1 - Plan de Estudios Matematicas 2012 Ii

PLAN DE ESTUDIOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
GESTORES
Álvaro Céspedes Villalobos
Luis María García Gutiérrez
Nelly Anansury Rojas Villamil
Martha Lucía Sastoque Romero
Arsecio Mendieta
Arnulfo Quevedo Sicacha
Diego Francisco Martínez Ortiz
1. GENERALIDADES DEL ÁREA: .................................................................................................................................................................................. 4
1.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................................................................ 4
1.2 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................................................................................... 4
1.2 MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................................................................................................... 4
MISIÓN DEL ÁREA ........................................................................................................................................................................................................... 6
VISIÓN DEL ÁREA............................................................................................................................................................................................................ 6
2. OBJETIVOS DEL ÁREA ............................................................................................................................................................................................... 7
2.1 GENERAL: ................................................................................................................................................................................................................... 7
2.2 ESPECÍFICOS:............................................................................................................................................................................................................ 7
3. ESTRUCTURA DEL ÁREA .......................................................................................................................................................................................... 7
3.2 ENFOQUE DE LAS MATEMÁTICAS .................................................................................................................................................................... 10
3.2.1 EL CONTEXTO ...................................................................................................................................................................................................... 10
3.2.2 CONOCIMIENTOS BÁSICOS ............................................................................................................................................................................. 11
3.2.2.1 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS ........................................................................................................................ 11
3.2.2.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos. ............................................................................................................................................ 12
3.2.2.3 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA .............................................................................................................................. 12
3.2.2.4 PENSAMIENTO ALEATORIO Y EL SISTEMA DE DATOS ........................................................................................................................ 13
3.2.2.5 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS. ................................................................................. 13
4.1 MAPA DE ESTÁNDARES, CON SU RESPECTIVA CODIFICACIÓN. ............................................................................................................ 15
PENSAMIENTOS ........................................................................................................................................................................................................ 15
4.2 MAPA DE ESTÁNDARES POR PERIODOS CON SU COMPETENCIA ........................................................................................................ 22
4.3 MATRIZ DE COMPETENCIAS. (POR GRADOS Y PERIODOS) ..................................................................................................................... 33
4.4 MALLA CURRICULAR ............................................................................................................................................................................................. 36
4.5 DIDÁCTICA DE AULA .............................................................................................................................................................................................. 53
5. METODOLOGÍA .............................................................................................................................................................................................................. 86
6. RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................................................................................................................... 88
7. TIEMPOS TOTAL DEL AÑO ESCOLAR: 40 SEMANAS LECTIVAS ..................................................................................................................... 89
8. PROYECTOS (OBLIGATORIOS Y ESPECÍFICOS): ................................................................................................................................................ 89
9. EVALUACIÓN: ............................................................................................................................................................................................................. 89
9.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ............................................................................................................................................................................... 89
9.2 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO .......................................................................................................................................................................... 90
VERIFICACIÓN DEL DOCUMENTO................................................................................................................................................................................ 91
1. GENERALIDADES DEL ÁREA:
1.1 INTRODUCCIÓN
En el proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI), de la Institución Educativa Juan Rozo, en su aparte Plan de Estudios, se llega al proceso
de organización y estructura del área de Matemáticas, considerada área fundamental y obligatoria, el área de matemáticas se encuentra en todos los niveles y
grados de la educación, con una intensidad máxima y desarrollo anual.
Para guiar el quehacer educativo en el área de matemáticas es necesario estructurar sus apartes principales y tenerlos como parámetro para el trabajo a realizar
cada año, realizándosele los ajustes necesarios. En este aparte del Plan de Estudios se presenta la organización general del área de matemáticas, atendiendo
aspectos generales para todas las áreas como son, entre otros: Misión, Visión, Objetivos, Evaluación, Recursos, Metodologías (ejes transversales), Malla
curricular, Didácticas de aula (con sus proyectos) y Referentes bibliográficos.
1.2 JUSTIFICACIÓN
La Ley General de la Educación o Ley 115 de 1994, pretende proveer las condiciones para que la educación sea un bien de altísima calidad a la cual tengan
acceso todos los colombianos, con este propósito legisla sobre diversos aspectos que deben tenerse en cuenta en todos los establecimientos que ofrezcan el
servicio de educación en el país.
Hoy, además de los lineamientos dados por la ley General de Educación, es necesario atender a los estándares curriculares, que guían el quehacer educativo en
cuanto al Plan de Estudios, siendo necesario adecuarlo a sus criterios. Es esta la tarea en que se encuentra la Institución Educativa Juan Rozo, establecimiento
educativo que ofrece los niveles de educación prescolar, básica y media.
Dentro de la Ley General de Educación (artículo 23) se establecen las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, necesarias para el logro de los
objetivos de la educación básica y media. Una de las áreas contempladas es el área de Matemáticas. La matemática ha estado presente a lo largo de la historia
de la humanidad, representando un papel activo en todas las ciencias. Hoy, la Matemática constituye una herramienta indispensable que permite al hombre
comprender y desarrollar el mundo que lo rodea. Así pues, es necesario desde el área de matemáticas, insistir en el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica de los estudiantes, es decir, en el desarrollo del razonamiento lógico; en la aplicación de las operaciones de calculo a la interpretación y solución de
problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana y, sobre todo, propiciar una formación que prepare al estudiante para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
Es primordial recordar que las Matemáticas “se consideran importantes no solo por sí mismas, sino también porque las actividades propias de esta área del
conocimiento pueden estimular la actividad y las operaciones mentales, activar la capacidad de razonamiento y de pensamiento crítico y creativo, generar
procesos mentales superiores, contribuir a organizar la mente y a formar para la toma de decisiones y para la formulación, análisis y solución de problemas” (MEN,
1991). Por tanto se realiza el plan de estudios del área de matemáticas de la Institución Educativa Juan Rozo en cual se vinculan metodologías, saberes,
competencias del área, comportamentales y generales, con el fin de contribuir a la educación integral del individuo.
1.2 MARCO TEÓRICO

El Modelo Pedagógico denominado SISTÉMICO EXISTENCIAL RENOVANTE, adoptado por la Institución Educativa Juan Rozo es una Teoría Pedagógica
sistémica-existencial que surge de la realidad, y guarda sus fundamentos en las tendencias de la Pedagogía contemporánea donde se aprehenden saberes
haciendo uso de la didáctica multidimensional que consta tres tiempos o facetas; Valoración - compromiso, cualificación - estrategia y transferencia – modificación;
logra aprendizajes significativos con sentido a través de la práctica en ocho momentos que son: 1º. Ser en contexto, 2º Saber, 3º Saber hacer, 4º. Hacer, 5º
Preguntas reflexivas, 6º Evaluación Técnica y Actitudinal, 7º Ambientes y recursos de aprendizaje y 8º Proyecto Investigativo. Todo ello implica una planeación,
organización ejecución y control por periodo académico durante el año escolar en los diferentes grados de los niveles de Pre-escolar, Básica y Media Técnica pero
así mismo nos permite dar solución a la problemática de falta de personal Técnico y/o profesional requerido por el sector empresarial además de proteger el medio
ambiente y mejorar la calidad de vida de la población.
El modelo pedagógico sistémico existencial renovante, en el aspecto existencial fortalece la competencia argumentativa en el SER, cuya esencia es la búsqueda
del bienestar, los valores, los principios espirituales, en si un desarrollo humano para la felicidad.
En el aspecto sistémico implica el como llevar a la practica los conocimientos adquiridos en el aula, comprendiendo los procesos, donde el estudiante interactúa,
desarrolla y crea el conocimiento, adquiriendo la competencia interpretativa.
La educabilidad en el SER, promueve la competencia propositiva, donde son importantes en su quehacer la creación, la significación, la visualización en su
desarrollo humano.
La Institución Educativa Colegio Departamental Juan Rozo posee una Didáctica de aula estructurada con ocho momentos didácticos con los cuales el estudiante
y Docentes logran aprehender los SABERES efectivamente. Tales momentos son:
Ser en contexto.
Aquí se ubica al estudiante en situaciones del ambiente real motivadoras de la intencionalidad del aprender de manera que fácilmente se encuentra la importancia
o el valor pragmático del saber.
Saber.
Se refiere específicamente a los contenidos seleccionados de acuerdo a los estándares, e indicadores que el Ministerio de Educación y la Institución establecen,
distribuidos por periodos académicos, por áreas y grados para desarrollar las diferentes competencias en los estudiantes.
Saber hacer.
Es en este momento es donde el docente define, menciona, evidencia los procedimientos y recursos pedagógicos que empleará para lograr el aprendizaje.
Hacer.
Es la transferencia donde el estudiante ejercita y entrena con el saber hacer, es aquí donde se consignan las actividades de aprendizaje que debe realizar como
talleres, exposiciones, ejercicios, lecturas, actividades extraclases, salidas pedagógicas, entre otras.
Preguntas reflexivas.
Como su nombre lo indica son interrogantes claves que debe seleccionar el docente para facilitar la reflexión vivencial del conocimiento en el ambiente actual del
mundo donde a través del análisis, procura la solución de problemáticas sociales con base en lo aprendido; es decir aquí en este momento se aterriza totalmente
los saberes para la práctica en la cotidianidad.
Evaluación Técnica y Actitudinal.

El Consejo Académico de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO DEPARTAMENTAL JUAN ROZO según ACUERDO N° 001 de Abril 22 de 2008 se
reglamentan los CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN CUALITATIVA para los niveles de Educación Preescolar y Educación Básica así:
ARTÍCULO PRIMERO: La Evaluación de los Estudiantes será continua e integral y se hará durante (cuatro) 4 periodos de igual duración en los que se dividirá el
año lectivo.
MISIÓN DEL ÁREA
Usar el área de matemáticas para solucionar situaciones de la vida diaria, construyendo un lenguaje gráfico, simbólico y matemático con aprendizajes
significativos para crear hombres capaces de desempeñarse en los diferentes campos del saber.
VISIÓN DEL ÁREA.
Desarrollar habilidades mediante las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, que le permitan al estudiante contribuir al desarrollo social de su
entorno y su educación futura.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA
2.1 GENERAL:
Formar estudiantes competentes a través de un aprendizaje significativo en el área de matemáticas contextualizado a la realidad institucional y municipal.
2.2 ESPECÍFICOS:
2.2.1 Desarrollar los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones del contexto real.
2.2.2 Desarrollar capacidades para adquirir un razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos,
de conjuntos, de relaciones y operaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la
vida cotidiana.
2.2.3 Formar en valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática participativa y pluralista.
3. ESTRUCTURA DEL ÁREA

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO DEPARTAMENTAL JUAN ROZO, en búsqueda de la excelencia en la formación que ofrece a sus educandos y teniendo
presente el compromiso trascendental de aportar a la realización personal de cada uno de ellos y además el encargo social que ha asumido para el desarrollo de
su comunidad, el municipio, la región y el país, establece las siguientes orientaciones metodológicas, para que así el trabajo docente a través de cada una de las
áreas, proyectos y actividades extra clase, se convierta en el mejor medio para el cumplimiento efectivo de las metas institucionales.
3.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3.1.1 Formación integral

Implica promover el crecimiento de la persona en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, volitiva, psicomotriz y espiritual. Por tanto, desde el área de
Matemáticas se implementarán experiencias con las que se propicie el desarrollo íntegro de los estudiante, es decir, actividades de aprendizaje donde se integre
la formación científica y académica con el crecimiento humano; para ello se diseñarán técnicas e instrumentos que permitan evaluar objetivamente cada uno de
los aspectos y aportar ideas que puedan mejorar el proceso. Se tiene claro que todas las dimensiones están completamente interrelacionadas, sin embargo
existen temas, prácticas o condiciones que influyen más directamente en el mejoramiento de otra, por tanto lo que se pretende es planear y ejecutar acciones que
generen impacto en todos y cada uno de los componentes personales de los estudiantes.
La anterior orientación además exige el aprovechamiento de todos los medios (Periódicos, carteleras) de todas las actividades extra clase (Izadas de bandera,
eventos, celebraciones y demás) como complemento de la formación promovida desde cada una de las áreas, y como es lógico requiere del concurso coordinado
y unánime de todos los orientadores del proceso educativo.
3.1.2 Énfasis en el aprendizaje

El trabajo docente más allá de perfeccionar las técnicas de enseñanza, estará centrado en encontrar las vías y procedimientos adecuados para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes. Por ello, cada una de las experiencias de clase y extra clase, buscarán asegurar el máximo nivel de aprendizaje, respetando el
ritmo de avance individual, teniendo en cuenta las diferentes condicionantes que influyen, corrigiendo oportunamente los vacíos que puedan presentarse y
fomentando la auto-corrección del método de estudio individual para alcanzar elevados niveles de meta-cognición. Se promoverá un aprendizaje constante en
cada uno de los espacios y momentos en que interactúa el estudiante, que le permita evolucionar a mayores niveles de desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz
y espiritual a lo largo de toda su vida.
3.1.3 Desarrollo de competencias

Se asume que el conocimiento no es el fin del proceso de aprendizaje sino el punto de partida para lograr desempeñarse eficazmente en la vida cotidiana, por
esto la estrategia metodológica del área de Matemáticas buscará generar conocimientos con una intencionalidad práctica bien definida, que sean demostrados por
los estudiantes mediante su aplicación a situaciones concretas de su entorno. Esta aplicación deberá ser integradora, por ello se privilegiará la ejecución de
proyectos y resolución de problemas en los que se requiera el aprovechamiento de los conocimientos del área.
3.1.4 Importancia de la motivación

Se es consciente que la mayor influencia en el desempeño de una persona proviene de su esfera afectiva y volitiva, por ello la motivación del estudiante en su
proceso educativo es absolutamente fundamental. Atendiendo a esta realidad está previsto tomar como puntos del partida del trabajo docente el reconocer focos
de interés de los estudiantes, para con base en ellos generar las experiencias significativas de aprendizaje. Se promoverá además el avance de una motivación
individual a la motivación colectiva, propiciando así las condiciones para un trabajo cooperado que busque el alcance de metas comunes, que pueden ser la
solución de problemas y necesidades de la comunidad.
3.1.5Conciencia del papel desempeñado

Para que el proceso educativo pueda darse realmente es preciso que el estudiante tenga plena conciencia de lo que hace, como lo debe hacer, por que y para
que; además que tenga presente su orientación hacia la trascendencia, que se fije metas clara y luche por alcanzarlas. Por ello la metodología de cada
experiencia de aprendizaje tendrá como uno de sus pasos fundamentales la comprensión clara de la importancia del trabajo a desarrollar, el objetivo y los
procedimientos y criterios de evaluación. Es indispensable que el estudiante reconozca que lo que está en juego no es tal o cual materia, sino su crecimiento y
realización personal, para esto es necesario que a cada paso del proceso educativo pueda él reconocer como lo que hace le aporta para lo que es y quiere ser.
3.1.6 Promover la autonomía

Unido a la conciencia de estudiante sobre la importancia de su formación, está la generación de altos niveles de autonomía en su proceso de aprendizaje. Si el
estudiante reconoce que lo que hace es para sí mismo, es necesario que asuma entonces un papel protagónico en su educación. Para tal fin en cada área se
privilegiará el fomento de la independencia, la creatividad, el asumir y argumentar posiciones personales frente a la realidad, la propuesta de diversas alternativas
para la solución de problemas. Se debe tener sin embargo muy claro los criterios de evaluación para la evaluación de los resultados.
3.1.7 Proyección a la comunidad

Se entiende que la educación debe promover equilibradamente la realización individual y colectiva de la persona, como medio para aportarle a su satisfacción y
felicidad constante; ello implica que de la misma manera y con el mismo énfasis con el que las experiencias de aprendizaje promoverán el crecimiento personal,
así también lo hará para buscar que ese mejoramiento individual sea el fundamento del progreso social. Con este fin se implementarán prácticas en las que el
estudiante, con base en su aprendizaje, constantemente interactúe con su comunidad, se identifique con ella y trabaje con compromiso en la solución de sus
problemas necesidades.
3.2 ENFOQUE DE LAS MATEMÁTICAS
La didáctica que asume la matemática como un legado cultural inmodificable que debe ser trasmitido al estudiante conlleva la concepción de que el profesor es
un trasmisor del conocimiento y el estudiante un receptor pasivo que asimila dicho conocimiento, la experiencia nos ha demostrado que el significado del mensaje
enviado por el profesor no es el mismo inicio de ningún concepto en un breve período de tiempo, ni pretender que se logre automáticamente una conexión
significativa entre un conocimiento nuevo y aquellos conocimientos previamente establecidos.
Sin dudar el educador de hoy debe propiciar espacios que permitan al estudiante explorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre
modelos, estimular representaciones informales y múltiples y al mismo tiempo originar gradualmente la adquisición de niveles superiores de formación y
abstracción; diseñar además situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y posibles errores.
Respecto a la formación matemática el énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante la apropiación de contenidos que tienen que ver
con ciertos sistemas matemáticos, tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros el pensamiento numérico, espacial, el métrico, el
aleatorio y el funcional
Cualquier momento del proceso deberá verse como un todo tridimensional donde las tres dimensiones deben ser consideradas para lograr una intervención
educativa completa y significativa.
3.2.1 EL CONTEXTO
El tratamiento de problemas es el contexto donde se integran procesos y conocimientos. El sentido que proporciona dicho contexto depende de la pertinencia a
cada situación, es la dimensión donde se adquiere confianza en el uso de las matemáticas y se desarrolla una actitud mental perseverante e inquisitiva
Las otras dimensiones estructurantes del currículo serán los procesos y conocimientos básicos. Los primeros que podríamos considerar como generales tienen
que ver con la argumentación, comunicación, modelación y elaboración comparación y ejercitación de procedimientos. Los segundos como ya se dijo son
considerados como conocimientos abarcadores. Y globalizantes cuyos dominios conceptuales se van ampliando en uno o en varios sistemas y generan tipos de
pensamiento, básicos, para el área tales como el numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional, entre otros
La resolución de problemas: Es el acercamiento de los estudiantes a través de la resolución de problemas procedente, a través de la resolución de problemas
procedentes de la vida diaria, de las matemáticas, y de las otras ciencias es el contexto más propicio para poner en práctica el aprendizaje activo, inmersión de las
matemáticas en la cultura, el desarrollo de procesos de pensamiento y para contribuir significativamente tanto al sentido como a la utilidad de las matemáticas.
Tradicionalmente los estudiantes aprenden matemáticas formales y abstractas, descontextualizadas y luego aplican sus conocimientos a la resolución de
problemas presentados en un contexto. Con frecuencia “estos problemas “ de aplicación de dejan para el final del programa, razón por la cual se suelen omitir
por falta de tiempo.
Las aplicaciones los problemas no se deben resolver para ser considerados solamente después de que se haya ocurrido el aprendizaje sino que ellas pueden y
deben utilizarse como contexto dentro del cual tiene lugar el aprendizaje. El contexto tiene un papel preponderante en todas las fases del aprendizaje y la
enseñanza de las matemáticas, es decir, no sólo en fase de aplicación sino en la fase de exploración y en la de desarrollo, donde los alumnos descubren o
reinventan las matemáticas.
La formulación y solución de problemas permite alcanzar metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento matemático. Citemos algunas
Desarrollar habilidad para comunicarse matemáticamente, expresar ideas, interpretar y evaluar, representar, usar consistentemente los diferentes tipos de
lenguaje, describir relaciones y modelar situaciones cotidianas.
Provocar procesos de investigación que subyacen al razonamiento matemática.
Investigar comprensión de conceptos y de procesos matemáticos a través de reconocimiento de ejemplos y contraejemplos, uso de diversidad de modelos,
diagramas, símbolos para representarlos, traducción entre distintas formas de ejecución eficiente de procesos, verificación de resultados de un proceso,
justificación de pasos de un proceso, reconocimiento de procesos correctos e incorrectos, generación de nuevos procesos, etc.
Investigar estrategias diversas, explorar caminos alternos y flexibilizar la exploración de ideas matemáticas.
3.2.2 CONOCIMIENTOS BÁSICOS
3.2.2.1 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

En la mayor parte de las actividades de la vida diaria de una persona y en la mayoría de profesiones se exige el uso de la aritmética.
El énfasis que se ha hecho en el estudio de los números ha ido cambiando a través de las diferentes propuestas curriculares. El énfasis que ahora hacemos en el
estudio de los sistemas aritméticos es el desarrollo del pensamiento numérico. Se puede decir que una de las herramientas para desarrollar el pensamiento
numérico son los sistemas aritméticos. En esta propuesta vamos a hablar del pensamiento numérico como un concepto más general que sentido numérico, el
cual incluye no solo el sentido numérico, sino el sentido operacional, las habilidades y destrezas numéricas, las comparaciones, los órdenes de magnitud, etc.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático. En particular es fundamental
la manera como los estudiantes escogen, desarrollan y usan métodos de cálculo, incluyendo cálculo escrito, cálculo mental, calculadoras y estimación, pues el
pensamiento numérico juega un papel muy importante en el uso de coda uno de estos métodos. La invención de algoritmo y su aplicación hace énfasis en
aspectos del sentido numérico tales como la descomposición y la recomposición y la comprensión de propiedades numéricas. Cuando se usa un algoritmo ya sea
utilizando papel y lápiz o calculadora, el pensamiento numérico es importante cuando se reflexiona sobre las respuestas.
Otro aspecto importante del pensamiento numérico es la comparación con puntos de referencia, se refiere al uso de puntos fijos comunes en nuestro sistema de
numeración que son útiles para hacer juicios. A continuación proponemos tres aspectos básicos, sobre los cuales hay acuerdo, que pueden ayudar a desarrollar
el pensamiento numérico de los niños y de las niñas a través del sistema de los números naturales y a orientar el trabajo en el aula.
Comprensión de los números y la numeración.
Comprensión del concepto de las operaciones.
Cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.

El contexto del problema no sólo da pistas para las operaciones apropiadas sino para los números que se usan en estas operaciones y si una solución exacta o
aproximada es apropiada.
3.2.2.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

El estudio de la geometría intuitiva en los currículos de las matemáticas escolares se había abandonado como una reacción hacia la matemática moderna desde
el punto de vista didáctico, científico e histórico, actualmente se considera una necesidad ineludible volver a recuperar el sentido espacial intuitivo en toda la
matemática, no sólo en lo que se refiere a la geometría.
En los sistemas geométricos se hace énfasis en el desarrollo de pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos
mediante los cuales se constituyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos, del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y
sus diversas traducciones a representaciones materiales.
Investigaciones sobre la construcción del pensamiento geométrico indican que éste sigue una evolución muy lenta desde las formas intuitivas iniciales hasta la
forma deductiva finales, aunque los niveles finales corresponden a niveles escolares bastante avanzados. En su orden visualización, análisis, ordenamiento,
razonamiento deductivo, de esta manera se propone que se trabaje la geometría por medio de aquellas transformaciones que ayuden a esa exploración activa
del espacio y a desarrollar sus representaciones en la imaginación y en el plano del dibujo.
3.2.2.3 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA

La instrucción dinámica que genera el proceso de medir entre el entorno y el estudiante, hace que estos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones
prácticas donde una vez más cobran sentido las matemáticas.
Actividades de la vida diaria relacionadas con en el supermercado, cocina, deportes, lectura de mapas, con la construcción, etc. Acercan a los estudiantes a la
medición y les permiten desarrollar muchos conceptos y destrezas matemáticas.
El descuido de la geometría como materia en las aulas y el tratamiento de los sistemas métricos desde concepciones epistemológicas y didácticas sesgadas
descuidan por un lado el desarrollo histórico de la medición y por otro reducen el proceso de medir la mera asignación numérica.
Los COMPETENCIA que el estudiante va encaminado a obtener tienen que ver con la construcción de conceptos de magnitud y de conservación de magnitudes,
estimación de magnitudes, la apreciación del rango de magnitudes, diferencia entre la unidad y el patrón de medición, asignación numérica entre otros.
3.2.2.4 PENSAMIENTO ALEATORIO Y EL SISTEMA DE DATOS
Una tendencia actual en los currículos de matemáticas en la de favorecer el desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo de este
siglo, en la ciencia, en la cultura y en la forma de pensar cotidiana. La teoría de la probabilidad y su aplicación a los fenómenos aleatorios, han construido un
andamiaje relacionados con otros, conjeturar, buscar configuraciones cualitativas, tendencias, oscilaciones, tipos de crecimiento, buscar correlaciones, distinguir
correlación de casualidad, calcular correlaciones y su significación, hacer inferencias, saber riesgos en las decisiones basadas en inferencias son
COMPETENCIAS importantes en el aprendizaje de la estadística.
3.2.2.5 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS.

Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de fenómenos de variación y cambio. Relaciones y funciones
con sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas. Modelos matemáticos.
Dentro del contexto de planteamiento y resolución de problemas, el razonamiento matemático tiene que ver estrechamente con las matemáticas como
comunicación como modelación y como procedimientos.
De manera general, entendemos por razonar la acción de ordenar en la mente para llegar a una conclusión
En el razonamiento matemático es necesario tener en cuenta de una parte, la edad de los estudiantes y su nivel de desarrollo y, de otra, que cada logro
alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes. Así mismo, se debe partir de los niveles informales del
razonamiento en los conjuntos de grados inferiores, hasta llegar a niveles más elaborados del razonamiento, en los conjuntos de grados superiores.
Además conviene enfatizar que el razonamiento matemático debe estar presente en todo el trabajo matemático de los estudiantes y que por consiguiente, este eje
se debe articular con todas las actividades matemáticas.
Razonar en matemáticas tiene que ver con:
Dar cuenta del ¿cómo? y del ¿por qué? de los procesos que se siguen para llegar a las conclusiones.
Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el tratamiento de problemas.
Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos.
Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.
Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las matemáticas más que una memorización de reglas y algoritmos, son lógicas y potencian
la capacidad de pensar.
Para favorecer el desarrollo del razonamiento se debe propiciar una atmósfera que estimule a los estudiantes a explorar, comprobar y aplicar ideas. Esto implica
que los maestros escuchen con atención. A su estudiante, oriente el desarrollo de sus ideas, y hagan uso extensivo y reflexivo de los materiales físicos que
posibiliten la comprensión de ideas abstractas.
Crear en el aula un ambiente que sitúe el pensamiento crítico en el mismo centro del proceso docente. Toda afirmación hecha, tanto por el maestro como por los
estudiantes, debe estar abierta a posibles preguntas, reacciones y relaboraciones por parte de los demás.
A nivel de educación media un objetivo fundamental es el de proporcionar a los estudiantes numerosas experiencias que les hagan sentir, admirar y ejercitar el
maravilloso poder lógico de su cerebro para lanzar hipótesis, formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas, argumentar a favor o en contra de una tesis, realizar
inferencias, detectar supuestos ocultos, demostrar teoremas, generar y transformar información en forma rigurosa y extraer de ella otra información no percibida a
primera vista, construir algunas demostraciones para enunciados matemáticos, dar contraejemplos. Deben aprender diferentes métodos de demostración. Tener
experiencias en las que utilicen diferentes métodos de demostración. Tener experiencias en que utilicen razonamientos inductivos y deductivos. Es necesario
también analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de los principios lógicos que sustentan la argumentación.
También es necesario tener en cuenta que hay que apoyar y asesorar a los alumnos para que aprendan a pensar mejor, más finamente, más coherente, más
lógicamente, más críticamente por ejemplo basta oírlos discutir, argumentar y defender las ideas o sus interpretaciones a propósito de los argumentos deportivos y
especialmente cuando en sus juegos hay decisiones controvertidas.
Otra actividad que puede realizar es analizar anuncios comerciales de radio, televisión, revistas o periódicos. Buscar posibles errores de interpretación. Descubrir
una forma lógica de presentar los anuncios y otras formas equivalentes. Además se deben posibilitar debates en grupos, en donde se asumen distintos puntos de
vista, cambios de roles en juegos argumentativos. , ayudan a la formación del espíritu crítico, a la descentralización del propio punto de vista y al desarrollo ce la
tolerancia mutua.
La comunicación
Una necesidad común que tenemos todos los seres humanos en todas las actividades, disciplinarias, profesiones y sitios de trabajo es la habilidad para
comunicarnos. Los retos que nos plantea el siglo XXI requieren que en todas las profesiones científicas y técnicas las personas sean capaces de: expresar ideas
hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas, comprender, interpretar y evaluar ideas que son presentadas oralmente,
por escrito y en forma visual, de construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y relaciones, de hacer observaciones y conjeturas, formular
preguntas y reunir y evaluar información, de producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes.
La modelación
Actualmente con la aparición de la era de la informática, uno de los énfasis que se hace es la búsqueda y construcción de modelos matemáticos. La tecnología
moderna sería imposible sin las matemáticas y prácticamente ningún proceso técnico podría llevarse a cabo en ausencia del modelo matemático que sustenta.
La resolución de problemas en un amplio sentido se considera siempre en conexión con las aplicaciones y la modelación. La forma de describir ese juego o inter-
relación entre el mundo real y las matemáticas es la modelación.
Los datos, conceptos, relaciones, condiciones y suposiciones del problema enunciado matemáticamente deben trasladarse a las matemáticas, es decir deben ser
matematizados y así resulta un modelo matemático de la situación original. Dicho modelo consta esencialmente de ciertos objetos matemáticos, que
corresponden a los elementos básicos de la situación original o del problema formulado y de ciertas relaciones entre esos objetos, que corresponden también a las
relaciones entre esos elementos básicos.
Cuando se consigue un modelo satisfactorio, éste se puede utilizar como base para hacer predicciones acerca de la situación problemática real u objeto
modelado, para tomar decisiones y para emprender las acciones. La capacidad de predicción que tiene un modelo matemático es un concepto poderoso y
fundamental en las matemáticas.
La elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.
Además de que el estudiante razone y se comunique matemáticamente, elabore modelos de los sistemas complejos de la realidad, se espera también que haga
cálculos correctamente una calculadora para efectuar operaciones, que transforme expresiones algebraicas desde una forma hasta otra, que mida correctamente
longitudes, áreas, volúmenes, etc., es decir que ejecute tareas matemáticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar de
acuerdo con rutinas secuenciadas. El aprendizaje de procedimientos o modos de saber hacer es muy importante en el aprendizaje de procedimientos o modos de
saber hacer es muy importante en el currículo ya que estos facilitan aplicaciones de las matemáticas en la vida cotidiana.
4.1 MAPA DE ESTÁNDARES, CON SU RESPECTIVA CODIFICACIÓN.

PENSAMIENTOS
1. 2. 3. 4. 5. PENTO
PENSAMIENTO PENSAMIEN PENSAMIEN PENSAMIEN VARIACION
NUMÉRICO Y TO TO MÉTRICO TO SISTEMAS
SISTEMAS ESPACIAL Y Y ALEATORIO ALGEBRAIC
GRADO
NUMÉRICOS SISTEMAS SISTEMAS Y SISTEMAS OS Y
(PN) GEOMÉTRIC DE MEDIDAS DE DATOS ANALÍTICOS
OS (SG) (PM) (PA) (PV)
PRIMERO 1, 2, 7,12 4,6,7,9 2, 3,6 1,2,4 1, 2, 4
SEGUNDO 2,5,6,9,10 3,7, 8 4, 5 3, 5, 8 1, 4
3,4,6,8,11,12 1, 2, 5, 8 1,2, 5 1, 6,7, 8 2, 3,4

TERCERO
13,14,15,16,17,2 12,13,17 7,8,9 9,10,11,12 5,6,7,8,9

CUARTO 2,24
13, 14, 15, 16, 10,11,1314, 10, 11, 12, 13 13,14,15 5,7,8
QUINTO 18, 19, 20, 21,22, 15, 16
23, 24
25, 29, 30, 31, 20, 22, 23, 24 14, 16, 17 16, 17, 18, 22, 10, 11, 13, 14
SEXTO 32, 35, 36, 37 23
25, 26, 27, 28, 18, 19, 21, 22, 15, 16, 17, 18 17, 18, 19, 20, 10, 11, 12, 13,
SÉPTIMO 29, 30, 31, 33, 23, 24 21, 22, 23 14
34, 35, 36, 37
38, 39, 40 28 19, 20, 21 24,25,26 15, 16, 17, 18,
OCTAVO 20
41 25, 26, 27 19 27, 28, 29, 18, 19, 21, 22,
NOVENO 30,31,32 23
43 29, 30, 31, 32, 22, 23, 33, 34, 36, 37,
DECIMO 33, 34 38
42, 43, 44, 45, 46 32, 34 22, 24 35, 37, 39, 40, 24, 25, 26, 27
ONCE 41
PENSAMIENTO NUMÉRICO
1. Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
2. Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
3. Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
4. Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
5. Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
6. Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para realizar equivalencias de un número en las diferentes unidades del sistema decimal.
7. Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser m últiplo de, ser divisible por,
etc.) en diferentes contextos.
8. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
9. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
10. Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
11. Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
12. Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
13. Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
14. Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
15. Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
16. Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
17. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
18. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación.
19. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
20. Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
21. Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
22. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
23. Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
24. Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
25. Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.
26. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
27. Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de los números
racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
28. Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa,
asociativa, etc.) en diferentes contextos.
29. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la
desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
30. Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
31. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
32. Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
33. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
34. Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
35. Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.
36. Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
37. Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.
38. Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

39. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
40. Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
41. Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
42. Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.
43. Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y algebraicos.
44. Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir,
manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
45. Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales.
46. Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS NUMÉRICOS

1. Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
2. Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
3. Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a
diferentes sistemas de referencia.
4. Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
5. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura.
6. Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
7. Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir).
8. Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o fi guras geométricas bidimensionales.
9. Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
10. Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
11. Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
12. Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
13. Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
14. Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
15. Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir de condiciones dadas.
16. Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños.
17. Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y
arquitectura.
18. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

19. Identifico y describo fi guras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
20. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
21. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (am pliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
22. Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
23. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
24. Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
25. Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre fi guras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de
problemas.
26. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
27. Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
28. Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
29. Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales,
diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
30. Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en
particular de las curvas y figuras cónicas.
31. Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por medio de transformaciones de las representaciones
algebraicas de esas figuras.
32. Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
33. Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
34. Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
1. Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
2. Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
3. Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
4. Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
5. Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.
6. Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
7. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de
cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de
ángulos).
8. Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
9. Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.
10. Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
11. Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones de fi guras y sólidos.
12. Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las
unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
13. Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de fi guras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.
14. Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de fi guras planas y cuerpos con medidas dadas.
15. Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas).
16. Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de fi guras y cuerpos.
17. Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
18. Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
19. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
20. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
21. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
22. Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
23. Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
24. Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

1. Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
2. Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
3. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
4. Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
5. Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
6. Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
7. Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
8. Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.
9. Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
10. Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
11. Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (Pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
12. Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
13. Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
14. Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
15. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
16. Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
17. Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
18. Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras, diagramas
circulares.)
19. Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.
20. Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.
21. Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
22. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
23. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
24. Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
25. Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas.
26. Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
27. Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de información y al nivel de la escala en la que esta se representa
(nominal, ordinal, de intervalo o de razón).
28. Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico.
29. Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (Prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
30. Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
31. Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
32. Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
33. Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación.
34. Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito
escolar.
35. Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
36. Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
37. Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias,
parámetros y estadígrafos).
38. Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad).
39. Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
40. Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio,
muestreo con remplazo).
41. Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS

1. Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).
2. Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
3. Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga igual.
4. Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.
5. Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.

6. Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
7. Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
8. Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las
ciencias naturales.
9. Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
10. Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
11. Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación).
12. Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa
en contextos aritméticos y geométricos.
13. Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
14. Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que
representan.
15. Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
16. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
17. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
18. Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
19. Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
20. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
21. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
22. Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que
las representan.
23. Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
24. Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.

25. Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las
derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
26. Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas.
27. Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
4.2 MAPA DE ESTÁNDARES POR PERIODOS CON SU COMPETENCIA
GRADO: PRIMERO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PERIODO VARIACIONAL Y
NUMÉRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y MÉTRICO Y SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMA
NUMÉRICO GEOMÉTRICO DE MEDIDAS DE DATOS
ALGEBRAICO
ESTÁNDARES
1 2
PRIMERO 1, 2,12 4,9 2
COMPETENCIA: • Identifica correctamente a partir de contextos de la vida cotidiana las características y operaciones (suma- restas) en los
números hasta 50.
ESTÁNDARES
4 1
SEGUNDO 2 9 3
COMPETENCIA: • Resuelve problemas sencillos a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) operaciones sumas y restas en
el círculo de los números del 1-99.
ESTÁNDARES
1 4
TERCERO 7 5, 6, 7 2
COMPETENCIA: Construye acertadamente los cuerpos geométricos empleando las figuras geométricas a partir de situaciones del entorno.
ESTÁNDARES
2,4 4
CUARTO 1,2 9 6
 COMPETENCIA: Construye correctamente patrones de medida de su medio y hace gráficos estadísticos sencillos.
GRADO: SEGUNDO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PERIODO NUMÉRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y MÉTRICO Y SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA VARIACIONAL Y
NUMÉRICO GEOMÉTRICO DE MEDIDAS DE DATOS SISTEMA ALGEBRAICO
ESTÁNDARES
8 4
PRIMERO 9,10 3 5
COMPETENCIA: • Resuelve problemas sencillos a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) de operaciones sumas y restas en
el círculo de los números del 1-1000000.
ESTÁNDARES
3 4
SEGUNDO 10 8 4
COMPETENCIA: • Soluciona eficazmente problemas del entorno (estadística y variacionales) usando tablas de multiplicar.
ESTÁNDARES
5 1,4
TERCERO 2,5,6 7 5
COMPETENCIA: Soluciona correctamente en situaciones reales (estadística y variacional) la repartición de elementos de un conjunto y establece el
valor posicional.
ESTÁNDARES
8 4
CUARTO 9 8 5
COMPETENCIA: • Resuelve correctamente problemas reales sencillos de medición de longitud, peso y tiempo representándolos en
diagramas de barras y Pictogramas.
GRADO: TERCERO
ESTÁNDARES
6,7 3
PRIMERO 11,12,8 1 1
COMPETENCIA: • Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) en el círculo de los números
de siete dígitos.
ESTÁNDARES
1 2
SEGUNDO 4,8 2 2
COMPETENCIA: • Realiza correctamente reparticiones iguales con elementos del medio para adición y sustracción de fraccionarios.
ESTÁNDARES
8 4
TERCERO 6 5,8 5
COMPETENCIA: Aplica correctamente en construcción de figuras la adición y medición de ángulos usando números naturales
ESTÁNDARES
6,7 4
CUARTO 3 2
COMPETENCIA: Resuelve correctamente en situaciones reales la ocurrencia de eventos probables.

GRADO: CUARTO
ESTÁNDARES
9,10,11 5
PRIMERO 16,17,24 13 7,9
COMPETENCIA: • Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variaciones) operaciones suma y resta de
los números naturales hasta 8 dígitos.
ESTÁNDARES
9,10,11 9
SEGUNDO 13, 17, 22 13, 9
COMPETENCIA: • Realiza correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (métrico, estadístico y variacional) las diferentes operaciones
con los números naturales hasta 8 dígitos.
ESTÁNDARES
TERCERO 13,14,15 12 8
COMPETENCIA: Propone y resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (geométricas) las diferentes operaciones con números
fraccionarios.
ESTÁNDARES
9,11,12 5,6,7,8
CUARTO 15 17
COMPETENCIA: Construye y analiza correctamente en situaciones reales (variacionales) tablas y gráficos estadísticos.
GRADO: QUINTO
ESTÁNDARES
15 5
PRIMERO 16,18,19,20
COMPETENCIA: • Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) operaciones con números
naturales.
ESTÁNDARES
SEGUNDO 13,15,22,24 13
COMPETENCIA: • Realiza correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (métrico, estadístico y variacional) las diferentes operaciones
con los números fraccionarios.
ESTÁNDARES
8
TERCERO 21,22,23
COMPETENCIA: Resuelve correctamente problemas del entorno con números decimales y la relación de magnitudes (directa – inversa).
ESTÁNDARES
13,14,15 5,7
CUARTO 14 10,11,14,15,16 10,11,12,13
COMPETENCIA: Construye correctamente figuras del entorno recolectando datos que permitan hallar áreas y volúmenes.
GRADO: SEXTO
ESTÁNDARES
16, 17, 18 10, 11, 14
PRIMERO 30, 35, 37 20, 24 14, 16
COMPETENCIA: • Aplica correctamente procesos en contextos de situaciones cotidianas las características de la teoría de números enteros.
ESTÁNDARES
18, 22, 23 13, 14
SEGUNDO 25, 29, 31, 32, 36 22 17
COMPETENCIA: • Resuelve y propone en diferentes contextos de la vida cotidiana (algebraicos, estadísticos y geométricos) situaciones
problémicas relacionadas con las operaciones básicas de los números enteros.
ESTÁNDARES
18, 22 10, 14
TERCERO 30 18, 20, 22, 23, 24 14, 16, 17
COMPETENCIA: Resuelve y propone situaciones problema de las principales características (perímetro, área, volumen y altura) de las figuras planas
y tridimensionales tomando como referente su construcción.
ESTÁNDARES
16, 17, 18, 22 10, 13, 14
CUARTO 26 23, 24 14, 15
COMPETENCIA: Identifica y aplica en diferentes contextos geométricos, algebraicos, estadísticos las características fundamentales de los
números racionales.
GRADO: SÉPTIMO
ESTÁNDARES
26, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 18, 22, 23 10, 14
PRIMERO 23 15, 17, 18
36
COMPETENCIA: • Propone correctamente situaciones problemáticas en contextos cotidianos involucrando números racionales.
ESTÁNDARES
22, 23 10, 11, 12, 13, 14
SEGUNDO 32, 33, 34 21 15
COMPETENCIA: • Identifica en situaciones problémicas de contextos algebraicos, estadísticos y geométricos las características de la
proporcionalidad directa e inversa.
ESTÁNDARES
18, 22, 23 12, 14
TERCERO 26, 27, 33 18, 19, 21, 22, 23, 24 16, 19, 20
COMPETENCIA: Resuelve y propone correctamente en contextos algebraicos y estadísticos situaciones problémicas de figuras geométricas
partiendo de su construcción.
ESTÁNDARES
17, 19, 20, 21 14
CUARTO 26, 30, 31 24 15
COMPETENCIA: Identifica correctamente a partir de tablas y gráficos estadísticos las principales características de las medidas de tendencia
central y técnicas de conteo.
GRADO: OCTAVO
ESTÁNDARES
24 20
PRIMERO 38, 39, 40 28 20
COMPETENCIA: • Aplica correctamente procesos a partir de contextos de la vida cotidiana las características de la teoría de números reales.
ESTÁNDARES
25 16, 17
SEGUNDO 38 28 19
COMPETENCIA: • Plantea efectivamente a partir de situaciones cotidianas (estadísticas, científicas), expresiones algebraicas y su operacionalidad.
ESTÁNDARES
25 16, 17, 18
TERCERO 39 28 21
COMPETENCIA: Plantea correctamente a través de situaciones estadísticas y geométricas de la vida cotidiana expresiones que relacionen variables
secuenciales o sucesiones.
ESTÁNDARES
26 17
CUARTO 38 28 21
COMPETENCIA: Interpreta acertadamente en situaciones reales las medidas de tendencia central y la dispersión de los elementos.
GRADO: NOVENO
ESTÁNDARES
15, 18, 19, 21, 22
PRIMERO 38
COMPETENCIA: Propone correctamente problemas de la vida cotidiana relacionados con sistemas de ecuaciones lineales.
ESTÁNDARES
15, 18, 21, 22, 23
SEGUNDO 38
COMPETENCIA: Explica de manera acertada situaciones reales relacionadas con funciones cuadráticas, cúbicas, exponenciales y logarítmicas.
ESTÁNDARES
TERCERO 41 25, 26, 27 19
COMPETENCIA: Aplica correctamente en situaciones reales los criterios de congruencias, semejanzas de triángulos y Teorema de Pitágoras.
ESTÁNDARES
27, 28, 29, 30,31,32
CUARTO 38
COMPETENCIA: Argumenta y propone correctamente a partir de situaciones reales conceptos estadísticos relacionados con las medidas de tendencia
central y probabilidad.
GRADO: DECIMO
ESTÁNDARES
PRIMERO 33, 34 22
COMPETENCIA: Explica correctamente utilizando situaciones del medio las razones trigonométricas y las gráficas de las funciones trigonométricas.
ESTÁNDARES
SEGUNDO 32 22
COMPETENCIA: Resuelve y explica situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la solución de triángulos rectángulos y oblicuángulos.
ESTÁNDARES
TERCERO 43 29, 30, 31 22
COMPETENCIA: Identifica y resuelve correctamente situaciones problémicas de la vida cotidiana que involucren elementos de la línea recta y las
secciones cónicas.
ESTÁNDARES
33, 34, 36, 37, 38, 39, 40,
CUARTO 41
COMPETENCIA: Interpreto y explico correctamente situaciones de la vida cotidiana que estén relacionadas con análisis de datos estadísticos, técnicas
de conteo y probabilidad.
GRADO: ONCE
ESTÁNDARES
35, 37, 39, 40, 41
PRIMERO
COMPETENCIA: Interpreta y propone correctamente situaciones de la vida cotidiana relacionadas con eventos probabilísticos.
ESTÁNDARES
24
SEGUNDO 42, 43, 44, 45, 46
COMPETENCIA: Interpreto y soluciono situaciones de la vida cotidiana que estén relacionadas con intervalos y desigualdades.
ESTÁNDARES
TERCERO 32, 34 22, 23, 24
COMPETENCIA: Analiza correctamente aplicando situaciones de la vida cotidiana las características de las gráficas de funciones reales
ESTÁNDARES
24, 25, 26 ,27
CUARTO
COMPETENCIA Interpreto y aplico correctamente en situaciones de la vida cotidiana el concepto de derivada.

4.3 MATRIZ DE COMPETENCIAS. (POR GRADOS Y PERIODOS)
GRADO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Identifica correctamente a partir Resuelve problemas sencillos Construye acertadamente los Construye correctamente
de contextos de la vida cotidiana a partir de situaciones cuerpos geométricos patrones de medida de su
1º las características y operaciones cotidianas (estadísticas y empleando las figuras medio y hace gráficos
(suma- restas) en los números variacionales) operaciones geométricas a partir de estadísticos sencillos.
hasta 50. sumas y restas en el círculo de situaciones del entorno.
Resuelve problemas sencillos a los números del 1-99.
Soluciona eficazmente Soluciona correctamente en Resuelve correctamente
partir de situaciones cotidianas problemas del entorno situaciones reales (estadística y problemas reales sencillos
(estadísticas y variacionales) de (estadística y variacionales) variacional) la repartición de de medición de longitud,
2º operaciones sumas y restas en usando tablas de multiplicar. elementos de un conjunto y peso y tiempo
el círculo de los números del 1- establece el valor posicional. representándolos en
1000000. diagramas de barras y
Pictogramas.
Resuelve correctamente Realiza correctamente Aplica correctamente en Resuelve correctamente en

problemas a partir de reparticiones iguales con construcción de figuras la situaciones reales la
situaciones cotidianas elementos del medio para adición y medición de ángulos ocurrencia de eventos
(estadísticas y variacionales) en adición y sustracción de usando números naturales. probables.
3º el círculo de los números de fraccionarios.
siete dígitos.
Resuelve correctamente Realiza correctamente Propone y resuelve Construye y analiza

problemas a partir de situaciones problemas a partir de correctamente problemas a partir correctamente en
cotidianas (estadísticas y situaciones cotidianas (métrico, de situaciones cotidianas situaciones reales
variaciones) operaciones suma y estadístico y variacional) las (geométricas) las diferentes (variacionales) tablas y
4º resta de los números naturales diferentes operaciones con los operaciones con números gráficos estadísticos.
hasta 8 dígitos. números naturales hasta 8 fraccionarios.
dígitos.
Realiza correctamente
Resuelve correctamente Resuelve correctamente Construye correctamente
problemas a partir de
problemas a partir de situaciones problemas del entorno con figuras del entorno
5º situaciones cotidianas (métrico,
cotidianas (estadísticas y números decimales y la relación recolectando datos que
estadístico y variacional) las
variacionales) operaciones con de magnitudes (directa – permitan hallar áreas y
diferentes operaciones con los
números naturales. inversa). volúmenes.
números fraccionarios.
Aplica correctamente procesos Resuelve y propone en Resuelve y propone situaciones Identifica y aplica en
en contextos de situaciones diferentes contextos de la vida problema de las principales diferentes contextos
cotidianas las características de cotidiana (algebraicos, características (perímetro, área, geométricos, algebraicos,
la teoría de números enteros. estadísticos y geométricos) volumen y altura) de las figuras estadísticos las
6º situaciones problémicas planas y tridimensionales características
relacionadas con las tomando como referente su fundamentales de los
operaciones básicas de los construcción. números racionales.
números enteros.
Propone correctamente Identifica en situaciones Resuelve y propone Identifica correctamente a

situaciones problemáticas en problémicas de contextos correctamente en contextos partir de tablas y gráficos
contextos cotidianos algebraicos, estadísticos y algebraicos y estadísticos estadísticos las principales
involucrando números geométricos las características situaciones problémicas de características de las
7º racionales. de la proporcionalidad directa e figuras geométricas partiendo de medidas de tendencia
inversa. su construcción. central y técnicas de conteo.
Aplica correctamente procesos a Plantea efectivamente a partir Plantea correctamente a través Interpreta acertadamente en
partir de contextos de la vida de situaciones cotidianas de situaciones estadísticas y situaciones reales las
cotidiana las características de la (estadísticas, científicas), geométricas de la vida cotidiana medidas de tendencia
8º teoría de números reales. expresiones algebraicas y su expresiones que relacionen central y la dispersión de los
operacionalidad. variables secuenciales o elementos.
sucesiones.
Propone correctamente Explica de manera acertada Aplica correctamente en Argumenta y propone

problemas de la vida cotidiana situaciones reales relacionadas situaciones reales los criterios de correctamente a partir de
aplicando métodos para con funciones cuadráticas, congruencias, semejanzas de situaciones reales
solucionar sistemas de cúbicas, exponenciales y triángulos y Teorema de conceptos estadísticos
9º ecuaciones lineales. logarítmicas. Pitágoras. relacionados con las
medidas de tendencia
central y probabilidad.
Explica correctamente utilizando Resuelve y explica situaciones Identifica y resuelve Interpreto y explico
situaciones del medio las de la vida cotidiana correctamente situaciones correctamente situaciones
razones trigonométricas y las relacionadas con la solución de problémicas de la vida cotidiana de la vida cotidiana que
10º gráficas de las funciones triángulos rectángulos y que involucren elementos de la estén relacionadas con
trigonométricas. oblicuángulos. línea recta y las secciones análisis de datos
cónicas. estadísticos, técnicas de
conteo y probabilidad.
Interpreta y propone Interpreto y soluciono Analiza correctamente aplicando Interpreto y aplico
correctamente situaciones de la situaciones de la vida cotidiana situaciones de la vida cotidiana correctamente en
vida cotidiana relacionadas con que estén relacionadas con las características de las gráficas situaciones de la vida
11º eventos probabilísticos. intervalos y desigualdades. de funciones reales. cotidiana el concepto de
derivada.
4.4 MALLA CURRICULAR
MALLA CURRICULAR
AÑO LECTIVO 2012
ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO PRIMERO PERIODO PRIMERO

UNIDAD N° 1 NÚMEROS DE CERO HASTA 50 TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 1, 2, 12 SG 4, 9 PM 2 PA 1 PV 2
COMPETENCIA: Identifica correctamente a partir de contextos de la vida cotidiana las características y operaciones (suma- restas) en los números hasta 50.
CONTENIDOS O TEMÁTICAS ARTICULACIÓN DE PROYECTOS

DESEMPEÑOS INDICADORES PARA EVALUAR
(SABER) PEDAGÓGICOS E INVESTIGACIONES
BAJO: Se le dificulta identificar los
números de 1-50.
BÁSICO: Representa mediante gráficos
1° Identifica las características los conjuntos los números de 1-50
 Números ordinales fundamentales de conjuntos aplicándolos ALTO: Compara y ordena objetos respecto
 noción de cantidad (hasta 50) en el círculo de 1-50. a situaciones medibles y cuantificables
 noción de conjuntos SUPERIOR: Desarrolla operaciones
 representación de conjuntos (suma y resta) en el contexto en el círculo
 relaciones espaciales: de 1-50.
 -derecha-izquierda BAJO: Se le dificulta las identificar
 -encima-debajo operaciones (suma y resta) en el círculo
 -dentro-fuera de 1-50.
 Arriba-abajo BÁSICO: Representa cantidades de 1-50
 Cerca-lejos 2° Aplica el conjunto de los números en el en el ábaco con situaciones cotidiana
 Ancho-angosto círculo de 1-50 en contextos cotidiano. rutinarias
 Pesado-liviano ALTO: Soluciona situaciones vivenciales
 Mucho-poco que requieran los números en el círculo de
1-50.
SUPERIOR: Formula y resuelve
problemas sencillos de la vida cotidiana en
el círculo de 1-50
COMPETENCIA CIUDADANA: Comprendo que todos los COMPETENCIA LABORAL GENERAL: PROYECTO DE ÁREA
niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi
cuidado y amor. barrio, mi colegio) y registro información para describirla.
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AÑO LECTIVO 2012
ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO PRIMERO PERIODO SEGUNDO

UNIDAD N° 2 OPERACIONES ENTRE NÚMEROS DE 1-99 TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 2 SG 9 PM 3 PA 4 PV 1
COMPETENCIA: Resuelve problemas sencillos a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) operaciones sumas y restas en el círculo de los números del 1-99.

BAJO: Se dificulta identificar los números
de 1-99.
BÁSICO: Representa los números de 1-
99.
1° Identifica las características ALTO: Compara y ordena objetos respecto
fundamentales de conjuntos aplicándolos a situaciones medibles y cuantificables.
 Noción de cantidad hasta 99 en el círculo de 1-99
SUPERIOR: Desarrolla operaciones
 Relación de orden (lectura y (suma y resta) en el contexto en el círculo
escritura anterior, posterior e de 1-99
intermedio) BAJO: Se le dificulta identificar las
 Recolección de datos operaciones de (suma y resta) en el
 Elaboración de graficas círculo de 1-99.
BÁSICO: Representa cantidades de 1-99
2° Aplica el conjunto de los números en el en el ábaco de la vida cotidiana
círculo de 1-99 en contextos cotidiano ALTO: Soluciona situaciones vivenciales
que requieran los números en el círculo de
1-99.
el círculo de 1-99
niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi
cuidado y amor. disposición.
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AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO PRIMERO PERIODO TERCERO
UNIDAD N° 2 FIGURAS GEOMÉTRICAS TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 7 SG 5, 6, 7 PM 2 PA 1 PV 4
COMPETENCIA: Construye acertadamente los cuerpos geométricos empleando las figuras geométricas a partir de situaciones del entorno.

BAJO: Se le dificulta identificar las figuras
geométrica tales como (cuadrado,
rectángulo, triangulo, circulo,
circunferencia)
 Números impares e par hasta el BÁSICO: : Identifica las figuras
numero 50. geométricas tales como (CUADRADO,
 Relación de orden 1° Construye y clasifica figuras RECTÁNGULO, TRIANGULO, CIRCULO)
 Mayor que y menor que. geométricas teniendo en cuenta el ALTO: Compara y ordena objetos respecto
 Nociones de figuras geométricas: entorno. a situaciones medibles y cuantificables.
o -cuadrado SUPERIOR: Desarrolla operaciones
o -rectángulo (suma y resta) en el contexto en el círculo
o -triangulo de 1-99.
o -circulo BAJO: Se le dificulta resolver operaciones
o -circunferencia (suma y resta) en el círculo de 1-99.
 Solución de problemas sencillos BÁSICO: Representa cantidades de 1-99
rutinarios en el círculo de 1-50. en el ábaco
 Recolección de datos y 2° Aplica el conjunto de los números en el ALTO: Soluciona situaciones vivenciales
representación en tablas. círculo de 1-99 en contextos cotidiano. que requieran los números en el círculo de
1-99.
el círculo de 1-99.
niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, Desarrollo tareas y acciones con otros
cuidado y amor. (padres, pares, conocidos).
.
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ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO PRIMERO PERIODO CUARTO
UNIDAD N° 2 SISTEMA DE MEDIDAS TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 1, 2 SG 9 PM 6 PA 2, 4 PV 4
COMPETENCIA: Construye correctamente patrones de medida de su medio y hace gráficos estadísticos sencillos.
.
BAJO: Se le dificulta reconocer patrones
de medida de su entorno
BÁSICO: Reconoce patrones de medida
 Clasificación de figuras y cuerpos de su entorno
geométricos (formas, tamaño, ALTO: Aplica magnitudes de figuras
peso, cantidad, color , textura) 1°Identifica patrones de medida de su geométricas en situaciones aditivas de su
 Recolección de datos entorno. entorno.
o -tabulación de datos SUPERIOR: Resuelve situaciones de su
o -tablas entorno cuyas magnitudes requieran el
o -diagrama de barra uso de situaciones aditivas y
o -secuencias numéricas multiplicativas sencillas.
 Solución de sencillos problemas BAJO: Se le dificulta la elaboración de
donde se aplican las soluciones tablas y gráficos estadísticos sencillos.
aditivas y multiplicativa BÁSICO: Elabora tablas y gráficos
estadísticos sencillos.
2° Aplica patrones de medida y hace ALTO: Interpreta gráficos estadísticos
gráficos estadísticos sencillos. sencillos.
SUPERIOR: Formula y aplica situaciones
de su entorno donde intervengan gráficos
estadísticos.
.
niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros
cuidado y amor. (padres, pares, docentes).
.
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AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO SEGUNDO PERIODO PRIMERO
UNIDAD N° 1 NÚMEROS DEL 1-1000000 Y OPERACIONES ENTRE ELLOS TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 9, 10 SG 3 PM 5 PA 8 PV 4
COMPETENCIA: Resuelve problemas sencillos a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) de operaciones sumas y restas en el círculo de los números del 1-
1000000.
BAJO: Se le dificulta identificar los
números de 1-1000000.
BÁSICO: Realiza cálculos mentales para
resolver sencillos problemas aditivos.
1° .Identifica las características ALTO: Realiza cálculos mentales para
fundamentales de conjuntos aplicándolos resolver sencillos problemas
 Números naturales. en el círculo de 1-1000000. multiplicativos
o números hasta un millón SUPERIOR: Resuelve sencillos problemas
o ubicación en la casilla numérica cotidianos que requieren de situaciones
 Lectura y escritura de los aditivas y multiplicativas
números de BAJO: Se le dificulta resolver operaciones
 1-1000000 (suma y resta) en el círculo de 1-1000000.
 Solución de sencillos problemas BÁSICO: Representa cantidades de 1-
relacionados en el entorno. 1000000 en el ábaco.
 Nociones de horizontalidad, 2° Aplica el conjunto de los números en el ALTO: Soluciona situaciones vivenciales
verticalidad, paralelismo, círculo de 1-1000000 en contextos que requieran los números en el círculo de
perpendicularidad. cotidiano 1-1000000
el círculo de
1-1000000.
COMPETENCIA CIUDADANA: Comprendo que todos los COMPETENCIA LABORAL GENERAL: Observo una PROYECTO DE ÁREA
niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi
cuidado y amor. colegio) y registro información para describirla
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ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO TERCERO PERIODO PRIMERO
UNIDAD N° 1 NÚMEROS DE SIETE DÍGITOS Y OPERACIONES ENTRE ELLOS TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 11, 12, 8 SG 1 PM 1 PA 6, 7 PV 3
COMPETENCIA: Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) en el círculo de los números de siete digitos.

BAJO: Se le dificulta reconocer el valor
posicional de la cifra en el círculo de siete
dígitos.
BÁSICO: Reconoce el valor posicional de
1° Reconoce la descomposición la cifra en el círculo de siete dígitos.
 Números naturales. decimal de un numero en el círculo de ALTO: Adiciona valores según su posición
 Circulo de siete dígitos. siete dígitos. en el círculo de siete dígitos.
 Descomposición decimal de SUPERIOR: Plantea y soluciona
un numero. situaciones que requieren del valor
 Ubicación en la casilla numérica. posicional de las cifras de siete dígitos.
 Lectura y escritura de números.
 Operaciones con naturales suma BAJO: Se le dificulta resolver operaciones
y resta. fundamentales del círculo de siete dígitos.
 Formulación y solución de BÁSICO: Resuelve operaciones
problemas rutinarios. fundamentales en el círculo de siete
 magnitudes (longitud, , área, dígitos.
volumen, capacidad, peso y 2° Aplica el conjunto de los números ALTO: Soluciona problemas de la vida
masa en el círculo de siete dígitos en cotidiana que requieren del circulo de
 Evento. contextos cotidianos. números de siete dígitos.
 Probabilidad de un evento. SUPERIOR: Formula y soluciona
problemas de la vida cotidiana que
requieren del circulo de números de
siete dígitos.
COMPETENCIA CIUDADANA: Comprendo que todos los COMPETENCIA LABORAL GENERAL: Observo los PROYECTO DE ÁREA
niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi
cuidado y amor. barrio, mi colegio).
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ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO CUARTO PERIODO PRIMERO
UNIDAD N° 1 NÚMEROS DE 8 DÍGITOS Y OPERACIONES ENTRE ELLOS. TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 16, 17, 24 SG 13 PM 7, 9 PA 9, 10, 11 PV 5
COMPETENCIA: Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variaciones) operaciones suma y resta de los números naturales hasta 8
dígitos.
DESEMPEÑOS
(SABER) INDICADORES PARA EVALUAR PEDAGÓGICOS E INVESTIGACIONES
posicional de un número hasta de 8
dígitos.
 Valor posicional. BÁSICO: Reconoce el valor posicional de
 Lectura y escritura de cantidades 1° Reconoce el valor posicional hasta de 8 un numero hasta de 8 dígitos y aplica la
hasta de 8 dígitos. dígitos. relación de orden.
 Relación de orden (<,>,=) ALTO: Resuelve operaciones (suma-
 Adición y sustracción. resta) con números hasta de 8 dígitos.
 Propiedades de la adicción. SUPERIOR: Soluciona problemas del
 Formulación y solución de contexto con números hasta de 8 dígitos.
problemas. BAJO: Se le dificulta formular y solucionar
 Conceptos de magnitudes. problemas del contexto con números
 Plano cartesiano. hasta de 8 dígitos.
 Recolección de datos. BÁSICO: Compara cantidades utilizando
 Elaboración de tablas 2° Aplica el conjunto de los números hasta tablas estadísticas que permite hallar
estadísticas. de 8 dígitos en contextos cotidiano. hasta de 8 dígitos.
 Representación gráfica de tablas. ALTO: Solucionar problemas del contexto
con números hasta de 8 dígitos.
problemas del entorno que requieran
números hasta de 8 dígitos.
COMPETENCIA CIUDADANA: Participo con mis COMPETENCIA LABORAL GENERAL: Analizo las PROYECTO DE ÁREA
profesores, compañeros y compañeras en proyectos situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres,
colectivos orientados al bien común y a la solidaridad. mis amigos, personas conocidas, entre otras).
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ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO QUINTO PERIODO PRIMERO
UNIDAD N° 1 NÚMEROS NATURALES TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 16, 18, 19, 20 SG PM PA 15 PV 5
COMPETENCIA: Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) operaciones con números naturales.

posicional de cantidades hasta de 10
dígitos.
1° Reconoce el valor posicional de BÁSICO: Reconoce y ubica cantidades
cantidades hasta 10 dígitos. hasta de 10 dígitos en la tabla numérica.
ALTO: Resuelve operaciones de (suma y
resta) con números hasta de 10 dígitos.
 Problemas aditivos entre SUPERIOR: Soluciona problemas del
naturales. entorno hasta de 10 dígitos.
 Potenciación y radicación de BAJO: Se le dificulta reconocer el valor
números naturales. posicional de cantidades hasta de 10
 Proporcionalidad (directa- dígitos.
inversa). BÁSICO: Reconoce el valor posicional de
 Recolección y organización de 2° Aplica el conjunto de los números hasta cantidades hasta de 10 dígitos.
datos (frecuencia y moda). de 10 dígitos en contextos cotidiano. ALTO: Soluciona problemas del contexto
 Representación de datos. con números hasta de 10 dígitos.
problemas del entorno que requieran
números hasta de 10 dígitos.
COMPETENCIA CIUDADANA: Participo con mis COMPETENCIA LABORAL GENERAL: Analizo las PROYECTO DE ÁREA
profesores, compañeros y compañeras en proyectos situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres,
colectivos orientados al bien común y a la solidaridad. mis amigos, personas conocidas, entre otras).
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AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO SEXTO PERIODO PRIMERO
UNIDAD N° 1 NÚMEROS ENTEROS TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 30, 35, 37 SG 20, 24 PM 14, 16 PA 16, 17, 18 PV 10, 11, 12, 14
COMPETENCIA: Aplica correctamente procesos en contextos de situaciones cotidianas las características de la teoría de números enteros.

BAJO: Se le dificulta identificar las
 Números enteros. 1° Identifica las características
características fundamentales de los
 Identificación fundamentales del conjunto de losnúmeros enteros.
 Representación números enteros aplicándolos
BÁSICO: Identifica las característica de
 Relaciones correctamente en contextos algebraicos y
los números enteros
 Operaciones geométricos-métricos. ALTO: Soluciona problemas de números
 Propiedades enteros aplicados a contextos algebraicos
 Construcción de figuras y cuerpos y geométricos-métricos.
geométricos regulares. SUPERIOR: Plantea y soluciona
 Áreas y volúmenes. situaciones problema de números enteros
 Tabulación. en contextos algebraicos y geométricos-
métricos.
 Gráficos de barras y circular.
BAJO: Se le dificulta relacionar los
 Análisis de datos y gráficos.
números enteros con los conceptos
2° Aplica los números enteros en básicos de estadística.
contextos estadísticos. BÁSICO: Relaciona los números enteros
con los conceptos básicos de estadística.
ALTO: Interpreta correctamente
situaciones estadísticas relacionadas con
el contexto aplicando los números enteros.
SUPERIOR: Propone situaciones en las
cuales intervienen procesos estadísticos
básicos relacionados con la estadística.
COMPETENCIA CIUDADANA: COMPETENCIA LABORAL GENERAL: PROYECTO DE ÁREA:
Reconozco el conflicto como una oportunidad para Escucho la información, opinión y argumentos de otros
aprender y fortalecer nuestras relaciones. sobre una situación.
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AÑO LECTIVO 2012

ÁREA ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO SÉPTIMO PERIODO PRIMERO
MATEMÁTICAS
UNIDAD N° 1 NÚMEROS RACIONALES TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 26, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36 SG 23 PM 15, 17, 18 PA 18, 22, 23 PV 10, 14
COMPETENCIA: Propone correctamente situaciones problemáticas en contextos cotidianos involucrando números racionales.
(SABER) PEDAGÓGICOS
 Conjunto de números racionales. 1° Identifica las características características fundamentales de los
 Operaciones(suma resta, fundamentales del conjunto de los números racionales.
multiplicación ,división ,potenciación números racionales aplicándolos BÁSICO: Identifica las característica de
 y radicación de números racionales). correctamente en contextos algebraicos y los números racionales.
 Propiedades de las operaciones de geométricos. ALTO: Soluciona problemas de números
los números racionales, racionales aplicados a contextos
 Fracciones equivalentes, algebraicos métricos.
simplificación y amplificación de SUPERIOR: Plantea y soluciona
fracciones. situaciones problema de números
 Representación de racionales en la racionales en contextos algebraicos y
recta numérica. geométricos.
 Plano cartesiano. BAJO: Se le dificulta reconocer los
 Orden en el conjunto de los números conceptos básicos de estadística.
racionales. 2° Utiliza la estadística como una BÁSICO: Identifica las herramientas
herramienta más para la aplicación de las
estadísticas como una aplicación de
características de los números racionales.
los números racionales.
ALTO: Soluciona correctamente
situaciones estadísticas relacionadas
con números racionales en contextos
cotidianos.
SUPERIOR: Propone situaciones en
las cuales intervengan procesos
estadísticos básicos relacionados con
los números racionales.
COMPETENCIA CIUDADANA: COMPETENCIA LABORAL GENERAL: PROYECTO DE ÁREA
Reconozco el conflicto como una oportunidad para Cumplo las normas de comportamiento definidas en un
aprender y fortalecer nuestras relaciones. espacio dado.
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AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO OCTAVO PERIODO PRIMERO
UNIDAD N° 1 NÚMEROS REALES TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 38, 39, 40 SG 28 PM 20 PA 24 PV 20
COMPETENCIA: Aplica correctamente procesos a partir de contextos de la vida cotidiana las características de la teoría de números reales.

 Sistema de números Racionales BAJO: Se le dificulta identificar las
(Q) características fundamentales de los EDUCACIÓN SEXUAL: ¿Què acciones
 Plano Cartesiano y números reales. puedo hacer desde ahora para asegurar en el
operaciones con enteros. futuro la estabilidad económica? ¿Còmo
 1° Identifica las características iniciar un proyecto productivo?
Representación de números BÁSICO: Identifica las característica
racionales. fundamentales del conjunto de los
números reales aplicándolos de los números reales
 Operaciones con los números ALTO: Soluciona problemas de números
correctamente en contextos algebraicos y
racionales. reales aplicados a contextos algebraicos.
geométricos-métricos.
 Expresiones racionales en SUPERIOR: Plantea y soluciona
decimales y viceversa. situaciones problema de números reales
 Notación científica. en contextos algebraicos y geométricos-
 Sistema de números irracionales. métricos.
 Representación de los números BAJO: Se le dificulta relacionar los
irracionales. números reales con los conceptos básicos
 Operaciones con los números de estadística.
irracionales. BÁSICO: Grafica estadísticamente
 Propiedades de la potenciación y situaciones que relacionadas con números
radicación. 2° Aplica los números reales en contextos reales.
 Problemas de aplicación con estadísticos. ALTO: Interpreta correctamente
números reales en contextos situaciones estadísticas relacionadas con
estadísticos. el contexto aplicando los números reales.
 Población, Muestra, Variable. SUPERIOR: Propone situaciones en las
 Tablas de frecuencias. cuales intervienen procesos estadísticos
 Gráficos de barras y circulares. básicos con números reales.
 Análisis estadísticos.
COMPETENCIA CIUDADANA: Utilizo mecanismos COMPETENCIA LABORAL GENERAL PROYECTO DE ÁREA
constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis Identifico los elementos que pueden mejorar una
conflictos. situación dada.
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AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO NOVENO PERIODO PRIMERO
UNIDAD N° 1 FUNCIONES TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 38 SG PM PA PV 15, 18, 19, 21, 22
COMPETENCIA: Propone correctamente problemas de la vida cotidiana relacionados con sistemas de ecuaciones lineales.

1° Identifica correctamente las características fundamentales de la EDUCACIÓN SEXUAL: ¿Què acciones
características fundamentales de la función lineal y realizar su gráfica. puedo hacer desde ahora para asegurar en el
función lineal aplicándolas a contextos BÁSICO: Identifica y grafica futuro la estabilidad económica? ¿Còmo
cotidianos. correctamente funciones lineales. iniciar un proyecto productivo?
 Concepto de función. ALTO: Soluciona situaciones problema
 Clases de funciones. relacionadas con funciones lineales.
 Función lineal. SUPERIOR: Propone y resuelve
 Representación gráfica. situaciones problema relacionadas con
 Pendiente y ecuación de la recta. funciones lineales.
 Intercepto en X y Y. BAJO: Se le dificulta identificar
 Rectas paralelas y situaciones relacionadas con sistemas de
perpendiculares. ecuaciones lineales
 Sistemas de ecuaciones lineales 2° Soluciona correctamente ecuaciones BÁSICO: identifica correctamente
de 2x2 y 3x3. lineales aplicándolos a problemas en situaciones relacionadas con sistemas de
contextos cotidianos. ecuaciones lineales.
ALTO: Soluciona situaciones problema
relacionadas con sistemas de ecuaciones
lineales.
SUPERIOR: Propone y resuelve
situaciones problema relacionadas con
sistemas de ecuaciones lineales.
COMPETENCIA CIUDADANA: Utilizo mecanismos COMPETENCIA LABORAL GENERAL: Busco mejorar PROYECTO DE ÁREA
constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis mi forma de relacionarme con otros con base en sus
conflictos. apreciaciones.
MALLA CURRICULAR
AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO DÉCIMO PERIODO PRIMERO
UNIDAD N° 1 RAZONES TRIGONOMÉTRICAS Y SUS FUNCIONES TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN SG 32, 34 PM 22 PA PV
COMPETENCIA: Explica correctamente utilizando situaciones del medio las razones trigonométricas y las gráficas de las funciones trigonométricas.

 Ángulos y medida de ángulos. BAJO: Se le dificulta reconocer y aplicar
 Funciones trigonométricas de un las principales características de las
ángulo agudo en un triangulo razones trigonométricas.
rectángulo. BÁSICO: Identifica, representa y aplica las
 Valor de las funciones trigonométricas 1° Reconoce, aplica y explica las diferentes razones trigonométricas.
para los ángulos de 30°, 60° y 45°. principales características de las razones ALTO: Soluciona correctamente
 Calculo de las razones trigonométricas. situaciones problema en las cuales
trigonométricas de un ángulo agudo. intervienen razones trigonométricas.
 Líneas trigonométricas. SUPERIOR: Propone y soluciona
 Graficas de las funciones situaciones problema en las que
trigonométricas. intervienen las razones trigonométricas.
BAJO: Se le dificulta representar
gráficamente las funciones trigonométricas
e identificar sus características.
BÁSICO: Representa gráficamente las
funciones trigonométricas e identifica sus
2° Representa gráficamente y explica las características.
características de las funciones ALTO: Explica las diferentes
trigonométricas. características de las gráficas de las
funciones trigonométricas.
SUPERIOR: Propone, resuelve y explica
situaciones problema en las que
intervienen los gráficos de las funciones
trigonométricas.
COMPETENCIA CIUDADANA: Contribuyo a que los COMPETENCIA LABORAL GENERAL: Evalúo las PROYECTO DE ÁREA
conflictos entre personas y entre grupos se manejen de alternativas viables para solucionar el problema.
manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de
estrategias basadas en el diálogo y la negociación.
MALLA CURRICULAR
AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO DÉCIMO PERIODO SEGUNDO
UNIDAD N° 2 APLICACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN SG 32 PM 22 PA PV
COMPETENCIA: Resuelve y explica situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la solución de triángulos rectángulos y oblicuángulos.

 Resolución de triángulos rectángulos. BAJO: Se le dificulta resolver en
 Ángulo de elevación y ángulo de situaciones las razones trigonométricas.
depresión. BÁSICO: Identifica, representa y aplica las
 Resolución de triángulos diferentes razones trigonométricas.
oblicuángulos. 1° Resuelve y explica en situaciones de la ALTO: Soluciona correctamente
 Ley de los senos vida cotidiana las razones trigonométricas situaciones problema en las cuales
 Ley de los Cosenos. en triángulos rectángulos. intervienen razones trigonométricas.
 Área de un triángulo. SUPERIOR: Propone y soluciona
intervienen las razones trigonométricas.
2° Resuelve y explica en situaciones de la características.
vida cotidiana la ley de los senos y ALTO: Explica las diferentes
cosenos en triángulos oblicuángulos. características de las gráficas de las
trigonométricas.
MALLA CURRICULAR
AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO DÉCIMO PERIODO TERCERO
UNIDAD N° 3 TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN 43 SG 29,30,31 PM 22 PA PV
COMPETENCIA: Identifica y resuelve correctamente situaciones problémicas de la vida cotidiana que involucren elementos de la línea recta y las secciones cónicas.

 BAJO: Se le dificulta reconocer y aplicar
las principales características de las
razones trigonométricas.
BÁSICO: Identifica, representa y aplica las
1° diferentes razones trigonométricas.
situaciones problema en las cuales
intervienen razones trigonométricas.
SUPERIOR: Propone y soluciona
2 características.
ALTO: Explica las diferentes
características de las gráficas de las
trigonométricas.
MALLA CURRICULAR
AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO DÉCIMO PERIODO CUARTO
UNIDAD N° 4 RAZONES TRIGONOMÉTRICAS Y SUS FUNCIONES TIEMPO PROBABLE 10 semanas
ESTÁNDARES PN SG PM PA33,34,36,37,38,39,40,41 PV
COMPETENCIA: Interpreto y explico correctamente situaciones de la vida cotidiana que estén relacionadas con análisis de datos estadísticos, técnicas de conteo y probabilidad.

 BAJO: Se le dificulta reconocer y aplicar
las principales características de las
BÁSICO: Identifica, representa y aplica las
1°. diferentes razones trigonométricas.
situaciones problema en las cuales
intervienen razones trigonométricas.
SUPERIOR: Propone y soluciona
2° características.
ALTO: Explica las diferentes
características de las gráficas de las
trigonométricas.
MALLA CURRICULAR
AÑO LECTIVO 2012

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO UNDÉCIMO PERIODO PRIMERO
UNIDAD N° 1 PROBABILIDAD Y TÉCNICAS DE CONTEO TIEMPO PROBABLE 10 semanas.
ESTÁNDARES PN SG PM PA 35, 37, 39, 40, 41 PV
COMPETENCIA Interpreta y propone correctamente situaciones de la vida cotidiana relacionadas con eventos probabilísticos.

 Espacio muestral. BAJO: Se le dificulta identificar y aplicar
 Permutaciones. las técnicas de conteo.
 Combinaciones. BÁSICO: Identifica y aplica las diferentes
 Variaciones. 1° Identifica y aplica las diferentes técnicas técnicas de conteo.
 Regla de la multiplicación. de conteo en situaciones de la vida ALTO: Resuelve situaciones de la vida
 Diagrama de árbol. cotidiana. cotidiana en la que intervienen las técnicas
 Regla de la adición. de conteo.
 Sucesos compatibles. SUPERIOR: Propone y resuelve
 Regla de la multiplicación. situaciones problema en las que
intervienen las diferentes técnicas de
 Probabilidad condicional.
conteo.
 Teorema de Bayes.
BAJO: Se le dificulta identificar y aplicar la
 Distribuciones probabilísticas.
teoría básica de probabilidades.
BÁSICO: Identifica y aplica la teoría
básica de probabilidades.
2° Identifica y aplica la teoría básica de ALTO: Resuelve situaciones de la vida
probabilidades en situaciones del medio. cotidiana en la que interviene la teoría
básica de probabilidades.
SUPERIOR: Propone y resuelve
situaciones de la vida cotidiana en las que
interviene la teoría básica de
probabilidades.
4.5 DIDÁCTICA DE AULA
DIDÁCTICA DE AULA POR DESEMPEÑO
AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO 1 PERIODO 1
DOCENTE ENCARGADO: TIPO DE
NUEVA CONTINUIDAD AFIANZAMIENTO
CLASE
UNIDAD Nº NOMBRE DE LA UNIDAD TIEMPO
1 30 HORAS
NUMEROS DE 0 A 50 PROBABLE
FECHA DE INICIO D M A
COMPETENCIA:
Identifica correctamente a partir de contextos de la vida cotidiana las características y operaciones (suma- restas) en los números hasta 50 DESEMPEÑO Nº __1___
DESEMPEÑO: Identifica las características fundamentales de conjuntos aplicándolos en el círculo de 1-50.
VALORACIÓN-COMPROMISO CUALIFICACIÓN- ESTRATEGIA TRANSFERENCIA MODIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE HACER EVALUACIÓN

ENSEÑANZA PREGUNTAS - AMBIENTES DE
SER EN (Actividades de
(ESTRATEGIA ACCIONES TÉCNICA E APRENDIZAJE Y
SABER(ES): CONTEXTO Aprendizaje o SER.
METODOLÓGICA.) REFLEXIVAS INSTRUMENTOS RECURSOS
(MOTIVACIÓN) evidencias de
aprendizaje)
 Números ordinales Sacare a los  Observación del  Ejercicios donde  ¿Qué pasaría si no  Muestra  Taller dado por el  Observación del
 noción de cantidad alumnos fuera material real los estudiantes existieran los creatividad docente. medio que lo rodea
(hasta 50) del salón para  Manipulación del identifiquen los
números? en el
 noción de conjuntos que recolecten material real  ¿Considera coloreado.  Prueba de tipo  material real
conjuntos y
 representación de elementos del  Clasificación del importante conocer saber
conjuntos medio como: material real por números el valor de los  Orden en la  lluvia de ideas
 relaciones espaciales: hojas, palitos textura, forma color.  Ordena los números dígitos? escritura de
-derecha-izquierda hasta 50,  Dibujar los dibujos según su  ¿Qué pasaría si no números.  talleres libres por el
-encima-debajo luego elementos que han valor numérico. conociéramos el docente
-dentro-fuera los clasifica manipulado. Matemática sentido de la  Puntualidad
Arriba-abajo por: tamaño  Explicación de ubicación? en la
color y forma. concreta 1 Pagina
Cerca-lejos cómo colorear. entrega de
21  ¿Es importante talleres.
Ancho-angosto
Pesado-liviano  Seguir las identificar la derecha
Mucho-poco indicaciones y la izquierda de una
dadas por el persona porque?
docente para el
 ¿Qué es lo más
desarrollo de las
difícil para ellos en
actividades dadas.
esa numeración?
FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL COORDINADOR FECHA DE REVISIÓN:
AÑO LECTIVO 2012
CLASE
UNIDAD Nº NOMBRE DE LA UNIDAD TIEMPO 20 HORAS
1 NUMEROS DE 0 A 50 PROBABLE
COMPETENCIA:
Identifica correctamente a partir de contextos de la vida cotidiana las características y operaciones (suma- restas) en los números hasta 50 DESEMPEÑO Nº __2___
DESEMPEÑO: Aplica el conjunto de los números en el círculo de 1-50 en contextos cotidiano.
ACTIVIDADES DE PREGUNTAS - EVALUACIÓN

SER EN ENSEÑANZA HACER AMBIENTES DE
ACCIONES TÉCNICA E APRENDIZAJE Y
SABER(ES): CONTEXTO (ESTRATEGIA (Actividades de Aprendizaje o SER.
REFLEXIVAS INSTRUMENTOS RECURSOS
(MOTIVACIÓN) METODOLÓGICA.) evidencias de aprendizaje)
 representación  Mediante un  Representación de  Representación grafica de los  ¿para qué le  Muestra  Taller dado por el  Observación del
de conjuntos juego se elementos del diferentes elementos que hay sirven estas creatividad docente. medio que lo rodea
 grafico- realizaran salón. dentro del aula y fuera de ella. simbolizaciones en el
numérico conjuntos de: a los niños? coloreado.  Prueba de tipo  material real
 conteo de 5, 2, 8, 9, 10  Clasificación de  ¿Que uso le saber
elementos de un … alumnos. elementos según  Clasificar los elementos por su podemos dar  Atreves de  lluvia de ideas
conjunto de su sus características. tamaño estas las
entorno simbolizaciones? actividades  talleres libres por el
 anterior y  Conteo y  Ordenarlos por la cantidad de  ¿La importancia se afianza docente
posterior de un representación elementos que tenga cada que tienen los el respeto,
numero. numérica del uno. números en el la
conjunto. quehacer diario?. obediencia
y el buen
 Asociar la cantidad de objetos
 Organizar los trato.
con un número determinado y
elementos de un
conjunto de a su vez mirar el anterior y el  Puntualidad
acuerdo al valor posterior. en la
anterior y posterior. entrega de
talleres.

AÑO LECTIVO 2012
CLASE
UNIDAD Nº TIEMPO 20 HORAS
1 NOMBRE DE LA UNIDAD PROBABLE
NÚMEROS DEL 1-1000000 Y OPERACIONES ENTRE ELLOS FECHA DE INICIO D M A
COMPETENCIA:
Resuelve problemas sencillos a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) de operaciones sumas y restas en el círculo de los DESEMPEÑO Nº __1___
números del 1-1000000.
DESEMPEÑO: Identifica las características fundamentales de conjuntos aplicándolos en el círculo de 1-1000000
ACTIVIDADES DE HACER PREGUNTAS - EVALUACIÓN

SER EN AMBIENTES DE
ENSEÑANZA (Actividades de ACCIONES
SABER(ES): CONTEXTO TÉCNICA E APRENDIZAJE Y
(ESTRATEGIA Aprendizaje o evidencias REFLEXIVAS SER.
(MOTIVACIÓN) INSTRUMENTOS RECURSOS
METODOLÓGICA.) de aprendizaje)
La fabrica de
 Números naturales. dulces.  Construcción de  Construcción de  ¿Por qué es  A través de  Taller dado por el  Material real.
o números hasta un cantidades cantidades. importante las docente.
millón Los dulces son partiendo de los  Lectura de cantidades. nuestra actividades  Lluvia de ideas.
o Ubicación en la deliciosos. A dígitos. numeración? se afianza  Prueba de tipo
todos los niños y   Descomposición decimal
casilla numérica Lectura de los  ¿Define los el respeto, saber  Talleres libres por
 Lectura y escritura niñas les gusta números de números. periodos y los la el docente.
de los números de comerlos. ¿Te formados.  Ubicación de números separa obediencia
1-1000000. imaginas cuantos  Escritura y en la casilla numérica. mediante y el buen
 Valor posicional. dulces deben lectura de puntos? trato.
hacer en una cantidades en la  ¿Determina el
fábrica cada día? casilla numérica. valor posicional  Puntualidad
La fabricación de de las cifras en en la
los dulces es un una cantidad? entrega de
proceso que talleres.
necesita de
muchas
personas. Unas
se encargan de
prepararlos, otras
de cortarlos en
diferentes figuras
del mismo
tamaño y otras de
empacarlos
AÑO LECTIVO 2012
CLASE
UNIDAD Nº NOMBRE DE LA UNIDAD TIEMPO PROBABLE 20 HORAS
1 NÚMEROS DEL 1-1000000 Y OPERACIONES ENTRE ELLOS D M A
FECHA DE INICIO
COMPETENCIA:
Resuelve problemas sencillos a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) de operaciones sumas y restas en el círculo de los DESEMPEÑO Nº __2___
números del 1-1000000.
DESEMPEÑO: Aplica el conjunto de los números en el círculo de 1-1000000 en contextos cotidiano

aprendizaje)
 Compras a
 Suma y sus una  Resolución de Reconoce los números ¿Por qué crees que - Demuestra  Taller dado por el  Observación del
propiedades. minitienda en situaciones que le naturales hasta de seis es importante interés en la docente. medio que lo rodea
 Solución de donde el niño permitan el uso de cifras. resolver problemas realización de
sencillos problemas adquiera la adición. de nuestra vida trabajos.  Prueba de tipo  material real
relacionados en el ciertos  Establecimiento de Realiza operaciones cotidiana? - Participa en saber
entorno. productos. alternativas de entre números de seis ¿Para que nos actividades  lluvia de ideas
 Nociones de  Deducción de solución a cifras. sirven los números que permiten
horizontalidad, la operación situaciones en la solución de reconocimiento  talleres libres por el
verticalidad, que se realiza problemas. Soluciona situaciones problemas de números docente
paralelismo, al ir a la problema referente a la cotidianos? hasta de seis
perpendicularidad. minitienda. suma. cifras.
- Participa en
la resolución
de problemas
aplicando la
suma y la
resta.

AÑO LECTIVO 2012
CLASE
1 NÚMEROS DE SIETE DÍGITOS Y OPERACIONES ENTRE ELLOS D M A
FECHA DE INICIO
COMPETENCIA:
Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) en el círculo de los números de siete dígitos. DESEMPEÑO Nº __1 __
DESEMPEÑO: Reconoce la descomposición decimal de un numero en el círculo de siete dígitos.
VALORACIÓN- COMPROMISO CUALIFICACIÓN- ESTRATEGIA TRANSFERENCIA MODIFICACIÓN

aprendizaje)
 Números naturales.  Lectura del  Resolución de  Diferencia los ¿Por qué crees que  Muestra  Taller dado por el  material real
 Circulo de siete libro aciertos situaciones que números naturales son importantes los actitudes de docente.
dígitos. matemáticos requieren del uso de de los decimales y números naturales? respeto y  lluvia de ideas
 Descomposición 3, paginas 10 números del romanos, aplicando ¿Cual es dedicación  Prueba de tipo
decimal de un y 11. sistema decimal. y valorando su uso importancia de los en la saber  talleres dado por el
numero.  Planteamiento y en la cotidianidad. números naturales elaboración docente, pagina 15,
 Ubicación en la casilla comparación de  Realiza el proceso en el mundo que de sus aciertos
numérica. números hasta de de la suma y la resta nos rodea? trabajos. matemáticos 3.
 Lectura y escritura de siete dígitos. de números
números.  Valor posicional de naturales de siete
 Operaciones con las cifras de una dígitos en la
naturales suma y cantidad. solución de
resta. problemas
cotidianos

AÑO LECTIVO 2012
CLASE
1 NÚMEROS DE SIETE DÍGITOS Y OPERACIONES ENTRE ELLOS D M A
FECHA DE INICIO
COMPETENCIA:
Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) en el círculo de los números de siete dígitos. DESEMPEÑO Nº __2 __
DESEMPEÑO: Aplica el conjunto de los números en el círculo de siete dígitos en contextos cotidianos.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA HACER PREGUNTAS EVALUACIÓN AMBIENTES

SER EN (ESTRATEGIA METODOLÓGICA.) (Actividades de DE
-ACCIONES TÉCNICA E
SABER(ES): CONTEXTO Aprendizaje o REFLEXIVAS SER. INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
(MOTIVACIÓN) evidencias de Y RECURSOS
aprendizaje)
 Formulación y  Observa la  Planteamiento de alternativas de  Resuelve ¿Por qué son  Resuelvo  Taller dado por el  material real
solución de carta del solución a situaciones problemas. problemas importantes problemas docente.
problemas rutinarios. menú. Si  Pasos para resolver un problema: rutinarios con los números cotidianos  lluvia de ideas
 magnitudes (longitud, Sonia tiene - Leer el problema y cantidades hasta naturales en aplicando el  Prueba de tipo
, área, volumen, un billete de comprender lo que se desea de siete dígitos. la solución de principio de saber
capacidad, peso y $ 20.000, averiguar.  Diferencia problemas? responsabilida
masa escribe los - Identificar la información ejemplos de ¿Qué es un d.
 Evento. posibles dada. magnitudes. evento?  Creatividad en
 Probabilidad de un menús que - Plantear una o varias  Determina la ¿Qué puede la solución de
evento. puede estrategias y solucionar el posibilidad o pasar con la problemas.
comprar, que problema. probabilidad de ocurrencia de
tengan una - Verificar si la respuesta tiene un evento. un evento?
bebida. Para sentido.
cada caso
calcula el  Medición de objetos del salón con
costo de el fin de determinar magnitud.
cuenta y las
vueltas que
recibirá.
AÑO LECTIVO 2012
CLASE
UNIDAD Nº TIEMPO 20 HORAS
NÚMEROS DE 8 DÍGITOS Y OPERACIONES ENTRE ELLOS. FECHA DE INICIO D M A
COMPETENCIA:
Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variaciones) operaciones suma y resta de los números naturales DESEMPEÑO Nº __1 __
hasta 8 dígitos.
DESEMPEÑO: Reconoce el valor posicional hasta de 8 dígitos.

(ESTRATEGIA ACCIONES TÉCNICA E APRENDIZAJE
METODOLÓGICA.) REFLEXIVAS INSTRUMENTOS Y RECURSOS
aprendizaje)
 NÚMEROS  Lectura: “TE  Lectura y escritura  Reconoce los ¿Para qué sirve el  Ubico  Taller dado por el  material real
NATURALES IMAGINAS EL de números números naturales conocimiento del cantidades en docente.
- Valor posicional. MUNDO SIN naturales. en conjunto de número para el ser la casilla  lluvia de ideas
- Lectura y escritura NÚMEROS”,  Representación del relación de orden y humano? numérica.  Prueba de tipo
de cantidades hasta paginas 10 y valor posicional de operaciones.  Diferencio el Saber.
de 8 dígitos. 11 aciertos los números.  Lectura y escritura ¿Qué importancia valor
- Relación de orden matemáticos 4.  Comprensión y de cantidades hasta tiene el valor posicional de  Cheques
(<,>,=) solución de de ocho dígitos. posicional en la las cifras hasta escolares.
- Adición y situaciones lectura y escritura de ocho
sustracción. relacionadas con las de los números dígitos.
- Propiedades de la operaciones suma y naturales?  Respeto la
adicción. resta. posición de las
 Comparación de cifras en la
orden. solución de
 Formatos de adiciones y
cheques. sustracciones.

AÑO LECTIVO 2012
CLASE
1 NÚMEROS DE 8 DÍGITOS Y OPERACIONES ENTRE ELLOS. D M A
FECHA DE INICIO
COMPETENCIA:
Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variaciones) operaciones suma y resta de los números naturales DESEMPEÑO Nº __2 __
hasta 8 dígitos.
DESEMPEÑO: Aplica el conjunto de los números hasta de 8 dígitos en contextos cotidiano.

aprendizaje)
 Formulación y  Lectura: “LOS  Planteamiento de  Recolecciona ¿Por qué es  Responsabilidad  Taller dado por  material real
solución de LEOPARDOS alternativas de información sobre importante la en el manejo de el docente.
problemas. ”, pagina 32, solución a datos estadísticos. estadística? información.  Prueba de tipo  lluvia de ideas
 Concepto de aciertos situaciones  Tabula información.  Respeto de la Saber.
magnitudes. matemáticos problemas  Realiza tablas de ¿Para que sirve el información  Encuestas.
 Plano cartesiano. 4.  Construcción de datos. plano cartesiano en recolectada.
 Recolección de datos. tablas estadísticas.  Analiza tablas de situaciones de la
 Elaboración de tablas  Horizontalidad y datos. vida diaria?
estadísticas. verticalidad.  Realiza gráficos de
 Representación  Perpendicularidad. barras. ¿Qué utilidad tienen
gráfica de tablas.  Ubicación de  Analiza gráficos de los datos
parejas ordenadas barras. estadísticos en el
en el plano contexto diario?
cartesiano

AÑO LECTIVO 2012
CLASE
UNIDAD Nº TIEMPO PROBABLE 20 HORAS
1 NOMBRE DE LA UNIDAD : NÚMEROS NATURALES
COMPETENCIA:
Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) operaciones con números naturales. DESEMPEÑO Nº __1 __
DESEMPEÑO: Reconoce el valor posicional de cantidades hasta 10 dígitos.

aprendizaje)
 LOS NÚMEROS  Crear una  Representación del  Reconoce la ¿Qué importancia  Participación  Separatas.  Fotocopias.
NATURALES revista orden lógico y valor importancia de valor tiene el valor en equipos  Pruebas saber.  Material real.
- Valor posicional. separata posicional de los posicional de los posicional en la de trabajo.  Talleres por los  Talleres por
- Orden en los (catalogo números naturales. números naturales lectura y escritura de  Solidaridad docentes. cada docente.
números naturales. comercial),  Análisis de las para la escritura y los números con los
- Adición y sustracción utilizando propiedades de los lectura naturales? compañeros
en naturales. recortes números naturales.  Identifica las en el
- Propiedades. periódicos,  Resolución de propiedades de los ¿Qué importancia desarrollo de
- Multiplicación y revistas; ecuaciones y números naturales tienen las los trabajos.
división, donde el manejo de para la solución de operaciones básicas  Creatividad
propiedades. alumno incógnitas problemas en su contexto diario? en la
asignara el planteadas desde propuestos elaboración
precio de cada diferentes de las
uno de los situaciones de la diferentes
diferentes vida cotidiana. actividades.
artículos.
AÑO LECTIVO 2012
CLASE
UNIDAD Nº TIEMPO PROBABLE 30 HORAS
1 NOMBRE DE LA UNIDAD :NÚMEROS NATURALES
COMPETENCIA:
Resuelve correctamente problemas a partir de situaciones cotidianas (estadísticas y variacionales) operaciones con números naturales. DESEMPEÑO Nº __2 __
DESEMPEÑO: Aplica el conjunto de los números hasta de 10 dígitos en contextos cotidiano.
ACTIVIDADES DE HACER EVALUACIÓN AMBIENTES

PREGUNTAS -
SER EN ENSEÑANZA (Actividades de DE
ACCIONES TÉCNICA E
SABER(ES): CONTEXTO (ESTRATEGIA Aprendizaje o SER. APRENDIZAJE
REFLEXIVAS INSTRUMENTOS
(MOTIVACIÓN) METODOLÓGICA.) evidencias de Y RECURSOS
aprendizaje)
- Problemas entre  Con la  Resolución y manejo de  Identifica las ¿Qué  Responsabilidad  Pruebas saber.  Fotocopias de
naturales revista problemas planteados desde propiedades de importancia tiene en el desarrollo  Separata. talleres.
(operaciones separata diferentes situaciones de la los números la aplicación de sus  Talleres.  Lecturas.
básicas). (catalogo vida cotidiana. naturales para la adecuada de las actividades.  Recortes de
- Potenciación y comercial),  Explicación que por medio de solución de operaciones  Sentido de gráficos
radicación de utilizando la agrupación de cantidades problemas básicas en la solidaridad. estadísticos.
números recortes iguales se llega al concepto propuestos. solución de  Creatividad en el
naturales. periódicos, de multiplicación. problemas de la desarrollo de
- Proporcionalidad revistas;  Explicación que por  Soluciona vida cotidiana? sus actividades
(directa-inversa). donde el agrupación de factores problemas de y en la
- Recolección y alumno iguales se llega al concepto proporcionalidad ¿Qué formulación de
organización de formulan y de potenciación. directa e inversa. importancia tiene problemas.
datos (frecuencia solucionan  Formulación de casos para el manejo de
y moda). problemas. diferenciar cuando dos  Elabora cuadros magnitudes en la
- Representación magnitudes son directa e y gráficos solución de
de datos. inversamente proporcionales. estadísticos, a problemas
 Aplica la estadística en partir de un cotidianos?
situaciones del contexto. contexto dado
¿En que
situaciones se
cree que puede
aplicarse la
estadística?

Código:
DEPARTAMENTO DEL META PE 01
MUNICIPIO DE ACACIAS Versión: 1
Fecha de
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN ROZO Actualización:
PLAN DE ESTUDIOS 03/02/2011
Página 63

AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: Matemáticas Matemáticas GRAD 6 PRIMERO
ASIGNATURA: PERIODO
O
DOCENTE ENCARGADO: TIPO DE NUEV AFIANZAMIENT
CONTINUIDAD
CLASE A O
UNIDAD Nº TIEMPO
30 HORAS
Teoría de números enteros FECHA DE D M A
INICIO
COMPETENCIA: Aplica correctamente en contextos cotidianos las características de la teoría de números enteros.
DESEMPEÑO Nº 1
DESEMPEÑO: Identifica las características fundamentales del conjunto de los números enteros aplicándolos correctamente en contextos algebraicos y geométricos-métricos.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA EVALUACIÓN

HACER
(ESTRATEGIA METODOLÓGICA.) PREGUNTAS AMBIENTES DE
(Actividades de
SER EN CONTEXTO -ACCIONES TÉCNICA E APRENDIZAJE
SABER(ES): Aprendizaje o
(MOTIVACIÓN) REFLEXIVAS SER. INSTRUMENTOS Y RECURSOS
evidencias de
aprendizaje)
-Prueba diagnóstica sobre ¿Qué utilidad
 Números Video acerca de los apropiación de contenidos del tiene los Trabajo en Desarrollo de Cartulina
enteros. números y su utilidad en manejo de los naturales, fracciones y números grupo. sudokus ,juego de Regla
 Identificación nuestra sociedad. decimales en diferentes contextos o enteros para Trabajo ajedrez Escuadra
 Representación http://www.youtube.com/ situaciones. nuestra individual. Compás
 Relaciones de watch?v=A8g_96Bye0U -Video acerca de los sistemas de sociedad? Disposición al Guías. Transportador
orden &feature=related. numeración área Talleres lápiz
 Operaciones http://www.youtube.com/ -Explicación sobre situaciones que Cumplimiento. Cuaderno Papel
 Propiedades watch?v=5omF0uMa5V8 intervienen números enteros. Respeta sus evaluación tipo milimetrado
 Potenciación &feature=related -Clase teórica referente a los -Conceptualice compañeros y saber Guías.
números enteros teniendo la los números docente. Talleres.
 Radicación
ubicación y relaciones de orden en la enteros como Es puntual a la Video
recta numérica. otro conjunto hora de Tablero
-Guía teórico-práctica referente a las diferente a los entregar sus interactivo
características de los números naturales. trabajos. Interwrite
enteros. -Identifique y Es honesto en workspace.
-Clase teórica referente a las ubique los las
operaciones de suma y resta entre números enteros evaluaciones y
enteros. en ejercicios en los
-Actividad didáctica referente a la propuestos. trabajos.
Código:
Fecha de
Página 64
suma y resta de enteros. Cuida del

medio .
-Guía teórico-práctica acerca de las ambiente en el
operaciones de multiplicación y aula de clase y
división entre enteros. por fuera de
-Explicación sobre las propiedades ella.
de la potenciación y radicación de
números enteros.
-Guía sobre solución de ecuaciones
aditivas, multiplicativas éntrelos -Resuelve
números enteros. ejercicios
-Clase teórica sobre la aplicación de propuestos con
los enteros a contextos algebraicos y operaciones
geométricos. suma y resta de
-Guía teórico practica referente a la enteros.
aplicabilidad de los números entero -Opere las
-Actividad de refuerzo para operaciones de
estudiantes con dificultades. multiplicación y
división en
ejercicios
propuestos.
-Aplica las
propiedades de
la potenciación y
radicación de
números
enteros.
-Aplique el
inverso aditivo y
multiplicativo
para resolver
ecuaciones con
los números
enteros
-Realiza
operaciones de
suma, resta,
multiplicación y
división entre
números enteros
Código:
Fecha de
Página 65
aplicándola a
diferentes
contextos
algebraicos y
estadísticos.
Código:
Fecha de
Página 66

AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: Matemáticas ASIGNATURA: Matemáticas GRADO 6 PERIODO PRIMERO
CLASE
UNIDAD Nº TIEMPO
20 HORAS
1 NOMBRE DE LA UNIDAD: Teoría de números enteros PROBABLE
COMPETENCIA: Aplica correctamente en contextos cotidianos las características de la teoría de números enteros.
DESEMPEÑO Nº 2
DESEMPEÑO: Aplica los números enteros en contextos estadísticos.

PREGUNTAS -
ENSEÑANZA (Actividades de DE
SER EN CONTEXTO ACCIONES TÉCNICA E
SABER(ES): (ESTRATEGIA Aprendizaje o SER. APRENDIZAJE
(MOTIVACIÓN) REFLEXIVAS INSTRUMENTOS
METODOLÓGICA.) evidencias de Y RECURSOS
aprendizaje)
-Prueba diagnóstica ¿Qué utilidad tiene los
Problemas de Video importancia de sobre apropiación de números enteros en la Trabajo en Desarrollo de Cartulina
aplicación con la historia de la contenidos del manejo estadística? grupo. sudokus ,juego Regla
números enteros en estadística en la de los naturales en Trabajo de ajedrez Escuadra
contextos humanidad diferentes contextos o individual. Compás
estadísticos situaciones aplicando la Disposición al Guías. Transportador
-Población, Muestra, estadística. área Talleres lápiz
Variable Cumplimiento. Cuaderno Papel
--Tablas de - Guía de trabajo sobre Respeta sus evaluación tipo milimetrado
frecuencias conceptos básicos que -Aplique los conceptos compañeros y saber Guías.
(absoluta, relativa, debe tener el estudiante de población, muestra, docente. Talleres.
porcentual, marcas -Refuerzo sobre los variable, tablas de Es puntual a la Video
de clase) conceptos básicos de frecuencias y sus hora de Tablero
-Gráficos de barras y estadística. respectivas gráficas. entregar sus interactivo
circulares -Taller con situaciones -Organice, desarrolle trabajos. Interwrite
-Análisis estadísticos. estadísticas tablas de frecuencias y Es honesto en workspace.
-Proponer situaciones grafique situaciones las
estadísticas que estadísticas -taller. evaluaciones y
impliquen números -Exponer trabajo en los
enteros. estadístico en forma trabajos.
grupal Cuida del
Código:
Fecha de
Página 67
medio .
-Actividad de refuerzo ambiente en el
para estudiantes con aula de clase
dificultades. y por fuera de
ella.

Código:
Fecha de
Página 68

AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA 7 PRIMERO
GRADO PERIODO
:
CLASE
UNIDAD Nº 1 NOMBRE DE LA UNIDAD: NÚMEROS RACIONALES TIEMPO PROBABLE 30 HORAS
COMPETENCIA: Propone correctamente situaciones problemáticas en contextos cotidianos involucrando números racionales. DESEMPEÑO Nº 1_
DESEMPEÑO: Identifica las características fundamentales del conjunto de los números racionales aplicándolos correctamente en contextos algebraicos y geométricos

ENSEÑANZA PREGUNTAS AMBIENTES DE
METODOLÓGICA. REFLEXIVAS INSTRUMENTOS Y RECURSOS
) aprendizaje)
Será que el número 𝜋 - Utilizo mecanismos Evaluación tipo -Lectura
 Conjunto de Video matemático -Taller diagnóstico se puede expresar de constructivos para saber Matemáticas
números racionales. con relación a los sobre apropiación la forma a / b siendo encauzar mi rabia y 2000. Pág 63-65
 Operaciones(suma números. de contenidos de a y b Є R y b ≠ 0? enfrentar mis Talleres -Textos de
resta, multiplicación los números conflictos. matemáticas.
,división enteros y -¿Para qué sirve la - Responsabilidad en Desarrollo de -Pruebas tipo
,potenciación fraccionarios. notación científica? la entrega de talleres guías y saber.
y radicación de -Guía de trabajo -Opere ejercicios y y guías de trabajo actividades -Guías de
números sobre conceptos problemas que - Tolerancia en su trabajo.
racionales). básicos que debe intervengan forma de opinar y Participación -Talleres.
 Propiedades de las tener el estudiante ubicación, escuchar las
operaciones de los en el conjunto de operaciones de observaciones que Corrección de Matemáticas
números racionales, los números números enteros y se le hacen. actividades y 2000 8°.pág 55
 Fracciones enteros y fracciones. evaluaciones
equivalentes, fraccionarios. - Disciplina en clase
simplificación y -Explicación tutorial -Soluciones ejercicios
amplificación de repaso de modelos de la clase
fracciones. ubicación de en forma grupal.
 Representación de enteros y
racionales en la fraccionarios en la
recta numérica. recta, en el plano,
 Plano cartesiano. conversiones a
Código:
Fecha de
Página 69
 Orden en el decimales y
conjunto de los porcentuales. -Reconozca y
números racionales. -Explicación de grafique los números
ubicación de los racionales en hojas
números racionales de papel milimetrado
en el plano
cartesiano y
relaciones de -Desarrolle ejercicios
orden. propuestos con
-Explicación de fracciones
convertir fracciones equivalentes
equivalentes
utilizando la
amplificación o
simplificación de -Aplica las
expresiones. operaciones de
-Guía de trabajo adición y sustracción
para explicar las en ejercicios
operaciones y propuestos en forma
propiedades de la grupal.
adición y
sustracción con los -Aplica las
números operaciones de
racionales. multiplicación y
-Explicación sobre división en ejercicios
las operaciones y propuestos.
propiedades de la -Solucione ejercicios
multiplicación y donde aplique la
división de potenciación y
números radicación de
racionales. números racionales
-Explicación sobre
la potenciación y
radicación de los
números racionales
-Guía de trabajo
sobre integración
de contenido
propiedades.
3. Perímetro, áreas y -Explicación sobre -construye las figuras
volúmenes de figuras las características y y cuerpos
y cuerpos fórmulas de las geométricos
geométricos. figuras y cuerpos empleando la
geométricos. traslación y rotación
Código:
Fecha de
Página 70
de figuras
-Explicación de -Aplique en
ejercicios modelos situaciones las
de aplicación de los características y
conceptos fórmulas de las
geométricos en figuras y cuerpos
diferentes geométricos.
contextos.
-Actividad de
refuerzo para
estudiantes con
dificultades.

Código:
Fecha de
Página 71

AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GRADO 8 PERIODO PRIMERO
DOCENTE ENCARGADO: TIPO DE NUEV CONTINUIDAD AFIANZAMIENTO
UNIDAD Nº 1 NOMBRE DE LA UNIDAD: CLASENÚMEROS REALES
A TIEMPO PROBABLE 30 HORAS
COMPETENCIA: Aplica correctamente procesos a partir de contextos de la vida cotidiana las características de la teoría de números reales.
DESEMPEÑO Nº 1_
DESEMPEÑO: Identifica las características fundamentales del conjunto de los números reales aplicándolos correctamente en contextos algebraicos y geométricos-métricos.

PREGUNTAS - AMBIENTES DE
SER EN ENSEÑANZA (Actividades de ACCIONES TÉCNICA E APRENDIZAJE Y
SABER(ES): CONTEXTO (ESTRATEGIA Aprendizaje o SER.
REFLEXIVAS INSTRUMENTOS RECURSOS
(MOTIVACIÓN) METODOÓGICA.) evidencias de
aprendizaje)
Sistema de Video Será que el número 𝜋 - Utilizo Evaluación tipo -Video Matemático
números Matemático -Taller diagnóstico se puede expresar de mecanismos saber -Lectura
Racionales (Q) Lectura sobre apropiación de la forma a / b siendo constructivos Matemáticas 2000.
Pitágoras contenidos de los a y b Є R y b ≠ 0? para encauzar mi Talleres Pág 63-65
-Plano Cartesiano Matemáticas números enteros y rabia y enfrentar -Textos de
y operaciones 2000 8°. racionales. -¿Para qué sirve la mis conflictos. Desarrollo de matemáticas.
con enteros -Guía de trabajo sobre notación científica? - Responsabilidad guías y -Pruebas tipo saber.
- Representación conceptos básicos que -Maneje los conceptos en la entrega de actividades -Guías de trabajo.
de números debe tener el estudiante de adición, sustracción, talleres y guías -Talleres.
racionales en el conjunto de los multiplicación, y de trabajo Participación Matemáticas 2000
-Operaciones con números racionales. división en operaciones - Tolerancia en su 8°.pág 55
los números y solución de forma de opinar y Corrección de
racionales problemas en los escuchar las actividades y
-Expresiones números racionales. observaciones evaluaciones
racionales en -Ubique los números que se le hacen.
decimales y -Explicación repaso de racionales en el plano
viceversa ubicación de racionales cartesiano y opere los - Disciplina en
-Notación en la recta, en el plano, mismos. clase
científica operaciones y
conversiones
-Guía de trabajo para -Exprese cantidades
expresar en forma decimales en notación
decimal y notación científica.
científica los números
racionales
Código:
Fecha de
Página 72
-Explicación de -Identifique los

fracciones generatrices decimales periódicos y
para números convierta en
decimales periódicos fracciones.
-Explicación para -Identifique y Ubique
representar números en hojas de papel
irracionales en el plano milimetrado los
-Explicación para números irracionales.
operar números -Aplique las
irracionales (suma, operaciones en
resta, multiplicación, ejercicios propuestos.
división y potenciación)
-Explicación para
simplificar expresiones
radicales. -Aplique la
2. Sistema de simplificación de
números radicales para
irracionales. -Explicación de encontrar el radical
- Representación aplicación de generado y poder
de los números situaciones en efectuar operaciones
irracionales contextos geométricos. entre ellos.
- Operaciones -Actividad de refuerzo -Desarrolle ejercicios
con los números para estudiantes con que intervengan
irracionales dificultades. situaciones
-Propiedades de geométricas.
la potenciación y
radicación
3. Perímetro,
áreas y
volúmenes de
figuras y cuerpos
geométricos.

Código:
Fecha de
Página 73

AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GRADO 8 PERIODO PRIMERO
DOCENTE ENCARGADO:
TIPO DE CLASE NUEVA CONTINUIDAD AFIANZAMIENTO
UNIDAD Nº 1 TIEMPO PROBABLE 20 HORAS

NOMBRE DE LA UNIDAD: NÚMEROS REALES
COMPETENCIA: Aplica correctamente procesos a partir de contextos de la vida cotidiana las características de la teoría de números reales. DESEMPEÑO Nº 2_
DESEMPEÑO: Aplica los números reales en contextos estadísticos.

aprendizaje)
Problemas de Lectura sobre la -Taller diagnóstico -¿En qué campos - Utilizo -Lectura.
aplicación con evolución de la sobre apropiación de -Aplique los profesionales se mecanismos Evaluación tipo -Textos de
números reales en estadística con la contenidos de conceptos de puede utilizar la constructivos saber matemáticas.
contextos humanidad estadística población, muestra, estadística? para encauzar -Pruebas tipo
estadísticos Santillana II -Guía de trabajo variable, tablas mi rabia y Talleres saber.
-Población, Muestra, Pág. 22 sobre conceptos frecuenciales y sus enfrentar mis -Guías de trabajo.
Variable básicos que debe respectivas gráficas. ¿Para qué utilizan los conflictos. Desarrollo de -Talleres.
--Tablas de tener el estudiante medios de - Responsabilidad guías y actividades Matemáticas
frecuencias -Refuerzo sobre los -Organice, desarrolle comunicación gráficos en la entrega de Santillana II
(absoluta, relativa, conceptos básicos de tablas de estadísticos al talleres y guías Participación Pág. 226
porcentual, marcas estadística. frecuencias y presentar una de trabajo
de clase) -Taller con grafique situaciones información? - Tolerancia en su
-Gráficos de barras situaciones estadísticas -taller. forma de opinar
y circulares estadísticas y escuchar las
-Análisis -Proponer situaciones observaciones
estadísticos. estadísticas que -Exponer trabajo que se le hacen.
impliquen números estadístico en forma - Disciplina en
reales. grupal. clase
Actividad de refuerzo
para estudiantes con
dificultades.
Código:
Fecha de
Página 74

Código:
Fecha de
Página 75

AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO 9 PERIODO 1
DOCENTE ENCARGADO: ARNULFO QUEVEDO TIPO DE
CLASE
UNIDAD Nº 1 TIEMPO
NOMBRE DE LA UNIDAD: FUNCIÓN LINEAL 25 HORAS
PROBABLE
COMPETENCIA: Propone correctamente problemas de la vida cotidiana aplicando métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales
DESEMPEÑO: Soluciona correctamente funciones lineales aplicadas a problemas mediante gráficas en el plano cartesiano.
DESEMPEÑO Nº __1___
ACTIVIDADES DE HACER PREGUNTAS - EVALUACIÓN AMBIENTES

SER EN CONTEXTO
SABER(ES): ENSEÑANZA (Actividades de ACCIONES SER. TÉCNICA E DE
(MOTIVACIÓN)
(ESTRATEGIA Aprendizaje o REFLEXIVAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE
METODOLÓGICA.)
-Fundamentación y evidencias de Y
. RECURSOS
Concepto de Entrega de guías para explicación sobre aprendizaje) Respeto en la  Desarrollo de
función cada tema, con sus relaciones, funciones y Observa y explica participación de clase. talleres,
Clases de conceptos, ejemplos y función lineal. correctamente los asesorados  Computador.
funciones talleres. -Explicación y conceptos. Respeto por el profesor por el
Función lineal representación gráfica del y sus compañeros maestro
plano cartesiano. Entiende y maneja durante la explicación y  Guías.
Representación -Taller sobre diferencias con propiedad el desarrollo del tema.  Exposición
gráfica  Construcción de entre relaciones, funciones representaciones Responsabilidad en la sobre el
gráficas en papel y graficación de gráficas. entrega de talleres en desarrollo de  Libros.
Pendiente y milimetrado sobre coordenadas. la fecha establecida. ejercicios en
ecuación de la representaciones de -Explicación oral sobre Desarrolla los Hábitos por el trabajo el tablero.
recta.. funciones lineales. construcción y ejercicios o talleres en equipo prácticas de  Regla.
representación de la propuestos en las campo.  Sustentación
Intercepto en X y función lineal y su análisis. guías. de talleres,
Y. -Evaluación de los saberes Prácticas en el propuesto en  Papel.
 Elaboración de (grupal). cuaderno. las guías. milimetrado
Rectas paralelas y gráficas. -Actividad de refuerzo para
perpendiculares. estudiantes con
dificultades.
Código:
Fecha de
Página 76

Código:
Fecha de
Página 77

AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO 10° PERIODO PRIMERO
DOCENTE ENCARGADO:
TIPO DE CLASE NUEVA CONTINUIDAD AFIANZAMIENTO
UNIDAD Nº 1 TIEMPO 30 HORAS
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS Y SUS FUNCIONES PROBABLE
COMPETENCIA: Explica correctamente utilizando situaciones del medio las razones trigonométricas y las gráficas de las funciones DESEMPEÑO Nº
trigonométricas. 1
DESEMPEÑO: Reconoce, aplica y explica las principales características de las razones trigonométricas.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
HACER
ENSEÑANZA PREGUNTAS AMBIENTES DE
(ESTRATEGIA -ACCIONES TÉCNICA E APRENDIZAJE
aprendizaje)
• Ángulos y Video relacionado -Prueba diagnóstico. ¿Para que me Soluciona Desarrollo de guías Guías
medida de ángulos. con ángulos, -Clase teórica de refuerzo - Reconozca, opere y sirve la conflictos de y actividades.
 Triángulos. triángulos y la utilidad referente tipo de ángulos, convierta ángulos. trigonometría en manera Videos
 Teorema de de la trigonometría en medidas y operaciones - Diferencie las la vida? pacífica y Pruebas escritas
Pitágoras. nuestras vidas. entre ángulos, y características de los ¿Qué constructiva. tipo saber. Videotutoriales
• Funciones http://www.youtube.c reconocimiento de diferentes triángulos. importancia ha
om/watch?v=TM- triángulos. - Reconozca y tenido la Reconoce la Participación Softwares
trigonométricas de mejor
un ángulo agudo en pYHdp8GU -Actividad de apoyo aplique el teorema de trigonometría en (Geogebra, cabri,
http://www.youtube.c didáctico: tabla, puntillas, Pitágoras. el desarrollo alternativa para hypercam)
un triangulo solucionar un
rectángulo. om/watch?v=Eqv1nM hilo y transportador. - Halle y aplique las tecnológico? Corrección de
RUytA&feature=relate -Guía de refuerzo teórico- razones problema. actividades y Tablero Interwrite
• Valor de las Respeta sus
funciones d practica referente a trigonométricas para evaluaciones workspace
ángulos, operaciones entre ángulos agudos. compañeros y
trigonométricas para docente.
los ángulos de 30°, ángulos, conversiones de
ángulos y triángulos. Es puntual a la
60° y 45°. hora de
• Calculo de -Reproducción de video
tutorial referente al entregar sus
las razones trabajos y
trigonométricas de Teorema de Pitágoras.
-Clase teórica referente al llegada a las
Código:
Fecha de
Página 78
un ángulo agudo. teorema de Pitágoras. clases.

-Actividad didáctica para Es honesto en
demostrar el teorema de las
Pitágoras. evaluaciones y
-Actividad de refuerzo para en los trabajos.
estudiantes con Cuida del
dificultades. medio
-Guía de aplicación teórico- ambiente en el
practica referente al aula de clase y
teorema de Pitágoras. por fuera de
-Clase introductoria a las ella.
-Guía teórico-practica
hallando y conociendo las
- Clase teórica referente a
los ángulos notables 30°,
60° y 45°, uso del
geogebra o cabri.
- Guía teórico practica
referente a los ángulos
notables.
- Actividad de refuerzo
para estudiantes con
dificultades.

Código:
Fecha de
Página 79

AÑO LECTIVO 2012
CLASE
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS Y SUS FUNCIONES PROBABLE
FECHA DE D M A
INICIO
COMPETENCIA: Explica correctamente utilizando situaciones del medio las razones trigonométricas y las gráficas de las funciones
trigonométricas. DESEMPEÑO Nº 2
DESEMPEÑO: Representa gráficamente y explica las características de las funciones trigonométricas.

PREGUNTAS -
aprendizaje)
 Circulo Video relacionado con - Prueba diagnóstico. ¿Qué importancia Soluciona Desarrollo de guías Guías
goniométrico. las características de - Clase teórica referente al - Reconozca y utilice el tienen las conflictos de y actividades.
 Líneas las funciones circulo goniométrico y su circulo goniométrico. funciones manera Videos
trigonométricas. trigonométricas y su utilidad (tablero interactivo). - Reconozca y grafique trigonométricas en pacífica y Representación
 Graficas de las utilidad en los avances - Actividad de construcción las líneas el desarrollo de constructiva. grafica de funciones Videotutoriales
funciones tecnológicos. de líneas trigonométricas trigonométricas. avances trigonométricas.
http://www.youtube.com partiendo de diferentes - Grafique las funciones tecnológicos? Reconoce la Softwares
trigonométricas. mejor
 Funciones /watch?v=KzrqdLO0R2 ángulos teniendo como trigonométricas.
alternativa
Pruebas escritas (Geogebra, cabri,
periódicas 0&feature=related referente el círculo - Reconozca y explique tipo saber. hypercam)
http://www.youtube.com goniométrico. las características de para
/watch?v=7oqjjGeASxw - Explicación de las graficas las funciones solucionar Participación Tablero Interwrite
&feature=related de las funciones trigonométricas. un workspace
http://www.youtube.com trigonométricas teniendo - Solucione situaciones problema.
/watch?v=tB8A6oQYuy como referente el circulo problema relacionadas Respeta sus
o&feature=related goniométrico y las líneas con las características compañeros
http://www.youtube.com trigonométricas (tablero de las funciones y docente.
/watch?v=cR2OUI5w4y interactivo). trigonométricas. Es puntual a
Código:
Fecha de
Página 80
g&feature=related - Actividad de construcción la hora de

de las graficas de las entregar sus
funciones trigonométricas. trabajos.
- Explicación teórica del Es honesto
análisis de graficas en las
trigonométricas (periodo, evaluacione
amplitud, dominio, rango). s y en los
- Guía de trabajo acerca de trabajos.
las características de las Cuida del
funciones trigonométricas. medio
- Actividad de refuerzo para ambiente en
estudiantes con el aula de
dificultades. clase y por
fuera de
ella.
Código:
Fecha de
Página 81

AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO 10° PERIODO SEGUNDO
CLASE
APLICACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS PROBABLE
FECHA DE D M A
INICIO
COMPETENCIA: Resuelve y explica situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la solución de triángulos rectángulos y
oblicuángulos. DESEMPEÑO Nº 1
DESEMPEÑO: Resuelve y explica en situaciones de la vida cotidiana las razones trigonométricas en triángulos rectángulos.

PREGUNTAS -
aprendizaje)
 Resolución Video de Discovery - Prueba diagnóstico ¿Qué importancia Soluciona Desarrollo de guías Guías
de triángulos Channel relacionado aplicación de razones - Reconozca y utilice los tienen las conflictos de y actividades.
rectángulos. con las aplicaciones de trigonométricas. conceptos básicos del funciones manera Videos
 Ángulo de las funciones - Video tutorial referente a teorema de Pitágoras y trigonométricas en pacífica y Representación
elevación y trigonométricas en solución triángulos las razones el desarrollo de constructiva. grafica de funciones Videotutoriales
ángulo de diferentes situaciones. rectángulos conociendo: un trigonométricas. avances trigonométricas.
lado y un ángulo, los dos - Solución tecnológicos? Reconoce la Softwares
depresión.
lados. mejor Pruebas escritas (Geogebra, cabri,
- Actividad taller de alternativa tipo saber. hypercam)
solución de problemas para
trigonométricos solucionar Participación Tablero Interwrite
conociendo: su lado y un workspace
ángulo o conociendo los problema.
dos lados. Respeta sus
- Explicación de solución de compañeros
Código:
Fecha de
Página 82
triángulos rectángulos y docente.

aplicando los conceptos Es puntual a
ángulo de elevación y de la hora de
depresión (tablero entregar sus
interactivo, videos). trabajos.
- Actividad de refuerzo para Es honesto
estudiantes con en las
dificultades. evaluacione
s y en los
trabajos.
Cuida del
medio
ambiente en
el aula de
clase y por
fuera de
ella.
Código:
Fecha de
Página 83

AÑO LECTIVO 2012
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO 10° PERIODO SEGUNDO
CLASE
APLICACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS PROBABLE
FECHA DE D M A
INICIO
COMPETENCIA: Resuelve y explica situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la solución de triángulos rectángulos y
oblicuángulos. DESEMPEÑO Nº 2
DESEMPEÑO: Resuelve y explica en situaciones de la vida cotidiana las razones trigonométricas en triángulos oblicuángulos

PREGUNTAS -
aprendizaje)
 Resolución de Video relacionado con - Prueba diagnóstico. ¿Qué importancia Soluciona Desarrollo de guías Guías
triángulos las aplicaciones de las - Clase teórica referente al - Reconozca y utilice el tienen las conflictos de y actividades.
oblicuángulos. funciones circulo goniométrico y su circulo goniométrico. funciones manera Videos
 Ley de los trigonométricas en utilidad (tablero interactivo). - Reconozca y grafique trigonométricas en pacífica y Representación
senos diferentes situaciones - Actividad de construcción las líneas el desarrollo de constructiva. grafica de funciones Videotutoriales
 Ley de los de líneas trigonométricas trigonométricas. avances
Reconoce la
trigonométricas.
Cosenos. partiendo de diferentes - Grafique las funciones tecnológicos? Softwares
mejor
 Área de un ángulos teniendo como trigonométricas.
alternativa
Pruebas escritas (Geogebra, cabri,
triángulo. referente el círculo - Reconozca y explique tipo saber. hypercam)
goniométrico. las características de para
- Explicación de las graficas las funciones solucionar Participación Tablero Interwrite
de las funciones trigonométricas. un workspace
trigonométricas teniendo - Solucione situaciones problema.
como referente el circulo problema relacionadas Respeta sus
goniométrico y las líneas con las características compañeros
trigonométricas (tablero de las funciones y docente.
interactivo). trigonométricas. Es puntual a
Código:
Fecha de
Página 84
- Actividad de construcción la hora de

de las graficas de las entregar sus
funciones trigonométricas. trabajos.
- Explicación teórica del Es honesto
análisis de graficas en las
trigonométricas (periodo, evaluacione
amplitud, dominio, rango). s y en los
- Guía de trabajo acerca de trabajos.
las características de las Cuida del
funciones trigonométricas. medio
- Actividad de refuerzo para ambiente en
estudiantes con el aula de
dificultades. clase y por
fuera de
ella.

AÑO LECTIVO 2012
CLASE
UNIDAD Nº 1 PROBABILIDAD Y TÉCNICAS DE CONTEO TIEMPO 20 HORAS
PROBABLE
Código:
Fecha de
Página 85
FECHA DE D M A
INICIO
COMPETENCIA: Interpreta y propone correctamente situaciones de la vida cotidiana relacionadas con eventos probabilísticos.
DESEMPEÑO Nº 1
DESEMPEÑO: Identifica y aplica las diferentes técnicas de conteo en situaciones de la vida cotidiana.
SER EN ACTIVIDADES DE HACER PREGUNTAS - EVALUACIÓN AMBIENTES

SABER(ES): CONTEXTO ENSEÑANZA (Actividades de ACCIONES SER. TÉCNICA E DE
(MOTIVACIÓN) (ESTRATEGIA Aprendizaje o REFLEXIVAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE
• Espacio Video relacionado - Prueba diagnóstico. - Reconozca y ¿Qué importancia Soluciona Desarrollo de Guías
muestral. con técnicas de - Clase
aprendizaje)
teórica aplique las diferentes tienen técnicas de conflictos de guías y
• conteo. referente a las técnicas de conteo. conteo en mi vida? manera actividades. Videos
Permutaciones técnicas de conteo. - Solucione pacífica y
. - Actividad de situaciones problema constructiva. Pruebas escritas Videotutoriales
• organización de referente a las Reconoce la tipo saber.
Combinacione diferentes sillas en técnicas de conteo. mejor Softwares
s. diferentes posiciones. - Calcule la cantidad alternativa Participación (Geogebra, cabri,
• Variaciones. - Clase teórica de ordenamientos de para hypercam)
• Regla de la referente a las un determinado solucionar un
multiplicación. diferentes técnicas de evento. problema. Tablero Interwrite
• Diagrama de conteo y su Respeta sus workspace
árbol. aplicabilidad. compañeros y
• Regla de la - Guía de trabajo docente.
adición. teórico-practica Es puntual a la
• Sucesos referente a las hora de
compatibles. técnicas de conteo. entregar sus
• Regla de la - Entrega y solución trabajos.
multiplicación. de una prueba saber Es honesto en
referente a las las
técnicas de conteo. evaluaciones y
en los
trabajos.
Cuida del
medio
ambiente en el
Código:
Fecha de
Página 86
aula de clase y
por fuera de
ella.
5. METODOLOGÍA
Para hablar de metodología se hace necesario, partir de nuestra particularidad y en este sentido del “Modelo Pedagógico Sistémico Existencial Renovante de ahí
que la metodología se apoye significativamente, en el docente como orientador y mediador, en el trabajo con guías, con talleres, en el autoaprendizaje, en el
desarrollo de la Triada, basada en una didáctica multidimensional que consta tres tiempos o facetas; Valoración - compromiso, cualificación - estrategia y
transferencia – modificación donde el estudiante construye individualmente y en colectivo. En la estructura metodológica se tiene en cuenta desde el grado primero a
Código:
Fecha de
Página 87
once la integración de los diferentes pensamientos con la intención de hacerlos transversales para así mismo enfocar una mism a temática en diferentes contextos y
por ende llegar a un aprendizaje significativo.
5.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

5.1.1 Formación integral
Implica promover el crecimiento de la persona en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, volitiva, psicomotriz y espiritual. Por tanto, desde el área de
Matemáticas se implementarán experiencias con las que se propicie el desarrollo íntegro de los estudiante, es decir, actividades de aprendizaje donde se integre la
formación científica y académica con el crecimiento humano; para ello se diseñarán técnicas e instrumentos que permitan evaluar objetivamente cada uno de los
aspectos y aportar ideas que puedan mejorar el proceso. Se tiene claro que todas las dimensiones están completamente interrelacionadas, sin embargo existen
temas, prácticas o condiciones que influyen más directamente en el mejoramiento de otra, por tanto lo que se pretende es planear y ejecutar acciones que generen
impacto en todos y cada uno de los componentes personales de los estudiantes.
La anterior orientación además exige el aprovechamiento de todos los medios (Periódicos, carteleras) de todas las actividades extraclase (Izadas de bandera,
eventos, celebraciones y demás) como complemento de la formación promovida desde cada una de las áreas, y como es lógico requiere del concurso coordinado y
unánime de todos los orientadores del proceso educativo.
5.1.2 Énfasis en el aprendizaje
El trabajo docente más allá de perfeccionar las técnicas de enseñanza, estará centrado en encontrar las vías y procedimientos adecuados para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes. Por ello, cada una de las experiencias de clase y extraclase, buscarán asegurar el máximo nivel de aprendizaje, respetando el ritmo
de avance individual, teniendo en cuenta las diferentes condicionantes que influyen, corrigiendo oportunamente los vacíos que puedan presentarse y fomentando la
auto-corrección del método de estudio individual para alcanzar elevados niveles de meta-cognición. Se promoverá un aprendizaje constante en cada uno de los
espacios y momentos en que interactúa el estudiante, que le permita evolucionar a mayores niveles de desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz y espiritual a lo
largo de toda su vida.
5.1.3 Desarrollo de competencias

Se asume que el conocimiento no es el fin del proceso de aprendizaje sino el punto de partida para lograr desempeñarse eficazmente en la vida cotidiana, por esto la
estrategia metodológica del área de Matemáticas buscará generar conocimientos con una intencionalidad práctica bien definida, que sean demostrados por los
estudiantes mediante su aplicación a situaciones concretas de su entorno. Esta aplicación deberá ser integradora, por ello se privilegiará la ejecución de proyectos y
resolución de problemas en los que se requiera el aprovechamiento de los conocimientos del área.
Código:
Fecha de
Página 88
5.1.4 Importancia de la motivación

Se es consciente que la mayor influencia en el desempeño de una persona proviene de su esfera afectiva y volitiva, por ello la motivación del estudiante en su
proceso educativo es absolutamente fundamental. Atendiendo a esta realidad está previsto tomar como puntos del partida del trabajo docente el reconocer focos de
interés de los estudiantes, para con base en ellos generar las experiencias significativas de aprendizaje. Se promoverá además el avance de una motivación
individual a la motivación colectiva, propiciando así las condiciones para un trabajo cooperado que busque el alcance de metas comunes, que pueden ser la solución
de problemas y necesidades de la comunidad.
5.1.5Conciencia del papel desempeñado

Para que el proceso educativo pueda darse realmente es preciso que el estudiante tenga plena conciencia de lo que hace, como lo debe hacer, por que y para que;
además que tenga presente su orientación hacia la trascendencia, que se fije metas clara y luche por alcanzarlas. Por ello la metodología de cada experiencia de
aprendizaje tendrá como uno de sus pasos fundamentales la comprensión clara de la importancia del trabajo a desarrollar, el objetivo y los procedimientos y criterios
de evaluación. Es indispensable que el estudiante reconozca que lo que está en juego no es tal o cual materia, sino su crecimiento y realización personal, para esto
es necesario que a cada paso del proceso educativo pueda él reconocer como lo que hace le aporta para lo que es y quiere ser.
5.1.6 Promover la autonomía

Unido a la conciencia de estudiante sobre la importancia de su formación, está la generación de altos niveles de autonomía en su proceso de aprendizaje. Si el
estudiante reconoce que lo que hace es para sí mismo, es necesario que asuma entonces un papel protagónico en su educación. Para tal fin en cada área se
privilegiará el fomento de la independencia, la creatividad, el asumir y argumentar posiciones personales frente a la realidad, la propuesta de diversas alternativas
para la solución de problemas. Se debe tener sin embargo muy claro los criterios de evaluación para la evaluación de los resultados.
5.1.7 Proyección a la comunidad

Se entiende que la educación debe promover equilibradamente la realización individual y colectiva de la persona, como medio para aportarle a su satisfacción y
felicidad constante; ello implica que de la misma manera y con el mismo énfasis con el que las experiencias de aprendizaje promoverán el crecimiento personal, así
también lo hará para buscar que ese mejoramiento individual sea el fundamento del progreso social. Con este fin se implementarán prácticas en las que el
estudiante, con base en su aprendizaje, constantemente interactúe con su comunidad, se identifique con ella y trabaje con compromiso en la solución de sus
problemas necesidades.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
 Mategramas
 Tamgram
 Bloques lógicos
Código:
Fecha de
Página 89
 Instrumentos de geometría
 Instrumentos de medición
 Yupana
 Ábaco
 Textos
 Láminas
 Material real
 Videos
 Video tutoriales
 Softwares (cabri geometre, geogebra, derive, phet simulations, entre otros)
 Recursos del tablero interactivo Interwrite Workspace
7. TIEMPOS TOTAL DEL AÑO ESCOLAR: 40 SEMANAS LECTIVAS

I.H.S. = (intensidad horaria semanal) I.H.P = (intensidad horaria por I.H.A = (intensidad horaria anual)
periodo)
BÁSICA PRIMARIA 5 HORAS 50 HORAS 200 HORAS
BÁSICA SECUNDARIA 5 HORAS 50 HORAS 200 HORAS
MEDIA 4 HORAS 40 HORAS 160 HORAS
8. PROYECTOS (OBLIGATORIOS Y ESPECÍFICOS):

El departamento de Matemáticas tiene en cuenta los proyectos obligatorios y específicos en la respectiva malla curricular y didáctica de aula, estos son integrados de
acuerdo a los parámetros exigidos por cada proyecto en los diferentes grados.
9. EVALUACIÓN:
9.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Se realiza al comienzo de cada unidad para verificar el estado cognitivo con el cual llegan los estudiantes, esta es importante dado que es el punto de partida para
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Código:
Fecha de
Página 90
9.2 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

En el área de matemáticas se usarán como medios de evaluación, para obtener información sobre el rendimiento del estudiante, los siguientes: Talleres, pruebas
tipo SABER e ICFES, trabajos de grupo, trabajos de consulta e investigación, discusiones en pequeños grupos, entrevistas y la observación diaria.
9.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Responsabilidad en la entrega de trabajos en clase y extraclase

 Manejo de contenidos
 Participación
 Disciplina en clase
 Manejo de valores
 Interés por el área
9.2.2 LOGROS ESPERADOS DEL ÁREA

• Domina los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales
en diferentes situaciones.
• Demuestra capacidad para solucionar problemas que impliquen utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales.
• Analiza sistemas de datos estadísticos, calculando frecuencias y promedio, representándolos gráficamente.
• Construye modelos del espacio en dos y tres dimensiones, manejando algunos sistemas conceptuales y simbólicos que permitan su mejor
representación.
• Calcula longitudes, áreas y volúmenes de figuras en el espacio.
• Identifica diferentes sistemas métricos y ejercita las conversiones de unidades.
• Domina conceptos básicos para manejar y operar expresiones preposicionales.
• Maneja, gráfica y analíticamente, los elementos relacionados con las funciones.
• Demuestra capacidad para resolver problemas que impliquen solución de ecuaciones.
• Domina los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones del cálculo infinitesimal.
Código:
Fecha de
Página 91
• Demuestra capacidad para solucionar problemas que impliquen utilizar operaciones del cálculo.
VERIFICACIÓN DEL DOCUMENTO
FECHA DE REVISADO POR: FECHA: APROBADO POR: FECHA:

ELABORACIÓN
NOMBRE DEL JEFE DE ÁREA: COORDINADOR ACADÉMICO
Código:
Fecha de
Página 92

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PLAN DE ESTUDIOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

1.2 MARCO TEÓRICO

Evaluación Técnica y Actitudinal.

MISIÓN DEL ÁREA

VISIÓN DEL ÁREA.

3. ESTRUCTURA DEL ÁREA

3.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

3.1.1 Formación integral

3.1.2 Énfasis en el aprendizaje

3.1.3 Desarrollo de competencias

3.1.4 Importancia de la motivación

3.1.5Conciencia del papel desempeñado

3.1.6 Promover la autonomía

3.1.7 Proyección a la comunidad

Provocar procesos de investigación que subyacen al razonamiento matemática.

3.2.2 CONOCIMIENTOS BÁSICOS

3.2.2.1 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

Comprensión de los números y la numeración.

Comprensión del concepto de las operaciones.

Cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.

3.2.2.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

3.2.2.3 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA

3.2.2.5 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS.

Razonar en matemáticas tiene que ver con:

Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el tratamiento de problemas.

Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.

4.1 MAPA DE ESTÁNDARES, CON SU RESPECTIVA CODIFICACIÓN.

PRIMERO 1, 2, 7,12 4,6,7,9 2, 3,6 1,2,4 1, 2, 4

SEGUNDO 2,5,6,9,10 3,7, 8 4, 5 3, 5, 8 1, 4

3,4,6,8,11,12 1, 2, 5, 8 1,2, 5 1, 6,7, 8 2, 3,4

13,14,15,16,17,2 12,13,17 7,8,9 9,10,11,12 5,6,7,8,9

38. Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS NUMÉRICOS

18. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS

5. Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.

24. Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.

COMPETENCIA: Resuelve correctamente en situaciones reales la ocurrencia de eventos probables.

TERCERO 41 25, 26, 27 19

TERCERO 43 29, 30, 31 22

TERCERO 32, 34 22, 23, 24

COMPETENCIA Interpreto y aplico correctamente en situaciones de la vida cotidiana el concepto de derivada.

Resuelve correctamente Realiza correctamente Aplica correctamente en Resuelve correctamente en

Resuelve correctamente Realiza correctamente Propone y resuelve Construye y analiza

Propone correctamente Identifica en situaciones Resuelve y propone Identifica correctamente a

Propone correctamente Explica de manera acertada Aplica correctamente en Argumenta y propone

ÁREA MATEMÁTICAS ASIGNATURA MATEMÁTICAS GRADO PRIMERO PERIODO PRIMERO

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