Iniciacion A La Educacion A Distancia PDF

INICIACIÓN A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
| Guía Didáctica de Aprendizaje
Dependencia académica: Facultad de educación

Programa académico: Todos los programas
Campo de formación: Trasversal
Créditos académicos: 0
Nombres de autor: Paula Andrea Taborda Ortiz
Versión y fecha de elaboración: VS_12 enero de 2017
PRESENTACIÓN
Las características de una plataforma educativa a distancia hacen
especialmente necesaria la formación de sus usuarios, para que puedan
interiorizar y significar las implicaciones de estas diferencias entre las
distintas modalidades educativas, especialmente las relacionadas con: la
motivación intrínseca necesaria para permanecer dentro del sistema; la
planificación y el desarrollo de los cursos; el aprendizaje autónomo y
cooperativo; la tutoría o asesoría; la asistencia telemática para la
profundización de conocimientos y el monitoreo y evaluación de procesos
y productos de aprendizaje.
Lo anterior implica para el estudiante la revaloración y resignificación del
conocimiento y de las prácticas de formación y con ello, la renovación de
su competencia académica. En este sentido, este curso favorece la
interacción entre los agentes (los estudiantes, docentes, grupos de
estudios), los discursos (de las disciplinas y las profesiones) y las
prácticas pedagógicas, integrando estas dimensiones para preparar un
nuevo sujeto pedagógico capacitado para resolver creativa y
adecuadamente los diversos problemas que le plantea la educación a
distancia con conectividad.
En una plataforma educativa donde se pretende estimular en el estudiante el desarrollo de los

aprendizajes autónomo, situado, activo y colaborativo mediante la puesta en acción los métodos de
enseñanza aditivo e integrativo, se hace imprescindible, la capacitación del mismo para su desempeño
competitivo en la nueva dinámica pedagógica, es así, como la función principal de este curso es la
promoción de una conciencia general de procesos cognitivos, metacognitivos y motivacionales que
facilitan el aprendizaje mediante el desarrollo de procedimientos estratégicos, la práctica regulada y la
realimentación correctiva.
En este sentido, la interacción se convierte en la herramienta principal
para propiciar en el estudiante el análisis crítico, reflexivo y
argumentativo, mediante el trabajo en equipo que promueva la
comunicación sincrónica y asincrónica. Por esto los intercambios Ver video
comunicativos que se establecen en las diferentes herramientas de la
plataforma educativa, propician el encuentro académico entre los
estudiantes y el docente.
En este curso el estudiante es un agente activo y se convierte en el

responsable de su proceso de aprendizaje. El docente sólo es un
facilitador que orienta, guía y realimenta las actividades e
interactividades, promoviendo el trabajo autónomo y colaborativo en la
aplicación del sistema evaluativo institucional, donde se asume la
autoevaluación, coevaluación y heteroevalución del proceso
educativo.
TUTORÍA
PRESENCIAL
Conceptualización Aprendizaje autónomo Competencias

institucional y del Día 1 y colaborativo Día 2 comunicativas Día 3
programa Manejo de la plataforma
Iniciación a Aprendizaje Derechos de

la educación Semana Semana autor y propiedad
Semana
autónomo y 2y3 4
1 colaborativo intelectual
TUTORÍA
VIRTUAL
Lo anterior permitirá, por medio de los encuentros

presenciales y virtuales generar una interrelación de
las diferentes temáticas que el curso aborda, y que
impactan en las competencias que este promueve,
porque este nivel de introducción se ha estructurado
para ser realizado en un (1) bloque académico, en el
cual se organizan los contenidos y las prácticas
recomendadas para desarrollar en los estudiantes las
competencias antes mencionadas. Este periodo
académico tiene una duración de cuatro (4) semanas,
durante las cuales se desarrollan las siguientes
actividades:
Encuentro
presencial
Encuentro presencial En el Centro de Atención Tutorial - CAT, para generar el
acercamiento con la metodología de aprendizaje de educación a distancia, el manejo
de la plataforma educativa y la aplicabilidad del aprendizaje autónomo y colaborativo,
mediado por la conformación de pequeños grupos de estudio.
Encuentro
sincrónicos
Encuentros sincrónicos de pequeños grupos de estudio para socializar el resultado
del aprendizaje experiencial individual y para la construcción de productos de
aprendizaje colaborativo, mediante las clases virtuales (chat – videoconferencia)
Encuentro
asincrónicos
Encuentros asincrónicos para abordar temáticas de estudio mediante el foro de
debate, para promover el trabajo colaborativo.
Por lo anterior, la responsabilidad del estudiante permitirá el desarrollo adecuado de cada actividad de
aprendizaje propuesta, buscando con ello el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Macrocompetencias
Comprender los principios fundamentales de la educación

a distancia que posibilita la apropiación pedagógica y tecnológica de
esta modalidad educativa por medio estrategias que median el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde un entorno virtual.
Palabras claves
Aprendizaje, Autonomía,
Colaborativo, Significativo, Educación
a Distancia, Metodología, Estrategia.
ORIENTACIONES INICIALES
Se recomienda muy especialmente la lectura de los textos propuestos en la sección

de material de apoyo, ya que estos constituyen la base conceptual sobre la cual se
construirán los conocimientos a alcanzar en el curso. Adicional a esto, los documentos
propuestos dentro de la herramienta referencias son de profundización y aportan al
fortalecimiento de los conceptos requeridos para el curso.
Las inquietudes que se presenten en el curso serán atendidas por la herramienta

e-mail de la plataforma o el foro de preguntas que se cree para este fin. Las
comunicaciones escritas con el docente, de preferencia no deberán realizarse por
espacios diferentes a la plataforma educativa.
?
La participación en los foros y en los espacios sincrónicos como las videoconferencias
es de carácter obligatorio. Estos son espacios que permiten el intercambio de ideas
entre los participantes del curso, así como la solución de inquietudes, y no se podrán
recuperar a través de un medio o fecha diferente a la estipulada inicialmente.
Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con

la herramienta Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo, archivos con extensiones:
.doc, .xls, .ppt o .pdf, debidamente identificados con título y autor, a través de la
herramienta PORTAFOLIO en la plataforma educativa.
En el caso de prácticas que impliquen la entrega de simulaciones en programas de

cómputo, desarrollo de software y similares, las mismas deberán entregarse en un
archivo comprimido que contenga todos los archivos asociados al desarrollo de los
problemas propuestos, siendo estos, programas ejecutables, códigos fuente y demás
ficheros generados por la herramienta que se especifique en cada caso.
Para la presentación de todos los trabajos escritos debe seguirse las normas APA
vigentes. El mal uso de citación y de referencias bibliográficas, puede implicar incurrir
APA en plagio, y éste en cualquiera de sus formas es una falta grave para la ética
profesional, su sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los
artículos 59 y 83 y en la normatividad nacional.
Las actividades de aprendizaje sólo deben ser enviadas por las herramientas
establecidas en el rumbo didáctico. No se recibirán actividades extemporáneamente
a menos que se presente una excusa debidamente soportada mínimo con un día de
antelación y con la previa autorización del docente del curso. En tales casos, la
máxima nota que podrán recibir dichos trabajos será de 4.0.
Siempre tenga en cuenta la rúbrica TIGRE cuando participe en los foros académicos y
RT las normas de Netiqueta en las herramientas donde tenga comunicación escrita con
sus compañeros y docente (E-mail, Chat, Videoconferencias y Foro).
Es necesario tener presente que los aportes académicos en cada una de las
actividades de aprendizaje, deben ser el resultado de la búsqueda de información, del
análisis, de la interpretación y de la fundamentación, por parte del estudiante, de los
contenidos entregados en el curso y aquellos consultados en fuentes externas y
deben tener en cuenta su aplicabilidad en el contexto en el cual se encuentre el
estudiante.
Importante: Se recomienda al estudiante la realización y actualización de un

cronograma personal de actividades donde registre las fechas propuestas en este
rumbo didáctico. De esta manera podrá estar atento a las fechas de entrega de
productos, participación en espacios de interacción con los compañeros y docentes y
demás actividades que requieran su atención durante el desarrollo del curso.
UNIDAD DIDÁCTICA
1 INICIACIÓN A LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
La unidad de Iniciación a la Educación a Distancia, ha sido diseñada con el fin de capacitar al estudiante
con el modelo educativo y la plataforma virtual que la institución utiliza en sus procesos de enseñanza,
esto con el objetivo de favorecer el acompañamiento continuo de sus estudiantes en su proceso de
aprendizaje, pues estudiar bajo una modalidad a distancia siempre será un desafío, un desafío que día
con día el estudiante deberá ir asumiendo.
El estudiante de esta modalidad educativa, debe tener una constante comunicación con su docente,
compañeros y compañeras. Pues este, es un aprendizaje que se media por el trabajo con el otro (trabajo
colaborativo), donde, con la ayuda de todos se aprende, no solamente el manejo técnico de la plataforma,
sino en la articulación a una modalidad educativa mediada por las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), por lo cual el estudiante debe aprender, enseñar, e interactuar entre sus pares
académicos (compañeros/compañeras).
Esta primera unidad, busca introducir al estudiante

en el manejo técnico de la plataforma, los
conocimientos básicos de educación a distancia, la
sociedad de la información y la inclusión digital, para
lograr una incorporación, conocimiento y apropiación
de la educación a distancia en la Fundación
Universitaria Claretiana, que lleve al estudiante a
determinar el rol que cumple como sujeto activo de
su propio aprendizaje.
Comprender los principios fundamentales de la

educación a distancia que posibilita la apropiación
pedagógica y tecnológica de esta modalidad
educativa por medio estrategias que median el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde un entorno
virtual.
Ver video
MICROCOMPETENCIA
Conocer los principios fundamentales de la educación a distancia para ser

incorporados en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Identificar las características de la educación mediada por un entorno virtual de

aprendizaje.
Comprender la diferencia entre educación a distancia y presencial.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Indagación de los diferentes tipos de herramientas de la

plataforma educativa.
Debate sobre la diferencia de la educación a distancia y
presencial.
Actividad 1:
Reconocimiento de la Plataforma
Herramienta (Simulación o in situ):

Mis datos
Modalidad (grupal o individual):

Individual
% evaluativo
10 %
Materiales didácticos mediacionales:

Instructivo SGA para estudiantes (Uniclaretiana, 2017)
Orientación de la actividad:
Para este proceso de aprendizaje, es fundamental generar un conocimiento inicial
de la plataforma educativa y de cada una de las herramientas para el aprendizaje
que esta tiene, por esto, en esta actividad, además del reconocimiento a cada
herramienta, se deberá realizar la actualización de los datos que se generaron en
el momento de la matrícula en la plataforma, esto en la sección Mis Datos, en esta
incluirás tu fotografía (máx 95 KBytes de tamaño y preferiblemente debe tener las
dimensiones de 120 x 160 pixeles, en formato JPG). Además de esto deberás
realizar una breve presentación personal, a la cual tendrán acceso tus
profesores y compañeros de estudio, quienes podrán conocer un poco sobre sus
gustos y afinidades. Por último, para cuidar tu información en el aula, deberás
cambiar la contraseña inicial que la institución te ha suministrado, recuerda que
esto lo debes hacer por la seguridad de tu proceso de formación, la contraseña
que asignaras debe ser de fácil recordación.
Criterios de evaluación
Se tendrá en cuenta la realización de la actividad donde se visualicen los
conocimientos básicos del manejo de la plataforma y las lecturas sugeridas para
su realización, además de la actualización de la información solicitada.
Instrumento evaluador
Actualizar en la sección mis datos la fotografía, la presentación personal y

Criterio de contacto, además el cambio de contraseña del sistema.
5 La actividad cumple con todos los elementos solicitados
Muy Bueno
4 El estudiante sube a la sección mis datos la presentación y sube la

Bueno fotografía solicitada, en el formato deﬁnido.
3 El estudiante sube a la sección mis datos la presentación y cambia la
Regular contraseña.
2 El estudiante sólo sube a la sección de mis datos la presentación.
Deficiente
1 El estudiante sólo sube a la sección de mis datos, la fotografía solicitada o

Muy Deficiente cambia la contraseña.
0
Sin calificación
El estudiante no realiza la actividad propuesta
Actividad 2:
Cómo estudiar en educación a distancia

Videocoferencia

Individual
% evaluativo
5%

Conocimiento básico de educación a distancia. (Uniclaretiana, 2014)
Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una tríada para el progreso
educativo. (Sangrà, 2002). Disponible en:
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/541/275
Aprendizaje adulto. (Espiro, s.f.). Disponible en:
https://ecaths1.s3.amazonaws.com/pdemarcaciondisciplinar/1179663505.01-VE-OEI_Aprendizaje-Uni
dad_2.pdf
La Educación a Distancia (EaD) mediada por las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) desde ambientes virtuales presenta el desafío y la necesidad
de repensar la forma en la cual los estudiantes y docentes asumen el reto de estar
inmersos en una metodología de aprendizaje que establece al estudiante como el
promotor de sus conocimientos. La educación a distancia lo convierte en un sujeto
activo, por lo que, lo lleva a replantear las estrategias dentro del aula, teniendo
como antesala las necesidades de su contexto laboral, social y cultural. Teniendo
presente la necesidad de reconocer al estudiante dentro de un entorno académico
te invito a participar de manera activa en la primera actividad sincrónica que
tendremos, en la cual vamos a analizar las siguientes preguntas:
¿Qué elementos en la EaD desde el punto de vista educativo y tecnológico debemos tener en cuenta
para posibilitar nuestro aprendizaje como estudiantes?
¿Qué relación tiene el aprendizaje adulto con la sociedad del conocimiento?
Criterios de participación:
La participación se deberá preparar con antelación, esto con el fin de poder
establecer y tener conocimiento previo del tema que se abordará en la
sesión.
Dentro del debate debe estar atento a nuevas preguntas que surjan, esto
permitirá que, aunque haya una pregunta problematizadora inicial, se
genere una mayor interrelación con el tema a abordar.
Como docente daré la bienvenida a la clase, introduciré el tema y
estableceré el orden de participación de los asistentes, los cuales en el
orden establecido realizaran sus aportes.
Recuerda cuando ingreses a la videoconferencia ingresar con tu nombre
completo para el registro de la asistencia.
Esquema metodológico de la videoconferencia:
Fase uno (10 minutos): desarrollo de la sesión con respecto a la

conceptualización de las temáticas de la unidad didáctica por parte del
docente.
Fase dos (40 minutos): Respuesta a las preguntas problematizadoras por
parte de los estudiantes seleccionados por el docente.
Fase tres (10 minutos): Respuesta a inquietudes surgidas después de la
conceptualización de la unidad didáctica.
Se tendrá en cuenta la argumentación de los planteamientos presentados
durante las intervenciones (claridad y coherencia en las ideas)
La compresión y aplicación práctica de los contenidos de la lectura y su
relación con la actividad de la clase virtual.
La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la
respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado
al tema.
Como apoyo a los criterios de evaluación, se utilizará la siguiente rúbrica:
5 4 3 2 1 0
Criterio Muy Bueno Bueno Regular Deficiente Muy Deficiente Sin calificación
Comprensión y En su participación En su participación La idea principal es La idea principal no Hay poco sentido No ingresa a la
análisis a la expresa las establece un orden algo clara, pero es clara y no de organización en clase virtual.
temática planteada. ideas con claridad lógico, pero la algunos elementos aborda una el escrito que no
y estructuración, forma en que son no están en un semejanza con la permite visualizar
dando respuesta presentadas no orden lógico o temática de la la comprensión del
adecuada a las demuestra la esperado, por lo clase. tema.
pregunta comprensión del que no se visualiza
problematizadoras. tema. una comprensión
del tema.
Puntualidad Ingresa a la clase NA (no aplica). NA (no aplica) NA (no aplica). NA (no aplica). No ingresa a la
virtual a la hora clase virtual.
establecida.
Manejo técnico y Utiliza Aguarda No aguarda El estudiante no NA (no aplica). No ingresa a la

metodológico de la acertadamente la su turno para su turno para aguarda clase virtual.
herramienta. Netiqueta para su intervenir, pero no intervenir, pero su turno para
participación: expresa las ideas expresa las ideas intervenir, y no
aguarda de forma breve. de forma breve. expresa las ideas
su turno para de forma breve.
intervenir; y
expresa las ideas
de forma breve.
Actividad 3:
Iniciación a la educación a Distancia

Formulario Google Drive

Individual
% evaluativo
0%

Conocimiento básico de educación a distancia. (Uniclaretiana, 2014)
Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una tríada para el progreso
educativo. (Sangrà, 2002). Disponible en:
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/541/275
Aprendizaje adulto. (Espiro, s.f.). Disponible en:
https://ecaths1.s3.amazonaws.com/pdemarcaciondisciplinar/1179663505.01-VE-OEI_Aprendizaje-Un
idad_2.pdf
Para esta actividad de cierre, retomaremos lo aprendido en la unidad de iniciación
a la educación a distancia, como observaron en esta unidad, este tema buscó
introducirlo como estudiante en el manejo técnico de la plataforma y en los
conceptos básicos de la educación a distancia, y precisamente, buscando conocer
cuánto se ha aprendido en esta unidad quiero invitarte a ingresar a la
autoevaluación que se ha generado desde el formulario Google Drive que se
encuentra disponible en la carpeta Evaluaciones de la herramienta Material, con
el siguiente nombre: INICIACIÓN A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Ingresar a la herramienta Material.
Dar respuesta a cada pregunta de que se encuentra en el formulario online.
Dar clic en enviar al finalizar la evaluación.
Dar clic en Ver tu puntuación, para conocer el resultado de la evaluación.
Esta actividad se considera como una autoevaluación que permitirá en el

estudiante ir conociendo los aprendizajes después de realizada las lecturas y
actividades propuestas, pero no contará con un porcentaje evaluativo dentro del
curso.
UNIDAD DIDÁCTICA
2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Y COLABORATIVO
La modalidad de educación a distancia presenta múltiples ventajas para la formación del estudiante,
ofreciendo condiciones académicas que van enfocadas a las necesidades directas que cada estudiante
tiene. La educación a distancia centrándose precisamente en estas necesidades le permite al estudiante
organizar su tiempo y espacio de estudio con autonomía.
Para que sea posible este proceso de enseñanza mediante esta modalidad educativa la cual es mediada
por Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), es importante conocer los tipos de aprendizaje que
este promueve, reconociendo la importancia que estos tienen para el proceso educativo. Esto teniendo en
cuenta que este proceso educativo es personal, pero en ningún momento aislado, porque precisamente
esta modalidad permite generar interacción entre el docente y estudiante posibilitando la interactividad por
medio de la tecnología. Es así como el aprendizaje en la educación a distancia se centra en la autonomía
que debe tener el estudiante para propiciar su aprendizaje, basándose en el trabajo que realiza con el otro
y el complimiento y adquisición de los objetivos propuestos.
Durante esta unidad nos centraremos en el

tema del aprendizaje autónomo y E=mc 2
colaborativo, el cual permite que el estudiante

en un contexto educativo, aprenda de su
propio aprendizaje, pero también de la
interacción con el medio. Para esto la
educación a distancia cuenta con un
sinnúmero de estrategias, que mediante
herramientas tecnológicas posibilitan ese
acercamiento a la interacción y la 543210
interactividad.
Ver video
Identificar las diferentes estrategias de estudio indicadas

para los momentos estructurales de aprendizaje.
Identificar las bases conceptuales del aprendizaje autónomo
MICROCOMPETENCIA y cooperativo para su proceso de aprendizaje.
Aprender en encuentros de saberes colaborativos de
pequeña y gran dimensión.
Autorregular su proceso de aprendizaje el cual le permita
valorar la calidad de sus productos académicos.
Utilizar herramientas TIC en un entorno virtual para la
apropiación del aprendizaje autónomo y colaborativo.
Realizar el análisis sobre la importancia del aprendizaje

OBJETIVOS DE autónomo y colaborativo.
APRENDIZAJE Participar de manera colaborativa en la identificación de la
importancia de los aspectos que incorporan la educación a
distancia.
Análisis sobre la importancia del aprendizaje autónomo y

EVIDENCIAS DE colaborativo.
Sustentación acerca del aprendizaje adquirido sobre la
APRENDIZAJE
educación a distancia.
Debate sobre la importancia de la interacción en el aula
virtual por medio de herramientas comunicativas.
ACTIVIDAD 4:
APRENDIZAJE COLABORATIVO

Chat en plataforma

Individual
% evaluativo:
10%
Materiales Mediacionales
El aprendizaje en la educación a distancia (Uniclaretiana, 2014)
El trabajo grupal en la modalidad virtual. Disponible en
https://issuu.com/maritzane/docs/02-ifd_tutoria-unidad_3
El aprendizaje colaborativo es un método de instrucción para aplicación en
grupos, el cual tiene como propósito la trasformación del conjunto de
relaciones que se establecen entre el docente y su estudiante, y entre los
alumnos mismos, donde cada miembro es responsable de su aprendizaje y de
los restantes miembros. Jonhson lo define como: "Conjunto de métodos de
instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social),
donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como
del de los restantes miembros del grupo" (Jonhson, D. y Jonhson, R ,1987).
En esta actividad se deberá dar respuesta a ¿Qué entendemos por Aprendizaje Colaborativo y cuál es su
relación en el proceso de aprendizaje en educación a distancia?
La hora de apertura de la herramienta Chat se hará 15 minutos antes de la

hora acordada y 15 minutos después de finalizar. Así los primeros quince
minutos los destinaremos para entrar con calma, saludar y compartir un
poco de lo cotidiano.
El estudiante debe prepararse previamente a partir de las lecturas sugeridas, para que la calidad y
claridad de los aportes estén relacionados con la temática sugerida para dicha clase, evitando las
intervenciones muy extensas que dificultan la lectura sincrónica.
Como norma general, el comportamiento de quien participa en un chat debe ser respetuoso en sus
interacciones con los demás participantes, máxime si se trata de un espacio educativo.
Antes de escribir cualquier mensaje, hay que pensar bien su redacción, ortografía y gramática, evitando
que pueda dar lugar a interpretaciones erróneas, por lo que se debe tener presente además las normas
de netiqueta para la participación.
El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y describe el orden de participación de
los asistentes. Recuerda, el docente será el moderador de la clase, por lo tanto, al inicio éste indicará
cuál será la dinámica a seguir en la sesión.
Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos
y coherentes.
Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó utilizando la palabra Fin, de lo contrario utilizará
puntos suspensivos (…)
, para continuar con su aporte académico.
Al finalizar los aportes, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria a situaciones de
dificultad encontradas en desarrollo de la actividad.
Criterios de evaluación:
Se tendrá en cuenta la fundamentación de los planteamientos presentados

durante las intervenciones (claridad y coherencia en las ideas)
La compresión y aplicación práctica de los contenidos de la lectura y su relación
con la actividad de la clase virtual.
La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la
respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado al
tema.…
x
5 4 3 2 1 0
del tema.
Puntualidad Ingresa a la clase NA (no aplica). NA (no aplica) NA (no aplica). NA (no aplica). No ingresa a la
virtual a la hora clase virtual.
establecida.
Manejo técnico y Utiliza Aguarda No aguarda No aguarda El estudiante no No ingresa a la

metodológico de la acertadamente la su turno para su turno para su turno para aguarda clase virtual.
herramienta. Netiqueta para su intervenir, utiliza intervenir, utiliza intervenir, utiliza su turno para
participación: letras minúsculas letras minúsculas letras mayúsculas intervenir, no utiliza
aguarda cuando escribe, cuando escribe, cuando escribe, letras minúsculas
su turno para pero no expresa pero expresa las pero expresa las cuando escribe y
intervenir; utiliza las ideas de forma ideas de forma ideas de forma no expresa las
letras minúsculas breve. breve. breve. ideas de forma
cuando escribe breve.
(no “grita” con
mayúsculas) y
expresa las ideas
de forma breve.
ACTIVIDAD 5:
LA CLASE MEDIADA POR EL CHAT ACADÉMICO

Portafolio

Grupal
% evaluativo:
20%

La comunicación didáctica en los chats académicos. Disponible en
http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2008-09/vol22/no47-48/6.pdf
La clase virtual mediada por el chat (Uniclaretiana, 2014)
La comunicación en las tecnologías de información y comunicación como herramienta en la educación
a distancia (Uniclaretiana, 2014)
Con el ingreso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, se
hace cada vez más necesaria la comunicación e interacción con nuestro entorno.
Desde la educación, y sobre todo la educación a distancia, es importante la
utilización de herramienta que nos permita mediar entre el sujeto y el aprendizaje.
Para Uniclaretiana, las clases virtuales mediadas por el chat, es una apuesta
académica a las necesidades de interacción que el docente, el estudiante y el
contenido académico tienen entre sí, por esto estas interacciones son
denominadas clases virtuales.
Para abordar y conocer aún más, la importancia del chat como herramienta mediadora, en esta actividad
se realizará un organizador gráfico, tipo mapa cognitivo analítico, que nos permita conocer las ideas
principales que nos proporcionan los documentos de lectura que se han seleccionado para esta actividad.
Para realizar la actividad, deberán descargar del Material de Apoyo, el formato Portafolio - mapa cognitivo
analítico, el cual cuenta con diferentes elementos que deben ser elaborados, basándose en la
comprensión de las siguientes lecturas:
Para esta actividad deberán trabajar en equipo de dos personas (a libre elección).
Comprensión y análisis evidenciado en la argumentación o contra-argumentación

que se presente para la actividad, partiendo de las lecturas que se sugieren para el
tema.
5 4 3 2 1 0
Comprensión y Realiza la actividad Realiza la actividad Realiza la actividad Realiza la actividad No realiza la No realiza el envío
análisis en el formato en el formato en el formato en el formato actividad en el de la actividad.
evidenciado en la asignado para asignado, asignado para asignado para formato asignado
argumentación o desarrollarla, presentando desarrollarla, pero desarrollarla, en para desarrollarla,
contra-argumentaci basándose en los aportes para dos solamente presenta sus aportes no se además en sus
ón. textos referidos en de los tres textos aportes para uno refleja análisis aportes no se
la descripción de la referidos en la de los tres textos sobre los textos refleja análisis de
actividad, además descripción de la referidos en la asignados, además las lecturas
realiza el envío actividad, además descripción de la realiza el envío sugeridas, además
dentro de las realiza el envío actividad, además dentro de las de no enviar la
fechas indicadas. dentro de las realiza el envío fechas indicadas. actividad en las
fechas indicadas. dentro de las fechas indicadas.
fechas indicadas.
Realización de la El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no No realiza el envío

actividad según comprende el comprende el realiza la actividad diligencia la realiza el envío de de la actividad.
los criterios de proceso para la proceso para la pero la envía por actividad, pero la la actividad según
participación. realización de la realización de la los espacios no envía días después las instrucciones
actividad. actividad y realiza indicados según de la fecha de proporcionadas.
el trabajo en grupo las instrucciones cierre de la misma.
según las dadas por el
instrucciones docente a través
dadas. de la actividad y/o
correo del curso.
ACTIVIDAD 6:
LA INTERACCIÓN EN EL FORO ACADÉMICO

Foro de debate

Individual
% evaluativo:
20%

Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. Disponible en
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf
Criterios y escala de valoración TIGRE. Disponible en
http://moodle.usbcali.edu.co/pluginfile.php/71317/mod_resource/content/0/RubricaTIGRE.pdf
Para que un debate académico mediante un foro sea interesante, es importante
que primero sea colaborativo, es decir, que haya una construcción del
conocimiento partiendo del diálogo que surge en esta interacción. La rúbrica
TIGRE es un instrumento que permite validar la calidad de los aportes en un foro
académico, los cuales están orientados a la comprensión y análisis de las
temáticas que son objeto de debate.
En esta actividad se deberá dar respuesta a ¿Cuáles son los elementos que
debo tener en cuenta para participar en los foros académicos para que estos
me permitan generar aprendizaje y trabajo colaborativo?
La participación se realizará en dos momentos: el primer momento dará
cuenta de su propia postura argumentando una idea principal desde el
material de apoyo sobre la temática y determinando si se está o no de
acuerdo con esta postura, entregando además una pregunta o inquietud
respecto al tema; ya en el segundo momento se contestará a uno o varios
de las interrogantes de los demás participantes del foro.
Las participaciones en cada uno de los momentos del foro, no deberán
realizarse el mismo día. Se debe tener en cuenta que la participación activa
permitirá el trabajo en equipo y la aprehensión de nuevos conocimientos.
Antes de publicar contenido, deben dedicar tiempo a leer los mensajes que
anteriormente han sido enviados por los demás, para así evitar
repeticiones.
Calidad y número de aportes que se realicen, tomando como punto de partida la
respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado a
las lecturas recomendadas.
El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la
actividad.
Aplicación de la rúbrica TIGRE para la participación en el foro.
5 4 3 2 1 0
del tema.
Titulo diciente que El título es El título se Hay un título pero No hay ningún NA (no aplica). No participa en la
refleje el contenido provocativo y relaciona con el está poco título, o es sólo el actividad
del mensaje El refleja la intención contenido del relacionado con el RE: automático… propuesta.
título es y el contenido del mensaje pero no contenido. puesto por el
provocativo y mensaje. subraya la sistema.
refleja la intención intención.
y el contenido del
mensaje.
Ilación deseada El mensaje está El mensaje El mensaje El mensaje no NA (no aplica): El No participa en la
entre aportes construido sobre menciona los menciona a toma en mensaje abre una actividad
mensajes previos y mensajes previos autores e ideas de consideración línea de debate, o propuesta.
conecta las ideas pero no los articula los otros mensajes ningún mensaje es la primera
entre ellos. o interrelaciona. que influyeron en el previo. respuesta para una
suyo, sin construir semilla de debate.
sobre las ideas NA (no aplica)
propuestas.
Generar más La intervención El mensaje incluye El mensaje incluye No hay ninguna NA (no aplica) No participa en la
discusión ayuda a hacer preguntas pero preguntas pero nueva semilla de actividad
más profunda la éstas no invitan a éstas son muy discusión, o hay propuesta.
discusión, deja profundizar la generales. solamente
nuevas semillas discusión. preguntas
de discusión. (interrogantes que
no se espera sean
contestados, por
ej., ¿verdad?
¿cierto?).
Redacción y El mensaje está La intervención El mensaje es El mensaje no es NA (no aplica) No participa en la

presentación bien redactado y está bien comprensible pero comprensible. actividad
es presentado en redactada pero no está bien propuesta.
un formato está en un formato escrito o
fácilmente legible. difícil de leer. presentable.
Enriquecer la Su intervención El mensaje toma El mensaje trata La intervención no NA (no aplica) No participa en la
discusión mueve la en cuenta la sobre el hilo de corresponde al hilo actividad
discusión al traer discusión, discusión, pero no de discusión. propuesta.
nuevos elementos destacando los le añade valor.
o perspectivas en elementos clave de
ella. ella.
ACTIVIDAD 7:
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO


Individual
% evaluativo:
0%
Materiales Mediacionales
El aprendizaje en la educación a distancia (Uniclaretiana, 2014)
El trabajo grupal en la modalidad virtual. Disponible en
https://issuu.com/maritzane/docs/02-ifd_tutoria-unidad_3
La comunicación didáctica en los chats académicos. Disponible en
http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2008-09/vol22/no47-48/6.pdf
La clase virtual mediada por el chat (Uniclaretiana, 2014)
La comunicación en las tecnologías de información y comunicación como herramienta en la
educación a distancia (Uniclaretiana, 2014)
Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. Disponible en
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf
Criterios y escala de valoración TIGRE. Disponible en
http://moodle.usbcali.edu.co/pluginfile.php/71317/mod_resource/content/0/RubricaTIGRE.pdf
Para esta actividad de cierre, retomaremos lo aprendido en la unidad de
aprendizaje autónomo y colaborativo. Dentro de esta unidad trabajamos la
importancia de generar estrategias de aprendizaje que posibiliten la
adquisición de nuevos conocimientos dentro del entorno académico,
precisamente, buscando conocer cuánto se ha aprendido en esta unidad
quiero invitarte a ingresar a la autoevaluación que se ha generado desde el
formulario Google Drive que se encuentra disponible en la carpeta
Evaluaciones de la herramienta Material, con el siguiente nombre:
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO

Copiar y pegar en la web el enlace correspondiente a la evaluación con el nombre que se encuentra en
la descripción de la actividad.
Dar clic en Ver tu puntuación, para conocer el resultado de la evaluación.
Criterios de evaluación:

actividades propuestas, pero no contará con un porcentaje evaluativo dentro del
curso.
UNIDAD DIDÁCTICA
3 DERECHOS DE AUTOR
Y PROPIEDAD INTELECTUAL
Al momento de realizar un escrito académico, es necesario utilizar fuentes de información que nos
permitan dar soporte teórico y validez al texto que estamos elaborando. Por ello, es muy frecuente que, en
un texto, el autor acuda a ideas o argumentos hechos por otros escritores en libros, artículos, documentos
digitales, etc. Para esto se utilizan las citas; para identificar la fuente de donde se sustrajo dicha
información. Éstas deben ser debidamente referenciadas, indicando el autor, año, texto, ubicación, entre
otros. En caso de no realizarse la debida citación, se estaría incurriendo en el delito de plagio. De acuerdo
con lo anterior, existen varios tipos de normas de publicación, que regulan la presentación de textos
académicos. Una de las más conocidas internacionalmente, y tal vez la más utilizada hoy en día, son las
normas APA.
Algunas razones por las que es importante citar las

fuentes, son:
Debemos hacer reconocimiento de los autores de
quienes tomamos textos, de no hacerlo estaríamos
incurriendo en plagio.
Debemos ser éticos en la elaboración de documentos.
Las citas de las fuentes dan un soporte a la investigación
o trabajo.
Proporciona al lector la posibilidad de ampliar la
información contenida.
En términos de Internet, una cita puede llevar a la
consulta de nuestro documento en línea.
Ver video
MICROCOMPETENCIA
Reconocer la importancia que tiene os derechos de autor dentro del proceso académico.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Argumentar la importancia de los derechos de autor en el proceso de aprendizaje.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Argumentación acerca la importancia de los derechos de autor.

ACTIVIDAD 8:
CITACIÓN Y REFERENCIACIÓN EN APA
Individual
% evaluativo:
15%

Los derechos de autor (Uniclaretiana, 2014)
Fraude y plagio académico en los AVA. Disponible en
https://portafolis.urv.cat/artefact/file/download.php?file=12835&view=3272
Las Normas APA son un conjunto de estándares creados por la American
Psychological Association con el fin de unificar la forma de presentar trabajos
escritos a nivel internacional. Estas normas están diseñadas para proyectos de
grado o cualquier tipo de documentos académicos y de investigación. Las normas
APA, contiene normas gramaticales, abreviaturas, construcción y citas de tablas y
figuras, selección de títulos, referencias bibliográficas, etc. Que nos enseñan a
citar correctamente y así evitar el plagio y la violación a los derechos de autor.
Es importante resolver las preguntas de selección múltiples que se encuentran en

esta evaluación, el enlace para ingresar lo podrás encontrar en la carpeta
Evaluaciones de la herramienta Material de la plataforma con el siguiente
nombre: CITACIÓN Y REFERENCIACIÓN EN APA.
Copiar y pegar en la web el enlace correspondiente a la evaluación con el
nombre que se encuentra en la descripción de la actividad.
Al ser una evaluación, se deberá esperar la revisión realizada por el
docente, el cual notificará vía correo electrónico la valoración y
realimentación correspondiente.
Asimilación de la norma APA en diferentes fuentes tipos de referencias
bibliográficas.
ACTIVIDAD 9:
QUÉ APRENDÍ DE EAD
Individual
% evaluativo:
20%
Para esta actividad de cierre, retomaremos lo aprendido en la unidad de
aprendizaje autónomo y colaborativo. Dentro de esta unidad trabajamos la
importancia de generar estrategias de aprendizaje que posibiliten la adquisición
de nuevos conocimientos dentro del entorno académico, precisamente, buscando
conocer cuánto se ha aprendido en esta unidad quiero invitarte a ingresar a la
autoevaluación que se ha generado desde el formulario Google Drive que se
encuentra disponible en la carpeta Evaluaciones de la herramienta Material con
el siguiente nombre: QUÉ APRENDÍ DE EAD
Copiar y pegar en la web el enlace correspondiente a la evaluación con el
nombre que se encuentra en la descripción de la actividad.
Al ser una evaluación, se deberá esperar la revisión realizada por el docente,
el cual notificará vía correo electrónico la valoración y realimentación
correspondiente.
actividades propuestas, pero no contará con un porcentaje evaluativo dentro
del curso.
WEBGRAFÍA
Bibliografía Acceso
Tecnología o metodología Ingrese aquí
Ese no es mi problema Ingrese aquí
Aprendizaje Autónomo. Regulación del Aprendizaje Ingrese aquí
Técnicas de estudio Ingrese aquí
Dirección Nacional de derechos de autor Ingrese aquí
Centro Colombiano del derecho de autor Ingrese aquí
Tutorial Instala y usa Zotero Ingrese aquí
Derechos de Autor en Internet Ingrese aquí
Tutorial: Referencias Bibliográficas de Artículos de Investigación Ingrese aquí
Pasar de las normas Icontec a normas APA Ingrese aquí
Lista de figuras - Normas APA Ingrese aquí
Citar Documento de Sitio Web Con Normas APA Ingrese aquí
Recomendaciones para escribir un ensayo Ingrese aquí
SIMULADORES Y SOFTWARE DE APOYO
Bibliografía Descripción Licencia Enlaces al recurso
Cite this forme Software libre que permite la Libre Ingrese aquí
citación online
Citation Machine Software libre que permite la Libre Ingrese aquí

citación online
BIBLIOGRAFÍA
García Aretio, L. (junio de 1999). Historia de la educación a distancia. Revista Iberoamericana de educación a
distancia, 2(1), 8-27. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf
Sangrá, A. (2002). Los retos de la educación a distancia. Recuperado de:

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/sangra.pdf
Sierra, V. C. A. (2012). Educación virtual, aprendizaje autónomo y construcción de conocimiento. Bogotá, CO:
Editorial Politécnico Grancolombiano. Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafuclasp/detail.action?docID=10803726&p00=aprendizaje+autonomo
Delgado, M. A., Ruiz, B. M., & Herrera, R. O. (2009). La guía de estudio como material didáctico en el aprendizaje
significativo del estudiante: orientaciones para su confección. Córdoba, AR: El Cid Editor | apuntes. Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafuclasp/detail.action?docID=10327600&p00=aprendizaje+autonomo
Collazos, C. A., & Mendoza, J. (2009). Cómo aprovechar el “aprendizaje colaborativo” en el aula. Bogotá, CO: D -
Universidad de La Sabana. Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafuclasp/detail.action?docID=10345248&p00=aprendizaje+colaborativo
Hernández, M. A., & Olmos, M. S. (Eds.). (2011). Metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las
tecnologías. Salamanca, ES: Ediciones Universidad de Salamanca. Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafuclasp/detail.action?docID=10559619&p00=aprendizaje+colaborativo
Revel, C. A., & González, G. L. (2009). Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Bogotá, CO: D - Universidad de
Caldas. Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafuclasp/detail.action?docID=10352870&p00=estrategias+aprendizaje
Díaz, B. A. F. (2006). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. México, D.F., MX: Red Revista
Electrónica de Investigación Educativa. Disponible en
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecafuclasp/detail.action?docID=10122172&p00=aprendizaje+significativo

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1 El estudiante sólo sube a la sección de mis datos, la fotografía solicitada o

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Modalidad (grupal o individual):

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Esquema metodológico de la videoconferencia:

Fase uno (10 minutos): desarrollo de la sesión con respecto a la

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Herramienta (Simulación o in situ):

Modalidad (grupal o individual):

Materiales didácticos mediacionales:

Esta actividad se considera como una autoevaluación que permitirá en el

Durante esta unidad nos centraremos en el

colaborativo, el cual permite que el estudiante

Identificar las diferentes estrategias de estudio indicadas

Realizar el análisis sobre la importancia del aprendizaje

Análisis sobre la importancia del aprendizaje autónomo y

Herramienta (Simulación o in situ):

Modalidad (grupal o individual):

La hora de apertura de la herramienta Chat se hará 15 minutos antes de la

Se tendrá en cuenta la fundamentación de los planteamientos presentados

Manejo técnico y Utiliza Aguarda No aguarda No aguarda El estudiante no No ingresa a la

Herramienta (Simulación o in situ):

Modalidad (grupal o individual):

Materiales didácticos mediacionales:

Comprensión y análisis evidenciado en la argumentación o contra-argumentación

Realización de la El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no No realiza el envío

Herramienta (Simulación o in situ):

Modalidad (grupal o individual):

Materiales didácticos mediacionales:

Redacción y El mensaje está La intervención El mensaje es El mensaje no es NA (no aplica) No participa en la

Herramienta (Simulación o in situ):

Modalidad (grupal o individual):

Ingresar a la herramienta Material.

Esta actividad se considera como una autoevaluación que permitirá en el

Algunas razones por las que es importante citar las

Argumentar la importancia de los derechos de autor en el proceso de aprendizaje.

Argumentación acerca la importancia de los derechos de autor.

CITACIÓN Y REFERENCIACIÓN EN APA

Herramienta (Simulación o in situ):