TEORÍA Y PROCESOS PEDAGÓGICOS 2.

Constructivismo y Socio constructivismo

LIMA, MARZO DE 2018

Dr. Cleber Reyna Huamán

1. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo.

IDEAS FUERZA

Los estudiantes sin

1. El estudiante es el responsable de su sujetos activos en
la construcción de
propio aprendizaje. su propio
conocimiento
2. La actividad mental constructiva se
aplican a contenidos que poseen un
alto grado de elaboración. CONSTRUCTIVISMO

3. La función del docente consiste es

Las interacciones
vincular los procesos de construcción sociales son muy
del estudiante con el saber colectivo importantes en la
culturalmente organizado. (Mediación) construcción del
conocimiento
 1. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: Condiciones
para el aprendizaje.
1. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Socio constructivismo y
Constructivismo.

Teoría Socio- • L. Vygotsky

Cultural

Constructivismo
• J. Piaget
genético

Aprendizaje • D. Ausubel
significativo
Aprendizaje por
descubrimiento • J. Bruner
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Socio constructivismo.

Objeto de estudio
Conciencia
Procesos Psicológicos Superiores
Distinguen al hombre No pueden ser
de las otras especies entendidas recurriendo
de animales Temática de
Psicología Cognitiva
al paradigma E-R

Percepción Atención Memoria Pensamiento Lenguaje

Descripción en términos de las ciencias naturales

sustrato psicofisiológico Especificar contexto histórico-social

2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Socio constructivismo.
Teoría

Instrumental Histórica Cultural (Social)

Concibe al hombre Los cambios históricos Concibe al hombre como
como un ser activo que de las sociedades un ser social cuya
opera sobre el medio y humanas conllevan actividad siempre tiene
lo transforma mediante siempre cambios lugar en el marco de las
el uso de instrumentos asociados en la relaciones entre personas
naturaleza humana
tipos de
instrumentos Fruto de Herencia Histórica Para que un nuevo miembro pueda
interpretar correctamente el mundo
que le rodea es necesaria la
Herramientas Signos Historia Colectiva mediación de otros miembros más
competentes de la especie

Actúan Representan Transforman

directamente internamente
sobre
El hombre no se limita a responder a los estímulos,
sino que actúa sobre ellos, transformándolos, en
la realidad la actividad mental virtud de la mediación de instrumentos entre el
estímulo y la respuesta.
Martillo Lenguaje
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Socio constructivismo.
La ley de la doble formación
En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde , a
nivel individual; primero entre personas (inter psicológica), y, después, en el interior del propio niño (intra
psicológica)
Toda función

aparece

dos veces

nivel social nivel individual

entre personas en el interior del propio niño

interpsicológica
Internalización intrapsicológica
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Socio constructivismo.

INSTRUMENTOS DE MEDIACION

OBJETOS INSTITUCIONES
CULTURALES: SOCIALES:
AUTOS IGLESIAS
MAQUINAS SUJETO ESCUELAS

LENGUAJE
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Socio constructivismo.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Es la distancia entre el nivel de

desarrollo real, determinado por la
Nivel capacidad de resolver
Tutor independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial,
Nivel
Potencial ZDP determinado a través de la resolución
Nivel de un problema bajo la guía de un
Real
adulto o en colaboración con otro
compañero mas capaz.

Andamiaje
Aprendiz participación Tutor
guiada

La idea de que un adulto significativo o un par -como un compañero de

clase-- medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje.
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Socio constructivismo.

Proporción de la responsabilidad en la realización de la tarea

Toda la actividad Toda la actividad
centrada en el Compartida centrada en el
profesor estudiante

Instrucción Participación
guiada
Práctica o
Modelado Abandono gradual Aplicación
de la
Demostración responsabilidad

ANDAMIAJE
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Socio constructivismo.

Implicaciones en la enseñanza

1. Proporcionar a los estudiantes tareas desafiantes. Se les

debe confrontar con tareas que requieran andamiaje.
Desarrollo real Desarrollo
potencial
2. Promover el trabajo cooperativo. La interacción
Zona de posibilitará que estudiantes más competentes ayuden a
desarrollo
aquellos menos competentes.
próximo

3. Proporcionar modelos cognitivos a los estudiantes.

El estudiante El estudiante Profesores o estudiantes avanzados que modelan la
aprende aprende realización de la tarea y brindan instrucciones verbales.
por sí solo con la ayuda
de otros
4. Proporcionar a los estudiantes oportunidades para
realizar tareas muy parecidas a situaciones reales.

5. Relacionar su estilo de enseñanza con los antecedentes

MEDIACIÓN
culturales de los estudiantes

Tuckman & Monetti, 2011

2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Piaget

¿Qué es el conocimiento?
El conocimiento es un proceso y hay que estudiarlo en su devenir, por eso se habla de concepción
genética.
¿Cuáles son las clases de conocimiento?
Conocimiento físico, conocimiento lógico-matemático y conocimiento social.
¿Cuáles son los factores del conocimiento?
Maduración, experiencia con los objetos físicos y lógico- matemáticos, interacción social y equilibración
¿Qué determina el nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado?
1. Naturaleza de sus esquemas
2.Número de sus esquemas
3. Forma de organización y coordinación de los esquemas (estructuras)

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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Piaget

La adaptación se aplica a todos los seres vivos. Se logra a través de dos procesos
complementarios:

1. Asimilación.- “Integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas

en el organismo” o proceso por el cual el sujeto interpreta la información proveniente de su
entorno en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles.

2. Acomodación.- “ Cualquier modificación de un esquema asimilador o de una estructura” para

adecuarlo a la realidad o su entorno y entender la información que de otra manera sería
incomprensible

El progreso de las estructuras cognitivas se

Ambos procesos reestructuran el basa en una tendencia al equilibrio
aprendizaje a lo largo del desarrollo e creciente entre ambos procesos. Sin
interactúan entre sí. embargo, solo del desequilibrio surge el
aprendizaje o cambio cognitivo
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Piaget

Construcción del Conocimiento

Esquema

Asimilación

Acomodación
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Piaget

Conflicto Cognitivo.- Describe la contradicción que surge entre lo que el

estudiante sabe y la nueva información que recibe; se produce así un
desequilibrio que motiva la búsqueda de una estructura cognitiva más
compleja para dar respuesta a esta nueva condición presentada.

1. El aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto: solo

progresan los sujetos que se encuentran en un nivel operatorio próximo al de la
adquisición de la noción que van a aprender.

2. Los conflictos juegan un importante papel en el aprendizaje: los

sujetos conscientes de las contradicciones entre los conocimientos ya adquiridos y los
nuevos progresan más que los otros.
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Piaget

En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre

Estado de equilibrio entre la asimilación y acomodación relacionando esto con el tiempo que demora
Piaget piensa que haber información que ingresa y la la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que
aprendido corresponde modificación de las ésta se modifique para internalizarla
a: estructuras mentales para
asimilarla
INGRESO DE desequilibrio
INFORMACION

ingreso modificación
ACOMODACION

ASIMILACIÓN ACOMODACION ASIMILACION

TRANSFORMACION DE
LAS ESTRUCTURAS
MENTALES
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Piaget

Implicaciones para la enseñanza

1. La capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto.

2. Los niveles de desarrollo son un criterio para la selección y organización de los

contenidos

3. El aprendizaje es un proceso activo de elaboración y no una recepción pasiva del

conocimiento.

4. El aprendizaje exige mayor énfasis en los temas integrados o interdisciplinarios y

en el conocimiento procedimental que en el conocimiento de una materia de estudio
específica.
5. Uso de experiencias reales y objetos concretos como herramientas para el
aprendizaje de conceptos
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel
presentación

“Diles lo que les vas a

decir, luego díselo y
finalmente diles lo que les desarrollo
dijiste”

conclusión

AUSUBEL
Aprendizaje
significativo:

“Averígüese lo que el Conectar la nueva

alumno sabe y actúese información con los
en consecuencia” conocimientos previos
del estudiante
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

El aprendizaje significativo

Tipos de aprendizaje
-Según el grado de significado adquirido
1. Aprendizaje significativo
2. Aprendizaje repetitivo

-Según la forma en que se presenta el contenido

1. Aprendizaje por descubrimiento
2. Aprendizaje por recepción
(estrategias de instrucción)
Ambos ejes son polos de una misma dimensión, no categorías
dicotómicas
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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

Aprendizaje verbal significativo

Aprendizaje Significativo Vs Aprendizaje Repetitivo

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
REPETITIVO: SIGNIFICATIVO:
Aquel en el que se establecen Aquel en que la nueva información
asociaciones arbitrarias, se relaciona de manera sustantiva
literales y no sustantivas (con significado/comprensión) con
(arbitrarias) entre los
los conocimientos previos,
conocimientos previos y los
produciéndose una transformación
nuevos contenidos.
tanto en el contenido que se asimila
como en los conocimientos previos.

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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

Aprendizaje verbal significativo

APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO: RECEPCIÓN:
El contenido de aprendizaje El contenido que se va a
no se presenta al alumnado aprender se le presenta al
en su forma final, sino que alumnado en su forma ya final,
tiene que ser descubierto sin que se exija un
por éste antes de poder ser descubrimiento previo a la
asimilado a la estructura comprensión.
cognitiva.

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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

Tipos de aprendizaje y estrategias de instrucción

Ejemplos
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Estudios multimedia Investigación científica.
bien concebidos Música o arquitectura nuevas
Trabajo con mapas
conceptuales o diagramas en
UVE
La mayor parte de la
investigación o producción
intelectual habitual

Conferencias. La mayor parte La mayor parte del trabajo en el

de las presentaciones de los laboratorio escolar
libros de texto

APRENIDZAJE Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para Soluciones de acertijos por

MEMORÍASTICO resolver problemas prueba y error

INSTRUCCIÓN POR INSTRUCCIÓN POR INSTRUCCIÓN POR

RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO
OBLIGADO AUTÓNOMO
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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

Condiciones del
aprendizaje significativo

Relativas Relativas
al material al aprendiz

Predisposición
Organización Vocabulario favorable
interna Conocimientos hacia la
y terminología
(Estructura lógica o previos comprensión
adaptados
conceptual sobre el tema
a los estudiantes
explícita)

Búsqueda de
Sentido

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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

Los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos

Diferenciación
progresiva:

Los conceptos y
proposiciones de la
estructura cognitiva del
sujeto se van precisando y “se inicia la clase
haciendo más específicos. definiendo el clima
(Aprendizajes y después los tipos
subordinados). de clima”

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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

Reconciliación integradora:

La nueva información puede

llevar a reconocer similitudes y
a reorganizar los elementos de
la estructura jerárquica de
manera que estos toman nuevos
significados. (Aprendizajes
supraordenados y “el concepto que el
niño tiene de mesa
combinatorios) va cambiando con el
tiempo”
.
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

Aprendizaje subordinado. Consiste en subordinar la nueva idea aprendida

a una idea ya existente. En este tipo de aprendizajes se produce una
diferenciación progresiva de conceptos ya existentes. La mayor parte de los
conceptos se adquieren por diferenciación progresiva de los conceptos o
estructuras existentes.

Aprendizajes supra ordenados: Aquellos en los que se aprende un concepto

o proposición inclusiva que abarca varias ideas ya presentes.

Aprendizajes combinatorios: Aquellos en los que se aprenden nuevos

conceptos con el mismo nivel jerárquico.
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

La organización jerárquica del conocimiento y sus implicaciones educativas

Organizadores previos

Contenidos introductorios de un mayor nivel de generalidad, abstracción e

inclusividad que el nuevo contenido.
Son necesarios para tender puentes entre el nuevo conocimiento que se
trata de asimilar y lo ya conocido.
Se diferencian entre:

 ORGANIZADORES EXPOSITIVOS: se utilizan cuando el alumnado posee escasos

conocimientos relacionables con la nueva información, de esa manera se puede crear el
inclusor pertinente.

 ORGANIZADORES COMPARATIVOS: Puede facilitar la discriminación entre lo aprendido

y lo nuevo.

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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

La organización jerárquica del conocimiento y sus implicaciones educativas

¿ De que depende la eficacia de los organizadores previos?

1. De que sea posible identificar los conocimientos existentes relevantes y

específicos
2. De que los nuevos contenidos se secuencien de manera que se
incremente la capacidad del aprendiz para relacionarlo con lo que ya
sabe.

UN ORGANIZADOR PREVIO SIRVE O NO

EN FUNCIÓN DE LO QUE EL APRENDIZ YA
SABE

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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

La organización jerárquica del conocimiento y sus implicaciones

educativas

El mapa conceptual:

Instrumento que permite representar un conjunto de conceptos relacionados

de manera significativa.
La unidad básica es la proposición constituida por 2 o más conceptos unidos
por un término que manifiesta la relación entre ellos.
Tiene una estructura jerárquica que evidencia la subordinación y
supraordenación de los conceptos entre si.
Se pueden usar para evaluar el conocimiento previo del alumnado y para
evaluar la comprensión y aprendizaje de un tema concreto.

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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

El aprendizaje
relacionando
significativo se logra
mediante las conceptos
sucesivas
integraciones de
conceptos

agregando conceptos nuevos

2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

Organizador
avanzado Artes

Pintura Escultura
Música

Madera
Realista Cubista Piedra
Sinfónica Cámara

Bravo

Distintos niveles de integración conceptual a partir del organizador avanzado

2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CREA SE VE FACILITADO OFRECE
REQUIERE

ESQUEMAS DE CONDICIONES PUENTES VENTAJAS

CONOCIMIENTO FAVORABLES COGNITIVOS
UN
CON LA UN FOMENTA
COMO
RELACION SIGNIFICADO SIGNIFICADO
SUSTANCIAL REAL O PSICO POTENCIAL O
LÓGICO LÓGICO MOTIVACIÓN
ANALOGÍAS
INTRÍNSECA
ENTRE ES
ES
NUEVA DISPOSICION
INFORMACIÓN MAPAS PARTICIPACIÓN
FAVORABLE
RELACIÓN NO CONCEPTUALES ACTIVA
CONOCIMIENTO
PREVIO ARBITRARIA
DE
ORGANIZADORES
DEL COMPRENSIÓN
DE LOS ALUMNOS Y PREVIOS
PROFESORES
MATERIAL Y
CONTENIDOS OTRAS
APOYOS
CURRICULARES ESTRATEGIAS APRENDER A
DIDÁCTICOS
APRENDER
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: D. Ausubel

Implicaciones instruccionales del aprendizaje verbal significativo

Se desvincula la relación directa entre aprendizaje por recepción y

aprendizaje memorístico.
La exposición verbal correcta y organizada es la mejor forma de enseñar
y facilitar el aprendizaje de contenidos amplios y complejos.
Pautas para que la exposiciones verbales puedan facilitar aprendizajes
significativos:

1. La ideas generales y unificadoras se deben presentar antes de las específicas

2. Utilizar definiciones claras y precisas
3. Poner de manifiesto las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados
4. Solicitud a los alumnos de verbalizar con sus propias palabras el contenido nuevo.
5. Uso de interrogaciones

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2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Bruner

La condición indispensable para aprender

Teoría del Aprendizaje una información es tener la experiencia
por descubrimiento personal de descubrirla.

Enactiva (motora), Icónica (imagen) y Simbólica (lenguajes) confluyen en el aprendizaje

por descubrimiento.

EJEMPLOS
Aprendizaje temporal:
Soplar-cantar, Dibujos y
números
Aprendizaje Espacial:
Hacer Maquetas, Croquis
y Mapas.
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Bruner
•El aprendizaje debe realizarse de
forma activa y constructiva, es
decir: “por descubrimiento”. Es
fundamental que el estudiante
aprenda a aprender.
•El profesorado actúa como guía
que va retirando los andamiajes
hasta que el estudiante actúa con
autonomía.
•El aprendizaje por descubrimiento
fomenta el aprendizaje significativo.
❖MÉTODO INDUCTIVO: Se parte de datos,
de hechos y de situaciones particulares,
experimentando y probando hipótesis.
➢Motivación intrínseca
➢Capacidad de aprender a aprender
➢Aprender a organizar la información
➢Capacidad de pensar
➢Confianza
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Bruner

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En la situación de aprendizaje deben plantearse preguntas desconcertantes o

problemas que tengan que resolverse.
El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento (no explicando
como cómo se resuelve el problema, sino proporcionando las pistas oportunas y
animando al alumno a formular hipótesis y a que las ponga a prueba).

Retroalimentación
Enfrentarse con otros problemas que hagan posible su adquisición de
conocimientos y que desarrollen su capacidad de descubrimiento.
2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS. Constructivismo: J. Bruner

CONCLUSIONES
El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la
actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje

• El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.

• El estudiante construye el conocimiento por si mismo
• El estudiante relaciona la información nueva con los conocimientos
previos.
• El estudiante construye da un significado a las informaciones que
recibe.
• El estudiante necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres)
• El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno
(conocimiento verdadero).
2. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Meta cognición

Pensar sobre el
pensamiento de uno
mismo

Conocimiento Regulación de la
de la cognición cognición

Declarativo. Conocimiento sobre uno mismo

y la tarea
Planeamiento

Procedimental. Conocimiento sobre cómo

hacer Monitoreo

Condicional. Conocimiento sobre cuándo y Evaluación

por qué usar el conocimiento declarativo y
procedimental
2. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Meta cognición

Regulación de la
Autonomía
cognición

Control del aprendizaje y

solución de problemas. Planeamiento: selección de
estrategias y asignación de
recursos
Los expertos ven el
aprendizaje como un tipo de
solución de problemas.
Monitoreo: conciencia en línea de
Adquisición y producción de comprensión y rendimiento
conocimiento tal como
aprendizaje en el salón de clase
y la investigación científica son
Evaluación: valoración de los
instancias de solución de
procesos, productos y eficiencia
problemas.(1)
Schraw, G. (2001) (1) Davidson, J. E. (1994)
2. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Meta cognición/Autorregulación

METACOGNICIÓN AUTORREGULACIÓN

➢ Conocimiento del qué

➢ Planificación y aplicación del
conocimiento
➢ Noción del cómo
➢ Monitoreo y supervisión
➢ Conocimiento del cuándo y
(regulación, seguimiento y
dónde
comprobación)
➢ Variables de persona, tarea y
➢ Evaluación
estrategia
➢ Valoración
➢ Experiencias meta cognitivas
2. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Meta cognición

Lista de chequeo de la regulación

Planeamiento: Comentarios:

¿Cuál es la naturaleza de la tarea?

¿Cuál es el objetivo?
¿Qué tipo de información y estrategias necesito?
¿Cuánto tiempo y recursos necesito?
Monitoreo:
¿Entiendo bien lo que estoy haciendo?
¿Tiene sentido esta tarea? ¿Avanzo hacia el objetivo?
¿Necesito hacer cambios?
Evaluación:
¿Logré mi objetivo?
¿Qué no funcionó?
¿Qué haría diferente la próxima vez?
Schraw, G. (2001).
2. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Retroalimentación

Identificación y soporte pedagógico para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

POR DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN DESCRIPTIVA

Ofrece oportunamente a los

Guía a los estudiantes para que
estudiantes información para
ellos mismos descubran como
mejorar su trabajo, describiendo lo
mejorar su desempeño o reflexionen
que han logrado o sugiriendo en
sobre su propio razonamiento e
detalle qué acción realizar para
identifiquen el origen de sus errores.
mejorar su desempeño.

ELEMENTAL INCORRECTA

Señala únicamente si la respuesta o Ofrece información errónea o indica

el procedimiento que desarrolla el que algo es correcto cuando es
estudiante es correcto o incorrecto. incorrecto o viceversa.