Informe de Práctica Gladys 25 Dic

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
DE ANDAHUAYLAS
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

X EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 1130
DE ROSASMAYO, SAN JERÓNIMO 2019
Presentado por:
 HUAMÁN TRINIDAD, Gladys
Con la finalidad de aprobar la Sub Área

de Practica Pre Profesional X en la
especialidad de Educación Inicial EIB.
ANDAHUAYLAS
2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombres y Apellidos del Practicante
Gladys Huamán Trinidad
1.2. Lugar
Rosas Mayo, San Jerónimo, Andahuaylas, Apurímac
1.3. Ciclos y Edad donde realizó la Práctica
II Ciclo: 03, 04 y 05 años
II. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
PRACTICA
La Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo del distrito
de San Jerónimo, provincia de Andahuaylas, Región Apurímac fue creada
el 12 de marzo del año 2014, gracias a la gestión realizada por las
autoridades de la comunidad y los padres de familia, por cuanto no
contaban con un jardín que atienda las necesidades educativas de los niños
y niñas. Ese año funcionó con el apoyo municipal, es decir fue una
institución educativa de gestión municipal. Ya en el año 2015 se le asigna
una directora por la Unidad de Gestión educativa Local de Andahuaylas,
siendo designada la profesora Yesina Aparco Quispe atendiendo a 12 niños
y niñas. A partir de ese año la población escolar se mantiene. Los padres e
familia y los niños y niñas son quechua hablantes y se identifican con su
comunidad participando de sus actividades culturales.
La Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo ha definido
como visión ser líder, única, innovadora de la provincia de Andahuaylas,
Apurímac y el Perú enfocada en una tendencia reconstructiva y como

misión, se dedica a liderar la educación en base al desempeño eficiente de
excelencia con creatividad y talento. Así mismo tiene como lema;
“Educando e innovando a nuestros niños y niñas para ser autónomos y
libres en nuestra localidad”.
La comunidad educativa practica los valores de: responsabilidad,
empatía, liderazgo, respeto, compañerismo, afecto, reciprocidad, lealtad,
alegría, tolerancia e interculturalidad.
III. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA
3.1. Aspecto: Pedagógico
 Programación Curricular de las Docentes
Las Docentes de la Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas
Mayo muchas veces perciben que la programación es un proceso
complicado que termina convirtiéndose en una forma de control
administrativo o en una tarea que se repite año a año y que se realiza por
cumplimiento normativo, con lo cual pierde su real sentido. Para otorgar a
la programación su verdadero valor, fue necesario reflexionar sobre qué
planificamos, para qué y por qué. De esta manera, pudieron recuperar su
verdadero sentido en el proceso educativo.
Las docentes conciben que la planificación es un proceso
pedagógico que permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o
largo plazo. Debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto –
estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes
fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis
permitió fijar las metas. El proceso de planificar es un acto racional, flexible

abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como
producto del análisis discernimiento, selección y contextualización. A su
vez, la Programación consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para
desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Estas acciones fueron realizadas durante el mes de marzo del
presente año, así mismo tuvieron el acompañamiento de las especialistas
de Educación Inicial de la Unidad de Gestión Educativa Local de
Andahuaylas. Planificaron y programaron la Programación Anual, Unidades
Didácticas y Sesiones de Aprendizaje diferenciados para niños y niñas 03,
04 y 05 años.
 Metodología Aplicada por las Docentes
La metodología es esencial en el trabajo con los niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo; como tal permite
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar de la docente en relación con la programación, implementación
y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
La responsabilidad educativa de la docente es compartida con los
niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de
la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. Su
participación de la docente se expresa en la cotidianidad de la expresión al
organizar propósitos, estrategias y actividades. Las educadoras aportan
sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que son los que

determinan su accionar en el nivel y que constituyen su intervención
educativa.
La Metodología utilizada por las docentes se orientan por el aporte
de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en los siguientes
aspectos:
 El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que en
el enseñar. Por ello, la docente FACILITA el aprendizaje y no
simplemente transmitir discursos o técnicas.
 El niño y niña es quien tiene que construir su propio aprendizaje
significativo.
 Este aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes
anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren su significado.
 El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.
 El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de
aprendizaje.
Estos aportes conducen a la estructuración de modelos
metodológicos o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr
determinados aprendizajes. Estos modelos cumplen una función
orientadora, por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo
modificarse o combinarse buscando siempre la mayor eficacia para el
aprendizaje.
Las estrategias didácticas son el conjunto de capacidades,
habilidades que utiliza el docente para organizar la enseñanza bajo un
enfoque metodológico de aprendizaje, utilizando determinados recursos,

para el soporte de aprendizaje. Estas son base primordial en todo proceso
de enseñanza aprendizaje, si queremos obtener un mayor
aprovechamiento posible. Es mediante las mismas, y por supuesto de su
correcta elección dependiendo de la situación de aprendizaje que logramos
el cumplimiento de nuestros objetivos, lo que se ve reflejado en los logros
de aprendizaje de los estudiantes. Es requisito indispensable para un
docente utilizar determinadas estrategias didácticas no tienen valor en sí
mismo. su importancia está íntimamente relacionada con el aprendizaje.
Especialmente, con el dinamismo que puedan impulsar o activar en el
aprendizaje por ello, que podría catalogarse a las estrategias didácticas
estáticas como dinámica, si contribuye a activar procesos cognitivos que
permitan al estudiante, afrontar retos y establecer relaciones,
comparaciones, reacomodaciones, recreaciones, elaboraciones
conceptuales, desarrollo de pensamiento complejo, Así mismo
comprendiendo entre ellas, aquellas que traen consigo, poca actividad del
estudiante. Que son reproductivas de pensamientos. Formas y estilos
culturales, es decir que más bien limita el enfrentamiento del alumno, hacia
nuevas búsquedas y soluciones.
 Elaboración y Uso de Material Educativo
Los materiales educativos concretos son un recurso que se utiliza
con la intención de que los niños y niñas aprendan. A partir de las diversas
oportunidades de juego libre, movimiento y exploración que se les brinda,
los niños y niñas van elaborando significados sobre su realidad,
comprendiéndola y transformándola para luego representarla a través de

diversos lenguajes: oral, escrito, gráfico-plástico y matemático. Los
materiales educativos facilitan el proceso de socialización entre los niños y
niñas, les permite ir autoafirmándose, conocer sus habilidades y
limitaciones, formándose como personas únicas con habilidades diversas.
Todas las actividades de aprendizaje se construyeron teniendo
como base las experiencias activas con los objetos. Estas desarrollan el
pensamiento simbólico que posteriormente contribuirá al aprendizaje de la
lectura y escritura.
Los materiales educativos respondieron a las características y
necesidades de los niños y niñas, por ello son seguros, atractivos,
duraderos, funcionales y pertinentes, pero sobre todo plantean retos y
oportunidades de aprendizaje. Es fundamental conocer en qué consisten
los diferentes materiales y qué capacidades permiten desarrollar.
La selección y uso de los materiales para el año 2019, responde al
proyecto de niños y niñas que queremos ayudar a crecer y desarrollar. Es
decir, seleccionamos materiales que contribuyan en el desarrollo de niños
y niñas activos, abiertos al mundo, independientes, con identidad,
comunicativos, reflexivos, con un pensamiento crítico, analítico, creador,
respetuoso y solidario. Siendo ese nuestro proyecto educativo tenemos que
cuidar que las experiencias que les ofrecemos a los niños a través de los
materiales respeten sus necesidades, intereses y competencias para que
puedan desplegar su iniciativa y sus propios proyectos de acción.
La observación es el eje principal a partir del cual decidimos lo
ajustado y favorable para la elección de los materiales, teniendo en cuenta

cada situación y cada niño en particular; partiendo de lo que observamos
objetivamente, mirando a los niños en diferentes momentos de lo cotidiano,
especialmente en la actividad libre con sus pares y en los cuidados con el
adulto.
La observación nos da información que nos permitió conocer las
iniciativas del niño, sus capacidades y los proyectos de acción que desea
o que está realizando, así podremos colaborar en sus acciones dándoles
el placer de explorar, descubrir, de actuar y de hacer. Las observaciones
registradas se comparten en grupo para reflexionar y analizar sobre las
necesidades ambientales, de espacio, y de materiales que tienen los niños
a su cargo, de este modo se construyen estrategias de intervención de
acuerdo a sus intereses, su edad y respetando su cultura.
Los materiales educativos utilizados fueron pertinentes porque
favorecieron de forma especial el desarrollo integral de niños niñas y al
mismo tiempo son cercanos y familiares a su entorno y cultura. Los
materiales educativos que se utilizaron no fueron disonantes de lo que
ofrece el contexto cultural porque puede trasmitir la idea que lo propio no
tiene valor educativo.
 Evaluación de los Aprendizajes
Es poco frecuente pensar en la evaluación como una herramienta
para promover el aprendizaje. En general, las docentes “enseñan”, luego
“evalúan”, y después califican. El proceso sigue adelante, dejando atrás a
niños y niñas que tal vez no pudieron aprender al mismo ritmo y en el mismo
lapso de tiempo que otros.

Aunque todos reconocemos la complejidad del campo de la
evaluación, esta no se encuentra reflejada ni en el tiempo ni en el espacio
que se le dedica; se aborda como un elemento más de la planificación (en
general el último) y su abordaje se refiere a aspectos casi puramente
instrumentales.
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las
emociones en el evaluador y evaluados, interpelar los contenidos y los
modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego y las
creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de
sus niños y niñas.
La evaluación está íntimamente relacionada con el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Comienza en el mismo momento en el que se
proponen los objetivos, recorre todos los pasos de la construcción de los
nuevos conocimientos, hasta llegar a emitir un juicio sobre los logros
obtenidos y utilizar lo aprendido durante este proceso para seguir
aprendiendo.
La idea de evaluación ha evolucionado significativamente, ha
pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al
final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes”.

Para el niño y niña, la evaluación significa reflexionar sobre su
aprendizaje y evaluar su progreso en función a las metas que se ha trazado:
saber dónde estoy ahora, a dónde debo ir todavía y determinar qué
necesito para alcanzar mi meta. Identificar sus fortalezas y lo que aún tengo
que desarrollar. Establecer nuevas metas y autorregular su aprendizaje.
Para el docente este proceso significa conocer el nivel de progreso
en el aprendizaje de los niños y niñas e identificar qué les falta por lograr:
qué comprendan los niños y niñas y qué no. Evaluar la efectividad de su
enseñanza. Promover el aprendizaje de los niños y niñas a partir de la
retroalimentación y acompañamiento continuo. Retroalimentar a los padres
de familia sobre el avance en el proceso de aprendizaje de sus hijos o hijas.
Para poder calificar y reportar los avances.
3.2. Aspecto: Infraestructura, Equipamiento y Servicios Básicos
 Infraestructura. La infraestructura de la Institución Educativa Inicial
N° 1130 de Rosas Mayo es inadecuada porque no cuenta con las
condiciones mínimas de calidad, de ambientes y no garantiza la seguridad
de los niños y niñas. Está conformado por:
 02 Aulas
 Cocina
 Equipamiento. El equipamiento es insuficiente, limitándose a tener
los mobiliarios consistentes en mesas y sillas, así como algunos materiales
didácticos estructurados. Entre ellos encontramos:
 Mesas para 06 niños
 Sillas pequeñas
 Pizarra
 Escritorio y silla para los docentes
 Estante
 Servicios Básicos: El servicio básico es inadecuado, limitándose a
tener acceso a la red pública de agua y desagüe y red pública de
alumbrado. No existe acceso a internet. El recojo de la basura se
realiza a través de la Municipalidad distrital de San Jerónimo quienes
llegan interdiario.
3.3. Aspecto: Interacción entre los Miembros de la Comunidad
educativa
 Organización Institucional: La organización institucional consiste
en el establecimiento de una estructura que le permite funcionalidad a la
Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo. Está formada por la
directora, las docentes, los padres de familia y los niños y niñas.
 Clima Institucional: El clima institucional es el ambiente generado
en la institución educativa a partir de las vivencias cotidianas de los
miembros de la escuela. Este ambiente incluye aspectos tales como el trato
entre los miembros, relaciones interpersonales, comunicación y el estilo de
gestión. Existe buen trato entre las docentes, directora, padres de familia y
niños y niñas, así como con las personas del entorno; también, hay buenas
relaciones interpersonales con respeto y consideración hacia los demás,
bastante comunicación y se caracteriza por un estilo de gestión
democrático.
 Relación con los Padres de Familia: Los padres de familia son
personas muy participativas y colaborativas, se interesan por los niños y
niñas y asisten puntualmente a las reuniones cuando se les convoca.
3.4. Proyección a la Comunidad
 Actividades de Promoción Comunal o Proyección Social ¿Qué
actividades desarrolla la Institución Educativa a favor de la
Comunidad?
La Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo se proyecta
a la comunidad mediante las acciones educativas propias y participando de
las actividades culturales del distrito y comunidad. Participación en jornadas
de limpieza a través de los padres de familia, participación en jornadas
culturales como pasacalles costumbristas, jornadas de charlas diversas
para difundir los derechos de los niños y niñas, alimentación saludable,
vacunación oportuna de los niños y niñas en coordinación con el centro de
Salud de San jerónimo, etc.
 Relaciones de la Escuela y la comunidad ¿Cómo se relaciona la
escuela con la comunidad? ¿Qué mecanismos de relación utilizan?
¿Con quienes mantiene alianzas?
La relación entre escuela y comunidad puede concebirse también
como un intercambio entre la institución educativa y su contexto. En rigor,
la institución se explica -es decir, adquiere significación- en relación con el
medio social en el que actúa. Ese medio condiciona, facilitando o
dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el contexto está presente
en todo momento: demandas de los padres, apoyos de grupos o

instituciones locales, conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la escuela a
modificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos de acción. El contexto
está en permanente transformación -en movimiento-, lo que produce
cambios en las condiciones generales de desempeño y en las demandas y
exigencias que se les plantean a las instituciones. La escuela, para
mantener su vigencia como institución, está obligada a procesar esos
cambios. Este es un desafío que enfrenta cotidianamente.
La Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo se relaciona
con la comunidad a través de las tareas conjuntas de sus autoridades, con
las diversas instituciones públicas y privadas.
La escuela está inserta en la comunidad de Rosas Mayo, comunidad
que presenta ciertas particularidades relacionadas con necesidades y
problemas específicos, con una población con determinadas
características, con distintas vinculaciones entre quienes la conforman que
fueron construidas a lo largo de su historia.
Esta realidad hace de la comunidad un espacio absolutamente
particular y diferente de otros. Esto que desde la teoría se presenta casi
como ideal, implica para la institución educativa la necesidad de un
aprendizaje acerca de quién es el otro con el que se relaciona, cómo debe
convocar a otros potenciales interesados en la problemática, cómo
formalizar los acuerdos alcanzados, cómo elaborar proyectos en común,
qué tipos de proyectos podrían ser, cómo realizar un seguimiento del
proyecto.
Tradicionalmente, vincularse con la comunidad ha sido, para la
Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo, “llamar a los padres”
de los niños y niñas. Una institución escolar que reduzca su relación con la
comunidad a la convocatoria de los padres de sus alumnos está en serios
problemas, ya que se empequeñece el horizonte y por lo tanto las
oportunidades. La escuela ocupa un rol de suma importancia en el
escenario comunitario y es una de las instituciones que tiene más
posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos de
articulación de acciones con actores y organizaciones del contexto. Esto es
así por razones diversas. Destacaremos algunas:
 La Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo tiene un
gran prestigio social en el seno de su comunidad y es vista y
sentida por la gente como una “organización comunitaria” más
que como una institución pública o privada.
 Cuenta con algunos instrumentos y ventajas: tiene una
población más o menos fija, posee una estructura administrativa,
tiene llegada a muchas familias del lugar, tiene conocimiento de
los problemas más frecuentes del contexto, tiene acceso directo
a los niños y niñas. Así, a partir de su situación, la escuela puede
ser convocante de otros actores de diferentes formas, por
ejemplo, a través de los padres de los niños y niñas y de los
estudiantes.
 La Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo es
percibida desde la comunidad como “convocable” y más aún que

efectivamente sea convocada por otras instituciones de la
comunidad. Cuando es la escuela la que convoca es
fundamental que pueda realizar un buen diagnóstico de los
recursos, programas, instituciones y organizaciones que
trabajan en la comunidad.
IV. INFORME PERSONAL DE LA PRÁCTICA
4.1. Componente Personal
 Desarrollo Personal: ¿Qué valores y actitudes personales y
sociales he desarrollado o fortalecido durante mi práctica?
La práctica se define como el conjunto organizado y sistemático de
experiencias de intervención pedagógicas que realizamos los estudiantes
de formación inicial docente en contextos reales y diversos. En este
proceso, la reflexión crítica jugó un rol predomínate para hacer que la
práctica generadora de oportunidades potentes de aprendizaje para ir
consolidando en forma progresiva mis competencias del Perfil de Egreso.
Desde esta perspectiva, la práctica profesional se concibió como espacio
investigativo para que se comprenda la realidad educativa y formulen
propuestas de mejora evidenciando las competencias profesionales
docentes desarrolladas durante mi formación inicial de los ciclos
precedentes.
En el marco de una pedagogía crítica, la práctica pedagógica se
consideró como el espacio donde se construyó el saber pedagógico a partir
de la reflexión en y sobre mi experiencia de práctica. Desde esta
perspectiva, la reflexión se constituyó en el medio para aprender y

desarrollar las competencias vinculadas al quehacer docente. En tal
sentido, la reflexión la realicé ya sea en forma individual y en interacción
con mis demás compañeros de aula con las herramientas metodológicas y
conceptuales facilitadas por las docentes formadoras quienes asumieron el
rol de asesor de práctica. Por tanto, se apostó por la formación de una
docente reflexiva, que actuó reflexionando en la acción y también se
distancia de ella para analizarla y confrontarla con la teoría para la
reconstruir su saber pedagógico.
La reflexión constante me conllevó a una espiral de mejora continua
en el que me plantee interrogantes, intenté comprender sus desaciertos y
me proyecte hacia el futuro, asumiendo nuevas herramientas de actuación.
En cuanto al desarrollo personal logrado en los valores y actitudes
fueron:
 Honestidad
 Responsabilidad
 Liderazgo
 Actitud emprendedora
 Innovación
 Espíritu de superación personal
 Cultura de trabajo
 Conciencia clara de las necesidades del país y de la región
Apurímac
 Compromiso con el desarrollo sostenible del país y de sus
comunidades
 Compromiso de actuar como agentes de cambio
 Respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes y
derechos inherentes, tales como el derecho a la verdad, a la
libertad y a la seguridad jurídica
 Respeto por la naturaleza
 Aprecio por la cultura
 Compromiso con el cuidado de la salud física
 Visión del entorno internacional
 Habilidades Sociales: Tolerancia, Diálogo Horizontal, Manejo y
Resolución de Conflictos, Liderazgo, etc.
La práctica profesional fue un espacio de desarrollo de las
habilidades sociales de la futura docente. Las habilidades sociales son
conductas o destrezas sociales específicas requeridas para realizar
competentemente una tarea de índole interpersonal, siendo un conjunto de
comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad,
el que nos permite interactuar con los demás.
También se dice que es la capacidad para interactuar con los demás
en un contexto social dado, de un modo determinado y que es aceptado o
valorado socialmente, siendo también beneficioso para los demás. Uno de
los investigadores más relevantes en el tema define las habilidades
sociales como el conjunto de conductas que expresan los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo en un contexto
interpersonal. Pero respetando las conductas de los demás individuos
solucionando problemas presentes y reduciendo dificultades futuras.

Se puede afirmar que el objetivo general de las habilidades sociales
radica en proporcionar al individuo las herramientas para poder afrontar la
interacción social y situacional que se le presente de forma satisfactoria.
Según su clasificación, las habilidades sociales se ordenan dependiendo
del grado de complejidad de la conducta realizada, entendiendo por
conducta a todo lo observable y no observable presente en las actividades
de las personas.
 Tolerancia: La tolerancia es la capacidad de adoptar formas
flexibles y diversas, frente a la vida, para evitar o disminuir los
conflictos y supone el respeto mutuo, mediante el
entendimiento mutuo. Es un estado mental de apertura hacia
las formas de pensar y actuar de los demás, aunque sean
diferentes a las nuestras. Se puede no estar de acuerdo con lo
que le dicen y, además, luchar para que tengan la libertad de
decirlo. El ser tolerantes, no implica que deben aceptarse y
adaptarse a costumbres o leyes, que vayan en contra de la
moral o de las buenas costumbres. Debemos evitar que, por el
hecho de nuestra tolerancia, las acciones de otros se
conviertan en derechos adquiridos. Se debe ser tolerantes con
los demás, aunque aparentemente no sean iguales o
parecidos. Incluso se tiene que ser tolerantes con sus
costumbres, ideas, formas de comportarse, etc. El derecho que
tienen todas las personas a que se les tolere, se termina
cuando su comportamiento ofende o tropieza con los derechos

de los demás. Es importante formarnos para estudiar y
comprender, las conductas de los demás y así poder ser más
tolerantes, pues ser tolerantes impide despreciar lo que se
ignora. Uno de los medios más eficaces para promover la
tolerancia es el aula de una escuela.
 Diálogo Horizontal: El diálogo sólo puede ser pedagógico, si
en él participan activamente todos los interlocutores. Por lo
tanto, el propósito del diálogo en educación debe ser la
edificación, debe haber oportunidad para el compromiso, para
el cuestionamiento, para someter a prueba las nuevas ideas y
para escuchar los distintos puntos de vista. En consecuencia,
la participación va a ser fundamental en un diálogo pedagógico
y ésta debe ser de carácter abierto y voluntario. Para ello, se
debe facilitar la intervención y el acceso a la discusión a todas
las personas que tomen parte para que puedan introducir
temas, formular preguntas, proponer otros puntos de vista o
cuestionar cualquier aportación.
El diálogo tiene que ser protagonista en las actividades de
participación cuando estas se constituyen en discusiones o
debates dentro del aula, en foros virtuales o en asambleas y
deben desarrollarse como una práctica habitual y generalizada,
de manera natural. De esta forma, los niños y niñas podrán no
sólo oír y recibir información sobre una materia determinada
sino también hablar sobre ella debatiendo acerca de los que

reciben y observan. El diálogo también guarda estrecha
relación con la acción colaborativa ya que, para él, va más allá
de poner en común ciertas opiniones o ideas. En otros
términos, el diálogo es un proceso para hacer en común, es
decir, que a través de la discusión se puede crear algo de
manera colaborativa. Este proceso puede darse siempre y
cuando cada individuo escuche a los demás sin prejuicios y sin
imposiciones y cada participante debe comprometerse con la
verdad y la coherencia, sin temor a renunciar a las viejas ideas
e intenciones, y estar dispuesto a enfrentarse a algo diferente
cuando la situación lo requiera.
 Manejo y Resolución de Conflictos: La resolución de
conflictos dentro del aula es una de las habilidades que el
docente como tal está llamado a formar, desarrollando
habilidades y capacidades que permitan resolverlos de forma
satisfactoria con el objetivo de reducir o eliminar el mismo en el
proceso de enseñanza. El conflicto es la discrepancia de
intereses o necesidades entre dos o más partes. Además, en
las aulas tenemos conflictos y debemos solucionarlos y sobre
todo procurar las herramientas, estrategias y metodologías a
los niños y niñas para ser resueltos por ellos mismos. En
conclusión, la habilidad docente para resolver y superar
conflictos es una cualidad que es capital para el

desenvolvimiento y logro de los objetivos planteados por el
proceso educativo.
 Liderazgo: Independiente a la metodología pedagógica que se
utilizó en la práctica, se analizó el estilo de liderazgo necesario
para cada grupo de estudiantes. De tal manera que se
garantizó el objetivo de la enseñanza además de las
necesidades y motivaciones, propias del desarrollo de los niños
y niñas, la autoridad del líder pedagógico provino de los niños
y niñas, en la medida que es reconocida por ellos, con los que
normalmente interactúa compartiendo su posición, normas y
valores que de este modo facilita de manera efectiva el objetivo
del proceso educativo.
4.2. Componente Pedagógico
 Planeamiento y Desarrollo del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje
El planeamiento del proceso de enseñanza aprendizaje se realizó
previa coordinación con la docente de aula, quien brindó todas las
facilidades para que el desarrollo de las sesiones de aprendizaje fueran
éxito. Nuestra intervención pedagógica se centró en el desarrollo de
nuestra propuesta pedagógica consistente en quince sesiones de
aprendizaje orientado al desarrollo del cuento como estrategia para la
comprensión y expresión oral. Sin embargo, también se desarrolló sesiones
y proyectos ya programados por la docente.

EJEMPLO DE PROYECTO
Nombre del proyecto: “Conociendo los animales salvajes y
domésticos”
Duración aproximada: 10 DIAS
Grupo de edad: 3, 4,5 AÑOS
1. Situación significativa que origino el proyecto
El tema de los animales es muy llamativo para los niños de esta
edad, pues la mayoría de ellos han tenido la oportunidad de tener un
animalito como mascota en su casa, y es muy frecuente observar a los
niños y niñas dirigirse en la hora del juego a jugar con los animales de
plástico salvajes y domésticos momento en el cual cada niño y niña
intercambia sus experiencias vividas con algún animalito, de esa manera a
veces abriendo un debate entre ellos. A esta esta edad la curiosidad los
niños y niñas se mueven y los motiva a investigar y buscar respuestas a
sus interrogantes y el mundo de los animales.
2. Identificación de un interés, una necesidad o un problema
Si la situación está Si la situación está

Si la situación se
relacionada con el relacionada con la
encamina a solucionar
interés por indagar o elaboración de un
un problema
profundizar producto
 ¿Qué está pasando en  ¿Qué sabemos acerca  ¿Qué queremos
la de los animales? hacer?
 ¿Qué podemos hacer  ¿Qué nos gustaría  ¿Qué necesitamos?
para…? comunidad?? saber sobre los  ¿Cómo lo podemos
 ¿Cómo podemos animales? hacer?
resolverlo el  ¿Cómo podemos  ¿Quiénes nos pueden
problema? averiguar sobre los ayudar?
 ¿Quiénes nos pueden animales?
ayudar…?  ¿Dónde lo podemos
 ¿Qué necesitamos averiguarlo?
para el ….?  ¿Cómo serán los
 ¿Qué pasaría si no animales?
……?  ¿Dónde han visto?
3. Propósitos de aprendizaje
COMPET
AREA DESEMPEÑO
ENCIA
3 años 4 años 5 años

Se 3 años 4 años 5 años
expresa Expresa sus Se comunica Expresa sus
oralmente necesidades, oralmente necesidades,
en su emociones, mediante emociones, intereses y
lengua intereses y da diversos tipos da cuenta de sus
materna. cuenta de de textos; experiencias al inte-
algunas identifica ractuar con personas
experiencias al información de su entorno familiar,
interactuar con explícita; realiza escolar o local. Utiliza
personas de su inferencias palabras de uso fre-
entorno familiar, sencillas a partir cuente y,
escolar o local. de esta estratégicamente,
Utiliza palabras información e sonrisas, miradas,
de uso interpreta señas, gestos,
frecuente, recursos no movimientos
sonrisas, verbales y para corporales y diversos
miradas, señas, verbales de las volúmenes de voz,
gestos, personas de su según su interlocutor y
movimientos entorno. propósito: informar,
corporales y pedir, convencer,
diversos agradecer. Desarrolla
volúmenes de sus ideas en torno a
COMUNICACIÓN
voz con la un tema, aunque en

intención de ocasiones puede salir-
lograr su pro- se de este.
pósito: informar,
pedir, convencer
o agradecer.
Identifica
Lee Identifica Hace preguntas características de
diversos características que expresan su personas, personajes,
tipos de de personas, curiosidad sobre animales, objetos o
texto en personajes, los objetos, acciones a partir de lo
su lengua animales u seres vivos, que observa en las
materna objetos a partir hechos o ilustraciones, así como
de lo que fenómenos que de algunas palabras
observa en las acontecen en su conocidas por él: su
ilustraciones ambiente; y, al nombre o el de otros,
cuando explora responder, da a palabras que aparecen
cuentos, conocer lo que frecuentemente en los
etiquetas, sabe acerca de cuentos, canciones,
carteles, que se ellos. rondas, rimas,
presenta en anuncios publicitarios
variados o carteles del aula
soportes. (calendario,
cumpleaños, acuerdos
de convivencia) que se
presentan en variados
soportes.
Indaga Hace preguntas Hace preguntas Hace preguntas que
mediante que expresan su que expresan su expresan su
métodos curiosidad sobre curiosidad sobre curiosidad sobre los
científicos los objetos, los objetos, objetos, seres vivos,
CIEN. Y AMBIENTE
para seres vivos, seres vivos, hechos o fenómenos
construir hechos o fe- hechos o que acontecen en su
sus nómenos que fenómenos que ambiente; da a cono-
conocimie acontecen en su acontecen en su cer lo que sabe y las
ntos ambiente. ambiente; y, al ideas que tiene acerca
responder, da a de ellos. Plantea
conocer lo que posibles explicaciones
sabe acerca de y/o alternativas de
ellos. solución frente a una
pregunta o situación
problemática.
Convive y Se relaciona Reconoce sus Se relaciona con

participa con adultos y intereses, adultos de su entorno,
PERSONAL SOCIAL
democráti niños de su preferencias y juega con otros niños

camente entorno en características; y se integra en activi-
en la diferentes las diferencia de dades grupales del
búsqueda actividades del las de los otros aula. Propone ideas
del bien aula y juega en a través de de juego y sus
común. pequeños palabras o normas. Se pone de
grupos. acciones, dentro acuerdo con el grupo
de su familia o para elegir un juego y
grupo de aula. las reglas del mismo.
Establece Establece .
relaciones entre relaciones entre Resuelve problemas
los objetos de los objetos de su referidos a relacionar
su entorno entorno según objetos de su entorno
según sus sus según sus
Resuelve características características características
problema perceptuales al perceptuales al perceptuales; agrupar,
s de comparar y comparar y ordenar hasta el quinto
MATEMÁTICA
cantidad agrupar agrupar, y dejar Lugar, seriar hasta 5

aquellos objetos algunos objetos, comparar
similares que le elementos cantidades de objetos
sirven para sueltos. El niño y pesos, agregar y
algún fin, y dejar dice el criterio quitar hasta 5
algunos que usó para elementos, realizando
elementos agrupar representaciones con
sueltos. su cuerpo, material
concreto o dibujos.
Expresa la cantidad
hasta 10 objetos,
usando estrategias
como el conteo.
4. Enfoque transversal
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Ambiental El respeto a la naturaleza y a los animales.
¿Qué instrumentos voy a utilizar para recoger la información?
Registro de observación, registro auxiliar.
Proyección de actividades
MARTES
LUNES 14_10 MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
15_10
Planificación Clasificamos Caminos del Aprendiendo Conociendo
del proyecto los animales inca sobre la animales por la
con los niños y salvajes y alimentación forma de
niñas. domésticos y cuidado de reproducción
los animales
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Conocemos el Clasificamos Conozcamos Creamos una Elaboramos el
habitad de los animales por los beneficios canción de queso
animales el número de que nos los animales
salvajes y patas brindan los
domésticos animales
EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 01
Nombre: Planificación con los niños.
Fecha: 14 de octubre del 2019

Edades: 3,4 y 5 años
1. Propósito de aprendizaje
desempeño
Área competencia
Se comunica Deduce Deduce relaciones Deduce relaciones
COMUNICACIÓN
oralmente en características de de causa efecto, de causa-efecto, así

su lengua personas, per- así como como
materna sonajes, animales características de características de
y objetos en personas, personas,
anécdotas, personajes, ani- personajes, ani-
cuentos y rimas males y objetos en males y objetos en
orales. anécdotas, anécdotas, cuentos,
cuentos, leyendas leyendas y rimas
y rimas orales. orales.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Planificación del proyecto
PROCESOS RECURSOS/
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS MATERIALES
INGRESO DE LOS NIÑOS: la docente Canciones
recepciona a los niños y niñas y pide que
registren su asistencia.
LA ASAMBLEA DE INICIO: los niños y niñas
juntamente con la docente dialogan sobre de que
bueno o malo nos ha pasado, como se sienten Carteles de
quienes han venido quienes han faltado de la aula
misma manera anticipamos que haremos durante
el día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
 Qué día estamos hoy
 Como está el día hoy
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
PRIMER MONENTO: La maestra y los niños
realizan la asamblea poniéndose de acuerdo en
respetar las reglas de los sectores ya
establecidos. Seguidamente los niños y niñas
deciden en qué sector jugar el juego de su
preferencia.
SEGUNDO MOMENTO: los niños y niñas realizan
el juego de su preferencia
TERCER MOMENTO: la maestra comunica 10
minutos antes que se termine el juego.
Seguidamente los niños y niñas socializan (le
cuentan a la maestra a que están jugando) y a la
vez pueden hacerle partícipe a la maestra si ellos
lo desean.
Finalmente, mediante una canción o estrategia
orden sus juguetes de los sectores que se
utilizaron.
INICIO: La maestra para despertar el interés de los Siluetas de

niños y niñas llevara diversas siluetas de animales animales
domésticos y salvajes en una caja sorpresa el cual
será distribuida a cada niño según a la suerte que
le toque seguidamente la maestra preguntara, Plumones
SITUACION ¿qué están observando? ¿Qué son? ¿Qué
SIGNIFICATIVA animales hay en nuestra comunidad? ¿Para qué Preguntas
servirán los animales? ¿Cómo se les trata a los
animales?, Etc. ¿Qué tipos de animales existen?
¿Todos tendrán pelos? ¿Y qué comerán? ¿Qué
animales tendrán solo 2 patas? ¿Y por qué tendrán
plumas? ¿Y para que servirán sus pelos?
¿Cómo nacerán?, Etc. ¿El huevo será un animal?
Se da a conocer el propósito del día “el día de hoy
niños y niñas haremos la planificación del proyecto
para conocer los animales domésticos y salvajes
DESARROLLO: Dialogamos sobre la

importancia de los animales y nuestro convivir
diario, (gallina, cuy, chancho, vaca, oveja, cabra,
Etc.), la docente plantea preguntas ¿para que
servirán los animales? ¿Qué otras cosas más
quieren averiguar sobre los animales?
Seguidamente la maestra propone las posibles
actividades que se trabajaran y pide a los niños
que propongan otras actividades para ello se ira
escribiendo en la pizarra, lo que los niños van
dando para la negociación del proyecto con la
técnica de los niños dictan y la maestra escribe
CIERRE: Damos lectura de la negociación de

manera conjunta resaltando las actividades
significativas, con las interrogantes: ¿Qué hicimos
hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Les gusto? ¿Cómo
se sintieron? Comentar en casa sobre lo
realizado.
Nombre de la actividad
Aprendamos hablar en quechua los nombres de los animales
DESEMPEÑO
ÁREA
COMPETEN
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CIA
Se
- Participa en - Participa en - Participa en
comunica conversaciones conversaciones conversaciones,
oralmente o escucha o escucha cuen- diálogos o es-
en su cuentos, tos, leyendas, cucha cuentos,
lengua leyendas y adivinanzas y leyendas, rimas,
materna otros relatos de otros relatos de adivinanzas y
la tradición la tradición oral. otros relatos de la
COMUNICACIÓN
oral. Formula Formula tradición oral.

preguntas preguntas sobre Espera su turno
sobre lo que le lo que le para hablar,
interesa saber interesa saber o escucha mientras
o responde a lo lo que no ha su interlocutor
que le comprendido o habla, pregunta y
preguntan. responde a lo responde sobre lo
que le que le interesa
preguntan. saber o lo que no
-
ha comprendido
con la intención
de obtener infor-
mación.
TEMA: Aprendamos hablar en quechua los nombres
TALLER de los animales MATERIALES
INICIO: la maestra y los niños dialogan sobre lo que

se desarrollará el día de hoy para lo cual la maestra
les hace recordar las normas de convivencia para que Siluetas de
los niños cumplan con lo acordado. animales
DESARROLLO: seguidamente la maestra les domésticos
presentara las siluetas de los diferentes animales
Gráfico domésticos, les entregara a cada niño y luego pegaran
plástico en la pizarra y luego escribir el nombre del animal en
quechua luego pronunciaran juntamente con la
maestra el nombre del animal en quechua CIERRE:
la maestra les preguntara las siguientes preguntas en
quechua
¿imakunamantam rimarunchik?
¿ ima uywakunatam riqsirunchik?
Nombre: Clasificamos los animales salvajes y domésticos

Edades: 3,4 y 5 años.
1. Propósito de aprendizaje.
desempeño
Área
competencia
Establece Resuelve problemas
Establece
relaciones entre los relaciones entre referidos a relacionar
objetos de su en- los objetos de suobjetos de su entorno
entorno según sussegún sus características
torno según sus
características perceptuales; agrupar,
características
perceptuales al
ordenar hasta el quinto
perceptuales al
MATEMATICAS
comparar y
Lugar, seriar hasta 5
comparar y
Resuelve agrupar, y dejar agrupar aquellos objetos, comparar
problemas de algunos elementos objetos similarescantidades de objetos y
cantidad que le sirven para
pesos, agregar y quitar
sueltos. El niño
algún fin, y dejar
hasta 5 elementos,
dice el criterio que
algunos realizando
usó para agrupar.
elementos representaciones con su
MATEMATICAS sueltos. cuerpo, material concreto
o dibujos.
Expresa la cantidad hasta
10 objetos, usando
estrategias como el
conteo.
Clasificamos los animales salvajes y domésticos
PROC.
PEDAGÓ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
GICOS
INGRESO DE LOS NIÑOS: la docente recepciona a los niños y
niñas y pide que registren su asistencia.
LA ASAMBLEA DE INICIO: los niños y niñas juntamente con la
docente dialogan sobre de que bueno o malo nos ha pasado,
como se sienten quienes han venido quienes han faltado de la
misma manera anticipamos que haremos durante el día.
RUTINA: Canciones
 Saludo
 Oración
PRIMER MONENTO: La maestra y los niños realizan la
asamblea poniéndose de acuerdo en respetar las reglas de los
sectores ya establecidos. Seguidamente los niños y niñas
deciden en qué sector jugar el juego de su preferencia. Carteles de
SEGUNDO MOMENTO: los niños y niñas realizan el juego de aula
su preferencia
TERCER MOMENTO: la maestra comunica 10 minutos
antes que se termine el juego. Seguidamente los niños y niñas
socializan (le cuentan a la maestra a que están jugando) y a la
vez pueden hacerle partícipe a la maestra si ellos lo desean.
Finalmente, mediante una canción o estrategia orden sus
juguetes de los sectores que se utilizaron.
INICIO: La maestra para despertar el interés de los niños y
niñas llevara diversas siluetas de animales domésticos y
salvajes dentro de unos sobres de colores el cual será
distribuida a cada niño según al color que ellos elijan. La
maestra realizara diversas preguntas a los niños y niñas de esa Siluetas de
manera rescatara los saberes previos. animales
¿Qué están observando? ¿Qué serán? ¿Qué animales les salvajes y
toco? ¿Todos los animales serán iguales?, Etc. ¿Qué tipos de domésticos
SITUACION SIGNIFICATIVA
animales existen? ¿Todos los animales podrán vivir en el

mismo lugar?, La docente seguidamente da a conocer el
propósito de la actividad niños y niñas el día de hoy
Clasificaremos los animales salvajes y domésticos Papelotes
DESARROLLO: seguidamente la maestra pedirá a cada niño y
niña que observe bien las imágenes de cada animal para luego Plumones
ir pegando en el papelote que estará en la pizarra y de esa
manera poder clasificar a los animales salvajes y domésticos, Preguntas
para ello antes de empezar la maestra realizara el juego de la
ensalada de fruta para que de esa manera los niños y niñas
participen de una manera activa y a la vez estén muy atentos
en la actividad que se está realizando.
CIERRE: se concluirá haciendo un recuento de todo lo que
hemos hablado y realizado
¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Les gusto? ¿Cómo
se sintieron?
Comentar en casa sobre lo realizado.
Desempeño
Área Comp. Cap.
Se Realiza acciones y Realiza acciones y Realiza acciones
desenvuelv movimientos como juegos de manera y juegos de
e de correr, saltar desde autónoma, como manera autónoma
manera pequeñas alturas, correr, saltar, combinando
autónoma a trepar, rodar, trepar, rodar, des- habilidades
través de deslizarse –en los lizarse, hacer giros, motrices básicas
su que expresa sus patear y lanzar como correr,
motricidad emociones pelotas, etc. –en los saltar, trepar,
explorando las que expresa sus rodar, deslizarse,
Comprende su cuerpo.
posibilidades de su emociones–ex- hacer giros y
volteretas –en los
PSICOMOTRIZ
cuerpo con plorando las

relación al espacio, posibilidades de su que expresa sus
la superficie y los cuerpo con relación emociones–
objetos. al espacio, la explorando las
superficie y los posibilidades de
objetos, regulando su cuerpo con
su fuerza, velocidad relación al
y con cierto control espacio, el tiem-
de su equilibrio. po, la superficie y
- los objetos; en
estas acciones,
muestra
predominio y
mayor control de
un lado de su
cuerpo.
Taller TEMA: la gallinita ciega Materiales

INICIO: Nos organizamos en el patio para
realizar el juego. Observamos, exploramos y
describimos los materiales a utilizar.
DESARROLLO: Elegimos al que dará el inicio a
la actividad, elegimos a la gallinita ciega. Los
niños y niñas participan en el juego en forma
alegre hasta que la gallinita les atrape, luego
Psicomotricidad Tela
cambia a la gallinita el que es atrapado y así
participan todos los niños y niñas.
Finalmente realizamos actividades de relajación
respirando y aspirando, levantando y bajando
los brazos.
CIERRE: Dan a conocer cómo se sintieron
durante la actividad.
Actividades de Los niños y niñas mediante una canción realizan sus responsabilidades
salida (barrer el salón y otro con la ayuda de la maestra) y se alistan para irse
a casa junto a sus padres y familiares.
 Programación Curricular (Programación Anual, Unidades
Didácticas). ¿Has elaborado o participado en la elaboración de la
programación anual de la Institución educativa? ¿Has elaborado o
participado en la elaboración de las Unidades Didácticas?
El proceso de planeamiento curricular se realiza al inicio del año y al
inicio de cada bimestre, por lo que se utilizó lo planeado por la docente de
aula quien facilitó algunos instrumentos. No se participó en la formulación
de la programación anual ni unidades didácticas; sin embargo, fue
necesario programar sesiones de aprendizajes con la orientación de la
docente y sobre todo mediante el diálogo con la docente se pudo saber que
este proceso tuvo la característica de ser flexibilidad, porque pudo ser
modificada tanto en el proceso de elaboración como durante su ejecución.
Esto significa que las propuestas y estrategias planificada se varió o
reajustó según los resultados que se fue obteniendo y los intereses y
necesidades de los niños. Fue necesario diseñar nuevas propuestas para
asegurar el logro de los aprendizajes. Así mismo, fue pertinente, porque
respondió a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los niños,
las características de su contexto sociocultural (familia, comunidad), así
como a la modalidad o tipo de servicio educativo (escolarizado Ciclo II).
 Planificación de Sesiones de Aprendizaje: ¿Cuáles fueron los
Momentos Pedagógicos Considerados? ¿Qué principios
Psicopedagógicos tomaste en cuenta?
La planificación de las sesiones de aprendizaje partió de la
necesidad de reflexionar sobre qué planificamos, para qué y por qué. De

esta manera, podremos recuperar su verdadero sentido en el proceso
educativo.
Se concibió la planificación como el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los niños aprendan. Así lo señala el Programa Curricular
de Educación Inicial, desde esta definición, la planificación del trabajo
pedagógico permitió la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Ello implica pensar, diseñar y organizar (acciones, espacios,
recursos, estrategias) para generar condiciones que permitan a los niños y
las niñas el desarrollo de sus competencias. Asimismo, planificar supone
que, debemos reflexionar constantemente acerca de la intención del trabajo
que desarrollamos.
El objetivo de la planificación estuvo orientado a tener claridad del
proceso de enseñanza aprendizaje, lo que implicó construir criterios
comunes, sobre la base del análisis de los aprendizajes establecidos en el
Currículo Nacional y el Programa Curricular del Nivel Inicial, las
necesidades e intereses de aprendizaje de nuestros niños, sus formas de
aprender, así como las características de su contexto.
También para diseñar y organizar las acciones educativas, es decir,
para anticipar y orientar con tiempo nuestra práctica pedagógica y, de esa
manera, sentirnos más seguros de las decisiones que tomamos. Dichas
acciones implican, entre otras cosas, prever los recursos que necesitamos,
organizar los espacios, estimar los tiempos; además, pensar en situaciones
significativas que emocionen a los niños, los asombren y despierten su
curiosidad; y preguntas que los inviten a pensar, imaginar, expresar sus

ideas y hacer visible lo que saben y pueden hacer. Todo esto hace posible
dar coherencia a las acciones educativas, las cuales pueden ser
reajustadas durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se desarrolló las sesiones usando el proceso de Inicio, desarrollo y
cierre, así mismo la secuencia metodológica para los talleres y el juego
libre, fue: planificación, organización, ejecución, orden, socialización y
representación. En las actividades psicomotrices de expresión corporal se
tomó en cuenta la secuencia metodológica: Asamblea, desarrollo o
expresión motriz, relajación, expresión gráfica plástica y cierre.
Los principios psicopedagógicos utilizados en mis sesiones de
aprendizaje son aquellos establecidos en el diseño Curricular Nacional de
educación Básica para educación Inicial; entre los más usados fueron:
A) Principio de construcción de los propios aprendizajes: El
aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.
B) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante
y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través
del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser conciente e qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo

aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas
y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
C) Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación
para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo
uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción,
mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior
y el nuevo.
D) Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones
que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite

establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos
pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto
el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de
los aprendizajes.
E) Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes
deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar
la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las
áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el
respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades
educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
F) Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y
la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u
otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre
los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus
avances y dificultades.
Nombre: Planificación con los niños.

Edades: 3,4 y 5 años
Propósito de aprendizaje
desempeño
Área competencia
Se comunica Deduce Deduce relaciones Deduce relaciones
COMUNICACIÓN
oralmente en características de de causa efecto, de causa-efecto, así

su lengua personas, per- así como como
orales. anécdotas, anécdotas, cuentos,
cuentos, leyendas leyendas y rimas
y rimas orales. orales.

PROCESOS RECURSOS/
el día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
preferencia.
lo desean.
utilizaron.
INICIO: La maestra para despertar el interés de los Siluetas de

niños y niñas llevara diversas siluetas de animales animales
domésticos y salvajes en una caja sorpresa el cual
será distribuida a cada niño según a la suerte que
le toque seguidamente la maestra preguntara, Plumones
¿qué están observando? ¿Qué son? ¿Qué
animales hay en nuestra comunidad? ¿Para qué Preguntas
servirán los animales? ¿Cómo se les trata a los
animales?, Etc. ¿Qué tipos de animales existen?
¿Todos tendrán pelos? ¿Y qué comerán? ¿Qué
animales tendrán solo 2 patas? ¿Y por qué tendrán
plumas? ¿Y para que servirán sus pelos?
¿Cómo nacerán?, Etc. ¿El huevo será un animal?
niños y niñas haremos la planificación del proyecto
para conocer los animales domésticos y salvajes
SITUACION
SIGNIFICATIVA DESARROLLO: Dialogamos sobre la
importancia de los animales y nuestro convivir
diario, (gallina, cuy, chancho, vaca, oveja, cabra,
Etc.), la docente plantea preguntas ¿para que
servirán los animales? ¿Qué otras cosas más
quieren averiguar sobre los animales?
actividades que se trabajaran y pide a los niños
que propongan otras actividades para ello se ira
escribiendo en la pizarra, lo que los niños van
dando para la negociación del proyecto con la
técnica de los niños dictan y la maestra escribe

hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Les gusto? ¿Cómo
se sintieron? Comentar en casa sobre lo
realizado.
Nombre de la actividad
Aprendamos hablar en quechua los nombres de los animales
DESEMPEÑO
ÁREA
COMPETEN
CIA
Se
- Participa en - Participa en - Participa en
comunica conversaciones conversaciones conversaciones,
oralmente o escucha o escucha cuen- diálogos o es-
en su cuentos, tos, leyendas, cucha cuentos,
lengua leyendas y adivinanzas y leyendas, rimas,
materna otros relatos de otros relatos de adivinanzas y
la tradición la tradición oral. otros relatos de la
COMUNICACIÓN
oral. Formula Formula tradición oral.

preguntas preguntas sobre Espera su turno
sobre lo que le lo que le para hablar,
interesa saber interesa saber o escucha mientras
o responde a lo lo que no ha su interlocutor
que le comprendido o habla, pregunta y
preguntan. responde a lo responde sobre lo
que le que le interesa
preguntan. saber o lo que no
-
ha comprendido
con la intención
de obtener infor-
mación.
TEMA: Aprendamos hablar en quechua los nombres

TALLER de los animales MATERIALES
INICIO: la maestra y los niños dialogan sobre lo que

se desarrollará el día de hoy para lo cual la maestra
les hace recordar las normas de convivencia para que Siluetas de
los niños cumplan con lo acordado. animales
DESARROLLO: seguidamente la maestra les domésticos
presentara las siluetas de los diferentes animales
Gráfico domésticos, les entregara a cada niño y luego pegaran
plástico en la pizarra y luego escribir el nombre del animal en
quechua luego pronunciaran juntamente con la
maestra el nombre del animal en quechua CIERRE:
la maestra les preguntara las siguientes preguntas en
quechua
¿imakunamantam rimarunchik?
¿ ima uywakunatam riqsirunchik?
Nombre: Clasificamos los animales salvajes y domésticos

Edades: 3,4 y 5 años.
Propósito de aprendizaje.
desempeño
Área
competencia
Establece Resuelve problemas
Establece
relaciones entre los relaciones entrereferidos a relacionar
objetos de su en- los objetos de su
objetos de su entorno
entorno según sus
según sus características
torno según sus
características perceptuales; agrupar,
características
perceptuales al
ordenar hasta el quinto
perceptuales al
MATEMATICAS
comparar y
Lugar, seriar hasta 5
comparar y
Resuelve agrupar, y dejar agrupar aquellosobjetos, comparar
problemas de algunos elementos objetos similares
cantidades de objetos y
cantidad que le sirven para
pesos, agregar y quitar
sueltos. El niño
algún fin, y dejar
hasta 5 elementos,
dice el criterio que
algunos realizando
usó para agrupar.
elementos representaciones con su
MATEMATICAS
sueltos. cuerpo, material concreto

o dibujos.
Expresa la cantidad hasta
10 objetos, usando
estrategias como el
conteo.
Clasificamos los animales salvajes y domésticos
PROC.
PEDAGÓ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
GICOS
INGRESO DE LOS NIÑOS: la docente recepciona a los niños y
niñas y pide que registren su asistencia. Canciones
LA ASAMBLEA DE INICIO: los niños y niñas juntamente con la
docente dialogan sobre de que bueno o malo nos ha pasado,
como se sienten quienes han venido quienes han faltado de la
misma manera anticipamos que haremos durante el día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES Carteles de
PRIMER MONENTO: La maestra y los niños realizan la aula
asamblea poniéndose de acuerdo en respetar las reglas de los
sectores ya establecidos. Seguidamente los niños y niñas
deciden en qué sector jugar el juego de su preferencia.
SEGUNDO MOMENTO: los niños y niñas realizan el juego de su
preferencia
TERCER MOMENTO: la maestra comunica 10 minutos antes
que se termine el juego. Seguidamente los niños y niñas
socializan (le cuentan a la maestra a que están jugando) y a la
vez pueden hacerle partícipe a la maestra si ellos lo desean.
INICIO: La maestra para despertar el interés de los niños y niñas
llevara diversas siluetas de animales domésticos y salvajes
dentro de unos sobres de colores el cual será distribuida a cada
niño según al color que ellos elijan. La maestra realizara diversas Siluetas de
preguntas a los niños y niñas de esa manera rescatara los animales
saberes previos. salvajes y
¿Qué están observando? ¿Qué serán? ¿Qué animales les toco? domésticos
SITUACION SIGNIFICATIVA
¿Todos los animales serán iguales?, Etc. ¿Qué tipos de

animales existen? ¿Todos los animales podrán vivir en el mismo
lugar?, La docente seguidamente da a conocer el propósito de la
actividad niños y niñas el día de hoy Clasificaremos los animales Papelotes
salvajes y domésticos
DESARROLLO: seguidamente la maestra pedirá a cada niño y Plumones
niña que observe bien las imágenes de cada animal para luego
ir pegando en el papelote que estará en la pizarra y de esa Preguntas
manera poder clasificar a los animales salvajes y domésticos,
para ello antes de empezar la maestra realizara el juego de la
ensalada de fruta para que de esa manera los niños y niñas
participen de una manera activa y a la vez estén muy atentos en
la actividad que se está realizando.
CIERRE: se concluirá haciendo un recuento de todo lo que
hemos hablado y realizado
¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Les gusto? ¿Cómo
se sintieron? Comentar en casa sobre lo realizado.
Desempeño
Área Comp. Cap.
Se Realiza acciones y Realiza acciones y Realiza acciones y
desenvuelve movimientos como juegos de manera juegos de manera
de manera correr, saltar desde autónoma, como autónoma
autónoma a pequeñas alturas, correr, saltar, trepar, combinando
través de su trepar, rodar, rodar, deslizarse, habilidades
motricidad deslizarse –en los hacer giros, patear y motrices básicas
que expresa sus lanzar pelotas, etc. – como correr, saltar,
emociones en los que expresa trepar, rodar,
Comprende su cuerpo.
explorando las sus emociones–ex- deslizarse, hacer
PSICOMOTRIZ
posibilidades de su plorando las giros y volteretas –

cuerpo con relación posibilidades de su en los que expresa
al espacio, la cuerpo con relación sus emociones–
superficie y los al espacio, la explorando las
objetos. superficie y los posibilidades de su
objetos, regulando su cuerpo con relación
fuerza, velocidad y al espacio, el tiem-
con cierto control de po, la superficie y
su equilibrio. los objetos; en
- estas acciones,
muestra predominio
y mayor control de
un lado de su
cuerpo.
Taller TEMA: la gallinita ciega Materiales

INICIO: Nos organizamos en el patio para
realizar el juego. Observamos, exploramos y
describimos los materiales a utilizar.
DESARROLLO: Elegimos al que dará el inicio a
la actividad, elegimos a la gallinita ciega. Los
niños y niñas participan en el juego en forma
alegre hasta que la gallinita les atrape, luego
Psicomotricidad Tela
cambia a la gallinita el que es atrapado y así
participan todos los niños y niñas.
Finalmente realizamos actividades de relajación
respirando y aspirando, levantando y bajando
los brazos.
CIERRE: Dan a conocer cómo se sintieron
durante la actividad.
Actividades de Los niños y niñas mediante una canción realizan sus responsabilidades
salida (barrer el salón y otro con la ayuda de la maestra) y se alistan para irse
a casa junto a sus padres y familiares.
NOMBRE: Conociendo a los animales por la forma de reproducción
FECHA: 18 de octubre del 2019

EDADES: 3,4 Y 5 AÑOS.
desempeño
Área competencia
Identifica Hace preguntas Identifica características
características que expresan su de personas, perso-
de personas, curiosidad sobre najes, animales, objetos
personajes, los objetos, seres o acciones a partir de lo
animales u vivos, hechos o que observa en las
objetos a partir fenómenos que ilustraciones, así como
COMUNICACIÓN
Lee diversos de lo que acontecen en su de algunas palabras
tipos de texto observa en las ambiente; y, al conocidas por él: su
en su lengua ilustraciones responder, da a nombre o el de otros,
materna cuando explora conocer lo que palabras que aparecen
cuentos, sabe acerca de frecuentemente en los
etiquetas, ellos. cuentos, canciones,
carteles, que se rondas, rimas, anuncios
MATEMATICAS
presenta en publicitarios o carteles

variados del aula (calendario,
soportes. cumpleaños, acuerdos
de convivencia) que se
presentan en variados
soportes.

Conociendo a los animales por la forma de reproducción
PROCESOS RECURSOS/
INGRESO DE LOS NIÑOS: la docente recepciona a los Canciones
niños y niñas y pide que registren su asistencia.
LA ASAMBLEA DE INICIO: los niños y niñas juntamente
con la docente dialogan sobre de que bueno o malo nos
ha pasado, como se sienten quienes han venido quienes
han faltado de la misma manera anticipamos que
haremos durante el día.
RUTINA:
Saludo
Oración
Qué día estamos hoy Carteles de
Como está el día hoy aula
asamblea poniéndose de acuerdo en respetar las reglas
de los sectores ya establecidos. Seguidamente los niños
y niñas deciden en qué sector jugar el juego de su
preferencia.
SEGUNDO MOMENTO: los niños y niñas realizan el
juego de su preferencia
antes que se termine el juego. Seguidamente los niños y
niñas socializan (le cuentan a la maestra a que están
jugando) y a la vez pueden hacerle partícipe a la maestra
si ellos lo desean.
SITUACION INICIO: les motivara con un video de animales según el

SIGNIFICATIVA tipo de reproducción (animales que nacen del huevo y Video
animales que nacen del vientre de su madre) para lo cual
la maestra y los niños recordaran las normas del aula el laptop
cual se debe de cumplir, la maestra les presentara el video
a los niños y niñas y les sugiere que deben de estar atentos
por que después les hará una serie de preguntas.
Plumones
A continuación la maestra realizara diversas preguntas a
los niños y niñas de esa manera rescatará los saberes
previos. Preguntas
¿Qué hemos observando? ¿De qué trataba el video?
¿Cómo nacían los animales? ¿Todos los animales nacen
de la misma manera?, Etc. ¿Qué animales nacen de
huevos? ¿Cuáles del vientre de su madre? Concluyamos
diciendo que algunos animales nacen de la barriga de sus
madres y otros por medio del huevo por ejemplo las gatas
se ponen muy gordas ya que tienen muchos gatitos en su
barriga y luego de muchos días nacen y la mama tiene que
alimentar dando su leche mientras los pollitos revientan de
los huevos y al nacer comen la comidita que les damos. La
docente seguidamente da a conocer el propósito de la
actividad niños y niñas el día de hoy Conoceremos a los
animales por la forma de reproducción.
DESARROLLO: seguidamente la maestra pedirá a los
niños y niñas recordar la clase anterior y a la vez
observar el trabajo anterior que hicimos sobre la
clasificación de los animales salvajes y domésticos y
reconocer que animales nacen del huevo y que animales
nacen del vientre de su madre para ello les indica que
deben llenar el cuadro por la forma como nacen los
animales cada niño y niña elegirá un animal para poder
pegar en el papelote que estará en la pizarra.
Siluetas de
REPRODUCCIÓN ANIMALES ¿CUÁNTOS animales
ENCONTRAMOS? salvajes y
domésticos
Nacen de huevos
Nacen del vientre

de su madre
Finalmente cada niño y niña plasmará en un dibujo lo que

hicimos durante la clase. Papelotes
CIERRE: se concluirá haciendo un recuento de todo lo
que hemos hablado y realizado
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Les gusto la
actividad? ¿Cómo se sintieron? Comentar en casa sobre
lo realizado.
Desempeño
Área Competencia
Crea proyectos
- Representa - Representa ideas - Representa sus
desde los
sus ideas acerca de sus ideas acerca de
lenguajes
acerca de vivencias sus vivencias
artísticos
sus vivencias personales personales usando
personales usando diferentes diferentes
usando lenguajes ar- lenguajes artísticos
Grafico plástico
diferentes tísticos (el dibujo, (el dibujo, la

lenguajes la pintura, la pintura, la danza o
artísticos (el danza o el el movimiento, el
dibujo, la movimiento, el teatro, la música,
pintura, la teatro, la música, los títeres, etc.).
danza o el los títeres, etc.).
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.).
TALLER TEMA: Modelamos con plastilina a los animales MATERIALES

INICIO: la maestra y los niños dialogan sobre lo que se
desarrollará el día de hoy para lo cual la maestra les hace
recordar las normas de convivencia para que los niños plastilina
cumplan con lo acordado.
DESARROLLO: seguidamente la maestra les presentara el
material que se utilizara que será la plastilina les entregara a
Gráfico cada niño para que empiecen a modelar a los animales que
plástico nacen del huevo y los animales que nacen del vientre de su
mama.
CIERRE: la maestra les preguntara las siguientes preguntas
¿Qué hicimos hoy día? ¿Qué animales modelamos? ¿Les
gusto lo que hicimos?
NOMBRE: Clasificamos animales por el número de patas

Desempeño
Área Competencia
Establece relaciones Establece
Establece relaciones entre los objetos de relaciones entre
entre los objetos de su entorno según sus los objetos de
su entorno según características su entorno
sus características perceptuales al según sus
-
MATEMÁTICA
Resuelve perceptuales al comparar y agrupar características

problemas comparar y agrupar aquellos objetos perceptuales al
de aquellos objetos similares que le comparar y
cantidad similares que le sirven para algún fin, agrupar, y dejar
sirven para algún y dejar algunos algunos
MATEMATICAS
fin, y dejar algunos elementos sueltos. elementos

elementos sueltos. sueltos. El niño
dice el criterio
que usó para
agrupar.

Clasificamos animales por el número de patas
PROCESOS RECURSOS/
INGRESO DE LOS NIÑOS: la docente recepciona a Canciones
los niños y niñas y pide que registren su asistencia.
bueno o malo nos ha pasado, como se sienten
quienes han venido quienes han faltado de la misma
manera anticipamos que haremos durante el día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
 Qué día estamos hoy Carteles de
 Como está el día hoy aula
PRIMER MONENTO: La maestra y los niños realizan
la asamblea poniéndose de acuerdo en respetar las
reglas de los sectores ya establecidos. Seguidamente
los niños y niñas deciden en qué sector jugar el juego
de su preferencia.
Seguidamente los niños y niñas socializan (le cuentan
a la maestra a que están jugando) y a la vez pueden
hacerle partícipe a la maestra si ellos lo desean.
Finalmente, mediante una canción o estrategia orden
sus juguetes de los sectores que se utilizaron.
SITUACION INICIO: la docente para motivar a los niños y niñas
SIGNIFICATIVA realiza un juego (el ángel y el diablo) luego de realizar
el juego la maestra realizara diversas preguntas a los
niños y niñas de esa manera rescatará los saberes
previos. ¿A qué hemos jugado? ¿Qué animales
hemos mencionado en el juego? ¿Cuantas patas
tenían los animales que mencionamos en el juego? Pinturas
¿Los animales que tienen 2 patas caminaran bien? tijeras
¿Los animales que tienen 4 patas serán más veloces?
¿Todos los animales tendrán solo 2 patas? ¿Para qué Plumones
les servirán sus patas?
La docente seguidamente da a conocer el propósito Preguntas
de la actividad niños y niñas el día de hoy
Clasificamos animales por el número de patas
DESARROLLO: seguidamente la maestra les
entregara dibujos de algunos animales para que ellos
mismos coloreen del color que crean conveniente y a Dibujos de
la vez recorten, la maestra realiza preguntas ¿qué animales
cantidad de animales habrá? ¿Habrá muchos o
pocos? ¿Cómo lo podemos averiguar? Los niños y
niñas clasifican de acuerdo a sus características
perceptibles de manera libre e irán pegando en la
pizarra.
Finalmente cada niño y niña dibujara las agrupaciones
que hicimos y lo exponen.
CIERRE: se concluirá haciendo un recuento de todo
lo que hemos hablado y realizado
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Les gusto la
actividad? ¿Cómo se sintieron?
NOMBRE: Conozcamos los beneficios que nos brindan los animales

Desempeño
Área Competencia
- Expresa sus - Expresa sus - Expresa sus
necesidades, necesidades, necesidades,
Se comunica emociones, emociones, emociones,
oralmente en intereses y da intereses y da intereses y da
su lengua cuenta de cuenta de sus cuenta de sus
materna algunas experiencias al experiencias al
experiencias al interactuar con interactuar con
interactuar con personas de su personas de su
personas de su entorno familiar, entorno familiar,
entorno escolar o local. escolar o local.
familiar, escolar Utiliza palabras Utiliza palabras
o local. Utiliza de uso de uso frecuente
palabras de frecuente, sonri- y,
uso frecuente, sas, miradas, estratégicamente,
COMUNICACION
sonrisas, señas, gestos, sonrisas, mira-

miradas, señas, movimientos cor- das, señas,
gestos, porales y gestos,
movimientos diversos movimientos
corporales y volúmenes de corporales y
diversos voz según su diversos
volúmenes de interlocutor y volúmenes de
voz con la propósito: voz, según su
intención de informar, pedir, interlocutor y
lograr su pro- convencer o propósito:
pósito: agradecer. informar, pedir,
informar, pedir, convencer,
convencer o agradecer.
agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a
un tema, aunque
en ocasiones
puede salirse de
este.

Conozcamos los beneficios que nos brindan los animales
PROCESOS RECURSOS/
INGRESO DE LOS NIÑOS: la docente recepciona Canciones
a los niños y niñas y pide que registren su
asistencia.
quienes han venido quienes han faltado de la
el día.
RUTINA:
 Saludo Carteles de
 Oración aula
respetar las reglas de los sectores ya establecidos.
Seguidamente los niños y niñas deciden en qué
sector jugar el juego de su preferencia.
lo desean.
utilizaron.
INICIO: La docente despierta el interés de los niños
y niñas con diferentes siluetas de animales que nos
brindan diferentes beneficios a nosotros y nuestra
familia las cuales serán presentadas con diferentes siluetas de
estrategias los niños y niñas empezaran a describir animales
las características de cada animal luego
dialogamos a través de interrogantes ¿ qué
animales conocimos hoy ? ¿Qué beneficios nos
brinda la vaca?, ¿y el cuy? ¿La vaca nos da lana? Preguntas
¿Por qué? ¿Qué beneficios obtenemos del cerdo?
¿El pelo del cerdo nos sirve para alimentarnos?
¿Porque?, Etc.
Se da a conocer el propósito de la sesión “hoy día
hablaremos de los beneficios que nos brindan cada
SITUACION uno de los animales.
SIGNIFICATIVA DESARROLLO: la maestra pegara un papelote en
la pizarra en el cual irán imágenes visuales, Ejem. Dibujos de
(De la gallina, cuy, chancho, vaca, oveja, cabra, animales
Etc.), seguidamente Dialogamos sobre los
beneficios que nos brindan cada uno de los
animales, y organizamos como una mapa
conceptual las ideas de los niños a cerca de los
productos que obtenemos de cada animal para ello
la maestra distribuirá diversas imágenes a los
niños y niñas para que peguen en el lugar que
corresponde.
Finalmente cada niño y niña dibujara el animal que
más le gusta y sus beneficios que se obtiene del
animal elegido.
CIERRE: Recordamos lo realizado a través de
interrogantes: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo
hicimos? ¿Les gusto? ¿Cómo se sintieron?
¿Quiénes aprovechan todos los beneficios de los
animales?
NOMBRE: Aprendemos a elaborar queso

Desempeño
Área Competencia
Hace preguntas Hace preguntas que
Hace preguntas que expresan su expresan su
que expresan su curiosidad sobre curiosidad sobre los
curiosidad sobre los objetos, seres objetos, seres
los objetos, seres vivos, hechos o vivos, hechos o
Indaga
CIENCIA Y AMBIENTE
fenómenos que fenómenos que

mediante vivos, hechos o
acontecen en su acontecen en su
métodos fenómenos que
ambiente; y, al ambiente; da a
científicos acontecen en su responder, da a conocer lo que sabe
para ambiente. conocer lo que y las ideas que
construir sus sabe acerca de tiene acerca de
conocimient ellos. ellos. Plantea
os - posibles
explicaciones y/o
alternativas de
solución frente a
una pregunta o si-
tuación
problemática

Aprendemos a elaborar queso
PROCESOS RECURSOS/
juntamente con la docente dialogan sobre de
que bueno o malo nos ha pasado, como se
sienten quienes han venido quienes han faltado
de la misma manera anticipamos que haremos
durante el día.
RUTINA:
 Saludo Carteles de aula
 Oración
preferencia.
SEGUNDO MOMENTO: los niños y niñas
realizan el juego de su preferencia
vez pueden hacerle partícipe a la maestra si
ellos lo desean.
utilizaron.
INICIO: La docente para motivarles a los niños y

niñas empieza a canta la canción “caminando
por el bosque una vaca me encontré “
Luego entra una niña vestida de una vaca y Canción
vuelve a cantar la canción luego preguntamos a
los niños ¿De quién cante? ¿Quiénes tienen en disfraz de vaca
casa? ¿Qué nos da la vaca? ¿Y cómo lo
sabes? ¿Dónde lo has visto? ¿Qué le dan de
comer?
La docente coge un balde de leche niños ¿que
SITUACION ven? , ¿De qué color es? ¿Qué podemos hacer
con la leche?, ¿qué otros alimentos podemos
SIGNIFICATIVA
preparar con la leche? ¿Qué otros animales nos
pueden dar leche?
Entonces la docente da a conocer el propósito
del día: Niños y niñas hoy día aprenderemos
a elaborar quesos.
¿Para qué vamos a aprender a elaborar
quesos?
Para ayudar a mama
para aprender a hacer y enseñar a los demás
¿Y para qué más?
Leche.
DESARROLLO: La docente recuerda las
normas de salida para iniciar el trabajo y de
manera ordenada salimos a la cocina.
niños que vamos a hacer hoy día dijimos, baldes
responden elaborar quesos entonces que
necesitamos los niños responden, pero antes
nos lavamos las manos Cuajo.
Luego la docente entrega a cada una porción de
leche y pregunta que más necesitamos para
elaborar el queso, cuajo, como debe estar la envases
leche, con que vamos a mover, la docente
entrega a cada niño la cuchara y el balde, cuchara
cuántos niños somos ¿Cuántas baldes
necesitamos? Y cuantas cucharas necesitamos tazón
se entrega a cada niño la leche, esperamos el
proceso de coagulación mientras los niños
esperan cantando y dialogando
cada niño observa el cambio que sufrió la leche preguntas
y proceden a elaborar el queso
, mientras los niños elaboran los quesos la
docente monitorea y retroalimenta algunas
dificultades de los niños.
CIERRE: Recordamos lo aprendido con la
participación de los niños y niñas, ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo hemos preparado? ¿Cómo
se sintieron?: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo
hicimos?, ¿Les gusto?, ¿Cómo se sintieron?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
En casa debemos enseñar cómo se prepara el
queso y lo nutritivo es el consumo de la leche.
Hora de Segunda Lengua
Desempeño
Área Competencia
Expresa y comprende Incrementa su Escucha con Escucha con
palabras, frases u vocabulario,
atención atención
oraciones cortas y estructurando
COMUNICACIÓN
canciones, canciones,
sencillas en segunda oraciones cortas
relatos, poemas, relatos,
lengua al interactuar relacionadas con
rimas sencillas, poemas, rimas
con sus compañeros en su contexto identificando sencillas,
situaciones vivenciales algunas identificando
y cotidianas.
palabras, frases algunas
en castellano. palabras, frases
en castellano.
TALLER TEMA: Aprendamos una canción en quechua MATERIALES

INICIO: la maestra y los niños dialogan sobre lo que se
desarrollará el día de hoy para lo cual la maestra les hace
recordar las normas de convivencia para que los niños
cumplan con lo acordado.
DESARROLLO: seguidamente la maestra les presentara Papelote con
un papelote con una canción en quechua que titula mullí, una canción
los niños y niños con la ayuda de la maestra empiezan a
entonar la canción una y otra vez hasta aprendérselo.
CIERRE: la maestra les preguntara las siguientes
preguntas en quechua
¿imamantam takirunchik rimarunchik?
NOMBRE: Creamos un cuento de los animales

Desempeño
Área Competencia
Expresa sus
Expresa sus
Expresa sus necesidades,
necesidades,
necesidades, emociones, intereses y
emociones,
emociones, da cuenta de sus
intereses y da
intereses y da experiencias al inte-
cuenta de algunas
cuenta de sus ractuar con personas
experiencias al
experiencias al de su entorno familiar,
interactuar con
interactuar con escolar o local. Utiliza
personas de su
personas de su palabras de uso fre-
entorno familiar,
entorno familiar, cuente y,
escolar o local.
Comunicación
escolar o local. estratégicamente,

Utiliza palabras de
Utiliza palabras de sonrisas, miradas,
uso frecuente,
uso frecuente, señas, gestos,
Se expresa sonrisas, miradas,
sonrisas, miradas, movimientos
oralmente en señas, gestos,
señas, gestos, corporales y diversos
su lengua movimientos
movimientos cor- volúmenes de voz,
materna corporales y
porales y diversos según su interlocutor y
diversos
volúmenes de voz propósito: informar,
volúmenes de voz
según su pedir, convencer,
con la intención
interlocutor y agradecer. Desarrolla
de lograr su pro-
propósito: informar, sus ideas en torno a un
pósito: informar,
pedir, convencer o tema, aunque en
pedir, convencer o
agradecer. ocasiones puede salir-
agradecer.
se de este.

Creamos un cuento de los animales
PROCESOS RECURSOS/
bueno o malo nos ha pasado, como se sienten quienes
han venido quienes han faltado de la misma manera
anticipamos que haremos durante el día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
 Qué día estamos hoy Carteles de
 Como está el día hoy aula
reglas de los sectores ya establecidos. Seguidamente
los niños y niñas deciden en qué sector jugar el juego
de su preferencia.
minutos antes que se termine el juego. Seguidamente
los niños y niñas socializan (le cuentan a la maestra a
que están jugando) y a la vez pueden hacerle partícipe
a la maestra si ellos lo desean.
INICIO: La docente narra un cuento de los animales,

con la estrategia del cubo mágico, Había una vez…
Entonces… Finalmente, con el apoyo de las siluetas. preguntas
Luego genera preguntas ¿De qué trataba el cuento?
¿Qué animales participaron? ¿Dónde viven los cubo mágico
animales del cuento? ¿De qué creen que se
alimentan? ¿Por qué? Les gusto el cuento. Se les
menciona el propósito del día: niños y niñas hoy día
produciremos un cuento de los animales
DESARROLLO: Se les presenta la estructura del
cuento, haciendo una diferencia con el de la adivinanza,
Etc.
SITUACION
Seguidamente Se presenta un papelote con la papelote
SIGNIFICATIVA
planificación de la producción.
Con la ayuda de los niños se completa la planificación.
Con la estrategia del cubo mágico, se procede a escribir
el cuento, valiéndonos también de la estrategia, los
niños dictan y la docente escribe en la estructura del preguntas
cuento.
Realizamos una lectura grupal e iremos identificando si
falta algo e iremos agregando al cuento para que sea
más coherente.
CIERRE: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo
hicimos? ¿Quiénes trabajamos? ¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: 08
NOMBRE: Planificación con los niños.
FECHA: 12 de noviembre del 2019

Desempeño
Área Competencia
Se comunica
Deduce Deduce relaciones Deduce relaciones
oralmente en
características de de causa efecto, así de causa-efecto, así
su lengua
Comunicación
personas, per- como como características

materna sonajes, animales características de de personas,
y objetos en personas, personajes, ani-
anécdotas, personajes, animales y objetos en
cuentos y rimas males y objetos en anécdotas, cuentos,
orales. anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
leyendas y rimas orales.
orales.

PROCESOS RECURSOS/
quienes han venido quienes han faltado de la misma Carteles de
manera anticipamos que haremos durante el día. aula
RUTINA:
 Saludo
 Oración
reglas de los sectores ya establecidos.
cuentan a la maestra a que están jugando) y a la vez
pueden hacerle partícipe a la maestra si ellos lo
desean.
INICIO: La docente para motivarles a los niños y niñas
les presentara los instrumentos de ciencia como
mortero, tubos de ensayo, etc. los cuáles serán vistos
SITUACION por los niños y niñas. Plumones
SIGNIFICATIVA Dialogamos sobre los instrumentos. ¿Qué estamos
viendo? ¿Creen que podemos hacer? ¿Qué
materiales necesitamos? ¿Se necesitarán los Preguntas
mismos materiales?
Se da a conocer el propósito de la sesión “hoy día
haremos la negociación del proyecto de experimentos
que haremos durante estos días.
DESARROLLO: Dialogamos sobre la importancia de
hacer experimentos desde niños y niñas mediante el
juego, para lo cual utilizaremos diferentes materiales
que existen en nuestro medio y que los otros
materiales compraremos, consultaremos diferentes
fuentes bibliográficas, asimismo indica del cuidado,
higiene, uso de los materiales al manipular, consultas
por internet, entre otros.
actividades que se trabajaran y pide a los niños que
propongan otras actividades, la maestra escribe en
un papelote las respuestas que los niños van dando
para la negociación del proyecto.
hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Les gusto? ¿Cómo se
sintieron? Comentar en casa sobre lo realizado.
NOMBRE: Elaboramos nuestra plastilina cacera.

Desempeño
Área Competencia
Se
Comunicación
Deduce Deduce relaciones de Deduce relaciones de

comunica
características de causa efecto, así causa-efecto, así
oralmente
personas, per- como características como características
en su
sonajes, animales y de personas, de personas,
lengua
objetos en personajes, animales y personajes, animales
materna anécdotas, cuentos objetos en anécdotas, y objetos en
y rimas orales. cuentos, leyendas y anécdotas, cuentos,
rimas orales. leyendas y rimas
orales.
Elaboramos nuestra plastilina cacera
PROCESOS RECURSOS/
asistencia.
juntamente con la docente dialogan sobre de que Carteles de
bueno o malo nos ha pasado, como se sienten aula
quienes han venido quienes han faltado de la
misma manera anticipamos que haremos durante el
día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
vez pueden hacerle partícipe a la maestra si ellos lo
desean.
utilizaron.
INICIO: La maestra para motivarles a los niños y
niñas les invita a sentarse en un solo grupo, luego Harina
les invita a ver un video, para ello la maestra y los Aceite
niños establecen reglas que se deben de cumplir. Sal
Seguidamente la maestra realiza diversas preguntas Temperas
¿Qué vimos hoy? ¿De qué trataba el video? ¿Qué
materiales necesitaron? ¿Alguna vez ustedes Plumones
hicieron un experimento igual? ¿Ustedes creen que
nosotros podemos hacer uno igual? ¿Qué pasaría si
lo pusiéramos azúcar a nuestro experimento? Preguntas
niños y niñas Aprendemos a preparar nuestra
plastilina cacera.
DESARROLLO: Dialogamos sobre la actividad que
SITUACION
realizaremos, pero antes establecemos reglas
SIGNIFICATIVA
antes de empezar con nuestro experimento y nos
comprometemos a dejar limpio los materiales que
utilizaremos.
La maestra les presenta los insumos que se
utilizarán para la elaboración de la plastilina,
seguidamente la maestra empezara con repartir a
ambos grupos los materiales para que los niños y
niñas experimenten y empiecen con el preparado
de la plastilina casera, luego una vez obtenida la
plastilina los niños y niñas a decisión propia darán
color a su experimento.
Finalmente, los niños y niñas dibujan lo que más
les gusto a cerca del experimento hechos por
nosotros mismos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10:

NOMBRE: Planificación con los niños.

Competenci Desempeño
Área
a 3 años 4 años 5 años
Se comunica
oralmente en características de de causa efecto, así de causa-efecto, así
su lengua
Comunicación
personas, per- como como características

materna
sonajes, animales características de de personas,
y objetos en personas, personajes, ani-
anécdotas, personajes, animales y objetos en
cuentos y rimas males y objetos en anécdotas, cuentos,
orales. anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
leyendas y rimas orales.
orales.

PROCESOS RECURSOS/
INGRESO DE LOS NIÑOS: la docente recepciona a los Canciones
niños y niñas y pide que registren su asistencia.
LA ASAMBLEA DE INICIO: los niños y niñas juntamente
con la docente dialogan sobre de que bueno o malo nos ha
pasado, como se sienten quienes han venido quienes han
faltado de la misma manera anticipamos que haremos Carteles de
durante el día. aula
RUTINA:
 Saludo
 Oración
asamblea poniéndose de acuerdo en respetar las reglas de
los sectores ya establecidos. Seguidamente los niños y
niñas deciden en qué sector jugar el juego de su
preferencia.
SEGUNDO MOMENTO: los niños y niñas realizan el juego
de su preferencia
antes que se termine el juego. Seguidamente los niños y
niñas socializan (le cuentan a la maestra a que están
jugando) y a la vez pueden hacerle partícipe a la maestra
si ellos lo desean.
INICIO: La maestra para despertar el interés de los niños y
niñas les presentara algunos libros de recetarios de
comida.
La maestra preguntara, ¿qué están observando? ¿Qué
comidas son? ¿Alguna vez comieron algunos de estos Plumones
platillos? ¿Para qué servirá un recetario? ¿Cómo se
prepara estos platillos?, Etc.
¿Los ingredientes a utilizar serán los mismos?, Etc. Preguntas
Se da a conocer el propósito del día “el día de hoy niños y
niñas haremos la planificación del proyecto para preparar
recetas nutritivas.
DESARROLLO: Dialogamos sobre la importancia de
SITUACION consumir alimentos saludables como también sobre
SIGNIFICATIVA algunas recetas nutritivas que nosotros podemos elaborar
y a su vez realizar la preparación para lo cual la maestra
invita a participar todos los niños y niñas dando ideas
opiniones acerca del proyecto que realizaremos durante la
semana Seguidamente la maestra propone las posibles
actividades que se trabajaran y pide a los niños que
propongan otras actividades para ello se ira escribiendo en
la pizarra , lo que los niños van dando para la negociación
del proyecto.
CIERRE: Damos lectura de la negociación de manera
conjunta resaltando las actividades significativas, con las
interrogantes: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo hicimos?
¿Les gusto? ¿Cómo se sintieron?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11:

NOMBRE: Aprendemos a preparar ricos picarones

Desempeño
Área Competencia
Se comunica
oralmente en
características de de causa efecto, de causa-efecto,
su lengua personas, per- así como así como
comunicación

orales. anécdotas, anécdotas,
cuentos, leyendas y cuentos, leyendas
rimas orales. y rimas orales.

Aprendemos a preparar ricos picarones
PROCESOS RECURSOS/
asistencia.
misma manera anticipamos que haremos durante el
día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
vez pueden hacerle partícipe a la maestra si ellos lo
desean.
utilizaron.
INICIO: La maestra para despertar el interés de los Harina
niños y niñas les motivara con los ingredientes que Huevo
se utiliza para la preparación de los picarones como Zapallo
también llevara algunos ingredientes que no se
utilizan para dicho platillo los cuales serán
presentados en una caja
Sorpresa. La maestra invitara a cada niño y niña Plumones
coger un ingrediente y realizar una descripción ¿Qué
es? ¿Para qué servirá? ¿Qué sabor tendrán? ¿En
qué comidas lo utilizaran? ¿Qué pasaría si el día de Preguntas
hoy utilizamos este ingrediente? ¿Por qué?
niños y niñas Aprendemos a preparar ricos
picarones.
DESARROLLO: Dialogamos sobre la actividad que
realizaremos pero antes realizamos una receta
SITUACION
sobre los picarones con la lluvia de idea de los
SIGNIFICATIVA
niños y niñas Seguidamente una vez concluida con
la receta empezamos con la preparación de los
picarones para lo cual la maestra organiza en
grupos de trabajo a los niños y niñas y establece
reglas que se deben de cumplir , primeramente
realizaremos la manipulación de los ingredientes
los niños y niñas describirán las diversas
características de los insumos. Seguidamente
realizaremos la preparación y por último la cocción
Finalmente degustamos nuestros ricos picarones
hechos por nosotros mismos
NOMBRE: Aprendemos a preparar un rico ceviche
Desempeño
Área Competencia
Se comunica
Deduce Deduce Deduce
oralmente en su
características de relaciones de relaciones de
lengua materna
Comunicación
personas, per- causa efecto, causa-efecto,

sonajes, animales y así como así como
objetos en características características
anécdotas, cuentos de personas, de personas,
y rimas orales. personajes, ani- personajes, ani-
males y objetos males y objetos
en anécdotas, en anécdotas,
cuentos, le- cuentos, le-
yendas y rimas yendas y rimas
orales. orales.

Aprendemos a preparar un rico ceviche
PROCESOS RECURSOS/
que bueno o malo nos ha pasado, como se Carteles de
sienten quienes han venido quienes han faltado aula
durante el día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
preferencia.
cuentan a la maestra a que están jugando) y a
la vez pueden hacerle partícipe a la maestra si
ellos lo desean.
utilizaron.
INICIO: La maestra para despertar el interés de
los niños y niñas les motivara con los ingredientes Diversos
que se utiliza para la preparación del ceviche. insumos para
La maestra invitara a cada niño y niña coger un
el ceviche
ingrediente y realizar una descripción ¿Qué es?
¿Para qué servirá? ¿Alguna vez lo han probado?
¿En qué comidas lo utilizaran? ¿Por qué?
Se da a conocer el propósito del día “el día de hoy Pescado
niños y niñas Aprenderemos a preparar un rico
ceviche.
DESARROLLO: Dialogamos sobre la actividad
que realizaremos pero antes realizamos una
SITUACION receta sobre la preparación del ceviche con la
lluvia de idea de los niños y niñas.
SIGNIFICATIVA Plumones
Seguidamente una vez concluida con la receta
empezamos con la preparación del ceviche
,para lo cual la maestra organiza en grupos de
trabajo a los niños y niñas y establece reglas Preguntas
que se deben de cumplir , primeramente
realizaremos la manipulación de los ingredientes
los niños y niñas describirán las diversas
características de los insumos. Seguidamente
realizaremos la preparación y por último
degustaremos el rico ceviche.
CIERRE: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo
NOMBRE: Preparamos y degustamos una causa rellena
Área Competencia Desempeño

Se comunica
Deduce Deduce relaciones Deduce
oralmente en
características de de causa efecto, así relaciones de
su lengua
personas, per- como características causa-efecto,
materna
sonajes, animales de personas, así como
Comunicación
y objetos en personajes, animales características

anécdotas, y objetos en de personas,
cuentos y rimas anécdotas, cuentos, personajes,
orales. leyendas y rimas animales y
orales. objetos en
anécdotas,
cuentos, le-
yendas y
rimas orales.

Preparamos y degustamos una causa rellena
PROCESOS RECURSOS/
que bueno o malo nos ha pasado, como se Carteles de aula
sienten quienes han venido quienes han faltado
durante el día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
preferencia.
cuentan a la maestra a que están jugando) y a
la vez pueden hacerle partícipe a la maestra si
ellos lo desean.
utilizaron.

los niños y niñas les motivara con los Ingredientes
ingredientes que se utiliza para la preparación de Papa
la causa rellena.
Limón
ingrediente y realizar una descripción ¿Qué es? Mayonesa
¿Para qué servirá? ¿Alguna vez lo han probado? atún
Se da a conocer el propósito del día “el día de
hoy niños y niñas Aprenderemos a preparar una
rica causa rellena.
que realizaremos, pero antes realizamos una
SITUACION receta sobre la preparación de la causa rellena Plumones
SIGNIFICATIVA con la lluvia de idea de los niños y niñas.
empezamos con la preparación de la causa Preguntas
,para lo cual la maestra organiza en grupos de
trabajo a los niños y niñas y establece reglas
que se deben de cumplir , primeramente
realizaremos la manipulación de los
ingredientes los niños y niñas describirán las
diversas características de los insumos.
Seguidamente realizaremos la preparación y por
último degustaremos la rica causa rellena.
NOMBRE: Preparamos y degustamos un rico salpicón de pollo

Desempeño
Área Competencia
Se comunica Deduce Deduce Deduce
oralmente en su características de relaciones de relaciones
lengua materna personas, per- causa efecto, de causa-
sonajes, animales y así como efecto, así
objetos en características como
anécdotas, cuentos y de personas, característic
rimas orales. personajes, ani- as de
Comunicación
males y objetos personas,

en anécdotas, personajes,
cuentos, le- animales y
yendas y rimas objetos en
orales. anécdotas,
cuentos, le-
yendas y
rimas orales.

Preparamos y degustamos un rico salpicón de pollo
PROCESOS RECURSOS/
misma manera anticipamos que haremos
durante el día.
RUTINA:
 Saludo
 Oración
preferencia.
lo desean.
utilizaron.
los niños y niñas les motivara con los Ingredientes
ingredientes que se utiliza para la preparación del Papa
salpicón de pollo.
ingrediente y realizar una descripción ¿Qué es? Mayonesa
¿Para qué servirá? ¿Alguna vez lo han probado? pollo
Se da a conocer el propósito del día “el día de
hoy niños y niñas Aprenderemos a preparar un
rico salpicón de pollo.
que realizaremos, pero antes realizamos una
SITUACION receta sobre la preparación del salpicón de pollo Plumones
SIGNIFICATIVA con la lluvia de idea de los niños y niñas.
empezamos con la preparación de la causa, para Preguntas
lo cual la maestra organiza en grupos de trabajo
a los niños y niñas y establece reglas que se
deben de cumplir, primeramente realizaremos la
manipulación de los ingredientes los niños y
niñas describirán las diversas características de
los insumos. Seguidamente realizaremos la
preparación y por último degustaremos el rico
salpicón de pollo.
 Ejecución ¿Qué metodología utilizaste? ¿Evaluación (auto,
hetero, coevaluación, metacognición) ¿Cómo y qué tipo de
evaluaciones aplicaste?
Concibo la metodología utilizada como una “estrategia de
enseñanza”, es decir, es la pauta de intervención en el aula decidida por mi
persona (puede incluir aspectos de la mediación, la organización del aula,
el uso de recursos didácticos, etc.). Además, todas las estrategias pueden
englobar “tareas” (cada actividad a realizar en un tiempo y situación
determinada), “procedimientos” (una secuencia de tareas) y/o “técnicas”
(secuencia ordenada de tareas y/o procedimientos que conducen a unos
resultados precisos). Desde este enfoque, la “estrategia de enseñanza”
solo se convirtió en sinónimo de “metodología didáctica” cuando ésta contó
con una base científica demostrada. Es decir: La estrategia se desarrolló
con rigor y fundamento, existe una investigación previa que la avala y se
ha formalizado y difundido. En conclusión, la metodología didáctica es la
forma de enseñar, cuando se hace de forma estratégica y con base
científica o eficacia contrastada.
Para el uso de una metodología pertinente tomé en cuenta que la
eficacia de la metodología depende de la combinación de muchos factores:
Resultados de aprendizaje u objetivos previstos (objetivos sencillos frente
a complejos, conocimientos frente a destrezas y/o actitudes, etc.),
características del niño y niña (conocimientos previos, capacidades,
motivación, estilo de aprendizaje, etc.), características del área a enseñar
(área disciplinar, nivel de complejidad, carácter más teórico o práctico,

etc.)y condiciones físicas y materiales (número de estudiantes, disposición
del aula, disponibilidad de recursos, tiempo disponible, etc.).
La evaluación utilizada busco la metacognición y la evaluación en
sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente
educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
 Elaboración y utilización de materiales educativos ¿Qué tipos
de materiales educativos utilizaste?
La elaboración de los materiales educativos estuvo orientada a
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, como tal ser utilizaron
principalmente materiales caseros y reciclados en todas las áreas; sin
embargo, también fue necesario utilizar materiales estructurados dotados
por el Ministerio de Educación. Se tomó en cuenta los siguientes principios:
Los principios que orientan la acción educativa, la observación para la
selección de los materiales educativos, la pertinencia de los materiales, la
organización de los niños y las características físicas de los materiales
 Uso de las TICs en las Sesiones de Aprendizaje ¿Utilizaste?,
¿con quienes? ¿Cuál fue el propósito?

Por tener deficiente infraestructura y equipamiento en la institución
educativa no se pudo utilizar con frecuencia las tecnologías de información
comunicación. Sin embargo, en la dramatización de los cuentos se llevó
laptop y proyector multimedia como parlantes los cuales permitieron que
los niños y niñas muestren mucho interés en sus aprendizajes.
 Manejo de Estrategias de Sistematización de los
Conocimientos: ¿Qué tipo de técnicas utilizaste?
Se concibe la sistematización como la oportunidad de aprender de
la propia experiencia y permitir que otros aprendan. Esto implica reconocer
el potencial que tienen las experiencias educativas para producir
conocimiento a partir del despliegue de estrategias y prácticas - tanto de
gestión como de índole pedagógica - que han demostrado un efecto
significativo en los aprendizajes fundamentales. Este aprendizaje es muy
valioso tanto para los actores de la misma experiencia como para otros
actores externos.
Cada experiencia desarrollada fue única e irrepetible y la
sistematización no tiene como intención promover la réplica de la
experiencia en sí misma, sino irradiar los aprendizajes y el conocimiento
derivado a partir de ella entre diferentes comunidades educativas,
permitiendo que otros docentes y directivos puedan usarlo, adaptarlo y
mejorar su labor educativa. De esta manera, la sistematización de
experiencias es una oportunidad para contribuir a “democratizar la
capacidad de innovar”, permitiendo comunicar y compartir los aprendizajes

y conocimientos a modo de referente valioso para el cambio y la
transformación de otras escuelas.
Utilicé las siguientes técnicas de sistematización.
A) Sistematización Retrospectiva: Se realizó cuando ha terminado la
experiencia. Los niños y niñas con mi persona y la docente se reunieron
para recordar, organizar e interpretar lo vivido. Su objetivo es poder tener
una memoria de la experiencia y rescatar los aprendizajes logrados.
B) Sistematización Correctiva: Se realizó cuando la experiencia está
en proceso. En este caso tiene similitud con la modalidad retrospectiva
porque los actores se reúnen para recordar e interpretar lo vivido. Sin
embargo, la finalidad es detenerse en medio de la experiencia para
comprender lo que ha estado sucediendo y mejorar el trabajo con los
aprendizajes que surgen de lo vivido.
C) Sistematización Prospectiva: Se realizó cuando la experiencia se
va a iniciar o cuando está sucediendo, pero en este caso, uno va a
sistematizar hacia adelante, no hacia atrás. El objetivo es poder aprovechar
la sistematización para recoger los componentes que van surgiendo a
medida que se va viviendo la experiencia y, a diferencia de las otras
modalidades, tiene el gran beneficio de darnos insumos valiosos que
también puedan ser útiles para efectos de sistematizaciones de corte o
incluso para la evaluación.
 Bibliografía utilizada en el desarrollo de las Sesiones de
Aprendizaje de tu Práctica. ¿Qué tipo de bibliografía utilizaste más?

Un elemento esencial en todo el proceso de práctica profesional fue
el uso de la bibliografía, pero al ser escaso en la biblioteca institucional fue
necesario utilizar aquellos que existen en internet como:
 La Planificación en Educación Inicial
 Currículo Nacional de la Educación Básica
 La hora del juego libre en los sectores
 Catálogo de recursos y materiales educativos de educación
básica regular
 Guía metodológica de la Educación Inicial
 Programa Curricular Educación Inicial
 Proyectos de aprendizaje en Educación Inicial
 Planificación en la Educación Inicial – Guía de orientaciones
 Taller de Psicomotricidad en aulas de 3, 4 y 5 años
 Rutas del Aprendizaje
 Participación en talleres de sistematización de la práctica.
¿Cuántas veces? ¿Con quién o quiénes? ¿Qué metodología
utilizaron? ¿Qué beneficios has obtenido en los talleres?
Se ha participado de los Talleres de Sistematización de la Práctica
Pre Profesional durante cada semestre y en las últimas semanas con los
docentes de la sub-Área. Principalmente consistió en la socialización de las
experiencias y donde se tuvo la oportunidad de conocer logros y
dificultades de dichas acciones pedagógicas.

Los principales beneficios de estos talleres es que permitió conocer
y encontrar mejores estrategias de intervención para los aprendizajes de
los niños y niñas.
4.3. Componente Dominio y Actualización Curricular
 ¿Estas actualizada en temas educativos, pedagógicos, de
programación, etc. Indica en qué temas.
Considero que, si me encuentro actualizada en temas educativos,
pedagógicos y aquello relacionado a la actividad educativa en mi nivel; sin
embargo, también debo resaltar que no es suficiente. Requiero aún de más
información como por ejemplo el manejo del nuevo currículo de educación
básica y el logro de competencias, capacidades y desempeños, la
evaluación por rúbricas, entre otros.
La abundante existencia de investigaciones relacionadas a la
enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de educación inicial hace que
pueda conocerlas y ponerlas en práctica en mí que hacer pedagógico.
4.4. Componente Gestión de la Calidad
Has elaborado o participado en:
 Planificación o desarrollo de Proyectos de Innovación
Pedagógico a nivel de la II.EE
Durante el presente año 2019 no he participado en la formulación de
proyectos de innovación pedagógicos en mi institución educativa de
práctica, porque al llegar a dicho jardín, ya se tenían programaciones
priorizadas por las docentes.
 Planificación y Desarrollo de Micro Proyectos de Aula

Si ha sido posible elaborar y desarrollar algunos proyectos en el aula
donde desarrollé mi practica; como por ejemplo el “Uso de los cuentos
como estrategia para la comprensión y expresión oral en los niños y niñas”
el cual me trajo mucha satisfacción cuando observé que me dio resultados
y hasta tuve felicitación de la docente de aula. Pero lo más satisfactorio fue
encontrar que los niños y niñas pudieron lograr sus competencias
comunicativas relacionadas a la comprensión y expresión oral.
 Planificación de Actividades del Calendario Cívico Escolar
El calendario cívico Escolar ya se encontraba elaborado para el año
2019. Mi participación específica fue mediante la organización y desarrollo
de algunas actividades como por ejemplo el día del estudiante.
 En la Elaboración del PEI
El proyecto educativo institucional ya se encontraba formulado, lo
único que hice fue revisar para conocer qué objetivos estratégicos estaban
priorizados para que las intervenciones pedagógicas sean pertinentes a las
necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. También para conocer
las características socio comunitarias y caracterización de los estudiantes.
 En la Elaboración del PAT
No se ha participado en la formulación del Plan Anual de Trabajo
porque este documento de gestión ya se encontraba elaborado al llegar a
la institución educativa.
 En la elaboración del PCI

El Proyecto curricular Institucional ya se encontraba elaborado. Lo
que hice fue conocer que actividades pedagógicas estaban priorizadas
para el año 2019 y luego de las coordinaciones con la docente, elaborar
actividades para que sea coherente mi intervención con las necesidades
educativas de los niños y niñas.
 Manejo de documentos de Gestión Pedagógica a Nivel de Aula
¿Qué documentos de aula e institución educativa elaboraste y
manejaste?
A nivel de aula utilicé principalmente mis sesiones de aprendizaje,
algunos proyectos o micro proyectos, mi carpeta pedagógica, nóminas
oficiales, actas, registros de evaluación, registro de asistencia,
programación curricular, carteles de capacidades y contenidos
diversificados, informes, calendarización del año escolar, informe técnico
pedagógico por bimestre, horario de trabajo, listado de fechas cívicas.
Programación Curricular Anual: Es un proceso que garantiza el trabajo
sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.,
es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados
en cuenta en la planificación a corto plazo. La programación anual, es
importante porque mediante este proceso se prevé, selecciona y organiza
las competencias, capacidades, estrategias, materiales y otros elementos
educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza
pertinentes. Entre los principales elementos de la programación anual
tenemos: El tiempo, El calendario de la comunidad y Los logros de
aprendizajes (competencias y capacidades) del currículo.

Unidades de Aprendizaje: La unidad de aprendizaje es una secuencia de
actividades que se organizan en torno a un tema eje. El tema eje de la
unidad de aprendizaje debe responde a los intereses, necesidades y
saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las
capacidades y actitudes previstas. El producto visible de una unidad de
aprendizaje es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas,
esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. El producto
más importante de la unidad de aprendizaje es el logro de las capacidades
previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una
unidad de aprendizaje. Según las necesidades, al interior de las unidades
de aprendizaje pueden incorporarse, otras secuencias de aprendizajes que
contribuyan al logro de aprendizaje de la unidad, tales como: Los proyectos
de aprendizaje y Los módulos de aprendizaje.
Sesión de Aprendizaje: Las sesiones de aprendizaje son secuencias
pedagógicas de situaciones de aprendizaje utilizadas para potenciar el
trabajo docente. Tienen como finalidad generar en los estudiantes procesos
cognitivos que le permitan aprender a aprender y aprender a pensar. Las
sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo
de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Una sesión de
aprendizaje se puede presentar de manera narrativa. Exponiendo una a
una las secuencias más importantes de la sesión de aprendizaje. En forma
de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye
estrategias, materiales, tiempo, etc.

Proyecto de aprendizaje: Unidades secuenciadas de actividades que se
organizan con un propósito determinado y que implica la resolución de un
problema que el estudiante plantea y resuelve. El aprendizaje por
proyectos debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca
como una tarea impuesta. Participan en el proyecto de aprendizaje tanto
profesor como alumnos. Los proyectos suponen también que los
estudiantes participen en su planificación, ejecución y evaluación. El
profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la
información necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las
diferentes áreas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo
mismo, interviniendo en las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.
Calendario Cívico: Es un listado de fechas cívicas utilizado por los países
con propósitos: civiles, oficiales y administrativos.
El calendario cívico escolar señala las fechas que rememoran los
acontecimientos históricos de una nación y es utilizado de manera común
por los individuos e instituciones educativas para propósitos generales.
Instrumentos de evaluación Son los medios con los que el docente
obtiene información referida al proceso de enseñanza - aprendizaje de sus
estudiantes, por ejemplo: La lista de cotejo, el registro anecdótico, la escala
de actitudes, la escala diferencial sistemático, la exposición, las pruebas de
desarrollo, entre otros. ¿Qué es la evaluación?: Es el proceso que forma
parte de la enseñanza y del aprendizaje que permite al docente observar,
recoger, describir y analizar información importante acerca de las
posibilidades, necesidades y logros del estudiante, con la finalidad de

reflexionar, valorar, tomar decisiones oportunas para mejorar la enseñanza
y el aprendizaje.
 Manejo de documentos de gestión institucional ¿Qué
documentos de gestión institucional educativa elaboraste y
manejaste?
Durante mi permanencia en la institución educativa no participé en
la formulación de los documentos de gestión institucional porque ya se
encontraban elaborados. Sin embargo, fue necesario utilizar dichos
instrumentos de gestión para orientar las acciones educativas de trabajo
con los niños y niñas, entre ellos:
Lineamientos y Estrategias para la Supervisión pedagógica
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular Institucional
Plan Anual de Trabajo
Reglamento Interno
Manual de Organización y Funciones
4.5. Componente Promoción Social
 Has elaborado o participado (a iniciativa propia y/o de acuerdo
a los requerimientos propios de la Institución Educativa) en la
formulación y ejecución de proyectos de:
 Promoción Comunal/social, Socio comunitario y otros
Toda institución educativa debe estar interrelacionada a la
comunidad en sus distintas manifestaciones de vida. Como tal, participé en
el proyecto de promoción comunal mediante la charla a los padres de

familia y comunidad sobre hábitos de higiene, hábitos y buenas prácticas
alimenticias y jornadas de limpieza de la comunidad. Así mismo, con los
niños y niñas elaboramos y paseamos con carteles alusivos al cuidado del
medio ambiente lo que originó mucha expectativa en los pobladores y
padres de familia.
CONCLUSIONES
1. La Sub Área de Práctica Pre Profesional ha permitido ejercitarme
gradualmente mis capacidades y desempeños en la construcción de
una profesionalidad docente reflexiva.
2. La Práctica Pre Profesional como oportunidad para aprender a ser
docente, representa una síntesis de todo lo que como estudiante
(futuro docente) aprendí en todas las Áreas y Sub Áreas que
intervienen en mi formación; permitió contrastar el resultado de la
Práctica Pre Profesional con los conocimientos construidos en el
espacio que nos brinda cada una de las áreas del currículo.
3. La Práctica pre Profesional me entrenó en el ejercicio profesional
real a través de las sesiones de aprendizaje reales como
responsabilidad personal. Este proceso se articula con acciones de
reflexión sobre la propia práctica y el planteamiento de propuestas
alternativas de solución a los problemas pedagógicos encontrados a
través de la implementación de proyectos de innovación pedagógica
y la investigación educativa.
4. La Práctica pre Profesional se constituyó en un espacio para la
reflexión y evaluación de las diversas situaciones que se presentan
en la comunidad, institución educativa y en el aula.

5. La Práctica Pre Profesional ha permitido conocer mejor la realidad
educativa en la que se encuentran los niños y niñas de la institución
educativa conociendo los diversos ritmos de aprendizaje,
necesidades, intereses y características de cada uno de ellos y a
partir de esa situación tomar decisiones oportunas para la
planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.

SUGERENCIAS
1. Es importante que las Prácticas Pre Profesionales finales se
desarrollen más tiempo y evitar las interferencias que muchas veces
van en perjuicio de los estudiantes, ya que se debe estar más en
contacto con los estudiantes para fortalecer nuestra formación inicial
docente.
2. La relación con los actores educativos es muy importante para que
se dé un ambiente acogedor, armonioso, que permita que cada
agente educativo cumpla a cabalidad sus funciones, por ello es
fundamental un buen clima institucional.
3. Deben programarse diferentes talleres de fortalecimiento con el fin
de conocer mejor la realidad educativa en la que se encuentran los
niños y niñas de la institución educativa.
4. El uso de recursos diversos como estrategias metodológicas o
didácticas mejora el aprendizaje de los niños y niñas, como tal el
docente practicante debe estar preparado en el manejo de
estrategias para cada una de las áreas curriculares.

ANEXOS
Anexo 01: Vistas fotográficas
Anexo 02: Nómina de Matrícula

Informe de Práctica Gladys 25 Dic

Caricato da

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

INFORME FINAL DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

 HUAMÁN TRINIDAD, Gladys

Con la finalidad de aprobar la Sub Área

1.1. Nombres y Apellidos del Practicante

Gladys Huamán Trinidad

Rosas Mayo, San Jerónimo, Andahuaylas, Apurímac

1.3. Ciclos y Edad donde realizó la Práctica

II Ciclo: 03, 04 y 05 años

II. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE

La Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo del distrito

de San Jerónimo, provincia de Andahuaylas, Región Apurímac fue creada

el 12 de marzo del año 2014, gracias a la gestión realizada por las

autoridades de la comunidad y los padres de familia, por cuanto no

institución educativa de gestión municipal. Ya en el año 2015 se le asigna

una directora por la Unidad de Gestión educativa Local de Andahuaylas,

siendo designada la profesora Yesina Aparco Quispe atendiendo a 12 niños

y niñas. A partir de ese año la población escolar se mantiene. Los padres e

familia y los niños y niñas son quechua hablantes y se identifican con su

comunidad participando de sus actividades culturales.

La Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo ha definido

como visión ser líder, única, innovadora de la provincia de Andahuaylas,

Apurímac y el Perú enfocada en una tendencia reconstructiva y como

excelencia con creatividad y talento. Así mismo tiene como lema;

“Educando e innovando a nuestros niños y niñas para ser autónomos y

libres en nuestra localidad”.

La comunidad educativa practica los valores de: responsabilidad,

empatía, liderazgo, respeto, compañerismo, afecto, reciprocidad, lealtad,

alegría, tolerancia e interculturalidad.

III. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA

3.1. Aspecto: Pedagógico

 Programación Curricular de las Docentes

Las Docentes de la Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas

Mayo muchas veces perciben que la programación es un proceso

complicado que termina convirtiéndose en una forma de control

cumplimiento normativo, con lo cual pierde su real sentido. Para otorgar a

la programación su verdadero valor, fue necesario reflexionar sobre qué

planificamos, para qué y por qué. De esta manera, pudieron recuperar su

verdadero sentido en el proceso educativo.

Las docentes conciben que la planificación es un proceso

pedagógico que permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o

largo plazo. Debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto –

estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes

fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis

permitió fijar las metas. El proceso de planificar es un acto racional, flexible

producto del análisis discernimiento, selección y contextualización. A su

vez, la Programación consiste en organizar secuencial y cronológicamente

las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para

desarrollar las competencias y capacidades previstas.

Estas acciones fueron realizadas durante el mes de marzo del

presente año, así mismo tuvieron el acompañamiento de las especialistas

de Educación Inicial de la Unidad de Gestión Educativa Local de

Andahuaylas. Planificaron y programaron la Programación Anual, Unidades

Didácticas y Sesiones de Aprendizaje diferenciados para niños y niñas 03,

 Metodología Aplicada por las Docentes

La metodología es esencial en el trabajo con los niños y niñas de la

Institución Educativa Inicial N° 1130 de Rosas Mayo; como tal permite

identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de

actuar de la docente en relación con la programación, implementación

y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

La responsabilidad educativa de la docente es compartida con los

la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. Su