CURSO *LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ESPACIALES EN EL NIVEL INICIAL*

ÁREA: MATEMÁTICA
EJE: ESPACIO
CONTENIDO: INTERPRETAR, REPRESENTAR Y COMUNICAR GRÁFICOS SENCILLOS
SECCIÓN: 2da
ACTIVIDADES:
*1- ARMANDO EL CIRCUITO
OBJETIVO: ARMAR UN CIRCUITO DE ACUERDO AL DIBUJO
MATERIALES: DIBUJO DEL CIRCUITO REALIZADO POR LA DOCENTE, COLCHONETAS, AROS, CONOS Y SOGAS
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: LA MAESTRA MUESTRA A LA TOTALIDAD DEL GRUPO, QUE SE ENCUENTRA SENTADO EN
RONDA, UN DIBUJO DE UN CIRCUITO; LO COLOCA EN EL PISO EN EL CENTRO DE LA RONDA Y DA LUGAR A QUE LOS NIÑOS LO
DESCRIBAN. LA DOCENTE IRÁ MARCANDO EL VOCABULARIO ADECUADO A LA SITUACIÓN, ENTRE TODOS IRÁN BUSCANDO
PUNTOS DE REFERENCIA PARA SABER QUÉ COSA VA PRIMERO, QUÉ COSA VA DESPUÉS, CÓMO VA UBICADA, ETC. LUEGO SE
COLOCARÁ EL PLANO EN EL PIZARRÓN Y LA MAESTRA LES DARÁ LA CONSIGNA, ¿CÓMO ARMARÍAN EL CIRCUITO DEL DIBUJO
UTILIZANDO ESTOS ELEMENTOS?, SEGUIDO A ESTO FORMARÁ CUATRO GRUPOS Y LES FACILITARÁ COLCHONETAS, SOGAS,
CONOS Y AROS. SE LES DARÁ TIEMPO Y ESPACIO PARA QUE LOS GRUPOS TRABAJEN Y LUEGO PARA FINALIZAR, COMENTARÁN
QUÉ FUE LO QUE REALIZARON Y CÓMO LO REALIZARON. PODRÁN RECORRER LOS CIRCUITOS ARMADOS LIBREMENTE.

*2- CREAR Y CONSTRUIR UN CIRCUITO

OBJETIVO: COMUNICAR E INTERPRETAR UN MENSAJE
MATERIALES: HOJAS BLANCAS, LÁPICES, COLCHONETAS, SOGAS, CONOS Y AROS
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: SE SENTARÁN EN RONDA Y RECORDARÁN LO TRABAJADO EN LA ACTIVIDAD ANTERIOR. LUEGO
SE ARMARÁN CUATRO GRUPOS QUE SE COLOCARÁN ENFRENTADOS. A DOS DE LOS GRUPOS LA DOCENTE LES DARÁ LA
CONSIGNA ¿CÓMO ARMARÍAN UN CIRCUITO USTEDES MISMOS?, SE LES ENTREGARÁ HOJAS EN BLANCO Y LÁPICES Y LOS NIÑOS
DEBERÁN CHARLAR ENTRE ELLOS Y DECIDIR DE QUE MANERA ARMAR EL CIRCUITO. UNA VEZ TERMINADO ESTE PASO LA
DOCENTE LES PEDIRÁQUE ENTREGUEN LOS DIBUJOS AL GRUPO QUE TIENEN ENFRENTE Y LES DARÁ LA CONSIGNA ¿CÓMO
PODRÍAN HACER PARA REPRESENTAR ESTE DIBUJO CON LOS ELEMENTOS. SE LES DARÁ EL TIEMPO NECESARIO Y LUEGO SE HARÁ
UNA PUESTA EN COMÚN HACIENDO HINCAPIÉ EN QUE LOS DOS PRIMEROS GRUPOS CUENTEN CÓMO ARMARON EL CIRCUITO,
QUÉ PASOS SIGUIERON, QUÉ PUNTOS DE REFERENCIA TOMARON, ETC. SEGUIDO A ESTO SE INDAGARÁ A LOS OTROS DOS
GRUPOS EN CÓMO INTERPRETARON EL DIBUJO Y CÓMO HICIERON PARA REALIZARLO, QUÉ ESTRATEGIAS USARON Y QUÉ
PUNTOS DE REFERENCIA ENCONTRARON. SE COLOCARÁN LOS DIBUJOS EN EL PIZARRÓN Y SE HARÁN LAS DEBIDAS
COMPARACIONES CON LO REALIZADO CON LOS ELEMENTOS.
*EN ESTE CASO SE PLANTEARON ACTIVIDADES PARA ESTA SECUENCIA PERO LA MISMA PODRÍA EXTENDERSE A MÁS DE SI SE
QUIERE, POR EJEMPLO VARIANDO AGRUPAMIENTO, ESPACIO, MATERIALES, ETC.

LOS OBJETIVOS PLANTEADOS ESTÁN BASADOS EN INTERPRETAR, OBSERVAR, EXPERIMENTAR, COMUNICAR Y REPRESENTAR
SITUACIONES EN EL ESPACIO QUE HARÁN QUE EL NIÑO LOGRE APROPIARSE DEL MISMO Y ADQUIERA CONOCIMIENTOS
NECESARIOS PARA PODER RESOLVER OTRAS PROBLEMÁTICAS EN ACTIVIDADES SIGUIENTES QUE PODRÍAN, O NO, SURGIR A
PARTIR DE ESTA SECUENCIA. LA DOCENTE SE PLANTEA LOS OBJETIVOS Y EN DIRECCIÓN A ELLOS VA GUIANDO LA CLASE Y LAS
SUCESIVAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA. NUNCA DEJA DE LADO EL HECHO DE QUE EL NIÑO YA TIENE CIERTOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS, PERO LA INTENCIÓN PEDAGÓGICA QUE LA DOCENTE PONE A LA HORA DE PLANIFICAR HARÁ QUE
ESOS CONOCIMIENTO SE PROFUNDICEN Y ENRIQUEZCAN.
LA COMPLEJIDAD DE LA ACTIVIDADES SE IRÁ ACRECENTANDO A MEDIDA SE VAYA AVANZANDO EN LA SECUENCIA, SE PODRÁ IR
MODIFICANDO LA CONSIGNA, LOS MATERIALES, EL AGRUPAMIENTO, EL ESPACIO Y LA INTERVENCIÓN DE LA DOCENTE. TODAS
ESTAS VARIABLES HARÁN QUE LAS ACTIVIDADES SEAN DIVERSAS Y RESULTEN INTERESANTES PARA LOS NIÑOS A LA HORA DE
PONERLOS A RESOLVER UN PROBLEMA. ES IMPORTANTE IR COMPLEJIZANDO PARA QUE LA APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
SE VAYA DANDO DE MANERA SEGURA Y ESCALONADA.
LA CONSIGNA SIEMPRE DEBE REPRESENTAR UNA PROBLEMÁTICA PARA QUE EL NIÑO PUEDA PENSAR EN CÓMO RESOLVERLA.
TIENE QUE SER CLARA Y CONSISA PARA NO DA LUGAR A DUDAS. LA PROBLEMÁTICA NO TIENE QUE SER NI TAN DIFICÍL NI TAN
FÁCIL DE MANERA QUE EL NIÑO PUEDA INTERESARSE Y LOGRAR RESOLVERLA.
EL TIPO DE AGRUPAMIENTO AYUDARÁ AL TRABAJO DE LOS NIÑOS, PARA QUE PUEDAN RELACIONARSE ENTRE ELLOS Y CON LA
DOCENTE. UN TRABAJO INDIVIDUAL SERÁ NECESARIO EN EL CASO QUE LA DOCENTE QUIERA EVALUAR ALGO EN PARTICULAR;
LUEGO EL TRABAJO EN GRUPOS CON POCOS O MUCHOS INTEGRANTES AYUDA AL ALUMNO A PODER EXPONER SUS IDEAS, A
CONFRONTAR, A VALIDAR SUS PROPUESTAS Y A GENERAR VÍNCULOS.
ACCIONES IMPORTANTES QUE TRABAJAN LOS NIÑOS EN LAS ACTIVIDADES DE ESPACIO:
-OBSERVAR: POR MEDIO DEL SENTIDO DE LA VISTA PUEDE PERCIBIR LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ESPACIO,
LA ESCENA Y LAS POSICIONES QUE TIENE CADA OBJETO/SUJETO. OBTENIENDO UNA IMAGEN VISUAL SE PUEDE REPRODUCIR Y
RECONOCER LO YA VISTO.
-COPIAR: POR MEDIO DE LA REPRODUCCIÓN DE LAS UBICACIONES, POSICIONES Y FORMAS DE LOS OBJETOS/SUJETOS, SE PUEDE
IMITAR EN PRESENCIA O AUSENCIA LO YA VISTO.
-COMUNICAR: ESTO ES UNA ACTIVIDAD DESCRIPTIVA QUE REALIZA EL NIÑO, EN LA CUAL SE PASA DE UN OBJETO FÍSICO A UN
DISCURSO SOBRE EL OBJETO. EN EL MENSAJE VERBAL EL NIÑO DEBE SER CAPAZ DE UTILIZAR UN VOCABULARIO QUE AYUDE AL
INTERLOCUTOR REPRODUCIR LO DESCRITO.
-REPRESENTAR: AQUÍ MAYORMENTE IMPLICA PASAR DE LO TRIDIMENSIONAL O LO BIDIMENSIONAL, IMPLICA PLASMAR SOBRE
UNA HOJA LA REALIDAD QUE RODEA AL NIÑO, PERO TAMBIÉN DEBEN DECODIFICAR MENSAJES POR LO CUAL TAMBIÉN PASAN
DE LO BIDIMENSIONAL A LO TRIDIMENSIONAL.
PROBLEMA PLANTEADO
EN ESTAS ACTIVIDADES SE LES PLANTEAN A LOS NIÑOS VARIOS PROBLEMAS ESPACIALES:
OBSERVAR LA CONSTRUCCIÓN REALIZADA POR OTRO GRUPO.
REPRODUCIR LO OBSERVADO.
COMPARAR AMBAS CONSTRUCCIONES.
CADA UNA DE LAS ACCIONES MENCIONADAS IMPLICA LA RESOLUCIÓN GRUPAL DE UN PROBLEMA DIFERENTE, PUES AL:
-OBSERVAR EL NIÑO DEBE REGISTRAR MENTALMENTE LAS FORMAS Y LA UBICACIÓN DE LOS CUERPOS EN LA CONSTRUCCIÓN
-REPRODUCIR EL NIÑO DEBE RECORDAR LO OBSERVADO Y CONSTRUIR EN BASE A LA REPRESENTACIÓN MENTAL.
-COMPARAR EL NIÑO DEBE CONFRONTAR AMBAS CONSTRUCCIONES ENCONTRANDO SEMEJANZAS Y/O DIFERENCIAS EN LAS
POSICIONES Y ORIENTACIONES DE LOS CUERPOS.
REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN: ES INDISPENSABLE QUE EL DOCENTE GUÍE AL NIÑO EN LA REFLEXIÓN SOBRE SUS ACIERTOS Y
ERRORES. ESTA REFLEXIÓN SE REALIZARÁ AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD. EN ELLA EL DOCENTE DEBE PLANTEAR PREGUNTAS QUE
PERMITAN AL NIÑO EXPLICITAR Y SOCIABILIZAR LAS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN UTILIZADAS.
PROBLEMAS PLANTEADOS EN LA ACTIVIDAD:
-DICTAR LA CONSTRUCCIÓN REALIZADA A OTRO GRUPO.
-DECODIFICAR Y CONSTRUIR EN BASE AL MENSAJE VERBAL RECIBIDO.
-COMPARAR AMBAS CONSTRUCCIONES.
IMPLICAN LA RESOLUCIÓN GRUPAL YA QUE AL:
DICTAR, EL NIÑO DEBE DESCRIBIR VERBALMENTE LA UBICACIÓN Y ORIENTACIÓN DE LOS OBJETOS EN LA CONSTRUCCIÓN.
DECODIFICAR Y CONSTRUIR, EL NIÑO DEBE INTERPRETAR EL MENSAJE VERBAL RECIBIDO Y LUEGO CONSTRUIR TENIÉNDOLO EN
CUENTA.
LAS INTERVENCIONES DE LA DOCENTE IRÁN GUIANDO LA CLASE, EN PARTICULAR EN ESTA SECUENCIA SE BASARÁ EN LA
UTILIZACIÓN DEL VOCABULARIO ADECUADO PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN ESTABLECER LAS RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS
Y DETERMINAR SU UBICACIÓN. EN CUANTO AL MOMENTO DEL ARMADO DEL CIRCUITO SE PODRÁN ESTABLECER LAS
RELACIONES ENTRE LOS NIÑOS Y LOS OBJETOS. TENIENDO EN CUENTA QUE ESTA SECUENCIA PUEDE EXTENDERSE EN MÁS
ACTIVIDADES, LA DOCENTE PODRÁ PROPONERSE INTERVENIR DE OTRAS MANERAS PARA QUE LOS NIÑOS LOGREN EL OBJETIVO
DE COMUNICARSE, DE INTERPRETAR, DE REPRESENTAR Y SOBRE TODO DE APROPIARSE DEL ESPACIO Y APRENDER DENTRO DEL
MISMO. PARA ESTO SERÁ ESENCIAL LA INTERVENCIÓN DE LA DOCENTE QUIÉN LLEVARÁ Y GUIARÁ LA CLASE PARA QUE ESOS
OBJETIVOS SE CUMPLAN.
Secuencia didáctica
Matemática
Sección: I y III
Capacidades:
 Trabajo con otros
 Resolución de problemas
Ámbito de experiencia:
 Ámbito de experiencias de comunicación
 Ámbito de experiencias de juego
Contenido:
 Representar posiciones y trayectos – Interpretar y representar gráficos sobre trayectos
Actividades:

1. Armado de circuito hecho por la docente

Objetivo
 Armar un circuito de acuerdo al dibujo presentado por la docente

La docente convocará al grupo total, les mostrará que tiene un cofre que le dejo un pirata con algo adentro. Los niños
comenzarán a arrojar hipóstasis de lo que hay dentro, luego de un tiempo, la docente sacará un papel donde habrá un circuito
dibujado (realizado con figuras geométricas ya vistas por los nenes). Les mostrará el papel y los niños observarán. La misma, les
pregunta ¿cómo podrán armar en la sala eso que esta dibujado? Escuchando los distintos comentarios, irán a buscar por el
jardín distintos elementos para representar el circuito. Se les ofrecerá a los niños ir al sum para tener más lugar para
desplazarse. Se procede a ir al sum del jardín con los materiales y observar el papel, para poder representarlo igual. El grupo
total, debatirá como poner lo elementos siguiendo el dibujo realizado por la docente. Al terminar de armarlo, podrán recorrer el
circuito libremente. Tiempo después, se conversará con los niños sobre lo realizado, sobre distintos inconvenientes que hayan
tenido al representar el plano bidimensional o tridimensional.
Materiales:
 Soga, Colchoneta, Aros, Conos, Dibujo del circuito realizado por la docente

2. Armados de circuitos en grupos

Objetivo
 Realizar un circuito bidimensional y luego, armar tridimensionalmente otro siguiendo un modelo no presente
La docente, les contará a los niños que van a jugar a un juego, en donde habrá que dividirse en dos grupos. Cada grupo deberá
armar un circuito en una hoja, con las figuras geométricas utilizadas en la primera actividad, al terminar de armarlo, deberá
entregarle la hoja al otro grupo y éste deberá representar el circuito con distintos elementos (conos, aros, colchonetas, sogas,
etc.). una vez representado en forma tridimensional, compararan la hoja con lo realizado y se corroborará si esta bien o que se
puede modificar para que estén los dos circuitos iguales.
Variable en III sección:
Los niños no utilizaran figuras geométricas, sino que ellos serán los que dibujen el circuito para el otro grupo.
Materiales: Soga, Colchoneta, Aros, Conos, Figuras geométricas/ hojas y fibrones

3. Armados de circuito de tridimensión a bidimensión

Objetivo
 Lograr representar un circuito de tridimensión a bidimension
La docente, les contará a los niños que les preparó una sorpresa, pero para verla deberán trasladarse al sum. Una vez en el lugar,
los niños se encontrarán con un circuito armado el cual podrán recorrer libremente. Luego de un tiempo, se les propondrá a los
niños dividirse en grupos y, utilizando las figuras geométricas, representar el circuito en el que jugaron para volver a armarlo
otro día. La docente repartirá los materiales a los grupos y pasará por los mismos interviniendo en el caso de que sea necesario.
Los niños tendrán lo posibilidad de observar el circuito para poder representarlo en la hoja.
Tiempo después, cada grupo mostrará lo realizado y compararán si todos hicieron el mismo circuito o no. Para corroborar,
compararán junto con la docente lo realizado con el circuito en el que jugaron.
Variable en III sección:
Los niños no podrán ver el circuito, sino que lo tengan que representar recordándolo (modelo no presente)
Materiales: Soga, Colchoneta, Aros, Conos, Figuras geométricas/ hojas y fibrones
Curso de Matemática: “Como enseñar espacio en el nivel inicial: desplazamiento)
Planificación de desplazamiento.

Propósito:
- Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer, y de la partición en
actividades colectivas.

Ámbito de experiencia:
- Cotidiana.
- Descubrimiento del entorno.

Capacidades:
- Aprender aprender
- Identificar lo aprendido, resolver tareas a partir del uso adecuado de las habilidades.

Contenidos:
- Representar gráficos sobre posiciones. (Maca)
- Identificar desplazamientos desde un sistema de referencia. (Gaby)
 ACTIVIDADES:
(Maca)
- La docente les comentar a los niños que es un plano, para que sirve, como se realiza. Luego de los comentarios y
respuestas de los niños, la misma les presentara un plano para que lo observen.

- La docente invitara a los niños y a recorrer el jardín y buscaran puntos de referencias.

- Los niños junto con la docente realizan un plano del jardín y marcan los puntos de referencias.

(Gaby)
- Conversaremos en grupo total, que lugares tenemos que recorrer para llegar a la puerta de salida del jardín.

- La docente reunirá a los niños y les mostrará un plano, la misma charlara con los niños para que sirve, etc. La misma
esperará las respuestas de los niños.

- La docente les presentará a los niños tres planos de jardín, donde encontrar fotos de distintos lugares (baño, dirección,
pasillo, etc) Para que los niños marquen sus puntos de referencias, y los lugares que hay que pasar para llegar a la
puerta de salida.

Secuencia didáctica I.
(Pensada para sala de cinco, con experiencia)
Objetivo: que los niños logren copiar un modelo de construcción igual a la de sus compañeros, en un juego grupal.

Contenido: identificar los cambios en la posición de los objetos y de las personas.

Actividad:
Se disponen los alumnos en grupos de seis integrantes, a cada uno le asigna una letra, por ejemplo, A, B.
La docente le entrega a cada grupo un juego de bloques.
Les da la siguiente consigna: el grupo A debe realizar una construcción, el grupo B no debe verla.
Una vez terminada, el grupo B puede observar lo realizado por el grupo A por unos minutos, luego, se tapa la construcción y el
equipo B debe tratar de copiar lo que hicieron sus compañeros.
Al finalizar se confrontan las construcciones.

Complejidad del objeto de enseñanza: la misma va a variar, ya que esto depende de lo que los niños realicen. Si es horizontal (un
lado o el otro), si es vertical, arriba/abajo, o ambas a la vez.
Se dividen los grupos de la manera mencionada, para hacer más dinámica la actividad, y poder realizar las intervenciones de
manera clara y eficiente.
Analizando, suponemos que pueden llegar a surgir diferentes dificultades entre los niños al momento de realizar la construcción,
como de recordar las posiciones, así como también haya discrepancias sobre la ubicación de los bloques en ambos grupos.
Allí es donde el docente interviene con variantes como, por ejemplo: sugerir que cada alumno coloca una pieza como y donde le
parece, darles una nueva oportunidad de ver la construcción A, permitirles ubicarse más cerca para observarla.
Al momento de validar las construcciones, de no ser estas iguales, la maestra podrá realizar interrogantes como:
 ¿Les parece que está iguales? ¿Por qué no? ¿qué creen que deberían cambiar?, y ahora, ¿está igual?
Si lograron realizarla, en el momento de la confrontación, permitir la intervención del grupo A sobre lo realizado por el grupo B,
dictándole a los niños, de que manera los bloques quedan correctamente ubicados.
Secuencia II:
Objetivo: que los niños logren copiar un modelo de construcción igual a la de sus compañeros, en un juego grupal.
Contenido: identificar los cambios en la posición de los objetos y de las personas.
Actividad:
La docente mostrará una foto con una construcción, la pegará en el pizarrón. A cada niño le dará un conjunto de bloques y les
pedirá que copien el modelo.
A medida que los alumnos concluyen, la docente puede, a través de interrogantes, ayudarlos a resolver la consigna de manera
satisfactoria.
También, pueden ayudarse entre los compañeros que hayan finalizado la actividad.
La complejidad parte de que los niños deben realizar una construcción que ven en una foto, bidimensional, a la propia, en tres
dimensiones, es decir, realizar el pasaje dimensional en su imaginación y concretarla.
El mayor problema puede partir de que se les dificulte la conversión. El docente utilizando preguntas, dando nuevas opciones, o
con la ayuda entre compañeros, puede solventarlas.
Las relaciones que se involucren son las que se presenten en la foto que use la docente como ejemplo.
Secuencia III:
Objetivo: que los niños logren copiar un modelo de construcción igual a la de sus compañeros, en un juego grupal.
Contenido: identificar los cambios en la posición de los objetos y de las personas.

Actividad:
La docente repartirá (puede ser de manera grupal o individual) bloques de colores y distintos tamaños.
La maestra indicará a través de un dictado la construcción a realizar, luego, la misma lo deberá releer para que los chicos validen
lo realizado, y lo modifiquen de ser necesario.
Recién allí se hará la validación.
La complejidad aquí surge de reproducir un modelo ausente a uno en tres dimensiones, así como la posición de los mismos. Los
alumnos tendrán también que manejar su tiempo de juego ya que es para todos el mismo.
Las relaciones pueden comenzar siendo solo un lado al otro, (utilizando muebles de la sala para referenciar a qué lado
corresponde), así como luego, arriba, abajo.