características que rodean al concepto. Este ha logrado construirse
socioculturalmente por sus diversas funciones y aplicaciones.
La importancia de la recuperación del proceso de investigación, aplicación y
reflexión utilizando las herramientas de la hermenéutica se ha trabajado
recientemente como lo describe este investigador: su «artículo sugiere la
importancia del conocimiento y / o compromiso del investigador para el desarrollo
de la comprensión de la experiencia. Una forma de comprensión teórica derivada
investigadores tierra es llevar a cabo un estudio piloto. El círculo hermenéutico,
como se describe por Heidegger, proporciona un marco para la comprensión de
la importancia de los estudios piloto; sugiere que una persona debe tener un
sentido práctico del dominio en el que un fenómeno se encuentra con el fin de
desarrollar la comprensión. En este artículo, 1 presentan las numerosas
revisiones significativas al marco teórico y una metodología que un estudio piloto
me ha permitido hacer dentro del proyecto de investigación. Dos consecuencias
importantes que contribuyen a la investigación en educación superior y en la
práctica se ofrecen: (1) que ilustra la importancia de conectar a tierra el proceso
de

16
Didáctica I

TÉCNICAS INTERACTIVOS-DIALÓGICA
Es el resultado del diálogo igualitario; en otras palabras, es la consecuencia
de un diálogo en el que diferentes personas dan argumentos basados en
pretensiones de validez y no de poder. El aprendizaje dialógico se puede dar en
cualquier situación del ámbito educativo y conlleva un importante potencial de
transformación social.
Específicamente, el concepto de aprendizaje dialógico, (Flecha, 1997) fue
desarrollado gradualmente a través de la investigación y la observación respecto
a cómo las personas aprenden tanto fuera como dentro de las instituciones
educativas, cuando el actuar y el aprender libremente está permitido. En este
punto, es importante mencionar las comunidades de aprendizaje, las cuales
constituyen un proyecto educativo que tiene por objeto la transformación social
y cultural de los centros educativos y sus alrededores, enfatizando la importancia
del diálogo igualitario entre todos los miembros de la comunidad, incluyendo a
profesorado, estudiantes, familias, entidades y voluntarios. En las comunidades
de aprendizaje, resulta fundamental el que todos los miembros de la comunidad
estén involucrados ya que, tal y como demuestra la investigación, los procesos
de aprendizaje dependen más de la coordinación de todas las interacciones y
actividades llevadas a cabo en los diferentes espacios de la vida del aprendiz,
tal y como la escuela, el hogar, o lugar de trabajo; y no solamente de las
interacciones y actividades desarrolladas en los espacios de aprendizaje
formales, como lo son las escuelas; y todo esto independientemente de la edad
de los aprendices e incluyendo al profesorado. Siguiendo estas líneas, las
“comunidades de aprendizaje” están dirigidas a múltiples contextos de
aprendizaje e interacciones con el objetivo de que todos los estudiantes alcancen
más altos niveles de desarrollo (Vygotsky, 1995).

El concepto de aprendizaje dialógico no es nuevo. Está frecuentemente

vinculado con los diálogos socráticos y con la tradición occidental. No obstante
la afirmación anterior, vemos que el libro India contemporánea: entre la
modernidad y la tradición, escrito por el premio nobel de Economía Amartya
Sen (2007), también pone de manifiesto el hábito del pueblo hindú de hacer
preguntas lo que provee de un rico campo para el surgimiento de dos elementos
importantes para la democracia: el diálogo y el razonamiento. La tradición
argumentativa del pueblo hindú es también extremadamente importante a fin de
evitar desigualdades sociales y de eliminar la pobreza y las privaciones. Según
Sen, “la voz” de las personas es también crucial. Las grandes escrituras hindúes
se encuentran notablemente abiertas a la ambigüedad. Tanto en la escritura
del Ramayana como en la de Mahábharata, nos encontramos con que incluso
los más héroes tienen debilidades y sus oponentes, fortalezas.

TÉCNICA INTERROGATIVA

La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas

para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.
Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos
aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de
las ocho preguntas del saber:
1. ¿Quién?
2. ¿Qué?
3. ¿Cuál?
4. ¿Dónde?
5. ¿Cuándo?
6. ¿Por qué?
7. ¿A qué se parece?
8. ¿Cómo es?

17
Didáctica I

9. ¿Cómo se hace?
Una oración interrogativa es una oración empleada para pedir información y
en ocasiones para expresar más datos o
sugerencias pragmáticamente suavizados. Las interrogativas pueden
clasificarse de acuerdo a varios criterios binarios: parciales/totales,
directas/indirectas.
Las interrogativas directas parciales son las más complejas de todas y en
muchos lenguajes no pueden ser divididas en dos partes
disjuntas sujeto - gramática debido a diversos movimientos sintácticos que
hacen que frecuentemente haya inversión de orden entre sujeto y verbo y otras
modificaciones adicionales. La gramática generativa analiza las interrogativas
directas como sintagmas complementantes dentro de los cuales se han
practicado algunos desplazamientos de constituyentes sintácticos.
Respecto al tipo de información explícitamente requerida por una oración
interrogativa, existen dos tipos de interrogativas, las interrogativas parciales y las
interrogativas totales. Las primeras piden información sobre alguna pieza de
información (usualmente contenida en un sintagma) dentro de una situación de
hechos, mientras que las segundas requieren una respuesta sí/no.
Una interrogativa directa es una oración en que la oración principal es una
oración interrogativa. también en muchas lenguas el verbo suele aparecer
adelantado al sujeto explícito cuando lo hay.
Una interrogativa indirecta es una oración compuesta en la que una de las
oraciones subordinadas es interrogativa, sin serlo la oración principal

TÉCNICAS DE DEMOSTRACIÓN
Las técnicas de demostración son de un procedimiento más deductivo. Las
demostraciones una modalidad de exposición, pero más lógica y concreta, la
cual tiende a confirmar un resultado anteriormente enunciado. Es presentar
razones encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que ratifiquen
lo afirmado teóricamente.
a- Objetivos:
· Confirmar explicaciones
· Ilustrar las exposiciones teóricas
· Iniciar en forma correcta una técnica para evitar fijaciones de errores
· Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea
· Convencer en forma racional. De la veracidad de proposiciones abstractas.
b- Ventajas:
· Concentra la atención del grupo sobre los procedimientos fundamentales y
demuestran su importancia.
· Acorta el tiempo del aprendizaje por ensayo y error, ya que impide fijaciones de
errores.
· Proporciona al alumno la práctica de poder observar con exactitud y de manera
completa.
· Guía y a veces controla el orden, la velocidad de los procesos de pensamiento
que se llevaran a cabo para la solución de problemas o para la actividad de
descubrimiento.
· Da visiones generales, fija metas, da pautas generales de respuestas, da
normas de ejecución para resolver problemas o para próximas actividades.
c- Recomendaciones:
· La demostración debe ser vista por todos, si no es posible, se debe dividir la
clase y repetir la demostración.
· Tiene que representarse en forma clara, directa y simple.
· Debe hacerse en forma más corta para que capte el proceso.
· Debe adecuarse al tiempo disponible, no dejar parte para después.

18
Didáctica I

· El maestro debe ensayar antes para que no cometa errores.

· Se deben planificar las actividades de los alumnos, su disposición y su
participación durante la demostración.
d- ¿Cómo se puede hacer una demostración?
Existen cuatro formas:
· Intelectual: es por medio del razonamiento lógico, es a través de una discusión
lógica, de planeamientos lógicos se va probando que el planeamiento es
razonable, se va demostrando. Se puede ir debatiendo y analizando. Es la más
difícil de las demostraciones. Se basa en un razonamiento de secuencias lógicas
para probar lo que se sostuvo.
· Experimental: se prueba en un laboratorio a través de experimentos.
· Documental: se usa especialmente para literatura y las ciencias sociales. Se
prueba a través de documentos la autenticidad de los postulados.
· Operacional: se hace con máquinas, como computadoras, que dan una
demostración de tipo operacional.

TÉCNICA DEMOSTRATIVA DE MATERIAL IMPRESO

a- Objetivos
· Profundizar en algún tema
· Ofrecer material complementario
b- Descripción
Es el material escrito que va a complementar las enseñanzas del profesor. El
maestro después de explicar un tema, reparte algún material escrito, que podría
ser discutido después en el grupo.
c- Ventajas
· Fomentar en el alumno, el tratar de complementar su aprendizaje con material
de apoyo.
· Todos los alumnos tienen la misma información.
· Se profundiza en los temas.
· Se fomente el hábito de la lectura.
· El material impreso se tiene siempre, y en cualquier momento se puede
consultar.
d- Desventajas
· Existen si el maestro no tiene cuidado que todos los alumnos lo hayan
comprendido.
e- Recomendaciones
· Que sean legibles.
· Que estén escritos en forma clara y de fácil comprensión.

TÉCNICA DEMOSTRATIVA DE REPRESENTACIONES GRÁFICAS

a- Objetivos
· Ejemplificar la teoría expuesta en el salón de clase.
· Despertar la modificación de los alumnos al recurrir a diferentes tipos de
materiales.
LA OBSERVACIÓN

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o

caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte
del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante
la observación. Existen dos clases de observación: la Observación no científica
y la observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la
intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo claro,
definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué
quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la

19
Didáctica I

observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin

objetivo definido y, por tanto, sin preparación previa.

Pasos Que Debe Tener La Observación

A. Determinar el objeto, situación, caso, etc (que se va a observar)
B. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
C. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
D. Observar cuidadosa y críticamente
E. Registrar los datos observados
F. Analizar e interpretar los datos
G. Elaborar conclusiones
H. Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la
investigación se emplean también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye
los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)

Recursos Auxiliares De La Observación

Fichas
Récords Anecdóticos
Grabaciones
Fotografías
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.
Modalidades Que Puede Tener La Observación Científica
La Observación científica puede ser:
Directa o Indirecta
Participante o no Participante
Estructurada o no Estructurada
De campo o de Laboratorio
Individual o de Equipo

Observación Directa y la Indirecta: Es directa cuando el investigador se pone

en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Es
indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno
observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra
persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes,
grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los
cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes
lo mismo que nosotros.

TIPOS DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Es un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos

auténticos y realistas, basados en una cuestión, tarea o problema altamente
motivador y envolvente, relacionados directamente al contexto de la profesión,
mediante el cual los alumnos desarrollan competencias en un enfoque
colaborativo en busca de soluciones.

CARACTERÍSTICAS

Se involucra en una situación problemática real y de distintas áreas. Se centra

en una pregunta o tarea abiertas.

Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que le

permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su

20
Didáctica I

conocimiento de diversas formas. Favorece una aplicación auténtica de los

contenidos o habilidades.

Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas

con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los
miembros.

APRENDIZAJE SOCIAL

El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario,

aprendizaje observacional, imitación, modelado, o aprendizaje cognitivo social)
es el aprendizaje basado en una situación social en la que, al menos, participan
dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que
realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el
aprendizaje. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje
social el que aprende no recibe el refuerzo, sino que éste recae, en todo caso,
en el modelo. Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe
el refuerzo.

BASADO EN PROBLEMATIZADOR

La esencia del aprendizaje problematizador consiste en que los estudiantes,

guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y solución de
problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma
independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos
problemas.

Es una propuesta en la que el espacio donde se definen los problemas que

tienen una significación para los jóvenes lo constituye básicamente su vida
cotidiana y los conflictos de su entorno social.

El objetivo en su sistema es hacer transitar al estudiante (de manera

abreviada) por caminos similares a los que transitó, por ejemplo, un científico
para llegar a sus conclusiones y conocimientos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje y el trabajo colaborativo es un enfoque que trata de organizar

las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y
académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las
tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre

los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Uno de los
precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano
John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro
del aula a partir de la interacción y la ayuda entre partes en forma sistemática.

BASADO EN CONCIENTIZADOR

Educación como concientización Una de las grandes intuiciones de Paulo

Freire es haber percibido la asociación y la continuidad estructural que existen
entre su método de alfabetización en su dimensión lingüístico-simbólica, por un
lado, y el proceso de concientización en el nivel del yo y de la interacción social,
por el otro. Freire ha puesto de manifiesto las interconexiones que vinculan al

21
Didáctica I

lenguaje, la política y la conciencia, al estudiar la manera en que el lenguaje

moldea nuestras percepciones del mundo, y nuestras intenciones frente al
mundo. Por tanto, él afirma que la concientización debe ocurrir simultáneamente
con el proceso de alfabetización o post-alfabetización, dado que la palabra no es
algo estático o desconectado de la experiencia existencial de la gente, sino más
bien una dimensión de su pensamiento-lenguaje acerca del mundo. A través de
la participación crítica en el proceso educativo, los educandos redescubren sus
propias palabras, y expanden su capacidad para expresarse a través del
desarrollo de su imaginación creativa (Freire, 1975).

BASADO EN CRÍTICO/PROBLEMATIZADOR

a. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA CRÍTICA: Siendo en términos generales la

tecnología un diseño de procesos destinados a cambiar y mejorar la realidad a
través de conjuntos de acciones que se desprenden de principios científicos ya
probados (ver Bunge, 1995), puede también ser aplicada a procesos culturales
como la pedagogía.

Desde este punto de vista, la tecnología educativa pude entenderse como un

diseño de procesos sociocognitivos con el objetivo de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

La tecnología educativa vive también los procesos de diseño, ejecución y

evaluación en el marco de determinadas perspectivas históricas socioculturales
críticas para ambientes tanto presenciales como para entornos virtuales de
aprendizaje. Pero esta tecnología aplicada a la educación debe ser apropiada,
es decir, adecuada a contextos, situaciones y usuarios concretos (Schumacher,
1979), debe ser pertinente desde un punto de vista sociocultural.

b. EL ROL DE LA METODOLOGÍA EN LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CRÍTICA: La metodología es un sistema de determinadas teorías científicas
explicativas que cumplen el rol de principios dirigentes de la búsqueda y el
debate, y de medios para la realización de las exigencias del conocimiento de un
problema, acontecimiento o hecho. Desde una perspectiva holista este conjunto
de teorías científicas debe ser capaz de comprender toda la multifactorialidad
que se encuentra en el objeto o proceso explicado.

c. EL ROL QUE JUEGAN LOS APRENDICES Y LOS FACILITADORES EN

ESTA POSTURA CRÍTICA:

* Facilitador: Debe ser el mediador para fortalecer constantemente los

conocimientos previos del observador utilizando tanto herramientas tradicionales
como virtuales. Debe ayudar al alumno a construir su propio marco referencial
respetando su identidad mostrándole el contexto como un conjunto de
tendencias construidas en el devenir histórico de la humanidad, como un
acontecer colectivo que va construyendo las diversas sociedades a partir de sus
propias experiencias individuales y colectivas. En este marco, el profesor debe
invitar al alumno a recrear y reinventar constantemente su propia realidad, a
reapropiarse de ella sin cesar.

* Los aprendices: A partir de herramientas pedagógicas tradicionales o con

modelos pedagógicos para entornos virtuales, son los forjadores de sus propios
conocimientos sobre la base de sus conocimientos previos construidos con la
ayuda fraterna del facilitador. Su apropiación constante del entorno problemático
donde habita en su dominio de acción debe ser siempre distinguido a partir de
sus conocimientos previos, pero respetando su propia identidad, incorporando

22
Didáctica I

los elementos nuevos del entorno siempre como elementos propios,

metabolizándolos.

BASADO EN AUTOGESTIONARIO

El concepto de autogestión en la educación generalmente se relaciona con la

instancia donde los profesores entregan conceptos y herramientas a sus
estudiantes para que puedan gobernarse, conocerse, explorar sus habilidades y
capacidad, con la finalidad de generar una reflexión personal sobre su vida y el
alcance de ella. Sin embargo, cuando se habla de “Autogestión para el
Aprendizaje” se busca a través de la reflexión y el autoconocimiento que el
estudiante aprenda el proceso de “cómo” adquiere un conocimiento de acuerdo
a sus necesidades y habilidades.

La autogestión para el aprendizaje busca desarrollar competencias que

permitan al estudiante crear nuevas experiencias de aprendizaje en diferentes
entornos y situaciones. En este tipo de instancia él desarrolla competencias que
buscan la compresión del proceso y aplicación de los conocimientos adquiridos
a situaciones de la vida real, logrando aprender la responsabilidad que implica el
proceso de aprendizaje y también aprende a valorar, criticar y reflexionar en el
proceso de adquisición de conocimiento. Para que la competencia se desarrolle
el estudiante debe comprender que este proceso se replica cada vez que
comienza a adquirir un nuevo conocimiento, de cierta manera, el estudiante
desarrolla un plan de ruta en el proceso de apropiarse de un nuevo conocimiento.

HABILIDADES QUE DEBEN ESTAR PRESENTE EN EL PROCESO:

1. El estudiante debe adquirir la capacidad de realizar una buena planificación

de su proceso de aprendizaje. De manera que sea de fácil aplicabilidad para
otras instancias. Realizando un proceso constante de mejora generado por el
estudiante.

2. Luego de realizada la planificación, el paso a paso del proceso de aprendizaje,

se debe realizar la ejecución del mismo. La manera como el estudiante organiza
este proceso y realiza constantes mejoras de acuerdo a como se presentan las
situaciones. Generando estrategias flexibles y realizando una constante
búsqueda de este proceso.

3. Por otro lado, el estudiante debe contar con una capacidad resolutiva. Esto se
debe a que el proceso de autogestión del aprendizaje está en constante mejora,
sin embargo, el estudiante debe ser capaz de decidir cuando el proceso se
finaliza, completando el objetivo preestablecido.

APRENDIZAJE BASADO EN TIC

QUE SON LAS TIC

Existen muchas definiciones y conceptos de Tic, pero una de las más
aceptadas en la de Cabero (2001), que define a las nuevas tecnologías de la
información y comunicación como aquellas que giran de manera interactiva en
torno a las telecomunicaciones, la informática y su hibridación como en el caso
de los multimedia. Esta es una definición sencilla y amplia a la vez, porque
permite incluir tanto las tecnologías actuales como las que pueden ir apareciendo
en el futuro ya que por la velocidad con la que avanza el aparecimiento de nuevas
tecnologías seguramente aparecerán cada vez más herramientas novedosas y
útiles en el ámbito educativo.

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Didáctica I

En los últimos años, las TIC han tomado un papel importantísimo en nuestra
sociedad y se utilizan en multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de la
mayoría de sectores: educación, robótica, Administración pública, empleo y
empresas, salud, etc.

¿Para qué sirven las TIC?

Fácil acceso a la información en cualquier formato y de manera fácil y rápida.

• Inmaterialidad. La digitalización nos permite disponer de información digital,

para almacenar grandes cantidades en pequeños soportes o acceder a
información ubicada en servidores o dispositivos lejanos.

•Instantaneidad. Podemos conseguir información y comunicarnos

instantáneamente a pesar de encontrarnos a kilómetros de la fuente original.
• Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la comunicación
bidireccional, entre personas o grupos sin importar donde se encuentren. Esta
comunicación se realiza a través de páginas web, correo electrónico, foros,
mensajería instantánea, videoconferencias, blogs o wikis entre otros sistemas.

Ventajas en las TIC

• Motivación del alumnado

o El alumnado se verá mucho más motivado cuando en su centro se
empleen herramientas TIC, es un método mucho más atractivo para ellos y
mucho más ameno. Además, es un soporte que usan habitualmente, por lo que
se manejan con facilidad en este entorno y les resulta más cercano.
•Generación de interés
o Permite a los alumnos ampliar conocimientos sobre aquellas materias
que más les interesan. Del mismo modo, pueden encontrar una forma más
amena de aprender para aquellos temas que les resultan más tediosos
• Mayor nivel de cooperación
o Los entornos virtuales ofrecen herramientas para poder crear foros o
grupos de trabajo en los que los alumnos pueden compartir conocimiento (redes
sociales, blogs, etc.) y crear espacios de trabajo donde interactuar con
documentos de forma simultánea (google drive, one drive, Dropbox entre otros).
También para los docentes, facilita la organización de las clases (google
classroom) y la forma de compartir contenido con los alumnos

Desventajas en las TIC

• Generan mayores distracciones

o En el mundo de las TIC se tiene tal cantidad de información y de
alternativas que es muy fácil distraerse, aumenta por tanto el grado de
dispersión.
• Genera aislamiento
o El uso abusivo de las TIC genera un menor contacto, en el mundo físico,
entre personas, lo cual supone una desventaja para el crecimiento de la persona.

24
Didáctica I

También conlleva la no realización de otras actividades necesarias, como por

ejemplo el deporte.
• Filtrado de la información
o Mucha de la información que se encuentra en los medios digitales es
falsa o incompleta. Hay que saber contrastar el contenido y buscar fuentes de
información fiables.

RECURSOS DIDÁCTICOS
Definición:
Del diálogo anónimo y virtual con las denominaciones y acepciones para la
utilización, en el ámbito psicopedagógico del término recursos didácticos, es
posible regularizar su identificación con:
 Medios de enseñanza o de aprendizaje, según la lógica de la Ciencia y
del contenido.
 Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
 La facilitación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Es necesario reconocer que los autores asocian el término a una amplia gama
de facetas de la transmisión y apropiación del contenido en función del
cumplimiento de los objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje, no
obstante, es coincidente el hecho de destacar su importancia como apoyos o
facilitadores y como instrumentos o herramientas para elevar la motivación por
aprender; siempre en correspondencia con los presupuestos filosóficos,
sociológicos, psicológicos y pedagógicos de los autores, además de los
resultados de sus prácticas educativas.
Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento
del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las
dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación
de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la
respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad
y eficiencia de las acciones pedagógicas.
La relación sui géneris tienen los recursos didácticos con el proceso de
enseñanza aprendizaje como objeto, expresa interacciones concretas para el
diseño, diversificación y orientación operativa mediante el uso de los recursos
didácticos.
Importancia:
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de
conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un
conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico. Los
elementos del conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o abstractos.
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no

25
Didáctica I

siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún
tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material
didáctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la
cultura literaria del lector.
En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y
estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didáctico que
permite el aprendizaje.
Características de los recursos didácticos:
El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didácticos con la
especificidad del contexto de la atención a la diversidad, asociado al proceso de
enseñanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas
especiales, significa el diseño y/o rediseño de los aspectos técnicos pedagógicos
para la orientación, organización, programación, evaluación y selección de las
situaciones del proceso de enseñanza - aprendizaje, a partir de la calidad y
movimiento ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, métodos,
medios, formas organizativas y la propia evaluación, del mejoramiento de la
acción didáctica en su esencialidad comunicativa.
De la lectura y comprensión de lo que se ha delimitado como recursos
didácticos, emerge la necesidad de determinar los elementos que los
caracterizan, que en este caso lo diferencian de los medios de enseñanza, con
los cuales se identifican usualmente en la literatura y el discurso. La precisión de
sus características arroja luces sobre su distinción como mediadores del proceso
de enseñanza - aprendizaje y su relación con el proceso como una unidad, según
muestra el siguiente esquema.
Los materiales y equipos curriculares deben facilitar a los docentes diferentes
posibilidades de reflexión y análisis comprensivo sobre los procesos que
desarrollan en sus aulas.
-Facilidad para convertirse en instrumentos y canales de información científica
para resolver los problemas del currículum.
-Materiales didácticos que recojan la diversidad de riquezas étnicas, culturales,
de clase y géneros.
-Materiales curriculares que abarquen más de un área de conocimiento, y
respondan a necesidades transversales de los contenidos (por ejemplo:
educación vial, educación medioambiental, etc.).
-La facilidad para generar una rica estructura interiorizada o esquemas mentales
en el alumnado que sean susceptibles de ejercerla en otras experiencias y
contextos.
CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Luego de la identificación, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de
los recursos didácticos y de profundizar en las características que le son
inherentes, se clasifican en cuatro grandes áreas de sustento teórico,
metodológico y operativo, el soporte interactivo, la intención comunicativa, su
9fuente de obtención y su uso en el proceso de enseñanza - aprendizaje, que a
su vez incluyen diversos subgrupos; estas áreas de sustento no se excluyen
mutuamente.
• Según el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de
mediación.
1. Recursos didácticos personales, incluye a todo el sistema de influencias
educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseñanza -
aprendizaje.

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Didáctica I

2. Recursos didácticos materiales, son los soportes manuales o industriales que

en dependencia de su plataforma de interacción pueden ser impresos,
audiovisuales e informáticos.
• Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches,
documentos, revistas.
• Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisión,
música, dibujos animados, películas
• Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power
point, manuales digitales, enciclopedias.
1. Recursos didácticos interactivos, donde se establece una relación
comunicativa con códigos diferentes.
2. Recursos didácticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar
con mensajes preestablecidos.
3. Recursos didácticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados
por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia está la gradación
e individualización de las actividades.
1. Recursos didácticos convencionales.
2. Recursos didácticos no convencionales.
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El término tecnologías de información y comunicación (TIC) (ICT en inglés)

tiene dos acepciones.
Por un lado, y también del otro se utiliza con bastante frecuencia el término
'tecnologías de la información'. Este lo hace para referirse a cualquier forma de
hacer cómputo.
Por otro lado, se usa como nombre de un programa de licenciatura que se
refiere a la preparación que tienen estudiantes para satisfacer las necesidades
de tecnologías en cómputo y organización.
Planificar y gestionar la infraestructura de TIC de una organización es un
trabajo difícil y complejo que requiere una base muy sólida de la aplicación de
los conceptos fundamentales de áreas como las ciencias de la computación y
los sistemas de información, así como de gestión y habilidades del personal. Se
requieren habilidades especiales en la comprensión, por ejemplo, de cómo se
componen y se estructuran y cuáles son sus fortalezas y debilidades. En
sistemas de información hay importantes problemas relacionados con el
software como: la fiabilidad, seguridad, facilidad de uso y la eficacia y eficiencia
para los fines previstos, todas estas preocupaciones son vitales para cualquier
tipo de organización.
Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las
tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional,
de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador
interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una
comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y
persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la
comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses,
conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TIC
es, por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más
importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo,
código.

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Didáctica I

El conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el

procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, se ha matizado
de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de una
computadora cuando se hace referencia al procesamiento de la información.
Internet puede formar parte de ese procesamiento que posiblemente se realice
de manera distribuida y remota.
Al hablar de procesamiento remoto, además de incorporar el concepto de
telecomunicación, se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy
distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podría
llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una computadora ultra-
portátil, con capacidad de operar en red mediante una comunicación inalámbrica
y con cada vez más prestaciones, facilidades y rendimiento.
LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN
La informática en la educación infantil hace mención al uso o enlace de las
tecnologías de la información en el modelo pedagógico de enseñanza desde el
proceso inicial del aprendizaje, es decir, desde la etapa inicial o primaria.
Para ello el docente debe ser facilitador y mediador de estos nuevos
aprendizajes a los que los educandos se están enfrentando, pero para ello debe
estar adecuadamente capacitado con respecto a estos nuevos avances en
tecnología lo cual debe permitir que el niño(a) sea explorador y constructor de
sus aprendizajes de acuerdo a los conocimientos previos que trae de su entorno.
La informática es una ciencia que, mediante máquinas como las
computadoras personales, se encarga de almacenar, procesar y transmitir
información en formato digital, mientras que la educación infantil es refiere a la
instrucción que se les brinda a los educandos en el nivel inicial que se comprende
a partir de sus tres primeros años de edad.
La incorporación de las tecnologías como la informática en la sociedad ha
permitido hacer más significativa la búsqueda de información para las clases y
en efecto muchas veces dentro de la misma aula gracias a la incorporación de
estas mediante el uso guiado, libre o práctico, así como de otros medios
audiovisuales acercando a los niños a la sociedad del conocimiento.
Aquí el docente tiene un papel más activo y debe tener claro el objetivo
específico que desarrollará con sus niños y niñas, para esto, utiliza diferentes
medios audio-visuales que ilustren determinado tema, recree historias, ambiente
o comparta información.
El actúa como mediador entre los niños y la información, y dependiendo del
interés que despierte, logrará que los niños y niñas establezcan relaciones
significativas con la información.
Por otro lado, si se requiere un trabajo individual o colectivo, los niños y niñas
deben establecer si el computador es la herramienta que necesitan para cumplir
con la tarea surgida; o también el docente puede plantear ejercicios para que
cada niño o niña resuelva a través de su computador.
En ambas propuestas el docente tiene en claro que desea alcanzar con sus
estudiantes para que esto sea más atractivo para el alumno.
Actualmente el docente utiliza como herramienta la informática a través del
aprendizaje colaborativo. Además, el docente debe de ser consciente de la
existencia de la brecha digital si quiere trabajar de una forma eficaz con las
tecnologías, ya que los alumnos son parte de la generación denominada como
los nativos digitales.

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Didáctica I

CONCLUSIÓN
Al utilizar diferentes métodos y técnicas de aprendizaje, el proceso se tornará
mucho más divertido en ciertos aspectos, ya que, se saldrá de una rutina monótona,
lo que aburre muchas veces al estudiante y afecta en su proceso de aprendizaje. A lo
largo del tiempo han surgido nuevas y mejoradas técnicas que resultan muy
favorecedoras en las personas y aumenta su interés por aprender, lo que es muy
importante ya que es nuestra meta principal.

III
Didáctica I

RECOMENDACIONES
 Capacitar a docentes y aspirantes a docentes sobre los métodos, técnicas y
estrategias que se pueden utilizar para mejorar el aprendizaje del estudiante,
así como lo que se puede llegar a hacer en casos especiales.
 Conocer cada una de los métodos, técnicas y estrategias para ejercer un mejor
papel como docente.
 Mantener la información en constante actualización, ya que, día con día son
descubiertas nuevas maneras y formas de enseñar a los estudiantes con
necesidades especiales, así como a los estudiantes con suficiente capacidad.

IV