Entre los puntos más importante están.

I. Las Tics y la formación docente: Marco conceptual y contexto mundial

Las tecnologías de la información y la comunicación (Tics) son un factor de vital

importancia en la transformación de la nueva economía global y en los rápidos
cambios que están tomando lugar en la sociedad. En la última década, las nuevas
herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido un
cambio profundo en la manera en que los individuos se comunican e interactúan en
el ámbito de los negocios, y han provocado cambios significativos en la industria, la
agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y otros campos, También tienen el
potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se
produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles de
profesores y alumnos.

La teoría sociocultural de Vygotsky La teoría sociocultural del aprendizaje humano

de Vygotsky describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la
inteligencia humana en la sociedad o cultura. El tema central del marco teórico de
Vygotsky es que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la
cognición. Según esta teoría, el aprendizaje toma lugar en dos niveles.

Primero, mediante la interacción con otros, y luego en la integración de ese

conocimiento a la estructura mental del individuo.

Un segundo aspecto de la teoría de Vygotsky es la idea de que el potencial para el

desarrollo cognitivo se encuentra limitado a la “zona de desarrollo próximo” (ZDP).
Esta “zona” es el área de exploración para la que el alumno se encuentra preparado
cognitivamente,

Jean Piaget El trabajo de Piaget, basado en sus estudios del desarrollo de las
funciones cognitivas de los niños, es reconocido por muchos como los principios
fundadores de la teoría constructivista. Piaget observó que el aprendizaje tomaba
lugar por medio de la adaptación a la interacción con el entorno. El Desequilibrio
(conflicto mental que requiere de alguna solución) da lugar a la Asimilación de una
nueva experiencia, que se suma al conocimiento anterior del alumno, o a la
Acomodación, que implica la modificación del conocimiento anterior para abarcar la
nueva experiencia. En especial, Piaget señalaba que las estructuras cognitivas
existentes del alumno determinan el modo en que se percibirá y se procesará la nueva
información.

II. Fundamentos y marco conceptual para las Tics y la formación docente

En esta sección se presentan los fundamentos y el marco conceptual del proceso de

capacitación de los docentes y del personal académico en el uso de las Tics. Esta
exposición se nutre de las formas de concebir el proceso de aprendizaje mencionado
en el capítulo anterior, y describe los enfoques más apropiados para llevar a cabo el
consiguiente desarrollo profesional y cambio organizativo.

Ha identificado ciertos principios básicos para que el desarrollo tecnológico de los

docentes resulte efectivo (SITE, 2002), a saber:

Debe integrarse la tecnología a todo el programa de formación docente. La

tecnología debe integrarse dentro de un contexto. Los futuros docentes deben
formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador
de la tecnología

III. Las Tics en la formación docente. Planificación y desarrollo del plan de

estudios

En el apartado Marco conceptual para la aplicación de las tecnologías de la

información y la comunicación en la formación docente, en la Sección II, se han
identificado cuatro áreas temáticas y cuatro competencias a tomar en cuenta al
momento de planificar la incorporación de las Tics a los programas de formación
docente. Juntos representan un conjunto complejo de componentes que deben ser
considerados al planificar la integración de estas tecnologías a los programas de
formación docente. Por esta razón, las asociaciones profesionales, países, estados o
universidades a menudo colaboran con la comunidad educativa para establecer
estándares y lineamientos que describan la habilidad, el conocimiento y la motivación
que los candidatos deben de haber alcanzado en el campo de las Tics al terminar su
formación como docentes. Estos estándares no sólo sirven como guía para las
universidades al desarrollar sus planes de integración de tecnologías, sino que
también sirven para establecer medidas que aseguren cierta paridad en el nivel de
los distintos programas de capacitación docente de la región
IV. Componentes esenciales para el uso de las Tics como herramientas de
apoyo para el desarrollo docente

Educadores capacitados

Desarrollo profesional

Asistencia técnica

Estándares sobre contenido y recursos académicos

Enseñanza centrada en el alumno

Evaluación

V. Desarrollo profesional en Tics para educadores de docentes, organizaciones,

regiones y países

Los países que se han embarcado en el proceso de integrar las Tics a la formación
docente, han encontrado cuatro estrategias de desarrollo profesional que han sido de
gran utilidad. En primer lugar, el desarrollo profesional debe concentrarse en la
enseñanza y el aprendizaje y no en el hardware y el software. El diseño de las
instancias de desarrollo profesional debe abordarse sobre la base de los
conocimientos y las habilidades que los docentes deben poseer para desempeñarse
exitosamente en sus disciplinas específicas

La planificación e implementación del desarrollo profesional de educadores de

docentes en el campo de las Tics deben ser dirigidas por un grupo de planificación
que represente a educadores de docentes, administradores del programa, docentes,
autoridades de la institución, expertos en tecnología y directivos comerciales.

VI. Desarrollo del plan tecnológico estratégico

En esta sección se describe el proceso de planificación tecnológica y se proporcionan

las estrategias y recursos necesarios para desarrollar los distintos componentes que
forman parte de los planes de integración de las Tics a los programas de formación
docente.
El desarrollo del plan tecnológico supone tres etapas que incluyen:

Etapa de Organización:

Etapa de Evaluación y Análisis:

Etapa de Formulación:

VII. Administración del cambio y la innovación

Los buenos líderes educativos están innovando sin cesar, en sus esfuerzos por
mejorar la enseñanza y el aprendizaje, de modo de obtener de los estudiantes los
mejores resultados educativos. Tampoco son novedad los estudios que analizan la
innovación y el cambio en el contexto educativo y, por lo tanto, existe un riquísimo
acervo de estudios a los que remitirse como guía. Un concepto fundamental y
ampliamente aceptado acerca del cambio es que el cambio es un proceso. Si
consideramos la estrecha relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, es
razonable concluir que la introducción de cambios en una parte del sistema educativo
afecta todas las demás, del mismo modo en que al lanzar una piedra a un estanque
se observan las ondas expandirse. Podemos decir, por lo tanto, que el cambio no es
un proceso lineal sino cíclico.

Principales involucrados en la administración del cambio

Al introducir las Tics a los departamentos de formación docente de las instituciones

de educación superior, pueden distinguirse claramente los siete grupos involucrados
que enumeraremos a continuación. Estos grupos necesitan participar de la evaluación
formativa y la difusión de iniciativas en pos de la inclusión de las Tics en la formación
docente.

El decano o profesor

El cuerpo docente,

Principales administradores

Docentes en formación,

Educadores, coordinadores de Tics en las escuelas y directores,

Agencias gubernamentales
Comercio e industria,

VIII. Formación docente asistida por las Tics: ejemplos y escenarios

Un elemento clave de este proceso es ofrecer al futuro educador diversos tipos de

desarrollo profesional. Una modalidad importante de desarrollo profesional consiste
en realizar visitas a instituciones educativas que tienen amplia experiencia en el uso
de las tecnologías de la información en la enseñanza y el aprendizaje. Estas visitas
pueden proporcionar un amplio abanico de oportunidades de interacción que van
desde entablar discusiones después de clase y realizar pasantías, hasta involucrarse
en trabajos cooperativos o interactuar con toda la comunidad educativa en el campo
de las Tics.

La docencia en sentido amplio, abarca, entre otros, capacitar, tutelar, orientar,

entrenar, fomentar, apoyar, brindar andamiaje de apoyo y facilitar el aprendizaje. Es
más que una mera ciencia, teoría y metodología que se pueden adquirir a través de
medios académicos tradicionales; es un arte y un oficio que sólo puede adquirirse a
través del aprendizaje cognitivo. En otras palabras, el estudiante debe observar e
imitar el trabajo de un experto.

Estándares

Los diversos aspectos relacionados con el uso de las TIC en educación y su relación
con la práctica y formación docente, dan cuenta de la necesidad de contar con
estándares TIC que permitan orientar su inserción en los programas de formación
inicial de docentes. De esta forma, los futuros docentes se integrarán al sistema
educativo con una experiencia de formación para abordar modelos de empleo de las
TIC, para apoyar los procesos de enseñanza, utilizar sus ventajas para el desarrollo
de capacidades superiores y los aprendizajes esperados y para potenciar la inclusión
de los estudiantes en la sociedad y cultura informática. A continuación, se detallan
necesidades a abordar.

La relación entre docentes y tecnologías de la Información y la Comunicación: La

inserción de las TIC en educación plantea nuevos escenarios que requieren una
revisión profunda de ciertas prácticas pedagógicas. En efecto, la modalidad de
enseñanza, las metodologías, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los
recursos utilizados, entre otros aspectos, son afectadas por estas tecnologías. En
relación con estos aspectos, UNESCO señala que para aprovechar de manera
efectiva en la educación el poder las tecnologías de la Información y la Comunicación,
deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales: a) los alumnos y docentes
deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a Internet en las salas de
clases e instituciones de formación y capacitación docente; b) los alumnos y docentes
deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean
significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural; c) los
docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los
alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos
y herramientas digitales. (UNESCO, 2004)

Estándares de referencia para la implementación de las Tics en la formación

docente.

Entre los países y regiones que han desarrollado, adoptado o adaptado estándares
nacionales o regionales se encuentran: Australia, China, Irlanda, América Latina y el
Reino Unido.

Tanto si una universidad está creando un nuevo programa de capacitación docente

en Tics como si está rediseñando un programa anterior al que se le integrará la
tecnología, estos estándares ofrecen una plataforma importante a partir de la cual
iniciar el proceso de planificación. Por ejemplo, los NETS para Docentes de la ISTE
pueden servir como guía al planificar de qué modo abordar los cuatro componentes
esenciales descritos en el Marco conceptual para la aplicación de las tecnologías de
la información y la comunicación

Los cuatro componentes principales que conforman el marco conceptual para la

competencia tecnológica, pueden apoyarse mediante la implementación de los seis
estándares de la ISTE. El estándar I trata sobre la competencia técnica. Los
estándares II, III y IV tratan sobre la preparación, implementación y evaluación que
sirven como base para el aprendizaje de contenidos, la aplicación de estrategias
pedagógicas efectivas y las prácticas informativas de evaluación de desempeño. El
estándar V habla sobre el uso de las herramientas de la tecnología de la información
en diversas actividades comunicativas, profesionales y colaborativas entre docentes.
El estándar VI aborda los aspectos sociales, éticos, legales y humanos inherentes a
la expansión de las comunicaciones a escala mundial y de las oportunidades de
aprendizaje como consecuencia del desarrollo tecnológico.

Estándares nacionales de tecnología educativa para docentes de la ISTE

(Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación).

I. Operaciones y conceptos tecnológicos:

II. La planificación y el diseño de los entornos y experiencias de aprendizaje:

III. La enseñanza, el aprendizaje y el plan de estudios:

IV. Evaluación: Los docentes utilizan la tecnología para facilitar una variedad de
estrategias de evaluación efectivas.

V. Productividad y práctica profesional:

VI. Aspectos sociales, éticos, legales y humanos:

Desarrollo del plan de estudios

El primer paso al diseñar el plan para la integración de las Tics a un programa de

formación docente de nivel universitario, es examinar las expectativas descritas en
los estándares sobre Tics para estudiantes y analizar los estándares para docentes
con relación a los de los estudiantes. A través del uso continuo de la tecnología
durante todo el período académico, los alumnos deberían poder manejar con soltura
las diferentes herramientas tecnológicas. La persona responsable de ayudar a los
alumnos a adquirir esa competencia es el docente. El docente es el encargado de
propiciar el entorno y las posibilidades de aprendizaje necesarias para facilitar el uso
de la tics.

WebQuests Una WebQuest

Es una actividad de aprendizaje orientada hacia la indagación, en la que la mayoría

o toda la información utilizada por los alumnos se obtiene en internet. Las WebQuests
están diseñadas para que el alumno haga buen uso de su tiempo, concentrándose en
usar la información más que en buscarla, y para apoyar los procesos de análisis,
síntesis y evaluación de los alumnos. El modelo de WebQuest se ha aplicado de forma
efectiva en todos los niveles de la educación, desde primaria hasta cursos de
posgrado, y en un amplio rango de materias. Las WebQuests ofrecen a los docentes
la posibilidad de examinar y seleccionar actividades de aprendizaje basadas en la
web y estructurarlas en forma de lección. El modelo WebQuest alienta a los docentes
a concebir nuevas actividades para sus alumnos y a adaptar aquellas que ya han sido
exitosas, de forma de obtener las mayores ventajas de todo lo que internet tiene para
ofrecer. Una adaptación más avanzada de este modelo consiste en que los
estudiantes desarrollen sus propias WebQuests como forma de apoyar el tema de
estudio, y las compartan con sus compañeros. (San Diego State University, 2002)
CyberGuides Las CyberGuides son otro modelo de aprendizaje a través de la web
que consiste en unidades de instrucción basadas en estándares y enviadas por
internet para el estudio de obras literarias importantes.

Discusiones online

Una forma común de actividad telemática son las discusiones online. El crecimiento
y la expansión de la infraestructura en todo el mundo traen consigo la posibilidad de
conectarse a distancia con otros individuos. Alumnos y futuros docentes pueden
conectarse con colegas, pares o expertos por medio de una variedad de formatos,
tales como los chat rooms (salas virtuales para conversaciones online), boletines
electrónicos y correo electrónico. La comunicación online brinda a los participantes la
libertad de enviar y recibir información de forma eficiente desde cualquier parte del
mundo. Esta comunicación puede desarrollarse asincrónicamente, lo que permite
cierto tiempo de reflexión y permite compensar las diferencias horarias entre una zona
geográfica y otra. En la comunicación online en tiempo real, como los chat rooms
colectivos, la comunicación es sincrónica, lo que da la oportunidad de expresar
reacciones o respuestas inmediatas o de realizar explicaciones adicionales que
faciliten la comprensión.