3-2-2020 Seminario de

currículo y
evaluación
Eje 3 ¿cuál es la concepción de
currículo y de evaluación con las que
me identifico en mi práctica
educativa?

Laura Cristina
UNIVERSIDAD ANDINA
1. ¿Para qué evaluar?

La finalidad de esta evaluación es verificar la efectividad de uno de los proyectos más soñados para la
Fundación Escuela para la Vida iniciado el 7 de septiembre del 2004. El aspecto a evaluar será la calidad de
la educación y servicios preferenciales brindados en El Colegio de las Aguas, Montebello Cali, para una
población de más de 200 estudiantes que provienen de familias con escasos recursos económicos, y que
reciben toda la atención y dedicación de profesores, una educación escolar de alto nivel académico, y dos
comidas al día para que tengan toda la energía y puedan asegurarse a sí mismos un futuro con miras a la
profesionalización y la estabilidad económica. Este gran proyecto busca brindar oportunidad a niños, jóvenes,
voluntarios, maestros, que además de enseñar las materias tradicionales, también exploran las habilidades de
niñas y niños en lo artístico, ambiental, tecnológico y comunitario. La importancia de esta evaluación radica
en medir la eficacia del proyecto atendiendo las necesidades de una población que además ha sufrido la
violencia interna del país y está actualmente en un período de post conflicto. Se tomará como referencia el
trabajo realizado en el Colegio de las Aguas, primer proyecto realizado por la fundación, para establecer
nuevos proyectos en todo el país. Se quiere saber en qué medida los agentes involucrados se sienten
satisfechos y en qué medida se atienden las necesidades de la población, y, por ende, se respalde el desarrollo
de la misma.

2. ¿Qué evaluar?

Los criterios que se proponen para la evaluación del currículo, son los enunciados por Lukas (2014) para la
evaluación de los programas de formación. Los criterios tenidos en cuenta como guía de los aspectos o
categorías a evaluar son los siguientes:
• Idoneidad o suficiencia: Potencialidad que tiene un programa o sus componentes para alcanzar los
objetivos o metas programados. La idoneidad de los profesores, del material pedagógico, los cuales son
en medida preferenciales por las características de la población. Docentes con preparación en situaciones
post conflicto, psicólogos con amplia experiencia docente.
• Pertinencia propiedad: Adecuación y capacidad de un programa o sus componentes, para responder de
manera adecuada a las necesidades y las demandas o para resolver una situación. En particular responder
a las necesidades de una población que está sanando sus heridas del conflicto.
• Aceptación o satisfacción: Nivel de agrado, aceptación o complacencia por parte de los directos (por
ejemplo, profesores y estudiantes) e indirectos (padres de familia, comunidad). En este proyecto, además,
se relaciona personal de voluntariado.

3. ¿A quién se dirige la evaluación?

El currículo va dirigido a estudiantes entre 9 y 18 años de edad, a quienes se les brinda mediante la Fundación
Escuela para la vida formación académica e integral, pues adquieren conocimientos que los habilita para
realizar cambios en el contexto social de la región, es por esto que aparecen programas especializados como
el voluntariado institucional, que les permite el contacto con ciencias más específicas. Es un programa nuevo,
el cual requerirá futuras reestructuraciones, con el ánimo de brindar a la población una educación de calidad,
sensible, con calor humano. El proyecto Colegio de las Aguas de Montebello, se complementa con el
programa de talleres de capacitación para jóvenes en ebanistería, carpintería de madera y guadua y
construcción con materiales ecológicos alternativos. Es así, como toda la infraestructura ha sido construida
en Guadua (Giant Bamboo). Se requiere garantizar que la totalidad de la población infantil en el rango de
 edades sea atendida y vinculada al programa, dado que se considera prioritario atender las necesidades del
grupo social determinado, estableciendo una relación entre las necesidades del contexto y lo que los
estudiantes necesitan en un futuro cercano, herramientas y conocimiento para valerse por sí mismos. Las
necesidades identificadas se refieren a aspectos cognoscitivos, culturales, éticos y políticos de ahí que el
personal docente debe estar plenamente capacitado. Los estudiantes interactúan, no sólo con sus compañeros
de grado, como se expuso anteriormente pueden propiciarse otro tipo de interacciones.

3.1 Herramientas y fuentes para el diagnóstico de necesidades

La mejor manera de agregar rigor al análisis es a partir del diálogo con los integrantes de la comunidad
académica. La consulta permanente a padres de familia, estudiantes, profesores y comunidad cercana
permite llegar al consenso en todos o gran parte de los interrogantes planteados. Una consulta transparente,
que garantice la libertad de pensamiento y opinión, así como la posibilidad que las sugerencias o
propuestas sean consideradas para la mejora, son herramientas poderosas para acercarse a las necesidades
concretas en las que se desarrolla el acto educativo. Estos son los pilares fundamentales para la
identificación de las necesidades atendidas con un alto o menor grado de efectividad del programa.

4. ¿Con qué evaluar?

El instrumento debe ser concordante con el propósito de la evaluación. Dado que el interés de la evaluación
es comprobar el funcionamiento de determinados aspectos del currículo y además la apreciación de ¿qué tan
efectivo resulta ser el programa dirigido por la fundación? inicialmente se pensó en una lista de chequeo que
recogiera los diferentes elementos y criterios a evaluar, finalmente se optó por desarrollar una Matriz DOFA,
la cual permitiría realizar una evaluación Interna y Externa, donde a partir de las evidencias se pudiera
establecer una serie de fortalezas y debilidades para llegar a la toma de decisiones de gran valor, cada una
con una connotación diferente y un impacto en el programa académico. Es importante especificar que los
ítems de las listas de chequeo además de ser evaluadas por profesionales extranjeros, externos al programa,
también son producto de la apreciación de padres de familia, docentes alumnos. Con la búsqueda y obtención
de la información interna y externa, se espera realizar un diagnóstico de la realidad a partir de la valoración
de las evidencias, la identificación de aspectos a intervenir, llegando así a la toma de decisiones que permitan
una mejora continua del currículo.

5. DISEÑO DEL INSTRUMENTO

La serie de categorías previamente establecidas con base en los criterios propuestos (idoneidad, pertinencia y
aceptación). La fuente pueden ser estudiantes, profesores, administrativos comunidad, miembros del grupo
de voluntariado especializado. Dado que el grupo actual está bien delimitado, la totalidad de la población
estudiantil será evaluada.
6. JUSTIFICACIÓN

Para la evaluación del currículo se debe tener en cuenta si se ha diseñado herramientas que permitan medir
la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como, verificar si la metodología, didáctica y
estrategias pedagógicas que implementan los docentes logran una formación integral.

La evaluación del currículo debe ser permanente y sistémica, ya que esta permite realizar un diagnóstico de
la realidad que va a permitir valorar, identificar y organizar aspectos a intervenir y que la toma de decisiones
se realice de una manera estructurada y pertinente en pro de una mejora continua del currículo.

7. CONTEXTO

El colegio de las aguas es la construcción que ha traído a la vida el corregimiento Montebello en Cali
Colombia, siendo el corregimiento más pequeño de la zona rural de Cali y a su vez contando con el mayor
número de habitantes, la mayoría con escasos recursos económicos y con pequeñas viviendas ubicadas
sobre la montaña que no cuentan con la seguridad estructural ni los servicios básicos suficientes para lograr
una buena calidad de vida. Desde el año 2004 la fundación “Escuela para la Vida” inicio el proyecto
“Colegio de las Aguas” en un pequeño sector de piscinas del corregimiento, donde un salón se convirtió
en el sueño de 48 niños al poder recibir la educación que toda la vida habían esperado los habitantes de
Montebello y sin pensar que años más tarde, este pequeño salón se convertiría en una imponente obra en
guadua mimetizándose con la naturaleza entre los árboles y plataneras que se encuentran en el sector.
Actualmente se atiende una población de más de 200 estudiantes que provienen de familias con escasos
recursos económicos, en situación de post conflicto, y que reciben toda la atención y dedicación de
profesores, una educación escolar de alto nivel académico, y dos comidas al día para que tengan toda la
energía y puedan asegurarse a sí mismos un futuro con miras a la profesionalización y la estabilidad
económica.

8. OBJETIVOS

• Determinar la pertinencia de conservar, actualizar, modificar el plan de estudios con relación al

contexto.
• Evaluar la pertinencia de los elementos del currículo de acuerdo a los resultados obtenidos el
nivel de asertividad y satisfacción que ofrecen los mismos en el contexto de actuación del plan
de estudios para una población especial como lo es Montebello, Cali.
9. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - MATRIZ DOFA
E: Evidencias F: Fortalezas D: Debilidades
CATEGORIAS ACCIÓN E F D

Se analiza el perfil con relación

a:
• Docentes con preparación en
situaciones post conflicto,
Análisis del psicólogos con amplia experiencia
perfil de los docente.
• El aporte del desarrollo de
profesores y
las competencias y los
directivos
procesos de enseñanza y de
aprendizaje
• La integración de los campos
de conocimiento en el perfil
• Se concluye sobre la
pertinencia del plan de
estudios con el perfil del
docente.

• Áreas del saber que nutren

al programa
• Análisis lógico pedagógico
Plan de estudios de los cursos y los módulos
(líneas que componen el plan de
generales) estudios
• Verificación de la
pertinencia del plan de
estudios con los resultados
de la evaluación externa.
• Análisis de la
operacionalización del
currículo.
Concluir con relación a los
hallazgos de desarrollo de los
ítems.

Se debe analizar la forma como

Plan de estudios se desarrolla la integración
(desde la curricular (proyectos
integración integradores)
curricular). • Análisis de los productos
Programas obtenidos por medio de la
interdisciplinari integración curricular
os. (proyectos integradores) y
su impacto en el proceso
formativo.
• Concluir con relación a los
hallazgos del desarrollo de
los ítems.
• Adecuación y capacidad de
un programa o sus
componentes, para
responder de manera
adecuada a las necesidades
y las demandas o para
resolver una situación.

Análisis del desempeño

académico de los estudiantes en
los siguientes aspectos:
• Número de estudiantes que
reprueban
• Número de estudiantes
Desempeño desertores
Académico • Análisis de los promedios
académicos
• Análisis etnográficos y
demográficos: (Edad, sexo,
nivel socioeconómico,
etnias, etc.)
Se concluye sobre el análisis
realizado.

Los profesores se deben analizar

en cuanto a la información
obtenido del proceso evaluativo
de estos.
• Análisis de los tipos de
interacciones que existen
entre los profesores y
estudiantes que propenda
por mejorar los procesos de
Desempeño de enseñanza y de aprendizaje.
los docentes • Profesionalismo en temas
que afecten la salud y
bienestar psicológico de los
menores, los cuales aun
tienen secuelas del conflicto
 armado.
Concluir con relación a los
hallazgos de desarrollo del ítem.

• El currículo debe ser

analizado desde la
disponibilidad de
Estudio de recursos (humanos,
recursos tecnológicos, materiales
existentes) y la
viabilidad para lograr
las metas propuestas
con los recursos con que
cuenta la institución.
Concluir con relación a los
hallazgos de desarrollo del ítem

Entorno educativo (Regional,

nacional y mundial)
• Análisis comparativo con
respecto al desempeño de
otras instituciones afines
• Identificar los problemas del
currículo, así como los
factores que determinan su
éxito o su fracaso.
Concluir con relación a los
hallazgos de desarrollo del ítem.
Análisis del
contexto
 • Nivel de agrado,
aceptación o
complacencia por parte
Inter- de los directos (por
dependencia ejemplo, profesores y
estudiantes) e indirectos
(padres de familia,
comunidad). En este
proyecto, además, se
relaciona personal de
voluntariado.
• Análisis de los procesos
formativos que se
desarrollan entre los
diferentes grados en la
institución y su
pertinencia con el
programa.
Concluir con relación a los
hallazgos de desarrollo del ítem

Fuente: Elaboración propia.

Referente: Jauregui Maldonado Tereana, Metodología para la evaluación curricular, Universidad de
Santander

10. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

• Toaquiza, V. (2015). Ralph Tyler. El padre de la evaluación educativa. Para el Aula, (13), 34-
35. Recuperado de:
http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_13/pea_013_0015.p
df.
• Colegio Las Aguas. Construyamos juntos un mundo más feliz. Recuperado de:
https://www.escuelaparalavida.org/colegio-de-las-aguas-2/
• Maldonado J. (2015). Metodología para la evaluación Curricular. Universidad de Santander.
Recuperado de:
https://www.udes.edu.co/images/programas/Desarrollo_academico/Documento_Marco_Para_la_
Evaluacion_del_Curriculo.pdf