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AS ABORDAGENS PEDAGÓGICAS RENOVADORAS NA
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E A AUTONOMIA: algumas reflexões
Mestrando em Educação, História, Política e Sociedade - Puc-SP.
RESUMO
O propósito desse estudo é realizar um
levantamento bibliográfico sobre como
os autores da Educação Física Escolar
adeptos das abordagens
Desenvolvimentista, Construtivista,
Saúde Renovada, Sistêmica, Crítico-
Superadora, Crítico-Emancipatória e a
baseada nos PCNs tratam do tema da
aquisição da autonomia durante a fase
de escolarização básica, utilizando
como recurso metodológico a revisão
bibliográfica das obras mais
importantes desses autores. Após a
revisão proponho algumas reflexões em
torno da aquisição da autonomia, sendo
que os resultados nos apontam que
independente da abordagem pedagógica
aderida pelo professor, as vivencias
autônomas devem estar presentes nas
aulas.
Palavras-chave: Educação Física;
abordagens pedagógicas; autonomia.
INTRODUÇÃO
A Educação Física Escolar vem
numa constante busca de romper com
os modelos tradicionais que permearam
esta área de estudo até meados dos anos
de 1980. Darido (2003) destaca que é
nesse momento que a Educação Física
passa por um período de valorização
FERNANDES, Anoel
Rede pública estadual
LETPEF - UNESP, Rio Claro
dos conhecimentos produzidos pela
ciência.
A partir desse enfoque dado à
Educação Física, enquanto ciência com
corpo próprio de conhecimento, começam
a surgir algumas abordagens pedagógicas
da Educação Física Escolar. Conforme
Darido (2003) todas essas abordagens tem
algumas divergências, mas possuem um
ponto em comum, todas estão em oposição
à vertente tecnicista, esportivista e
biologicista até então predominantes na
Educação Física Escolar.
Dentro dessas abordagens há vários
discursos tentando justificar a importância
da Educação Física na escola, outros se
apoiando em áreas diversas como a
Antropologia, a Psicologia, a Sociologia e
também a Biologia. Embora com
embasamentos teóricos diferentes, todas as
abordagens apresentam significativas
contribuições para a Educação Física
Escolar.
Outro ponto comum entre algumas
abordagens é a referida busca pela
autonomia dos alunos nas aulas de
Educação Física, autonomia esta que não
deve ficar somente nas aulas, mas sim
formar o indivíduo que vai usufruir no seu
tempo livre dos conteúdos aprendidos nas
aulas de Educação Física para toda a vida.
Essas abordagens pedagógicas
possuem visões um tanto quanto diferentes
com relação à aquisição da autonomia,
sendo que esse trabalho não se aterá a
Revista LOGOS, n. 16, 2008.
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discutir quais dessas abordagens devem
ser consideradas como ideais, e sim,
considerar as vivências autônomas nas
aulas como uma possibilidade de uma
formação para a autonomia.
OBJETIVO
O objetivo desse estudo é
realizar um levantamento bibliográfico
sobre como os autores da Educação
Física Escolar adeptos das abordagens
Desenvolvimentista, Construtivista,
Saúde Renovada, Sistêmica, Crítico-
Superadora, Crítico-Emancipatória e a
baseada nos PCNs tratam do tema da
aquisição da autonomia durante e após a
fase de escolarização básica, sendo que
a escolha dessas abordagens se deu por
serem as mais propositivas em seus
textos a tratarem a questão da formação
para a autonomia, e posteriormente
propor algumas reflexões sobre
Educação Física na escola e autonomia
METODOLOGIA
Conforme Marconi e Lakatos
(2003), fez-se uso da técnica de
pesquisa bibliográfica, utilizando as
fontes bibliográficas do tipo de
publicações, encontradas em livros,
artigos, publicações avulsas, etc. Mais
especificamente, como critério de
escolha utilizou-se as obras de bases
dos autores e, por conseguinte, seus
trabalhos de desdobramentos das
propostas.
A AUTONOMIA E AS
ABORDAGENS PEDAGÓGICAS
DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A Educação Física Escolar tem,
atualmente, baseado suas perspectivas e
propostas nas abordagens que surgiram
visando uma mudança de concepção da
área. Segundo Darido (2003), na busca de
romper com os moldes tradicionais,
surgem várias abordagens, algumas com
enfoque mais Psicológico (Psicomotricista,
Desenvolvimentista, Construtivista e Jogos
Cooperativos), outras com enfoque mais
sociológico e político (Crítico –
superadora, Crítico – emancipatória,
Cultural, Sistêmica, e baseada nos PCNs),
e também biológico , como a da Saúde
Renovada .
Todos os autores que se
desdobraram na difícil tarefa de apresentar
novas propostas para a Educação Física
Escolar desde meados dos anos 1980, estão
sugerindo várias transformações de ordem
didático-pedagógica. Porém, apesar de um
número relevante de propostas, ainda é
nítido a dificuldade de encontrar meios
para que os discursos acadêmicos cheguem
até a escola, e assim consigam atingir o
centro da discussão que é o ensino e a
formação do aluno.
Na Educação Física Escolar,
embora com enfoques bem diferenciados,
cada um buscando a sua definição de
acordo com a abordagem que defende,
vários autores tem ressaltado a importância
da busca pela autonomia durante e após os
anos de escolarização nas diversas
manifestações corporais.
Sendo assim, explicitarei como
alguns autores tratam do tema autonomia
nas abordagens da Educação Física Escolar
que são adeptos, destacando somente as
abordagens que mais se propuseram a
mencionar em seus textos a busca pela
aquisição da autonomia.
Abordagem Desenvolvimentista
Tani et al. (1988) classificam que
todo comportamento humano pertence a
um dos três domínios: domínio cognitivo,
domínio afetivo-social e domínio motor,
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sendo que a maioria dos atividade física, aptidão física e saúde, para
comportamentos existe a participação o aluno entender os benefícios advindos da
dos três domínios. Ao mencionar o prática motora e utilizá-los por toda vida.
posicionamento dessa abordagem na Os defensores dessa abordagem
Educação Física Escolar, o autor nos enfatizam que no final de sua escolarização
afirma que: básica, os alunos deverão ser capazes de
se a Educação Física pretende auto-avaliar todos os componentes da
atender as reais necessidades aptidão física relacionada à saúde,
e expectativas da criança, ela
necessita, antes de mais nada, conhecer os testes que dão subsídios para
compreender as suas verificarem sua condição física, interpretar
características em termos de os resultados e saber como usar estes testes
crescimento, desenvolvimento no planejamento de um programa pessoal,
e aprendizagem, visto que a tendo dessa forma autonomia para
não observância destas
características conduz avaliação e preparação de seus próprios
frequentemente ao treinos.
estabelecimento de objetivos,
métodos e conteúdos de Abordagem Construtivista
ensino inapropriados(TANI et Freire (1989) afirma que a
al, 1988, p.135).
Educação Física na escola deve privilegiar
Manoel (1994) sugere que para
o conhecimento que a criança já possui
evitar os problemas de ordem motora, o
através do resgate da cultura infantil,
patrimônio cultural da humanidade
valorizando as experiências dos alunos e
manifestado pelo esporte e a dança e
sua cultura. O aluno constrói o seu
outras habilidades, deve ser adaptado ao
conhecimento a partir da interação com o
nível de desenvolvimento do aluno,
meio e através da resolução de problemas,
sendo que o conhecimento da seqüência
onde o jogo tem papel privilegiado como
de desenvolvimento motor fornece
conteúdo e estratégia de ensino.
subsídios essenciais para uma educação
Freire e Scaglia (2003) entendem
que vise à formação de um ser com
que é impossível estender a autonomia
autonomia e capacidade integrativa na
para todos os aspectos da conduta humana,
sociedade.
admitindo que o fato de alguém ser
Tani (2005) ressalta que uma
inteligente em determinado contexto não
importante função da Educação Física
garante que o mesmo aconteça em outros,
Escolar é a transmissão aos alunos de
mesmo assim acreditam que valha a pena
conhecimentos relacionados à prática de
investir na formação da autonomia, ainda
atividade física quanto à sua função
que seja em um único contexto, é preciso
biológica, enfatizando que a
que a educação das pessoas seja
possibilidade de praticar atividade física
diversificada o suficiente para que elas
autonomamente facilita a adoção de um
possam ter entre si comportamentos
estilo de vida saudável.
autônomos, de modo que cheguem a uma
idade madura com uma atitude geral de
Abordagem da Saúde Renovada
autonomia.
Guedes (1997) e Nahas (1992)
Estes autores destacam, ainda, a
dão enfoque da importância a uma
relação entre autonomia e tomada de
Educação Física Escolar voltada para a
consciência e a necessidade de que essas
saúde, relacionam a importância dos
atitudes possam se estender a outros
conhecimentos práticos e teóricos de
contextos, pois a tarefa da educação não se

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extingue no plano restrito da escola.
Para isso, os professores têm de
dominar conhecimentos de metodologia
que permitirão a passagem de um
contexto a outro. “A ponte entre a
escola e outros ambientes, assim como
entre os vários ambientes escolares, só
pode ser feita por meio da tomada de
consciência” (FREIRE e SCAGLIA,
2003, p.117).
Ao discutir sobre a forma de
ensinar e como o conhecimento deve ser
apropriado pelo aluno, Freire (2005,
p.5) “propõe uma forma de educar que
produza conhecimentos que se
incorporem à vida do aluno, abrindo-lhe
possibilidade de ser livre, de decidir, de
integrar aos jovens, recursos que os
levem à condição madura de cidadãos
autônomos”.
Abordagem Sistêmica
Conforme Betti (1991, p, 139)
“o processo ensino-aprendizagem em
Educação Física foi concebido como
um modelo de polaridades composto de
variáveis pedagógico-didáticas e sócio-
psicológicas, que formam um contínuo
definido por dois pólos”.
Ao analisar o modelo de
polaridades e suas variáveis, pode-se
observar um pólo com influências dos
antigos métodos da Educação Física
(Método Francês 1930-1950; Método
Desportivo Generalizado 1950 e
Método Esportivo 1970-1986), dando
ênfase ao conteúdo formal, estilo de
ensino baseado no comando, a
finalidade é o resultado, a competição, a
resolução de conflitos se dá por meio de
controle externo, as regras são rígidas e
a vitória é o objetivo central.
Obviamente esse discurso da
Educação Física Escolar já deveria ter
sido superado, pois não apresenta uma
proposta com os objetivos educacionais
que estamos buscando, contudo
devemos nos perguntar: “Será que essa
prática pedagógica ainda não está de
alguma forma presente na Educação Física
atual? Será que essa relação de ensino-
aprendizagem desenvolve a autonomia dos
alunos?”.
Para responder essas questões
recorrerei ao próprio Betti (1991), que
propõe para a Educação Física Escolar
uma relação de ensino-aprendizagem no
pólo contrário desses métodos, onde as
variáveis pedagógico-didáticas e sócio-
psicológicas visam um modelo de
personalidade que desenha um homem
crítico, criativo e consciente, e os
instrumentos disponíveis no processo
ensino-aprendizagem para acionar tais
propostas é a polarização em torno da
ludicidade, controlo interno, não-
formalidade, cooperação, flexibilidade de
regras, solução de problemas e
honestidade.
Betti (1992) nos coloca que entre os
objetivos da Educação Física na Educação
Básica encontra-se “a formação do cidadão
autônomo que vai usufruir partilhar,
produzir, reproduzir e transformar as
formas culturais de atividade física (o jogo,
o esporte, a ginástica, a dança...)” (p.285).
Abordagem Crítico - Superadora
A abordagem crítico-superadora
desenvolvida por um Coletivo de autores
enfatiza que:
os temas da cultura corporal (o
jogo, o esporte, a ginástica e a
dança), devem compor um
programa de Educação Física,
com os grandes problemas sócio-
políticos atuais como: ecologia,
papéis sexuais, saúde pública,
relações sociais do trabalho,
preconceito urbano, distribuição
de renda, dívida externa e outros
(SOARES et al.. 1992, p.102).
Resende e Soares (1997)
concordam com os elementos que devem
compor a Educação Física e ressaltam que
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cabe à escola socializar os indivíduos
com o patrimônio científico e cultural
produzido historicamente pela
humanidade, de modo que os homens
possam adquirir autonomia necessária
para sua interação na sociedade.
Ao enfatizarem as funções
específicas da escola destacam que a
escola norteada pelos pressupostos de
uma educação crítico-superadora:
deve selecionar os conteúdos
clássicos necessários à didática passar pelas categorias de
formação do cidadão
autônomo, crítico e Quanto aos objetivos primordiais
participativo, para que este
possa participar, intervir e
comprometer-se com os
rumos da sociedade possível,
diante do momento histórico
(RESENDE e SOARES,
1997, p.29).
Quando os autores apresentam
os objetivos gerais da Educação Física
na Educação Básica, colocam que o
ensino da Educação Física na
perspectiva da cultura corporal tem
como objetivo geral possibilitar aos
alunos a vivência sistematizada dos
conhecimentos da cultura corporal,
balizado por uma postura crítica, no
sentido da aquisição da autonomia.
Abordagem Critico - Emancipatória
A abordagem Crítico -
Emancipatória enfatiza que o ensino
nesta concepção deve:
ser um ensino de libertação de
falsas ilusões, de falsos
interesses, e desejos que são
construídos nos alunos a partir
de conhecimentos colocados à
disposição pelo contexto
sociocultural onde vivem
visão esta originária de um
mundo regido pelo consumo,
pelo melhor, mais bonito e
correto. Assim o ensino deve
confrontar-se pela libertação
destas falsas visões de mundo,
libertar-se da coerção imposta
por parte do professor e do
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conteúdo que se ensina. Essa
libertação no sistema escolar deve
ser pelo esclarecimento e pelo
desenvolvimento de
competências como a auto-
reflexão, que possibilita uma
libertação livre da coerção
(KUNZ, 1994, p.115-116).
Kunz (1994) nos esclarece que o
conteúdo principal do trabalho pedagógico
da Educação Física Escolar é o Movimento
Humano, devendo enquanto estratégia
trabalho, interação e linguagem.
de ensino propõem o desenvolvimento de
competências como a competência
comunicativa, a competência social, e a
competência objetiva. Na competência
social desenvolve-se pela tematização das
relações socioculturais do contexto em que
vive, dos problemas e contradições dessas
relações, os diferentes papéis que os
indivíduos assumem numa sociedade, no
esporte e como esses se estabelecem para
atender diferentes expectativas sociais.
Para a competência objetiva vale que o
aluno precisa receber conhecimentos e
informações, precisa treinar destrezas
técnicas racionais e eficientes, precisa
aprender certas estratégias para o agir
prático de forma competente. Na
competência comunicativa destaca que a
linguagem verbal é apenas uma das formas
de comunicação do ser humano, sendo que
as crianças comunicam-se muito pelo seu
se - movimentar, pela linguagem do
movimento.
Quando ressalta os conteúdos da
Educação Física Escolar (KUNZ, 1994,
p.101) afirma que “não se elimina o
interesse do movimento que é específico
do Esporte, da Aprendizagem motora, da
Dança, ou das atividades lúdicas enquanto
conteúdo específico da área, porém coloca-
se o estabelecimento dos objetivos para
desenvolver a competência de autonomia”.
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Toda essa mudança proposta por
Kunz está extremamente ligada à busca
do cidadão autônomo, autonomia esta
que deve ser enfatizada durante as aulas
de Educação Física, através de situações
de ensino onde as aulas não sejam uma
mera reprodução do esporte de
rendimento, e sim vivências que visem
a problematização ao invés de um
interesse técnico que visa
exclusivamente o rendimento.
Abordagens baseadas nos Parâmetros
Curriculares Nacionais
Nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, 1997) no seu
Documento de Introdução, o sentido da
Autonomia se dá como:
uma opção metodológica que
considera a atuação do aluno
na construção dos seus
próprios conhecimentos
valoriza suas experiências,
seus conhecimentos prévios e
a interação professor-aluno e
aluno-aluno, buscando
essencialmente a passagem
progressiva de situações em
que o aluno é dirigido por
outrem a situações dirigidas
pelo próprio aluno , valorizá-las como recurso para melhoria de
salientando que a autonomia
não é um estado psicológico
geral que, uma vez atingido,
esteja garantido para qualquer
situação, podendo uma pessoa
ter autonomia em
determinados campos e outros
não, sendo necessário então
que a escola busque sua
extensão aos diferentes
campos de atuação.
(BRASIL,1997,p.94 – 95).
No documento, (BRASIL, 1998)
destinado ao ensino de 5ª a 8ª séries,
propõe-se uma visão da Cultura
Corporal de Movimento baseada nas
três dimensões dos conteúdos:
conceituais, procedimentais e escola, como também explicam a referida
atitudinais. Essa classificação de
conteúdos corresponde às seguintes
questões: dimensão conceitual (o que se
deve saber); dimensão procedimental (o
que se deve saber fazer) e dimensão
atitudinal (como se deve ser).
Os conteúdos estão organizados
em três blocos articulados, sendo assim
divididos: um bloco com os Esportes,
Jogos, lutas e ginásticas; outro com
Atividades rítmicas e expressivas; e outro
com os Conhecimentos sobre o corpo.
Ao propor a busca pela Autonomia
a proposta dos PCNs (BRASIL,1998),
pauta-se na ampliação do olhar da escola
sobre o objeto de ensino e aprendizagem
da cultura corporal de movimento. Essa
ampliação significa a possibilidade de
construção pelo aluno, de seu próprio
discurso conceitual, atitudinal e
procedimental. Em vez da reprodução ou
memorização de conhecimentos, a sua
recriação pelo sujeito por meio da
construção da autonomia para aprender.
Quanto aos objetivos da Educação
Física o documento, destaca que os alunos
deverão conhecer os limites e
possibilidades do próprio corpo de forma a
poder controlar algumas de suas posturas e
atividades corporais com autonomia e a
sua aptidão física.
A prática da Educação Física na
escola poderá favorecer a autonomia dos
alunos para monitorar as próprias
atividades, regulando o esforço, traçando
metas, conhecendo as potencialidades e
limitações e sabendo distinguir situações
de trabalho corporal que podem ser
prejudiciais (BRASIL, 1997).
Educação Física e Autonomia: algumas
reflexões
Todos os autores e documentos
mencionados tentam explicar a sua linha
de pensar e propor a Educação Física na
busca pela autonomia nas diversas
manifestações corporais.
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Embora cada um dos autores
citados parta de pressupostos teóricos
diferentes, discutam e enfatizem a busca
pela autonomia de acordo com suas
proposições um tanto quanto diferentes,
vale refletir se as intenções da conquista
da autonomia não estão ficando restritas
às argumentações teóricas, pois nos
parece claro, que embora tenha uma
base teórica reformulada a Educação
Física na escola ainda sofre algumas
influências da escola tradicional.
Resende (1995) ao mencionar a
questão das influências nas novas
tendências da Educação Física na escola
afirma que:
existe um grupo com
intenções renovadoras
relacionado ao movimento de
críticas às tendências
pedagógicas manifestadas no
ensino da Educação Física
Escolar, mas cabe ressaltar
que essas tendências,
fundamentalmente inspiradas
na aptidão física e no desporto
de alto rendimento, ainda são
predominantes no contexto da
prática profissional em
questão (RESENDE,1995,p.
72).
Embora já tenha passado mais
de uma década dessa afirmação, não
devemos despreza-la, pois essa prática
pedagógica ainda está presente nos
meios educacionais atualmente.
Crum (1993), afirma que há
duas ideologias na Educação Física
estruturadas a fim de ganhar respeito e
reconhecimento no mundo da educação,
uma ideologia biologicista centrada na
formação do corpo e outra a ideologia
pedagogicista, que leva facilmente as
aulas de educação Física com caráter de
recreio supervisionado ou de
entretenimento.
Certamente essas duas
ideologias reconhecidas por Crum
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(1993) não facilitarão a aquisição da
autonomia, pois com formação atlética (via
biologicista) e recreio supervisionado (via
pedagogicista), não levará o aluno a um
conhecimento real dos conteúdos de
Educação Física, o que certamente
dificultará que o aluno se torne praticante
ou apreciador crítico das diferentes
manifestações corporais.
Entendendo que o objetivo da
Educação Física na escola é inserir os
alunos nas diversas manifestações da
cultura corporal de movimento, formando
o aluno que vai ter autonomia para usufruir
o seu tempo de lazer em benefício da sua
qualidade de vida, ser crítico quanto ao
consumismo, dentre outros aspectos, temos
claro que vale a pena investir na aquisição
da autonomia durante os anos escolares.
Isso nos leva a alguns
questionamentos como: O que torna o
aluno autônomo? Que situações didáticas e
metodológicas podem auxiliar na aquisição
da autonomia? Será que somente o acesso
a diferentes práticas corporais torna o
aluno autônomo?
Todo o trato com o termo
“aquisição da autonomia” se dá em torno
do aluno que vai através de um processo de
ensino e aprendizagem apropriar–se de um
novo conhecimento que ainda não tinha,
ou seja, a passagem de um estágio de
observação ou reprodução para um estágio
de produção e criatividade.
Ao destacar sobre a passagem da
heteronomia para a autonomia, Piaget
(1975) afirma que:
um indivíduo estará, por exemplo,
no estágio da autonomia no que se
refere á prática de determinado
grupo de regras, permanecendo a
consciência dessas regras ainda
mais eivada de heteronomia, de
mesma forma que a prática de
outras regras mais refinadas:
portanto, não poderíamos falar de
estágios globais caracterizados pela
autonomia ou pela heteronomia,
mas apenas de fases de heteronomia
Revista LOGOS, n. 16, 2008.
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e de autonomia, definindo um
processo que se repete a
propósito de cada novo conjunto
de regras ou de cada novo plano
de consciência ou de reflexão
(PIAGET,1975,p. 75).
Boaventura (2007) nos esclarece
que muitas vezes o professor reforça a
heteronomia dos alunos, quando ele
(professor) centra demasiadamente as
decisões e menciona que o professor
deve estar atento mediante atitudes
autoritárias, procurando sempre educar
visando às decisões e atitudes
democráticas, dando ênfase à for o centralizador do saber e os alunos
participação de todos, contribuindo
assim para o desenvolvimento do
cidadão pleno e autônomo.
Freire (1996, p. 94), sabiamente
nos diz que “o essencial nas relações
entre educador e educando, entre
autoridade e liberdade, entre pais e
filhos, é a reinvenção do ser humano no
aprendizado de sua autonomia”.
Percebe–se, portanto o papel do
professor como mediador do
conhecimento, em oferecer situações
durante as aulas que venham estimular
os alunos no processo de aquisição da
autonomia, nas diferentes manifestações
corporais que tenham sido trabalhadas
nas suas aulas, no entanto, as relações
de ensino e aprendizagem e as vivências
autônomas oferecidas pelo professor
podem ser de grande validade na
conquista desta.
Darido et al. (2005) ao
mencionar algumas situações que
podem favorecer a autonomia nos
coloca que:
a autonomia dos alunos pode
ser estimulada quando o
professor lhes oferece
possibilidades de escolherem
os times, definirem os
agrupamentos, distribuí-los
pelo espaço, participarem da
construção e adequação de
materiais, da elaboração e
modificação de regras, enfim
quando estimula o aluno a
participar das discussões e
reflexões em aula (DARIDO et
al.2005,p. 40-41).
Torna-se relevante, portanto refletir
sobre a relação professor-aluno, pois as
situações didático-pedagógicas utilizadas
pelo professor, podem colocar o aluno
como participante ativo ou mero
coadjuvante nas aulas. As relações e
situações pedagógicas proporcionadas em
aula serão determinantes no tipo de alunos
que iremos formar, ou seja, se o professor
meros repetidores de movimentos,
dificilmente esses alunos serão autônomos
nas manifestações corporais aprendidas na
escola.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Se a Educação Física tem suas
funções na escola, parece que fica claro
que uma das principais é tornar o aluno
autônomo nas diversas manifestações
corporais. Para que isso ocorra, as aulas
não podem ser repetições mecânicas de
movimentos, nem o professor como o
centralizador do conhecimento, onde os
alunos são reprodutores de seus
ensinamentos. Nessas situações não há
espaço para criação, não há situações-
problemas, não há discordância, não existe
o diálogo como forma de mediar conflitos,
enfim só existem situações padrões a
serem reproduzidas.
Logicamente esse modelo de aula,
não é o que favorecerá a conquista da
autonomia para o individuo poder usufruir
os conteúdos aprendidos nas aulas de
Educação Física, por isso, as aulas devem
promover vivências coletivas que
estimulem o desenvolvimento autônomo
dos alunos nas diversas manifestações
corporais.
Revista LOGOS, n. 16, 2008.

La Tayle (apud. PIAGET, 1992,
p.62), afirma que “para favorecer a
conquista da autonomia, a escola
precisa respeitar e aproveitar as relações
de cooperação que espontaneamente
nascem das relações entre crianças”.
Essas relações de cooperação,
dificilmente terão lugar num ambiente
de coerção e de transferência de
conhecimento, no que Freire (2005)
afirmou ser uma educação “bancária”,
onde o educador deposita e transfere os
conhecimentos e valores para os
educandos.
Ao posicionar-se sobre a relação
professor-aluno e autonomia Freire
(1996) destaca que a autonomia vai se
constituindo de várias decisões que vão
sendo tomadas, sendo que uma
pedagogia para a autonomia deve estar
centrada em experiências estimuladoras
da decisão, e em experiências
respeitosas de liberdade.
As vivencias autônomas
proporcionadas pelo professor, através
de uma relação professor-aluno onde o
aluno possa ser o centro do processo
ensino-aprendizagem, que estimule o
aluno a refletir sobre suas ações, que
não aponte modelos prontos para serem
reproduzidos, e sim, situações
problemas a serem resolvidas, podem
auxiliar os alunos no processo de
aquisição da autonomia.
Parece-nos claro que as
vivências autônomas realizadas nas
aulas, talvez não mostrem os resultados
imediatos, e não tenha como mensurar
esses resultados por não
acompanharmos a vida das pessoas
depois do período de escolarização, mas
também nos parece bem claro que só se
conquista autonomia se a oportunidade
de exercê-la for estimulada, cabendo
dessa forma ao professor proporcionar
situações facilitadoras para a aquisição
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da autonomia durante o período de
escolarização.
As abordagens pedagógicas da
Educação Física escolar possuem
divergências na forma de abordar a questão
da conquista da autonomia, no entanto,
independente da abordagem que o
professor seja adepto, as vivencias
autônomas proporcionadas durante as aulas
tornam-se de grande validade para a
formação do aluno, sendo este o grande
desafio da Educação Física Escolar:
promover vivencias autônomas visando a
formação de indivíduos autônomos.
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