CONCURSO DE

JERARQUÍA
DIRECTIVA
 UNIDAD II

ESCUELA, GESTIÓN
PEDAGÓGICA Y SUJETOS
DEL SISTEMA
 CONCEPCIÓN DE SUJETO

Sujeto de la educación - sujeto colectivo.

Sujeto de y en las situaciones educativas.
Sujeto inscripto en un entramado simbólico.
Sujeto que se hace y no que nace.
Sujeto en búsqueda, incompleto, dinámico.
 EL SISTEMA EDUCATIVO Y LOS SUJETOS

Instituciones de la modernidad.
Dispositivos.
Sistemas productores de sujetos.
Construcción del sujeto alumno.
 SUPUESTOS DEL SABER PEDAGÓGICO

Simultaneidad
Presencialidad
Descontextualización
Cronosistemas
 CONTEXTO ACTUAL

Corrimiento del Estado.

Masificación de los medios de comunicación.
Circulación de saberes por diversos medios o canales.
Carácter difuso de las diferencias intergeneracionales.
Fragmentación social producida por: la pobreza, la
exclusión, la marginalidad, la vulnerabilidad.
Crisis de las instituciones: posiciones de enunciación:
impotencia, resistencia, invención (Duschatzky y Corea)
 ¿POR QUÉ ENSEÑAR?

Para Meirieu “La enseñanza es obligatoria y el aprendizaje

es una decisión”

No se puede no enseñar, porque la enseñanza es

obligatoria. Otra cuestión es lo que el otro hace con lo
enseñado. No se puede no enseñar porque el mundo no
es sin signos. Se precisan signos y, como los que vienen al
mundo lo hacen sin signos, hay que repartirlos. (Antelo)
 INFANCIAS

 Construcción socio-histórica del concepto de infancia.

 Formas modernas de percibir la niñez: dependencia,
necesidad de protección, heteronomía y necesidad de un
acceso gradual a la cultura o prácticas adultas.
 Procesos de escolarización: del niño al alumno.
 Nuevas infancias: ruptura entre la categoría de infancia y los
sujetos que deberían pertenecer a esa categoría; crisis de las
instituciones encargadas de la infancia, la familia y la escuela;
caída de los secretos fundamentales de la infancia, la muerte
y la sexualidad; surgimiento de una nueva categoría: la del
niño consumidor. (Piracón y Palma)
 ADOLESCENCIAS

Difíciles de entender, provocadores, frágiles,

prepotentes, dóciles, resistentes, curiosos,
soberbios, desafiantes, inquietos,
inquietantes, obstinados, tiernos,
demandantes, indiferentes, frontales,
huidizos, desinteresados… (Kantor)
 ADOLESCENCIAS

Adolescencia como fenómeno sociocultural.

Crisis de la identidad y conductas típicas.
Moratoria social y vital. Adolescencias en plural.
Juventud redentora vs. Juventud vulnerable,
peligrosa.
Pantallas, información, comunicación: nuevos modos
de construcción de la subjetividad, la pertenencia, la
interacción.
Adolescentes/Adultos: la asimetría que permite
educar.
 EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

 Heterogeneidad: de propuestas, de públicos, de espacios

institucionales, de personas que cumplen la función docente,
de modos de trabajo.
 Obstáculo: modalidad de trabajo escolarizada de la
educación infantil.
 Amplitud etarea: diversidad de intereses, motivaciones,
conductas.
 Condicionamientos ante el aprendizaje: pragmatismo, interés
y responsabilidad, preocupaciones ajenas a la formación,
usos del lenguaje escrito y oral, resistencia al cambio…
UNA ESCUELA PARA LA
DIVERSIDAD
LA INCLUSIÓN COMO POSIBILIDAD
 CUANDO EL SUJETO ES
DIFERENTE…
NIÑOS , ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTOS … HETEROGÉNEOS
PARA DAR RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD Y
RESPETAR LAS DIFERENCIAS…

MARCO LEGAL MARCO TEÓRICO

 “LEY NACIONAL DE EDUCACION
Nº 26.206”
 Educación como prioridad nacional para todos y todas
 Igualdad – gratuidad y equidad
 Respeto a la diversidad
 Inclusión educativa
 Respeto por las diferencias
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 ADOPTAR EL PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACIÓN EN EL ACCESO Y

TRAYECTORIA EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS
 ADECUACIONES CURRICULARES EN EL MARCO DE LOS LINEAMIENTOS
JURISDICCIONALES PARA RESPONDER A LAS PARTICULARIDADES Y
NECESIDADES DE SU ALUMNADO Y SU ENTORNO
¿Cómo romper con mis propios límites,
prejuicios, contradicciones de mi
formación?
“
TRAYECTORIAS ESCOLARES

TRAYECTORIAS TEÓRICAS: PROGRESIÓN LINEAL

”
TIEMPOS MARCADOS
ESTANDARIZADOS
TRAYECTORIAS REALES: MODO HETEROGÉNEO
VARIABLE Y CONTINGENTE
MODOS DE EXPLICARNOS EL FRACASO
ESCOLAR
LOS PROBLEMAS DE INCLUSIÓN
 EXPLICACIONES BASADAS EN TRIBUTOS
DEL SUJETO (MODELO INDIVIDUAL)
 EXPLICACIONES BASADAS EN LA
DESIGUALDAD SOCIAL
 EXPLICACIONES QUE INCORPORAN
LAS CONDICIONES PEDAGÓGICAS DE
LA ESCOLARIZACIÓN
FORMAS DE POLÍTICAS
EDUCATIVAS
 MEJORES DIAGNÓSTICOS,
MECANISMOS DE DERIVACIÓN Y
CIRCUITOS PARALELOS DE
ESCOLARIZACIÓN
 POLÍTICAS SOCIALES DE ATENCIÓN A
LA PRIMERA INFANCIA. POLÍTICAS
EDUCATIVAS
COMPENSATORIAS A LA
DESIGUALDAD
 ¿QUÉ HACER CON EL CURRICULUM
ÚNICO? CON EL AULA
ESTANDARIZADA? EL MÉTODO
UNIFORME?
“Frente a una progresión escolar
lineal, en un sistema de tradición
homogénea… es esperable que
no hayan respuestas eficaces a
la heterogeneidad”
FLAVIA TERIGI, LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES, 2009
LA INCLUSIÓN COMO
POSIBILIDAD…
CONOCER PARA TRANSFORMAR

CONOCER PARA POTENCIAR

CAMINAR LA ESCUELA

DIRECCIONES ABIERTAS CON MENTES

ABIERTAS

ALENTAR LAS ACCIONES INCLUSIVAS Y

SEÑALAR LAS PRÁCTICAS DE EXCLUSIÓN
 ENSEÑAR HOY
 Resignificación de la autoridad (Alliaud)
 Dejar marcas y posibilitar que el otro vaya más allá de ellas
(Antelo)
 Enseñar sin restricciones (Antelo)
 Respetar el derecho a la indiferencia (Antelo)
 Revisar la desmesura de la educación (Alliaud y Antelo)
 Configurar situaciones institucionales posibles de habitar para
los sujetos (Lewkowicz)
 Democratización del conocimiento.
 Aportes de las TIC para la inclusión y la calidad.
 Enfoques sobre el currículum.