SOLUCIONARIO EXTENDIDO

LENGUAJE 3
SOLUCIONARIO AULA DIGITAL UNIDAD 1 – LENGUAJE 3. ° BÁSICO

Página 13

Para empezar

• Se espera que sus estudiantes valoren la diversidad entre las personas,

atendiendo a las características positivas que esto conlleva, y así enriquecer sus
experiencias y aprender a desarrollar las propias virtudes o mejorar los defectos.

• Se espera que sus estudiantes piensen en las herramientas que han utilizado
para mejorar sus actitudes frente a la vida, superando las dificultades que esto
implica, para conocer cómo se desenvuelven como individuos y qué tipo de trato
establecen con otras personas.

• Se espera que sus estudiantes sean capaces de vincularse con otras personas,
sin temer a las observaciones que estas hagan de su personalidad, puesto que es
una forma de aprender de sí mismo y de cómo son percibidas sus actitudes
cotidianas.

• Se espera que sus estudiantes reflexionen en torno al rol que pueden cumplir las
personas en la sociedad de acuerdo a sus capacidades o virtudes, esto para hacer
visible que las características de cada una de estas debiesen ser acordes a la
labor que realizan cotidianamente dentro de una comunidad.

Página 18

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes utilicen la imaginación y sus conocimientos

previos para crear una historia sobre una luciérnaga, basándose, por ejemplo, en
el título, las ilustraciones o las características de este insecto.

2. Se espera que sus estudiantes puedan vincular el adjetivo “iluminada” con

aquella característica propia de la luciérnaga.

Página 19

Durante la lectura

1. El Escarabajo apareció porque la noche estaba muy oscura y fría.

Página 22

6. Respuesta variable. El Escarabajo representa a las otras personas con las que
nos relacionamos y las diferentes condiciones que entre unos y otros se
presentan. En este caso, la Luciérnaga debió haber sido solidaria y compartir su
luz con el escarabajo.

7. Se espera que sus estudiantes identifiquen las características positivas y

negativas que están elaboradas en el relato y desarrolladas en los personajes,
esto para opinar sobre cómo son las acciones de la Luciérnaga.

8. Se espera que sus estudiantes elaboren un final alternativo para el cuento leído,
motivándolos a y solicitándoles

Página 23

1.
Hechos o acciones -La Luciérnaga no quiso compartir su
farol con los insectos.
-La Luciérnaga recibe a sus
distinguidos amigos con amabilidad.
-La protagonista se niega a recibir al
Escarabajo mendigo.
-Se apaga el farol de la Luciérnaga.
-Sus amigos la abandonan.
-La Luciérnaga se quedó sola y triste.
-Con el paso del tiempo, conoció
nuevos amigos.
-A estos les regaló su casa y se fue a
vivir al bosque en libertad.
-Finalmente, un día recuperó el brillo de
su farol.
Personajes -La Señora Luciérnaga.
-El Escarabajo mendigo.
-Los amigos: el Escarabajo Dorado, la
Mariposa Nocturna y el Caracol.
-El Duende del Bosque.
-Los animales e insectos del bosque.
Tiempo Un tiempo no determinado con
exactitud, sabemos que fueron meses
hasta que finalmente la Luciérnaga
recuperó su luz.
Espacio La historia ocurre en la casa de la
Luciérnaga, ubicada en la grieta del
tronco de un roble; y luego en el
bosque.
Narrador La voz que nos cuenta la historia no
pertenece al mundo narrado, por ende
es una voz externa.

Página 25

2. Respuesta variable. El sentido del texto original se mantiene, ya que los

significados de la palabra original y de la palabra seleccionada son semejantes.

Página 28

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes infieran la información que el reportaje contiene

a partir de su titular: un estudio sobre el comportamiento animal y su vínculo con el
ser humano.

2. Se espera que sus estudiantes, a partir de sus observaciones y experiencias,

reflexionen en torno a por qué y para qué sonreímos los seres humanos.

Durante la lectura

1. Reír refiere al gesto facial de mostrar los dientes y sonreír a la emisión de un

sonido que lo acompaña, expresando con ello alegría.

Página 29

Durante la lectura

7. Los seres humanos sonreímos en las situaciones apropiadas. Por ejemplo,

sonreímos cuando pasamos junto a alguien en un corredor.

Página 31

3. Se espera que sus estudiantes completen el cuadro con la información

contenida en el audio, atendiendo específicamente las semejanzas y diferencias
del tema propuesto en la actividad.

4. a. Se espera que sus estudiantes comprendan la importancia que tienen los

relatos orales en la construcción de la identidad de una persona.
b. Se espera que sus estudiantes comprendan la importancia de los relatos
orales en la construcción de la cultura y las tradiciones de un país.
Página 32

1. c. Se espera que sus estudiantes comenten e identifiquen, teniendo en cuenta

el fragmento y las palabras destacadas, que los artículos determinan a los
sustantivos en su género y número.

Página 37

Se espera que sus estudiantes puedan vincularse con las bibliotecas de su colegio
y de su comuna. Para ello, oriéntelos según su realidad local e infórmeles de las
bibliotecas públicas más cercanas, poniendo en práctica las recomendaciones
dadas.

Página 41

• Se necesitan dos personas. Los diálogos se encuentran en entrevistas, cuentos

o textos teatrales. Se puede definir como un intercambio de palabras entre dos
personas.
SOLUCIONARIO AULA DIGITAL UNIDAD 2 – LENGUAJE 3. ° BÁSICO

Página 47

Para empezar

• Se espera que sus estudiantes distingan qué alimentos son beneficiosos para su
salud y así tomar consciencia de que su cuerpo necesita de una buena
alimentación para desarrollarse óptimamente.

• Se espera que sus estudiantes piensen en cómo se puede obtener la información

necesaria para saber si un alimento es o no saludable, atendiendo, por ejemplo, a
las etiquetas nutricionales.

• Se espera que sus estudiantes piensen en la importancia que tienen los deportes
para el desarrollo de una vida saludable y determinen cuál es el que más se
ajusta a sus condiciones físicas.

• Se espera que sus estudiantes acudan a sus experiencias para relatar un hecho
noticioso y vincular, por medio de esta información, la importancia que tienen los
temas de alimentación y salud para las personas.

Página 50

Paso 1

a. Se espera que sus estudiantes determinen la materia del texto a partir de los
contenidos planteados al principio de la unidad y también con la información
contenida en titular de la noticia, es decir, los hábitos de vida saludable y el
problema que se presenta en la infancia con los altos índices de obesidad.

b. Se espera que sus estudiantes puedan reconocer el propósito de los textos

noticiosos, teniendo en cuenta la entrega de información sobre temas de
actualidad e interés público.

c. Se espera que sus estudiantes reconozcan la información contenida en las

noticias leídas o escuchadas, para poder determinar cuáles son los posibles temas
que comunica.

Página 51

Paso 5

Se espera que sus estudiantes resuman la información recopilada, comprendiendo

los puntos centrales del texto leído.
Página 52

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes reconozcan el valor de promover una vida

saludable en nuestro país, para que los niñas y niñas, y sus familias en general,
puedan desarrollar buenos hábitos alimenticios.

2. Se espera que sus estudiantes imaginen formas creativas de promover una

alimentación saludable y el ejercicio cotidiano, por ejemplo, comprando frutas y
verduras en ferias libres, realizando los fines de semana salidas familiares a
parques, desarrollar hábitos alimenticios fomentados en el hogar, etc.

Durante la lectura

1. Se promueve a través de actividades festivas que recorren todo el país,

llevando una educación saludable a las personas.

Página 54

7. Se espera que sus estudiantes comenten y valoren la importancia de modificar

nuestros hábitos de salud para tener una mejor calidad de vida.

8. Las características de la noticia

Página 55

a. Se espera que sus estudiantes reconozcan que el texto noticioso busca

informar hechos de interés público, actuales o novedosos, y así determinar que la
noticia leída contiene este tipo de temas.

b. Se espera que sus estudiantes identifiquen las características de la noticia

atendiendo los elementos vistos en el transcurso de la unidad, como la entrega de
información sobre temas contingente y de interés público. Además, oriente esta
pregunta pensando en los medios de comunicación donde hayan visto u oído este
tipo de textos, como la televisión, el diario, la radio o Internet.

c. Se espera que sus estudiantes puedan reconocer la estructura de la noticia a

través de sus diferentes apartados, dirigiendo la atención, por ejemplo, en el tipo
de letra o la disposición de su información.

Página 56

2. Se espera que sus estudiantes puedan entender que promover nuevos métodos
de enseñanzas en el desarrollo de hábitos de vida saludables es relevante para la
comunidad.
Página 60

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes compartan sus experiencias en torno a las

leyendas que ha escuchado o leído, comentando su parecer respecto e ellas.

2. Se espera que sus estudiantes discutan sobre la relación realidad / ficción

mostrada en las leyendas, y cómo ambas dimensiones se mezclan para dar vida a
una historia y sus personajes.

Página 61

Durante la lectura

1. Debido a la inundación ya no quedaba nada en el pueblo donde vivían y solo

podían permanecer en la caverna.

Página 62

Durante la lectura

2. Porque sus risas fueron entendidas por los guacamayos como una ofensa,
aunque esa no había sido su intención.

Página 64

10. Se espera que sus estudiantes subrayen la información que ellos determinaron
como los elementos que hacen del texto una leyenda.

11. Se espera que sus estudiantes reflexionen respecto a la actitud de los

personajes y extraigan conclusiones más profundas que puedan ayudarles a
definir qué tipo de acciones son positivas o negativas para sí mismo y para los
demás.

Página 65

5. Se espera que sus estudiantes tomen conciencia de los alimentos que

consumen en las colaciones diarias, esto para reflexionar de qué manera influyen
en su vida y salud.

6. Se espera que sus estudiantes, después de haber asimilado las formas en que
se deben desarrollar hábitos de vida saludables, puedan profundizar sus
conocimientos sobre el tema propuesto, considerando la información entregada
por las etiquetas nutricionales y el aporte que significan para comprender qué
alimento es beneficioso o perjudicial para la salud.
Página 67

1. Se espera que sus estudiantes discutan acerca del uso de la mayúscula,

focalizando su atención en el inicio de párrafos y los sustantivos propios.

Página 68

• Se espera que sus estudiantes recuerden una experiencia en la que se hayan

enfrentado a una palabra desconocida, esto para introducir el uso del diccionario.

• Se espera que sus estudiantes recuerden cómo resolvieron el problema

planteado anteriormente, apuntando al uso del diccionario como una herramienta
necesaria.

Página 69

Ahora, hazlo tú

• Se espera que sus estudiantes vinculen la definición elegida con el contexto en el

que se usa la palabra.

Página 73

a. Para hacer una entrevista se necesitan, al menos, dos personas: el

entrevistador y el/la o los/las entrevistados/as.

b. La función de la entrevista es dar conocer el testimonio de una persona con el

objetivo de registrar su experiencia de manera directa y más objetiva.
SOLUCIONARIO AULA DIGITAL UNIDAD 3 – LENGUAJE 3. ° BÁSICO

Página 79

Para empezar

• Se espera que sus estudiantes puedan identificar la gestualidad de la niña en la

ilustración y la relacionen con un estado de tranquilidad, asociado a la experiencia
de leer y escribir.

• Se espera que sus estudiantes se conecten con sus propios sentimientos y

experiencias, reflexionando sobre su interioridad y descubriendo cuestiones vitales
para su crecimiento personal.

• Se espera que sus estudiantes puedan reconocer aspectos nuevos de su vida a

través de reflexiones personales.

Página 84

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes comenten las experiencias previas que han
tenido respecto a la lectura de poemas o canciones sobre la naturaleza, con el
objetivo de vincular los nuevos contenidos con las herramientas que ya poseen.

2. Se espera que sus estudiantes identifiquen y comenten en qué medida el

lenguaje permite transmitir nuestra forma particular y única de percibir la realidad
que nos rodea.

3. Se espera que sus estudiantes reconozcan la importancia de poder conocer y

respetar las distintas maneras que tiene cada persona para mirar y entender el
mundo, con el objetivo de enriquecer los puntos de vista a través de la opinión de
los otros.

Durante la lectura

1. Se espera que sus estudiantes, a través del juicio que emite el hablante lírico,
comprendan que este se propone plantear una nueva imagen sobre el árbol
mencionado, el que poseería una mala fama al ser desestimado frente a los otros
árboles por su apariencia.

Página 85

3. b. Se espera que sus estudiantes justifiquen la elección del significado de copa

considerando el contexto en el que se utiliza la palabra.
Página 86

7. Se espera que sus estudiantes opinen sobre las posibles razones que sustentan
el hecho de otorgarle características humanas a realidades, objetos o animales.

8. Se espera que sus estudiantes, en relación con el texto leído, puedan expresar
sus sentimientos y pensamientos a través de un poema, para lo cual puede
guiarlos en su estructura y uso de figuras retóricas.

Página 92

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes sean capaces de identificar ciertas situaciones

en las cuales sería importante escribir una carta, como a un familiar cercano o a
un(a) amigo(a) especial.

2. Se espera que sus estudiantes piensen en una persona a la que le escribirían

una carta, esto para introducir algunos de los motivos típicos que se desarrollan en
su mensaje.

Durante la lectura

1. Porque tendría que pasar el resto de sus días en la isla.

Página 94

6. Se espera que sus estudiantes diferencien el medio a través del cual se

transmite la información: por un lado, la carta emplea un medio físico (el papel) y,
por otro, el correo electrónico es una vía virtual para enviar mensajes. Si en el
primer caso las cartas deben dirigirse a una dirección física y real (la dirección de
una casa, departamento o edificio), el correo electrónico se dirige a una casilla
virtual, una cuenta que puede ser revisada desde cualquier conexión a Internet.

Página 95

6. Se espera que sus estudiantes reflexionen en torno a la importancia que tiene el

folklor para la cultura, costumbres e historia de un país.

Página 96

1. Se espera que sus estudiantes identifiquen la función que cumplen los

pronombres personales, a partir de su uso en el texto.
SOLUCIONARIO AULA DIGITAL UNIDAD 4 – LENGUAJE 3. ° BÁSICO

Página 109

Para empezar

• Se espera que sus estudiantes reflexionen si alguna vez han enjuiciado las
actitudes o conductas de alguien y por qué lo han hecho.

• Se espera que sus estudiantes piensen en qué situaciones reflexionan sobre sus
propias acciones y actitudes, ya sea en solitario, conversando con su familia, etc.

• Se espera que sus estudiantes puedan vincular sus experiencias con la escritura,
y así conocer la importancia que tiene esta para expresar la interioridad del ser
humano, por ejemplo, a través de la escritura de un diario de vida.

Página 114

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes, a través de sus conocimientos previos, puedan

reconocer el formato de un diario de vida.

2. Se espera que sus estudiantes expresen si poseen o no un diario de vida en el

cual escriban. Además, en el caso de ser así, se espera que comenten qué tipo de
experiencias son las que anotan. En el caso de no tenerlo, la idea es que
manifiesten si tienen o no interés por comenzar a escribir uno.

Durante la lectura

1. Se refiere a los diarios de vida que registran cronológicamente las experiencias

y vivencias de una persona.

Página 115

Durante la lectura

2. Porque es un niño preocupado y sensible por los problemas de los demás.

Página 116

Durante la lectura

3. Por su enfermedad, ya que ese estado le permite ciertos cuidados y cariños que
él valora y prefiere, a pesar de las molestias y dolores.
Página 117

7. Se espera que sus estudiantes puedan reconocer las características principales

del protagonista y establecer una comparación entre sus propios rasgos y los de
este personaje.

8. Se espera que sus estudiantes realicen en parejas, el día faltante del diario de
vida de Papelucho, en función de las rutinas narradas en los textos recién leídos.
La idea es que puedan extraer el formato del diario y sean capaces de utilizar su
creatividad para inventar coherentemente la jornada que falta.

Página 119

2. Se espera que sus estudiantes sean capaces de inferir la relación que se

establece entre las palabras entregadas y algunas extraídas del texto que se le
parezcan en cuanto a su forma, es decir, que sean capaces de relacionar
intuitivamente y a partir de los conocimientos previos que hay palabras que
derivan de otras, que son su raíz o morfema de base.

Página 122

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes elaboren una opinión respecto a las cualidades y
defectos de las personas, para reflexionar sobre la imposibilidad de ser perfectos y
comprender que todos estamos hechos de ambas cosas. Esto, para aproximarse
a la lectura del texto.

2. Se espera que sus estudiantes imaginen la hipotética situación de que no

existieran los “males” y cómo ello afectaría nuestra existencia en el mundo.

Página 123

Durante la lectura

1. Los males del mundo.

Página 124

Después de leer

6. Se espera que sus estudiantes opinen fundamentadamente sobre la actitud de

Pandora con respecto a Epimeteo, y el plan de los dioses de seducirlo mediante
ella, para que finalmente la obsesión por lo desconocido lo llevara a querer abrir la
caja y atraer todos los males a la humanidad.
7. Se espera que sus estudiantes sean capaces de comprender el suceso que el
mito intenta explicar, es decir, el origen de los males del mundo.

8. Se espera que sus estudiantes a partir de los contenidos trabajados en la

asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, sean capaces de reconocer
cuál era la importancia que tenían los dioses en la Grecia antigua, y conectarlo
con el mito que acaban de leer.

Página 125

4. Se espera que sus estudiantes puedan extraer las principales características de

la exposición oral que acaban de escuchar, pensando principalmente en la
estructura de esta.

5. Se espera que sus estudiantes sean capaces de mostrar preferencia por alguno
de los textos de Papelucho recién leídos y justificar su elección.

Página 126

1.
• ¿Qué hace el espíritu bondadoso?
Protege a la tierra de las invasiones del mar.
• ¿Qué hará la gente de Chiloé?
Vivirá siempre agradecida.

Protege, vivirá.

Página 128

• b. Se espera que sus estudiantes sean capaces de inferir la función que cumplen
las comas en el texto, en este caso, para enumerar.

Página 129

1. Se espera que sus estudiantes sean capaces de identificar las distintas

funciones que tiene el punto. En este caso, el punto seguido se utiliza para
separar oraciones en un mismo párrafo, el punto aparte para separar los párrafos
y el punto final para terminar la narración.

Página 131

• Se espera que sus estudiantes sean capaces de crear una presentación en

PowerPoint con las características del diario de vida que han aprendido a lo largo
de la unidad, siguiendo los pasos y tips que en esta sección se les entrega para
que la tarea sea eficaz.
SOLUCIONARIO AULA DIGITAL UNIDAD 5 – LENGUAJE 3. ° BÁSICO

Página 155

Para empezar

• Se espera que sus estudiantes puedan identificarse con uno de los personajes
de la ilustración, ya sea porque se reconocen físicamente o por lo que cada uno
de ellos está imaginando. Esto para contribuir con el autoconocimiento de ellos
mismo.

• Se espera que sus estudiantes puedan imaginar cómo sería la vida en un lugar
diferente del que ellos habitan. Cómo serían sus relaciones personales, el clima, el
modo de vida, etc.

• Se espera que sus estudiantes sean capaces de diferenciar las distintas

condiciones que nos construyen como persona, esto para tomar conciencia de que
cada uno tiene características distintas por muchos factores, entre ellos el lugar al
que pertenecen.

Página 159

Paso 3

(1) Giovanni le dice a su madre que quiere salir de paseo. Ella le advierte que
tenga cuidado por lo distraído que es.
(2) Por estar tan contento, Giovanni se distrae mirando todo lo que le rodea.
(3) Un señor que pasa le dice que ha perdido su mano. Luego, el niño va
perdiendo distintas partes de su cuerpo que deja olvidadas.
(4) Las personas que fueron encontrando las partes del cuerpo niño, las fueron a
devolver donde su madre.
(5) Giovanni llega feliz a su casa y todo vuelve a su sitio.

Página 160

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes compartan sus experiencias en torno al miedo

que les produce la oscuridad, para que de ese modo se evidencie que es en
general un temor para muchos niños y niñas.

2. Se espera que los estudiantes infieran el contenido del texto a partir de su título
y que evidencien la contradicción en la idea de “encender la noche”, y que piensen
por ejemplo, en las estrellas o en los relámpagos.
Durante la lectura

1. Son objetos para iluminar o que generan luz.

2. Porque el niño no podía salir a jugar en la noche con los demás, debido a su
miedo a la oscuridad.

Página 165

9. Se espera que sus estudiantes opinen sobre la actitud del niño que temía a la
oscuridad, reflexionando en qué medida nuestros miedos pueden llevarnos a que
no nos relacionemos con los demás y que ese aislamiento y soledad nos haga
daño.

10. Se espera que sus estudiantes, a partir del contenido del texto recién leído,
sean capaces de ilustrar el cuento y construir un libro ilustrado, como otra forma
de aproximarse a la lectura, de manera atractiva.

Página 169

1. a. Las palabras tienen en común que comienzan igual: con un des.

b. Si eliminamos la partícula des cambia su significado al opuesto del que tenía.

2.
Re: repetición.
Ante: delante de.
Sobre: encima de, en exceso.
Súper: por encima de.

Página 172

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes recuerden alguna experiencia de cercanía con

un texto biográfico, para vincular sus conocimientos previos con el ejercicio en
desarrollo.

2. Se espera que sus estudiantes reconozcan algún personaje del cual les
gustaría conocer su vida y que justifiquen su elección.

Durante la lectura

1. Se espera que sus estudiantes reflexionen en torno a la experiencia de Charles

Dickens de tener que trabajar siendo niño aún, por las condiciones de pobreza en
las que se encontraba.
Página 173

Durante la lectura

2. Se espera que sus estudiantes comenten sobre lo que implica el hecho de

borrar el nombre por parte de un creador (al firmar sus obras como anónimo) y
cuáles serían las posibles razones para escoger dicha opción.

Página 174

4. Se espera que sus estudiantes comenten y opinen sobre qué les parece leer y
conocer sobre la vida de un escritor y que justifiquen su respuesta, por ejemplo, a
partir de la lectura de la biografía de Charles Dickens.

5. Se espera que sus estudiantes elijan a un personaje femenino de la historia de

nuestro país y que busquen la información necesaria para poder escribir una
pequeña biografía de ella. La idea es que trabajen en conjunto con la asignatura
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Página 176

1.
a. De Alexis Sánchez.
b. De la hinchada.
c. Del equipo Udinese.

Página 179

•Se espera que sus estudiantes sean capaces de realizar una ficha bibliográfica
del último libro leído, a partir del modelo que acaban de conocer en la sección.
SOLUCIONARIO AULA DIGITAL UNIDAD 6 – LENGUAJE 3. ° BÁSICO

Página 189

Para empezar

• Se espera que sus estudiantes reconozcan, por medio de sus experiencias, las
distintas tradiciones y costumbres del país y recuerden si alguna vez han
participado en una de ellas.

• Se espera que sus estudiantes comenten cómo celebran las fiestas patrias en el
país en el cual habitan.

• Se espera que sus estudiantes reflexionen sobre la importancia de poseer

tradiciones y de que estas se perpetúen en el tiempo, atendiendo a la contribución
que ellas hacen respecto a la construcción de una identidad nacional.

Página 193

Paso 4

a. Sí, el texto se podría entender en su totalidad sin las ilustraciones, pero sería
más difícil o lento el proceso de comprensión de los pasos.

b. Los recursos gráficos ayudan mucho a facilitar la comprensión del texto ya que
exponen de manera explícita la información contenida en él a través de las
imágenes.

Página 194

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes identifiquen situaciones previas de la vida real

en donde hayan tenido que enfrentarse a instrucciones: juegos de mesa,
deportes, recetas de cocina, instrucciones para armar, etc.

2. Las instrucciones se caracterizan por entregar una serie de pasos sucesivos

para poder conseguir un objetivo.

Página 196

5. Se espera que sus estudiantes identifiquen la importancia de la numeración

para poder llevar a cabo un proceso indicado mediante instrucciones, ya que es
necesario seguir el orden que entrega el texto si se quiere obtener el mismo
producto.
7. Se espera que sus estudiantes sean capaces de entregar instrucciones para
llegar a sus respectivas casas, acompañando el texto con un plano confeccionado
a partir de los conocimientos que la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales les ha entregado.

Página 198

2.
•Se espera que sus estudiantes sean capaces de identificar las semejanzas y
diferencias entre ambos textos, en tanto el primero requiere necesariamente de la
realización de pasos secuenciados y el segundo, al estar conformado por
recomendaciones, no necesita que se realice en un orden específico, sin embargo,
ambos conservan el carácter de instrucciones.

•Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes se den cuenta de que en el

caso del Texto 1, todos debiesen haber ordenado de la misma forma los pasos,
no así en el caso del Texto 2, donde pueden existir diferencias entre el
ordenamiento que realizó cada alumno.

•Se espera que sus estudiantes puedan concluir que en el primer texto se hace
necesaria la numeración y que por ende, hay instrucciones que así lo requieren,
pero que también existen otro tipo de instructivos en los cuales el carácter de
instrucción no se pierde si las recomendaciones no poseen un orden definido.

Página 199

1. a. -ero, -itos, -ón, -azos, -itas, -uchas. Contribuyen a dar cualidades distintas a
cada una de las palabras originales.
b. Se espera que sus estudiantes infieran que el autor utilizó la palabra “ojazos”
para hacer énfasis en lo grandes que eran los ojos del polluelo recién nacido y que
por lo mismo, la terminación –azo, en este caso, significa más grande o de mayor
tamaño.

2.
gallinero  gallina
pollitos  pollo
cascarón  cáscara
ojazos  ojo
patitas  pata
debiluchas  débil
Página 202

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes motiven su lectura mencionando aquellos

lugares de Chile que le gustaría conocer, fundamentando su respuesta.

2. Se espera que sus estudiantes infieran la posible historia que contará el

fragmento de la novela a partir del título.

Página 203

Durante la lectura

1. Perico menciona a la araña porque vincula la capacidad de trepar por las

murallas y paredes con su deseo de conocer Chile por completo.

Página 204

5. Se espera que sus estudiantes opinen sobre la labor del pastor de ovejas,
mencionando el aislamiento físico respecto a otras personas, la tranquilidad y
rutina diaria que implica dicho trabajo.

6. Se espera que sus estudiantes reflexionen sobre lo que significaría para ellos
que se les impusiera un destino o futuro que no desean, teniendo a su vez que
abandonar la escuela y de qué manera reaccionarían ante ello.

7. Se espera que sus estudiantes busquen información en diversos medios, sobre

algún lugar de Chile que les gustaría conocer, para luego confeccionar una
descripción que sea atractiva para los demás integrantes del curso y los incentive
a conocer dicho lugar.

8. Se espera que sus estudiantes, luego de la lectura, sean capaces de ubicar en

un atlas el lugar físico donde habita Perico y su papá. Para ello se sugiere que
conecten los contenidos trabajados en la asignatura de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales con la descripción que en la novela se hace del lugar.

Página 205

5. Se espera que sus estudiantes reflexionen sobre la importancia que tiene el

hecho de conocer las distintas tradiciones y costumbres de un país, a partir del
juego tradicional que ellos acaban de escuchar. La idea es que reflexionen sobre
las diversas manifestaciones culturales que contribuyen con la construcción de
una identidad particular y cómo el hecho de conocer dichas manifestaciones
perpetúa y fortalece esa identidad.
Página 207

• Las terminaciones tienen en común que le otorgan el carácter de más pequeño a

las palabras a las que modifican.

Página 209

4. Se espera que sus estudiantes comparen sus experiencias de búsqueda en

Internet con sus compañeros, para aprender de las similitudes y diferencias entre
los procedimientos.
SOLUCIONARIO UNIDAD 7 – LENGUAJE 3. ° BÁSICO

Página 219

Para empezar

• Se espera que sus estudiantes reflexionen en torno a nuestra condición de seres

humanos con los mismos derechos dentro de una sociedad, donde nadie es
exactamente igual a otro porque cada persona tiene sus propias características,
las que deben ser respetadas.

• Se espera que sus estudiantes sean capaces de pensar en las características de

género que diferencian a hombres y mujeres, teniendo en cuenta que debe existir
igualdad de derechos y oportunidades entre todas las personas.

• Se espera que sus estudiantes piensen en características positivas que se le

atribuyan a los hombres y que las mujeres puedan rescatar y aprender, y
viceversa.

• Se espera que sus estudiantes sean capaces de reflexionar en torno al hecho de

que hombres y mujeres, en tanto seres humanos, tienen los mismos derechos y
ningún sexo es superior a otro sino solo diferentes.

Página 224

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes reflexionen sobre la función que tiene el

lenguaje para denotar respecto al género femenino y masculino, esto para
introducir el tema de la igualdad entre hombres y mujeres.

Página 226

5. Se espera que sus estudiantes puedan reconocer la actitud de los personajes

en la historieta y así poder imaginar sus posibles personalidades, a partir de las
acciones que en ella realizan.

Página 228

1. Se espera que sus estudiantes reflexionen sobre el conflicto que se presenta en

la historieta y cómo el niño lo enfrenta. En este sentido, se espera que sus
estudiantes sean capaces de emitir una opinión con respecto a su actitud en tanto
si están o no de acuerdo con lo que el papá piensa y lo que el niño opina de su
papá.
Página 229

1. Las palabras se parecen mucho porque tienen la misma raíz.

Página 232

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes reconozcan acudan a sus conocimientos previos

para entender la importancia que han tenido las mujeres en la historia, los avances
en materia de igualdad de género y que su rol en la sociedad es cada vez más
profundo y necesario.

2. Se espera que sus estudiantes piensen en el posible contenido que tendrá el

relato que leerán a continuación, a partir de la definición que se hizo ya del tipo de
texto y del título del artículo, es decir, que sean capaces de predecir que se
mencionarán hitos relevantes de la historia de las mujeres en nuestro país.

Durante la lectura

1. Porque debían lograr crear en Chile las condiciones necesarias para dejar de
estar “detrás de los hombres”.

Página 234

7. Se espera que sus estudiantes reflexionen y comenten, a partir de sus

conocimientos y experiencias, qué piensan acerca de la igualdad de género en el
Chile actual. Para ello, puede orientar sus respuestas a partir de la información
que han leído o visto en medios de comunicación masivos respecto a este tema y
al relato histórico que acaban de leer.

8. Se espera que sus estudiantes reflexionen en torno al rol que han tenido las
mujeres a lo largo de la historia, orientando su respuesta a dar las razones por las
cuales ha sido posible llevar a cabo avances en temas de género e igualdad de
derechos y conectando sus respuestas con los contenidos trabajados en paralelo
en el área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Página 235

5. Se espera que sus estudiantes recurran a sus experiencias para dar a conocer
alguna anécdota al curso.
Página 239

Ahora, hazlo tú

• Se espera que sus estudiantes recorten una noticia del periódico y hagan su
propio resumen de esta. Para ello, deben guiarse por los pasos revisados en la
sección.

Página 243

Caracterizar un personaje

a. Se espera que sus estudiantes, a partir de las imágenes, escojan un personaje

y comenten cuáles son sus características físicas.

b. Se espera que sus estudiantes determinen qué siente el personaje que

escogieron basándose en las actitudes que demuestran.
SOLUCIONARIO AULA DIGITAL UNIDAD 8 – LENGUAJE 3. ° BÁSICO

Página 249

Para empezar

• Se espera que sus estudiantes observen la ilustración de la niña de pelo café y

perciban su estado anímico en la situación presentada, esto para introducir el
tema de la unidad.

• Se espera que sus estudiantes contrasten esta pregunta con la anterior,

comprendiendo que los gustos y opiniones de las personas son diversos y varían
dependiendo de las circunstancias.

• Se espera que sus estudiantes emitan una opinión justificada respecto a las
acciones presentes en las ilustraciones, esto para evidenciar que sus gustos
pueden ser distintos o similares a los vistos.

Página 252

Paso 1

• Se espera que sus estudiantes seleccionen dos de las ilustraciones presentes en

este primer paso, para lo cual puede motivarlos a pensar en sus propias
experiencias y así sepan decidir cuál es la actividad que más les gusta realizar y
cuál no.

Página 253

Paso 2

• Se espera que sus estudiantes expresen su opinión acerca de las acciones

seleccionadas y escriban lo que piensan siguiendo el ejemplo de los niños en las
ilustraciones.

Paso 3

• Se espera que sus estudiantes fundamenten las opiniones emitidas explicando la

razón de su elección para cada una y escribiéndolas siguiendo como guía lo
expuesto por los niños de las ilustraciones.
Página 254

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes identifiquen aquellas experiencias positivas que

resultaron de las lecturas de textos literarios, para que puedan compartirlas y así
motivar a otras personas a hacer lo mismo.

2. Se espera que sus estudiantes expresen su opinión de acuerdo a las

experiencias de lectura que han tenido, entregando razones que fundamenten su
elección.

Durante la lectura

1. Judy Moody, una chica que debe resolver un gran misterio.

Página 255

Durante la lectura

2. Se espera que sus estudiantes, a partir de la reseña del libro, discutan y

reflexionen sobre por qué algunas personas desean ser perfectas.

Página 258

6. Se espera que sus estudiantes realicen esta actividad tomando en cuenta los
aspectos trabajados en la unidad.

Página 264

Antes de leer

1. Se espera que sus estudiantes puedan identificar el tema de la obra en relación

con su título o su ilustración.

2. Se espera que sus estudiantes reconozcan de qué tratará la historia abordando

algunos elementos del texto, como los personajes o diálogos.

Página 265

Durante la lectura

1. Porque el cliente no entiende lo que el mozo quiere decir y se produce un

problema de comunicación.
Página 266

6. Se espera que sus estudiantes se reúnan en parejas y representen la obra leída

frente al curso. Para ello, deben caracterizar a los personajes y aprenderse los
diálogos.

Página 267

5. Se espera que sus estudiantes comenten y discutan acerca del mensaje que
entrega el radioteatro escuchado.

Página 268

1. Se espera que sus estudiantes reconozcan la función que cumplen los

conectores respecto a la articulación y unión de ideas.

Página 269

1. a. Se espera que sus estudiantes identifiquen el signo de puntuación marcado y

lo reconozca como dos puntos.
b. Se espera que sus estudiantes identifiquen la función que cumplen en el texto
estos signos de puntuación.

Página 271

Ahora, hazlo tú

• Se espera que sus estudiantes completen el mapa de acuerdo a lo aprendido y

que revisen sus respuestas con los contenidos expuestos en la unidad.

Página 275

• Se espera que sus estudiantes completen la ficha con la información requerida,

tomando como objeto de crítica un libro o película, además de dar su opinión y
fundamentarla.