Ejemplo de formato contestado Instrumento de registro

de estrategias didácticas
Bachillerato Tecnológico de acuerdo
al Nuevo Currículo de Educación Media Superior
Nombre de la escuela: Bachillerato Tecnológico Mario Molina Asignatura: Lectura, Expresión Oral y Escrita I
Nombre del maestro: Jorge Robles González Semestre: 1 Bloque: 1 Fecha: 22/08/2018
Campo disciplinar: Comunicación Tema: El relato Período de aplicación: 23/08 - 13/09. 2018
Duración en horas.  Contenido disciplinar: 15 HSE: 1:40 Reforzamiento: 3:20

Intenciones formativas

Eje disciplinar: Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.

La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y expe-

Componente:
riencias académicas de los estudiantes.

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de

Contenido central:
aprendizaje.

Aprendizaje esperado: Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

Producto esperado del

Los relatos personales sobre las lecturas propuestas.
bloque:

Contenidos específicos: La elaboración de un relato a partir de un texto elegido por el alumno.

Habilidad Socioemocional
Autoconocimiento.
(HSE):

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

Competencias genéricas la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
y atributos: 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-
Competencias ción y situación comunicativa.
disciplinares: C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con intro-
ducciones, desarrollo y conclusiones claras.

El alumno reconoce los elementos de la comunicación e identifica las estructuras de

Transversalidad:
comunicación a través del pensamiento matemático y científico.

Estrategia didáctica: Aprendizaje colaborativo.

 Actividades de aprendizaje
APERTURA
- Evaluación diagnóstica.
- Activación de conocimientos previos.
Actividades para el docente:
¿Qué es un relato?
¿Cuáles son las características de un relato?

Actividades para el alumno: Elabora un relato de forma libre.

Recursos: Cuaderno, lápiz, bolígrafo.

Producto de aprendizaje: Las características de un relato.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.

Duración: 2 horas.

DESARROLLO
1. Elegir un prototipo de relato breve.
2. Solicitar a los estudiantes lo siguiente:
- Que numere los párrafos.
Actividades para el docente:
- Identifique la idea principal.
- Identifique las ideas secundarias.
3. Explicará las características del relato.
1. Leerá un relato breve de manera individual.
2. Numerará los párrafos, subrayará la idea principal, marcará las ideas secundarias,
Actividades para el alumno:
buscará en el diccionario las palabras desconocidas.
3. Identificará las partes del relato.

Recursos: Fotocopias, marcatextos, diccionario, lápiz, bolígrafos, pintarrón.

Identificar la idea principal del relato.

Producto de aprendizaje: Identificar las partes del relato.
Elaborar el glosario de términos.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.

Duración: 4 horas.

DESARROLLO
1. Proporcionar distintos tipos de textos y entre ellos un relato para que el alumno
establezca una diferencia estructural del relato con respecto a los demás textos.
Actividades para el docente:
2. Presentar una variedad de organizadores gráficos a fin de que el estudiante escoja
el más adecuado para comparar las características de los textos.
1. Leerá analíticamente los textos y determinará las características propias de cada
Actividades para el alumno: uno de ellos.
2. En un cuadro comparativo plasmará las características de cada uno de los textos.

Recursos: Fotocopias, marcatextos, diccionario, lápiz, bolígrafos, pintarrón.

 Identificar la idea principal del relato.
Producto de aprendizaje: Identificar las partes del relato.
Elaborar el glosario de términos.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.

Duración: 4 horas.

DESARROLLO
1. Poner a disposición de los alumnos varios cuentos infantiles para que los lean
libremente.
Actividades para el docente:
2. Explicar en qué consiste una sala de lectura.
3. Dar recomendaciones sobre cómo trabajar con niños.
1. Leerá un cuento para niños de manera individual.
2. Preparará un relato oral del cuento tomando en cuenta las acciones más impor-
Actividades para el alumno:
tantes, los personajes, el narrador, cambios y sus indicios.
3. Planeará en equipo una sesión de cuentacuentos en un grupo de primaria menor.

Recursos: Fotocopias, marcatextos, lápiz, bolígrafos, cartulinas, cámara fotográfica.

Producto de aprendizaje: Entregar el cuadro comparativo.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.

Duración: 4 horas.

CIERRE
1. Poner a disposición de los alumnos varios cuentos infantiles para que los lean
libremente.
Actividades para el docente:
2. Explicar en qué consiste una sala de lectura.
3. Dar recomendaciones sobre cómo trabajar con niños.
1. Leerá un cuento para niños de manera individual.
2. Preparará un relato oral del cuento tomando en cuenta las acciones más impor-
Actividades para el alumno:
tantes, los personajes, el narrador, cambios y sus indicios.
3. Planeará en equipo una sesión de cuentacuentos en un grupo de primaria menor.

Recursos: Fotocopias, marcatextos, lápiz, bolígrafos, cartulinas, cámara fotográfica.

Relatoría fotográfica de la sesión. Entrega de bitácora por escrito de la actividad con

Producto de aprendizaje:
conclusiones personales.

Instrumento de evaluación: Guía de observación.

Duración: 4 horas.

- Genette, G. (1970). Fronteras del relato. Barthes, R. y otros, Análisis estructural del
Referencias: relato. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo.
- Relato. (2018). EcuRed. Recuperado de: https://goo.gl/C9Xt5d
 Validación
Elabora: Recibe: Avala:

Jorge Robles González Sara Leaño Contreras Laura Zamora Meza

Profesor(a) Profesor(a) Profesor(a)

Guía de registro de estrategias didácticas

1. Temas. De acuerdo a la dosificación y desarrollo del curso. Consultar en el índice del libro o en las páginas corres-
pondientes.
2. Eje disciplinar. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes en los campos disciplinares y es el referente
para favorecer la transversalidad interdisciplinar. En el libro se encuentra señalado tanto en el nombre del bloque
como en los pies de página.
3. Componente. Genera e integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada
campo o disciplina. En el libro está incluido de manera implícita en el texto introductorio que se ubica en la por-
tadilla de cada bloque. Se puede consultar también el programa de la materia correspondiente.
4. Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estu-
dio. En el libro está incluido de manera implícita en el texto introductorio que se ubica en la portadilla de cada
bloque. Se puede consultar también el programa de la materia correspondiente.
5. Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los
estudiantes para cada uno de los contenidos específicos. En el libro está incluido de manera implícita en el texto
introductorio que se ubica en la portadilla de cada bloque. Se puede consultar también el programa de la materia
correspondiente o en la dosificación.
6. Producto esperado del bloque. Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son las evi-
dencias del logro de los aprendizajes esperados. Este producto está identificado en el libro tanto en la “Actividad
integradora” como en la sección “En contexto”.
7. Contenidos específicos. Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y pro-
fundidad de su abordaje. En el libro está incluido de manera implícita en el texto introductorio que se ubica en la
portadilla de cada bloque. Se puede consultar también el programa de la materia correspondiente.
8. Habilidades socioemocionales (HSE). Estas actividades están identificadas en el libro en las secciones flotantes “Es
tiempo de…” y “Enlaza con”. De acuerdo al Nuevo Modelo Educativo, en 1er y 2° semestre se trabajará Autocono-
cimiento y Autorregulación; en 3° y 4°, Conciencia social y Colaboración; y en 5° y 6°, Toma responsable de
decisiones y Perseverancia.
9. Competencias genéricas y atributos. Las competencias genéricas que se trabajan en el bloque están señaladas en
cada una de las actividades “Para continuar”, “Para terminar” y “Actividad integradora” del libro. Los atributos de
estas competencias se encuentran en el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato, en el
acuerdo 444, capítulo II, al cual se puede acceder en el siguiente enlace: https://goo.gl/x6MgYx (Consulta: 29 de
agosto de 2018).
10. Competencias disciplinares. Al igual que las competencias genéricas, las competencias disciplinares están seña-
ladas en las actividades del libro. En caso de que el maestro planeé su propia actividad, es necesario señalar las
competencias adecuadas tomadas del programa de la materia correspondiente.
11. Transversalidad. La transversalidad horizontal hace referencia a la reactivación de aprendizajes de las asignaturas
de un mismo semestre, mientras que la transversalidad vertical se refiere a la reactivación de aprendizajes previos.
Se puede identificar por medio de las secciones flotantes “Conecta con” del libro, o en el programa de la materia
correspondiente.
12. Estrategias didácticas. Se recomienda implementar en el aula un trabajo con técnicas didácticas que permitan
alcanzar los aprendizajes esperados, entre éstas se encuentran: Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje basado
en la investigación y Aprendizaje basado en proyectos.
13. Actividades de aprendizaje. Son las actividades de la secuencia didáctica propiamente dicha. En el libro se identi-
fican como “Para iniciar” (apertura), “Para continuar” (desarrollo) y “Para terminar” (cierre). El docente puede incluir
actividades de su autoría, cuidando siempre cumplir con las competencias que requiera el tema que se desarrolle.
14. Productos de aprendizaje. Son los productos obtenidos en cada actividad programada por el docente. Pueden
encontrarse en las secciones “Para continuar” y “Para terminar” del libro, o el docente puede proponer los de su
autoría.
15. Instrumentos de evaluación. Son los formatos en los que se inscriben los criterios de evaluación, además de los que
el profesor propone. Pueden encontrarse en montenegroeditores.mx
16. Referencias. Además de las fuentes que cada docente considere adecuadas para lograr los aprendizajes esperados,
puede encontrar bibliografía de apoyo al final del libro, en la página de referencias.