CEBA: 3029 “SOL DE ORO ”

DIRECCIÓN DE EDUCACION DE BASICA ALTERNATIVA

UGEL N° 02-S.M.P.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL 02
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA N° 3029 “SOL DE ORO”
1.3. DIRECTORA Walter Antonio Vilcamiza Damian
1.4. DOCENTE Abraham Valverde Castro
1.5. FORMA DE ATENCIÓN Presencial
1.6. ÁREA CURRICULAR Inglés
1.7. CICLO/GRADO Avanzado – 3ro. grado
1.8. HORAS SEMANALES 2 horas

II. FUNDAMENTACIÓN:
Nuestro país plantea una educación pluricultural que haga posible el intercambio enriquecedor entre
cultura a nivel local, como global. El idioma inglés, sirve plenamente a este propósito, pues la globalización
y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología han hecho que exista una gran demanda de
aprendizaje del inglés en el Perú y la gente es consciente de los beneficios de aprender este idioma, es así
que existe una serie de factores como mejores perspectivas laborales, la capacidad para comunicarse con
más personas, el acceso a una gama amplia de fuentes de información en tiempo real y la oportunidad de
una mejor educación, impulsan la demanda del estudio del inglés en los estudiantes de la modalidad, pues
quien no lo use, maneje, ni domine quedará en situación de desventaja, lo que afectará su desarrollo
individual y comunitario.
En esa línea y en el marco del fortalecimiento de la mejora de la Educación en el Perú, a través de la política
Nacional Multisectorial” ingles, puertas al mundo” se busca que los estudiantes de la EBA desarrollen
competencias comunicativas del idioma inglés, para ampliar su acceso a oportunidades educativas,
científicas, tecnológicas de entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la formación de un
capital humano más productivo nacional e internacional, pues es un derecho de los estudiantes de la EBA
recibir una educación integral y de calidad.
El área de inglés se sustenta en el “Enfoque comunicativo” el cual busca desarrollar la Competencia
Comunicativa de los estudiantes de la modalidad para que se desenvuelvan de manera apropiada en
contextos variados. Este enfoque propone el uso de situaciones auténticas de comunicación a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo. El proceso de
enseñanza-aprendizaje se basa en el uso de material auténtico en diversas situaciones contextualizadas
para que los estudiantes utilicen el idioma resaltando la noción de que una lengua se aprende de manera
eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos determinados. Es así que se promueve el uso
permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma
extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés
fuera de la institución educativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica relacionado al área de inglés “El
estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos” requiere el desarrollo de
diversas competencias. En el área se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 Se comunica en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
 El desarrollo de este lineamiento educativo exige que empalmemos nuestra labor teniendo en
cuenta que somos una modalidad con grandes expectativas de mejora.
III. COMPETENCIAS - CAPACIDADES - ESTÁNDARES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES ESTÁNDARES
DEL ÁREA
Se comunica oralmente mediante textos orales
 Obtiene información de sencillos en inglés. Obtiene información explícita
textos orales. del texto que escucha. Infiere hechos, tema y
 Infiere e interpreta propósito e interpreta la intención del
información de textos interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
orales. situaciones comunicativas cotidianas usando
 Adecúa, organiza y pronunciación adecuada; organiza y desarrolla
 Se comunica desarrolla las ideas de ideasen torno a un tema haciendo uso de algunos
oralmente forma coherente y conectores coordinados incluyendo vocabulario
en inglés cohesionada. de uso frecuente y construcciones gramaticales
como  Utiliza recursos no determinadas. Utiliza recursos no verbales como
lengua verbales y paraverbales de gestos y expresiones corporales, tono y volumen
extranjera. forma estratégica. de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que
 Interactúa escucha en inglés expresando su posición con
estratégicamente con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y
distintos interlocutores. responde preguntas usando frases y oraciones de
 Reflexiona y evalúa la uso frecuente sobre temas familiares, de interés
forma, el contenido y personal y de la vida cotidiana de forma
contexto del texto oral. pertinente.

Lee diversos tipos de textos en inglés que

presentan estructura simple con vocabulario de
 Obtiene información del uso frecuente. Obtiene información poco
texto escrito. evidente distinguiéndola de otras próximas y
 Lee diversos
 Infiere e interpreta semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
textos en
información del texto
inglés como información explícita e implícita interpreta el
escrito.
lengua texto relacionando información relevante para
 Reflexiona y evalúa la
extranjera.
forma, el contenido y construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
contexto del texto escrito. ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.

Escribe diversos tipos de textos de extensión

 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Escribe en  Organiza y desarrolla las
ingles ideas de forma coherente
diversos y cohesionada.
tipos de  Utiliza convenciones del
textos como lenguaje escrito de forma
lengua pertinente.
extranjera.  Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y
propósito a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en un párrafo. Relaciona
sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos y temporales)
con vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales simples. Utiliza algunos recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito estándar
de aprendizaje.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
1. Orientación al 1. Orientación al 1. Orientación al bien 1. Orientación al bien
Enfoque bien Común bien Común Común Común
transversal 2. Búsqueda de la 2. Intercultural 2. Búsqueda de la 2. Intercultural
excelencia excelencia 3. Derechos

1. Responsabilidad 1. Solidaridad 1. Empatía 1. Equidad y justicia

2. Flexibilidad y 2. Respeto a la 2. Superación personal 2. Diálogo intercultural
Valor
apertura identidad 3. Conciencia de
cultural derechos
1. Disposición a 1. Disposición a 1. Identificación afectiva 1. Disposición a
valorar y proteger apoyar con los sentimientos
reconocer a que, ante
incondicionalment del otro y disposición
los bienes situaciones de inicio
e a personas en para apoyar y
comunes y diferentes, se requieren
situaciones comprender sus
compartidos de comprometidas o circunstancias. compensaciones
un colectivo difíciles. 2. Disposición a adquirir
aquellos con mayores
2. Disposición a 2. Reconocimiento al cualidades que
valor de las mejoraran el propio dificultades.
adaptarse a los
diversas desempeño y 2. Fomento de una
cambios,
identidades aumentarán el estado interacción equitativa
modificando si
culturales y de satisfacción
fuera necesario la entre las diversas
relaciones de consigo mismo y con
Actitud / culturas, mediante el
propia conducta pertenencia de los las circunstancias.
Comportamiento
para alcanzar estudiantes. diálogo y el respeto
determinados mutuo.
objetivos cuando 3. disposición a conocer,
surgen reconocer y valorar los
dificultades, derechos individuales y
información no
colectivos que tenemos
conocida o
las personas en el
situaciones
ámbito privado y
nuevas.
público.

I. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
VACACIONES

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 11 DE MARZO 20 DE MAYO 12 DE AGOSTO 21 DE OCTUBRE
Al 17 DE MAYO 26 DE JULIO 18 DE OCTUBRE 31 DE DICIEMBRE
Nº de
10 10 10 10
semanas
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES CURRICULARES:
COMPETENCIAS

textos en inglés como

Escribe diversos tipos

Lee diversos tipos de

PRODUCTO
oralmente en inglés
N° de

de textos en inglés
lengua extranjera.
la
Título de la unidad /situación significativa CAMPO TEMÁTICO

como lengua

como lengua
Se comunica
unidad

extranjera.

extranjera.
“Describimos las ventajas del aprendizaje del inglés para SESIÓN N° 1 ( Matriz 01 Sesión 0)
formar parte del mundo globalizado” WELCOME
Actualmente, vivimos en un mundo totalmente globalizado Simple greetings and farewells: Hello; Hi; Good evening,…bye. I´m .… Nice
to meet you
y donde todos nos conectamos con todos. Es por esto que
aprender idiomas constituye una gran herramienta a la SESIÓN N°2 ( Matriz 01 Sesión 1)
hora de progresar como estudiante y profesional, es así que PLEASE TO MEET YOU!
Simple greetings and farewells; Hello, I'm….; My name is…; What's your Dialogos
en La actualidad la importancia del inglés está dejando de
name? Where are you from?; Nice to meet you. How are you. (grabaciones y/o
considerarse como una alternativa y complemento a la
SESIÓN N°3 (Matriz 01 Sesión 2) videos)
formación, y pase a ser una exigencia formativa a nivel
COMMANDS
personal para poder lograr un desarrollo completo en
Classroom commands (Stand up; Sit down; In pairs; In groups of 3; Read;
muchos campos de la vida, ya sea el profesional, el Write; Listen; Speak; Repeat, etc.)
académico e incluso el personal. El idioma inglés es Hoja de
SESIÓN N°4 Y N°5 (Matriz 01 Sesión 4)
considerado como el más utilizado a nivel mundial en WHERE IS SHE/ HE FROM? respuestas de
I primera o segunda lengua y sin duda se está convirtiendo x x x Countries and nationalities; I'm from xxx.; I am... He is - she is. *reinforce I'm lecturas.
en un requisito fundamental en el ámbito académico y de from…
esta manera poder acceder a mejores ofertas laborales. SESIÓN N°6 (SESIÓN N°Matriz 01 Sesión 5)
Es por ello, que ante esta situación nos planteamos las SPELL IT, PLEASE! Hoja de
Alphabet, Spell your name/last name, please, Can you spell her/his name
diferentes interrogantes que nos permitan aprovechar please? comprensión de
estas oportunidades: lo escuchado y
SESIÓN N° 7 de responder a
¿Cuál es la habilidad que más llama tu atención al IN MY CLASSROOM
Objects in the classroom; this and that; What is this? It is a/an ….; What is
lo
momento de interactuar con el idioma inglés?
that? What are these/those ... How do you say…. In English/ Spanish? que se pide.
¿Cómo podemos demostrar a nuestros estudiantes que el
hablar inglés les otorga una ventaja en nuestro mundo SESIÓN N°8 Y N°9
actual? WHAT ARE THESE IN ENGLISH?
¿Cuál es el máximo nivel que te gustaría alcanzar con el Common objects in a school bag or purse, singular and plural Demonstratives:
this / that / these / those. Verb to be: This/that is/isn't; these/those are/aren't
idioma inglés?
REVIEW (SESIÓN N° 10)
 COMPETENCIAS

textos en inglés como

Escribe diversos tipos

Lee diversos tipos de

PRODUCTO
oralmente en inglés
N° de

de textos en inglés
lengua extranjera.
la
Título de la unidad /situación significativa CAMPO TEMÁTICO

como lengua

como lengua
Se comunica
unidad

extranjera.

extranjera.
“Explicamos las manifestaciones culturales más
importantes de Sudamérica para comprender sus
modos de vida”
Nuestras expresiones culturales son manifestaciones que SESIÓN N° 1 y N° 2 (Matriz 01 Sesión 11
derivan desde la herencia inca hasta las posteriores MY CLASSMATES
Numbers (1-100); form info (name, surname, age, phone number, ID
civilizaciones; además el Perú es considerado uno de los
number, etc.); What's your…? My…. is …
países del mundo más ricos en dichas expresiones
culturales considerando desde la danza, pasando por la SESIÓN N° 3
música, su gastronomía, el arte popular, nuestro MONTHS OF THE YEAR
Ordinal numbers; months of the year; dates, When is your birthday?
patrimonio histórico con sus fiestas tradicionales hasta la Dialogos
diversidad de lenguas que son muestra de la vasta variedad SESIÓN N° 4 (Matriz 02 Sesión 1)
(grabaciones y/o
cultural. THAT´S A BEAUTIFUL SKIRT! videos)
Así también, el año pasado, todos nosotros fuimos testigos Verb to be / demonstratives (e.g. This is a scarf) / into pres. continuous
del reconocimiento especial que recibió otra expresión (only she or he is wearing)
cultural latente en nuestra patria, esta es la "barra peruana" SESIÓN N° 5 y N° 6 Hoja de
la cual fue reconocida como la mejor del mundo, la I NEED A WARM JACKET
respuestas de
hinchada peruana fue catalogada como la "mejor afición del Seasons, clothes, basic weather
II
mundo" tras su destacada participación en el Mundial Rusia
x x x lecturas.
SESIÓN N° 7
2018, de acuerdo al último sondeo realizado por la FIFA. En THIS IS WHAT WE WEAR IN PERU!
tal sentido, son todas estas manifestaciones formas de Some adjectives to describe clothes: colors, soft, short, long, beautiful, ugly,
etc. / Basic e-mail expressions. Hoja de
expresar nuestra identidad nacional, las cuales en su comprensión de
conjunto caracterizaron a nuestra nación, diferenciándonos lo escuchado y
SESIÓN N°8
así de otras generando estrechos lazos de pertenencia. I´M SMALL AND DARK de responder a
Es por ello, que ante esta situación nos planteamos las Common adjectives to describe physical appearance (tall, short, old, young, lo
middle-aged, thin, chubby, etc.) / hair que se pide.
diferentes interrogantes que nos permitan aprovechar What do you look like?
estas oportunidades:
¿Cuál es la diferencia entre expresiones culturales SESIÓN N°9
materiales e inmateriales? SHE´S SUPER PRETTY!
Common adjectives to describe physical appearance (tall, short, thin, chubby,
¿Piensas que algunas de nuestras expresiones culturales beautiful, pretty, ugly, good-looking, etc.) / hair / eyes (colors)
se están perdiendo en los últimos tiempos? What do you look like?
¿Cómo podemos lograr que nuestras expresiones
culturales perduren a través de los años? REVIEW (SESIÓN N° 10))
 COMPETENCIAS

textos en inglés como

Escribe diversos tipos

Lee diversos tipos de

PRODUCTO
oralmente en inglés

lengua extranjera.
N° de

de textos en inglés
la
Título de la unidad /situación significativa CAMPO TEMÁTICO

como lengua

como lengua
Se comunica
unidad

extranjera.

extranjera.
SESIÓN N°1 y N°2
SHE´S SUPER PRETTY!
Common adjectives to describe physical appearance (tall, short, thin, chubby,
beautiful, pretty, ugly, good-looking, etc.) / hair / eyes (colors)
What do you look like?
“Aplicamos diferentes estrategias de aprendizaje para la
mejora de nuestras habilidades del idioma inglés” SESIÓN N°3 y N°4 (Matriz 02 Sesión 7)
THIS IS MY FAMILY!
En la actualidad se habla mucho del rol del estudiante en Family (mother, father, grandmother, grandfather, son, daughter, brother,
sister) Dialogos
su educación, este es uno de los principales cambios que
(grabaciones y/o
se ha ido incorporando en el ámbito educativo. Es así que SESIÓN N° 5 (Matriz 02 Sesión 8) videos)
los estudiantes se van involucrando de forma activa y van MY UNCLE HAS CURLY HAIR
dirigiendo su propio aprendizaje haciéndose responsables Family / adjectives to modify nouns (curly, straight, wavy long, short hair, bold /
big eyes, nose, mouth.
del desarrollo de sus habilidades en el idioma inglés.
Por lo que se ve la necesidad de fortalecer las diversas SESIÓN N° 6 (Matriz 02 Sesión 9)
Hoja de
estrategias para el uso correcto del idioma y así desarrollar PROJECT: FAMILY PROFILE
respuestas de
Vocabulary to describe others: family members, adjectives, age,
III en el estudiante un mejor manejo de este. x x x nationality, clothes, etc.
lecturas.
Es por ello, que ante esta necesidad nos planteamos las
siguientes diferentes interrogantes: SESIÓN N° 7 (Matriz 02 Sesión 11)
ROOM FOR RENT IN THE CITY CENTER Hoja de
Housing: rooms of the house / types of housing
¿Qué hábitos de estudios podemos promover entre comprensión de
nuestros estudiantes para que logren mejorar su SESIÓN N°8 lo escuchado y
HOW MANY BATHROOMS ARE THERE? de responder a
aprendizaje del idioma? House: rooms of the house / types of housing /adjectives to describe room
(large, small, sunny, modern, traditional, clean, etc.) lo
que se pide.
¿Qué recursos conoces que te pueden ayudar a mejorar tu SESIÓN N°9
nivel de inglés? WHERE IS THE REMOTE CONTROL?
Simple furniture vocabulary Prepositions of place – in-on, under, between,
next to, behind, in front of

REVIEW (SESIÓN N° 10)

Please, Can you spell … please?
 COMPETENCIAS

textos en inglés como

Escribe diversos tipos

Lee diversos tipos de

PRODUCTO
oralmente en inglés

lengua extranjera.
N° de

de textos en inglés
la
Título de la unidad /situación significativa CAMPO TEMÁTICO

como lengua

como lengua
Se comunica
unidad

extranjera.

extranjera.
“Demostramos las habilidades comunicativas para
comunicarnos efectivamente con nuestro entorno”
Tradicionalmente el aprendizaje de idiomas se centraba
principalmente en los aspectos lingüísticos y corrección
SESIÓN N° 1 y N° 2
lingüística. Sin embargo, hoy en día el objetivo cuando se EXCUSE ME, WHERE ARE THE BANANAS?
aprende un idioma no es el aprendizaje de la lengua en sí, Fruit vocabulary; review prepositions of place; politeness expressions (excuse
me, please, thank you, you're welcome
sino el desarrollo de las habilidades de aprendizaje y por
supuesto el logro de la competencia comunicativa. SESIÓN N° 3 y N° 4
Surge de esta manera la necesidad de fortalecer la WHAT´S THIS? IS IT A SWEET?
Fruit vocabulary; adjectives to describe flavor (sweet, savory, sour, bitter, Diálogos
producción oral y escrita de nuestros estudiantes y que delicious, bland) (grabaciones y/o
tomen conciencia que comunicarse en un idioma extranjero videos)
va más allá de emitir palabras y/o desarrollar ejercicios SESIÓN N° 5
HOW MUCH ARE THE EGGS?
gramaticales sino el de saber interactuar con su interlocutor Common foods, numbers review
y/o receptor de manera eficaz en la situación que sea How much is …? / How much are…? / It is … / They are…
necesaria. Hoja de
SESIÓN N°6
Por ello, es sumamente importante en la asignatura de CAN I HELP YOU? respuestas de
IV inglés, no solo enseñar la lengua sino también representar x x x Common products, numbers, politeness expressions
How much is …? / How much are…? / It is … / They are… / Can I help
lecturas.
situaciones en las que tengan que poner en práctica lo SESIÓN N°7
aprendido a través de sus propias estrategias Matriz 03 Sesión 8
comunicativas. Ante esta situación nos planteamos las DO YOU LIKE FISH? Hoja de
Food vocabulary / politeness expressions Like (+ noun): 1st person. comprensión de
diferentes interrogantes que nos permitan aprovecha estas
oportunidades. SESIÓN N°8 lo escuchado y
THREE MEALS A DAY de responder a
Basic food vocabulary/breakfast, lunch, dinner lo
que se pide.
¿Qué estrategias podemos utilizar en el aula de clases para SESIÓN N° 9
Matriz 03 Sesión 13
promover una mayor producción del idioma por parte de MY TYPICAL DAY
nuestros estudiantes? Days of the week, review times, daily routine verbs.
Tuesday: describing routines. Present 1st and 2nd person.
¿Crees tú que eres capaz de comunicarte efectivamente en
REVIEW (SESIÓN N° 10)
inglés?

Fecha: 11 de marzo del 2019

Docente Director