PLANEACIÓN

DIDÁCTICA
ARGUMENTADA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.

PRESENTA:
L.E.P. ALAIN ALEXIS SEGURA GONZÁLEZ.

MAESTRO:
APOLINAR JARQUÍN JARAMILLO.

OCTUBRE DE 2016.
 PRESENTACIÓN.

Como lo menciona el Artículo 3° Constitucional, “El Estado garantizará la calidad en

la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la
organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y
los directivos garanticen el máximo logro de los educandos”. Se presenta a
continuación este documento en el cual se describen los recursos, herramientas,
métodos, estrategias y análisis que cada uno de los docentes realiza en su centro
de trabajo.

La Planeación Didáctica Argumentada, tiene como propósito evaluar el análisis,

organización, justificación, sustento y sentido de las estrategias didácticas que el
docente desarrolla para su planeación, así como la reflexión que realiza sobre lo
que se espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harán.

Dicha Planeación Didáctica Argumentada tiene como línea de acción preguntas o

enunciados guía que orientan la redacción del contexto interno y externo, el
diagnóstico del grupo, el plan de clase, las estrategias de intervención didáctica y la
estrategia de evaluación.
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA VELASCO” TURNO: MATUTINO.

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de loa alumnos,

considerando aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.
De acuerdo a la teoría de la construcción del conocimiento propuestas por Piaget,
considero que el grueso de los alumnos tienen 8 años, se encuentra en la etapa de
operaciones concretas , pues ha desarrollado un proceso de razonamiento acorde
a su edad ; así como la capacidad de trabajar en equipo y cooperar para conseguir
un objetivo común. Sus procesos de razonamiento son lógicos y los aplica a
problemas concretos o reales. Utiliza adecuadamente el lenguaje para comunicarse
con los demás y su lectura es fluida, argumenta y da su opinión sobre algún tema
específico.
Tomando como referencia a Vigotsky, se ubica en la Zona de Desarrollo Real, pues
tiene la capacidad de resolver problemas en forma individual.

2.- Describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de

aprendizaje.
DE LA ESCUELA
La escuela primaria “José María Velasco” con CCT 15EPR2435X perteneciente a
la zona P-101, se encuentra ubicada en Av. Central y Vista del Valle s/n, en la
colonia Las Huertas 1ª sección, en el municipio de Naucalpan de Juárez, Edo. De
México, considerada como zona urbana. Tiene modalidad escolarizada y es de
organización completa.
La comunidad cuenta con servicios de agua potable, luz, alcantarillado, drenaje,
transporte, internet, teléfono, cuenta con un centro de salud, seguridad, servicio de
limpia, almacenes comerciales y en su entorno se ubican varias escuelas
particulares.
Aunque en ocasiones la escuela no se cuenta con agua debido a desabasto y
desperfectos en tuberías y drenajes.
La escuela cuenta con 19 aulas, un salón de usos múltiples, dos aulas de cómputo,
8 sanitarios para niñas y 6 para niños, así como tres sanitarios para docentes; 1
dirección, una subdirección, dos accesos al inmueble, 1 rampa, un estacionamiento
para 7 autos, 150 metros cuadrados aproximadamente de áreas verdes, 2 edificios,
2 patios, 1 cooperativa, una casa de conserje y dos bodegas de 15 y 9 metros
cuadrados respectivamente.
El personal con el que cuenta la escuela consta de : un directivo, un auxiliar
administrativo, 19 docentes frente a grupo; dos personas de intendencia (pagadas
por la escuela); tres promotores ( Educación Física, Educación para la salud y
Promotor de Valores); un maestro de inglés y uno de computación, contratados por
la Sociedad de Padres de Familia.
La interacción del personal es cordial, respetuosa y de trabajo colaborativo.
Está construida en un terreno irregular en declive, por lo que para accesar desde la
entrada principal hasta el segundo edificio, donde se encuentran ubicados los
grupos de primero, segundo y tercer grado, hay que bajar 208 escalones.
Las aulas no cuentan, en su mayoría, con una iluminación adecuada; algunas no
cuentan con mobiliario adecuado y suficiente para el trabajo diario. El espacio de
las aulas no es el propicio para tener un aula en movimiento, pues no permite
diversas agrupaciones (aunque de todas maneras se trabaja con diferentes tipos de
organización del mobiliario de los alumnos). La ventilación es inadecuada.
Para el ciclo escolar 2016-2017, contó con una matrícula de 762 alumnos,
distribuidos en 19 grupos, atendidos por 19 docentes titulares, de los cuales 122
cursaron el tercer grado, distribuidos en dos grupos de 41 alumnos y uno de 40;
grado del que fui docente titular.
En cuanto al tiempo escolar, no todo se destina a las actividades de aprendizaje,
pues se delegan a los docentes diversas actividades administrativas y el implemento
de programas gubernamentales, por tal motivo se hace necesario adecuar las
actividades de aprendizaje dentro de la planificación, para lograr cubrir al máximo
el tiempo destinado al área académica.
La escuela cuenta con diversos materiales didácticos que se han adquirido por parte
de ésta a través de los años.
Todos los maestros inician puntualmente sus actividades, aunque no todos los
alumnos asisten puntuales a sus clases. Se ha logrado que todos los grupos
dispongan de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
La relación con los padres de familia se ha estrechado, permitiendo una
participación activa en los diversos Comités que se integran, y dando oportunidad a
una mejor atención de los problemas educativos, como pueden ser la violencia,
abandono y rezago escolar.
La escuela ha eficientado el trabajo docente en los CTE, permitiendo una atención
puntual a los alumnos en su individualidad.
En este sentido, se puede decir que el contexto escolar favorece y promueve el
logro de los aprendizajes esperados y los rasgos del perfil de egreso planteados en
el acuerdo 592.
3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje.
Atendiendo la Dimensión 1: Un docente que conoce a sus alumnos y lo que deben
aprender. 1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación
primaria y 1.3 Los contenidos del currículo vigente. Asimismo, atendiendo a los
principios pedagógicos: 1.-Centrar la atención en el estudiante y en sus procesos
de aprendizaje; 2.- Planificar para potenciar el aprendizaje y 5.- Poner énfasis en el
desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados, plasmados en los Programas de Estudio 2011. Educación
Básica Primaria. Se realizó la planificación de la situación de aprendizaje en base a
lo sugerido en el libro Español del maestro de cuarto grado correspondiente al
Bimestre I.
En el Plan de Estudios 2011, dentro del estándar: Procesos de Lectura e
interpretación de textos, tenemos el indicador 1.4 que hace referencia a: Identificar
las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
La situación de aprendizaje tiene como propósito que los alumnos: Conozcan los
elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno con base en un ejemplo,
lo revisen y corrijan para compartirlo con sus compañeros de la escuela.
Para ello, se desarrolló la siguiente Secuencia Didáctica:
INICIO: (Recuperación de los aprendizajes previos).
-Solicitar a los alumnos que dieran una mirada rápida al conjunto de actividades que
iban a realizar y se les preguntó qué fue lo que vieron o leyeron, qué es lo que
tendrían que hacer y para qué les serviría.
-Cuestionar sobre si habían visto carteles en la calle y si sabían para qué sirven.
-Leer las indicaciones y que un compañero leyera el cartel que se presentaba en su
libro de texto, en voz alta. Se preguntó a los alumnos qué es lo que aparece escrito
en el cartel después de los dos puntos. (Principio pedagógico 3.-Generar ambientes
de aprendizaje. Y 6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje).
DESARROLLO:
-Señalar con una paloma la respuesta correcta. Se les pidió que pensaran lo que
dice el cartel, a partir de las preguntas que aparecen después de la indicación y
reflexionaron sobre cómo se dieron cuenta que son preguntas y en que se fijaron
para saber.
-Leer las preguntas con todas sus opciones de respuesta y los alumnos
mencionaron cuál era la correcta, esto con el fin de verificar la comprensión de la
actividad.
-Comentar cuál era el mensaje del cartel y quién lo escribió, esto con el propósito
de confirmar la comprensión de los elementos que contiene.
-Elaborar un cartel para buscar algún objeto que se le hubiese perdido. Se propuso
que se buscara un celular. (Principio pedagógico 4: Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje).
-Redactar el cartel donde se diera a conocer a la comunidad escolar que se había
perdió el celular; esto con la intención de que las personas al verlo le ayuden a
buscarlo o si alguien lo encontró, pueda entregarlo a su dueño.
-Realizar la lectura de las indicaciones y se reflexionó que los carteles llevan datos
que describen, en este caso, cómo es el celular (color, marca, tamaño, etc), el
nombre de quien lo escribe y una ubicación para poder recuperarlo.
CIERRE:
-Presentar un cartel. Se dictaron los datos del mensaje, se escribieron en el
pizarrón, observaron cómo se escribió el dictado.
-Revisar el borrador del cartel para poder pasarlo en limpio en una cartulina, así
estarían seguros de que estaba bien escrito y era comprensible para todas las
personas que lo vean.
EVALUACIÓN:
(Principio pedagógico 7. Evaluar para aprender).
El instrumento de evaluación que se determinó emplear fue una Guía de
observación, ya que ésta permite centrar la atención en aspectos específicos que
resulten relevantes para la evaluación del docente.(Elaboración de un cartel y los
elementos que lo integran). Observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el maestro.
Para la elaboración de la Guía de observación se consideró:
Escuela: Primaria “José María Velasco” Grupo: _____________
Fecha de observación: ______________________________________________

Propósito: Que los alumnos, conozcan los elementos del cartel y escriban de
manera colectiva uno con base en un ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo
con sus compañeros de la escuela.

Competencias: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia

e identifica para que sirven.

Aspectos a observar: ¿Cómo reaccionan los niños frente a las respuestas de las
actividades? ¿Cómo interactúan los niños con los carteles?(es decir, ¿qué
comentarios hacen sobre los carteles que observa en su libro de texto y el que se
propuso elaborar?

Referencias al lenguaje escrito: Qué hacen los niños respecto a los carteles que
observaron y el que elaboraron (qué decisión toman).

Redacción de las actividades:

Lista de cotejo

Nombre del alumno: ______________________________________________

Criterios de evaluación SI NO

El cartel elaborado incluye el objeto que van a

buscar.

Presenta la descripción del objeto: color, forma, tamaño, etc.

Contiene el nombre de quien lo escribe.

Colocó la ubicación para que pueda recuperarlo.

Usó palabras de cortesía.

Realizó un dibujo llamativo del objeto extraviado.

 Nivel de desempeño Valoración de los Referencia numérica
criterios

Destacado Seis criterios 10

demostrados
Cinco criterios 9
Satisfactorio
Cuatro criterios 8
Tres criterios 7
Suficiente
Dos criterios 6
Insuficiente
Un criterio 5

SI NO
Criterios de evaluación

El cartel elaborado incluye el objeto que van a

buscar.
Presenta la descripción del objeto: color, forma,
tamaño, etc.
Contiene el nombre de quien lo escribe.

Colocó la ubicación para que pueda recuperarlo.

Usó palabras de cortesía

Realizó un dibujo llamativo del objeto extraviado.

4.- Explique la forma en que se incorporó los conocimientos previos de los

alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
Con base a las sugerencias del libro de Español del maestro, se realizaron
preguntas generadoras como: ¿Qué información puede dar un cartel?, ¿Quién ha
visto un cartel?, ¿Dónde lo han visto? ¿Todos los carteles son iguales? ¿Hay algún
cartel en el salón? ¿En qué otros lugares han visto carteles?
Se les cuestionó sobre si habían visto carteles en la calle y si sabían para qué sirven.
Comentaron algunos carteles vistos durante su trayecto a la escuela, así como sus
características: color, tamaño, dibujos, tipo de letra. Lo cual propicio el desarrollo de
las actividades propuestas en su libro de texto para lograr el propósito designado
en esta situación de aprendizaje.
5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el
reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo de formación de
la asignatura.
Esta situación de aprendizaje contribuye a desarrollar las competencias
comunicativas: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. (Plan de estudios 2011)
Con el desarrollo de esta situación de aprendizaje se espera que los alumnos
desarrollen competencias comunicativas, atendiendo al logro del perfil de egreso de
la Educación Básica.
Se pretende que interpreten y comprendan las características y significado de los
textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se
dirigen. Al mismo tiempo desarrollen habilidades, conocimientos, actitudes y
valores.
Esta se expresa en el enfoque comunicativo de la asignatura de Español, ya que al
aproximarlo a los textos escritos, de producirlos, interpretarlos, compartirlos y hablar
de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

6.-Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los

alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
El principio pedagógico: Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
es un referente importante para promover otros tipos de materiales para el
aprendizaje permanente.
La situación de aprendizaje promovió que los alumnos investigaran, en casa, sobre
las características de un cartel, para lograr la comprensión de los elementos que
contiene. Esto implicó que pudiesen tener acceso al Internet, o que compartieran
con algún familiar la información que ellos tenían sobre el tema.
Al mismo tiempo propició que buscara la forma correcta de escribir la información y
la elección de la imagen que debería colocar en éste.
Permitió el desarrollo de su creatividad, al emplear diversos procedimientos y el uso
de materiales diversos en la elaboración del cartel.

7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrolló tema,
contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo de formación o
asignatura.
Considerando que “se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje”, se
creó un entorno afectivo, de respeto y confianza, donde el niño pudiera externar sus
opiniones e inquietudes sobre el tema de trabajo.
Primeramente consideré tener el conocimiento de los propósitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el Plan y programas de estudio, así como
de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos que hace referencia
la Dimensión 1, en la cual se hace referencia al conocimiento que debe tener un
docente para ejercer su práctica educativa: los procesos de desarrollo y aprendizaje
de sus alumnos; los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación
primaria y los contenidos del currículo vigente. Asimismo la Dimensión 2 que hace
referencia a que el docente organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente, ya que ésta se relaciona con el saber y saber
hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes
que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Considerando que el alumno es el centro y el referente fundamental del aprendizaje,
se generó su disposición para desarrollar las actividades que le permitieran adquirir
un conocimiento significativo y con interés.
Para potenciar el aprendizaje se realizó la planificación en base a los propósitos del
Plan y programas de estudio 2011, realizando las adecuaciones con base al Libro
del maestro de Español.
Se consideró el generar un ambiente de aprendizaje propicio, de confianza y donde
el alumno se sintiera seguro para poder comunicarse e interactuar con los demás y
así propiciar su aprendizaje.
Con el propósito de construir aprendizajes en colectivo, el trabajo colaborativo
orientó las actividades de esta situación de aprendizaje.
Se hizo énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados, ya que se propiciaron diferentes
situaciones donde al alumno tenía que poner en juego sus capacidades para buscar
una solución a éstas, ello implica una habilidad (saber hacer) con un conocimiento
(saber), así como poner en práctica sus valores y actitudes (saber ser).
Para lograr un aprendizaje permanente se hizo uso de otros materiales, además de
su libro de texto: ejemplo de otros carteles, cartulina, diversos dibujos.
Se llevó a cabo una evaluación permanente de los aprendizajes, lo que propició
hacer algunas modificaciones para el logro de éstos, establecidos en el Plan y
Programas de estudio 2011.
Se consideró favorecer la inclusión de todos los alumnos, atendiendo a su derecho
fundamental de educación.
Se orientó a la incorporación de temas de relevancia social al relacionar el tema con
los valores y actitudes de los alumnos.
Asimismo se dio atención individualizada a los alumnos que presentaban cierta
dificultad para el logro del propósito de la situación de aprendizaje, se revisaron sus
producciones y se realizaron devoluciones y observaciones sobre el trabajo
realizado.

8.- Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque

de la asignatura o campo de formación.
El campo de formación: Lenguaje y comunicación.
El enfoque de Español tiene como prioridad que el alumno participe en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e
interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al
conocimiento y uso eficiente de diversos tipos de textos.
Además el enfoque nos dice que la propuesta de trabajo se basa en la utilización
de las prácticas sociales del lenguaje para el desarrollo del español.
A su vez hace referencia a las competencias comunicativas, en específico a
identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, pues
hace referencia al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del
propósito del texto.
El lenguaje está considerado como una herramienta de comunicación para
aprender, integrarse a la cultura e interactuar con la sociedad.
La situación de aprendizaje de la cual se presenta la evidencia es congruente con
el enfoque del Español ya que hace referencia a la producción de textos:
planificación, tipo de texto, tema, propósito y destinatario y a la socialización del
texto. Propicia que el alumno enfrente situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos. Genera productos a partir de
situaciones reales que acercan al alumno a la lectura, producción y revisión de
textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales. Por lo tanto
su enfoque es comunicativo-funcional.
9.- Explique los logros y dificultades del alumno, a partir de los resultados de
la evaluación en la situación de aprendizaje y en la relación de los
aprendizajes esperados.
Al realizar la situación de aprendizaje que tiene como propósito que los niños
conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno con base
en un ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo con sus compañeros de la
escuela, permitió identificar una participación activa y entusiasta ante la situación
de aprendizaje ;escriben textos con un propósito comunicativo, escriben una
primera versión del texto, corrigen su propia escritura y redactan textos corregidos,
consolidando su competencia para escribir este tipo de texto : el cartel, tomando en
cuenta sus características: emisor, mensaje principal .Así como su desarrollo
autónomo en la búsqueda , selección de texto y producción de textos, transpolando
contenidos de textos escritos a textos propios, considerando la correcta escritura de
las palabras y oraciones. Es responsable en la realización de sus trabajos y cumple
en tiempo y forma con sus producciones en el salón de clases y extraclase. Es una
alumna de alto desempeño en relación al propósito planteado en la actividad.
(Evaluar para aprender). Se conservará el apoyo necesario para estimular su nivel
de desempeño.

10.-Explique la manera en que proporcionó retroalimentación, de acuerdo con

los resultados de la evaluación y desempeño de los alumnos en la situación
de aprendizaje.
Se realizó una retroalimentación devolutiva, durante y después de su aprendizaje,
indicando que debería de procurar un dibujo más grande y que llamara la atención
a los que lo vieran, así el poder emplear otras frases de cortesía: por favor, si fuera
tan amable, etc.
Tomando en cuenta la lista de cotejo, se les informa sobre lo que habían hecho
bien, si colocaron adecuadamente los elementos del cartel, hicieron un dibujo que
llamaba la atención de la gente que viera su cartel.
Se realizó una retroalimentación afectiva, reconociendo sus logros a través del
empleo de palabras que refuercen lo positivo de sus acciones. Ejemplo: eres un
alumno muy inteligente y responsable. ¡Felicidades!. Tu trabajo cumplió con todas
las características del cartel.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en

relación con la situación de aprendizaje.
Mis fortalezas están sustentadas en los principios pedagógicos que rigen mi
práctica docente, pues trato de centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje, en la planificación para potenciar el aprendizaje, así como
generar ambientes de aprendizaje. Aplico ejercicios de gimnasia cerebral y
actividades para empezar bien el día para lograr el propósito de esta situación de
aprendizaje, así como la evaluación permanente de los logros en cada una de las
actividades sugeridas en el libro del maestro ,encaminadas a lograr el aprendizaje
significativo y teniendo presente el enfoque comunicativo de la asignatura de
Español.
Busco estrategias pertinentes para el aprendizaje, haciendo las adecuaciones de
acuerdo a los resultados que se iban obteniendo durante el desarrollo de la
secuencia didáctica. Utilizo la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora,
así como el tiempo escolar en actividades que contribuyeran al logro de los
propósitos educativos de todos los alumnos. (Parámetro e indicadores de la
Dimensión 2).
Identifico los propósitos educativos vigentes para organizar y poner en práctica mi
intervención docente. (Atendiendo los parámetros descritos en la Dimensión 1).
Intereso y responsabilizo a los alumnos sobre su propio aprendizaje.
Adapto las estrategias considerando los diferentes tipos de aprendizaje de los
alumnos.
Propicio un ambiente de trabajo encaminado a una convivencia sana y armónica,
teniendo en cuenta los acuerdos tomados en el grupo.
Mis debilidades:
Me es complicado planificar considerando los intereses de cada uno de los alumnos
y de su entorno.
Necesito planificar actividades con psicopedagogía para atender a los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Debo fortalecer la atención individualizada hacia los alumnos que la requieren.
Es necesario que implique a los alumnos en actividades de investigación y en
proyectos de conocimientos.
Necesito involucrar más a los padres en la valoración de la construcción de los
conocimientos de sus hijos.
Debo mejorar la práctica de evaluación formativa y dar mayor retroalimentación a
mis alumnos.
Falta que me apropie más sobre la forma de retroalimentar para comunicar los
resultados a los estudiantes.
12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su
desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de
aprendizaje.
Uno de los retos para la mejora de mi desempeño está en realizar sistemáticamente
una evaluación formativa, privilegiando la reflexión sobre lo que se va aprendiendo.
Realizar una retroalimentación, cuidando que sea clara y oportuna la información
que ofrezca a mis alumnos, que contribuya de manera efectiva a que el alumno
avance en su proceso de aprendizaje y le ayude a transitar del nivel en que se
encuentra al que se ha definido como meta del proceso.
Otro reto es el de considerar diversas estrategias e instrumentos que me permitan
obtener información sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos
avanzar en su aprendizaje.
Conocer todos los elementos del Plan y los Programas de estudio para el desarrollo
de mi actividad docente.
Generar ambientes de aprendizajes para innovar mi intervención educativa.
Realizar desde el inicio de curso una práctica reflexiva para la transformación
asertiva de mi práctica docente.