CENTRO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN PADRE JOAQUÍN

Eje Tecnología
Orientaciones didácticas

Introducción

En este mundo tan cambiante una gran parte de la vida de las personas se desarrolla
en organizaciones o en estrecho contacto con ellas. Estas organizaciones son sistemas
sociales, integrados por personas o grupos que, bajo determinada estructura y dentro de un
determinado contexto, desarrollan actividades utilizando recursos y satisfaciendo
necesidades muchas veces creadas por la misma sociedad.
Esto ha dado como resultado tener que vivir en un mundo rodeado de objetos o
artefactos que no existieron siempre, sino que fueron creados a través de diferentes
acciones que permitieron transformar los materiales de acuerdo a sus propiedades y la
satisfacción de necesidades. En ese proceso de elaboración se involucran diferentes
operaciones técnicas, realizadas con determinadas secuencias, utilizando información
variada.
A su vez, estas acciones han obligado a que en ella participen personas creativas,
innovadoras, emprendedoras, con actitudes favorables ante las incertidumbres, los
riesgos, la resolución de problemas, que sepan gestionar recursos, que valoren lo que
tienen con sentido ecológico. Por tal razón, para que nuestros niños, niñas y jóvenes estén
preparados para enfrentarse a este mundo tan artificial y cambiante es necesario
educarlos bajo el principio de la dudas, inquietudes, incertidumbre y preguntas
cuestionadoras que fomenten un saber hacer reflexivo de forma permanente.
Desde la escuela, se necesita propiciar la construcción de preguntas, realizando
anticipaciones acerca de los procesos tecnológicos en la creación de objetos y productos,
abordar situaciones problemáticas, establecer relaciones significativas, elaborar
instrucciones, organizar tareas, representar la información de acuerdo a sus posibilidades,
además de construir conceptos que puedan transferirse a otros procesos tecnológicos.
Para Fe y Alegría, la formación en etapas primarias se estructura bajo estos
principios a partir de cuatro componentes en el eje de tecnología:
1.- Naturaleza y evolución de la tecnología.
Su intencionalidad se centra en que los niños y las niñas reconozcan los artefactos
creados por las personas para satisfacer sus necesidades, al relacionarlo con los procesos de
producción y los recursos naturales involucrados. La finalidad es introducirlo en la
tecnología bajo una mirada histórica y cultural de la evolución de los objetos, artefactos y
productos, propiciando la reflexión como persona que hace uso de ellos.
2.- Apropiación y uso de la tecnología
Desde este aspecto, se busca que los niños y niñas comprendan las características
del funcionamiento de algunos productos tecnológicos de su entorno para utilizarlos de
forma segura.
Se hace énfasis en los procesos tecnológicos como el conjunto de acciones
organizadas, en función de las transformaciones necesarias para lograr una finalidad, en
relación al diseño y producción de objetos tecnológicos, vinculados a las propiedades de los

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materiales, la energía y la información. La estrategia didáctica se basa en la resolución de

situaciones problemáticas de diseño y construcción de herramientas, productos o partes,
identificando las secuencias sucesivas de operaciones, organización de tareas y
distribución en el espacio a través del dialogo de saberes con sus pares. También se
profundizan los medios técnicos como aquellos procedimientos necesarios para producir
las transformaciones buscadas, en donde intervienen las personas (ideas, actividades), los
instrumentos, las herramientas y las máquinas, integrados en las acciones técnicas como un
sistema.

En este componente se profundiza el análisis de objetos, como una herramienta que

le permitirá observar y analizar los objetos, cómo funcionan, para qué sirven, para qué otra
cosa podrían servir, qué materiales lo conforman, qué forma tienen, por qué la tienen,
cuánto cuesta, cómo se usan, para qué o para quiénes fueron hechos, cómo los podrían
hacer mejor, entre otros.
Desde esta práctica los niños y niñas se aproximarán al conocimiento del producto
a analizar:
 Aspecto morfológico: los niños observarán la forma, textura, olor, sabor,
sonido, color, tamaño relativo del producto. El docente podrá proponer
diversas actividades, teniendo en cuenta las características del producto a
considerar.
 Aspecto comparativo: establecerá diferencias y semejanzas del producto
con otros similares, ya sea en su forma, su estructura, su funcionamiento,

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su costo, entre otros. El docente podrá proponer a los niños que clasifiquen
diferentes objetos.
 Aspecto tecnológico: identificará, entre otras cosas, los materiales,
herramientas y técnicas empleadas para la construcción de un producto. El
docente podrá proponer diversas actividades, teniendo en cuenta las
características del producto a considerar.
 Aspecto relacional: establecerá las vinculaciones del producto con su
entorno. El docente podrá proponer a los niños que analicen si el producto
a construir guarda relación y armonía con el entorno.
 Aspecto económico: establecerá relación entre costo y beneficio. El docente
propondrá actividades donde el niño analice cuánto cuesta hacerlo, cuánto
cuesta el producto final y si hay relación de ganancia o pérdida.
 Aspecto de reconstrucción del surgimiento y evolución histórica: el niño
analizará cómo surgió el producto, si ha ido cambiando o no a través del
tiempo, para cuál población fue hecho el producto y, sobre todo, cómo lo
podría hacer mejor.

3.- Solución de problemas con tecnología

Se busca que el niño y la niña enfrenten y solucionen situaciones
problemáticas, recurriendo a su creatividad, conocimientos, habilidades, usando
información, diferentes materiales, máquinas, herramientas y eligiendo procesos adecuados
para llegar a su concreción. Se busca alcanzar competencias referidas a la generación de
respuestas tecnológicas a problemas, proponiendo soluciones eficaces y eficientes con los
recursos disponibles en el medio, además de administrar el tiempo, organizar el trabajo en
equipo, delegar funciones y roles, entre otros. Por otro lado, se intenta desarrollar habilidad
para volver a pensar el camino recorrido, o problematizar las decisiones tomadas, abrir
nuevas preguntas, realizar co-evaluaciones grupales, utilizar situaciones problemáticas y/o
solicitar juicios críticos a partir del análisis de problemas.

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4.- Tecnología y sociedad

En relación con la reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural,
significa la posibilidad de entender los procesos tecnológicos, no como fenómenos aislados
y espontáneos, sino como parte de la compleja producción cultural de las sociedades. En
este componente se pretende que los niños y niñas asuman una postura crítica frente al uso
de la tecnología, a través del análisis de situaciones en las que se evidencian los efectos
sociales y ambientales de la utilización de procesos y artefactos tecnológicos.
Para ello nos valdremos de estudios de casos simulados, donde se ponen en el
tapete controversias sobre situaciones tecnológicas con relevancia social. El abordaje pasa
por el planteamiento de la situación, investigación, debate, juego de roles y conclusiones
finales. Las consecuencias del desarrollo tecnológico en la sociedad y en el ambiente serán
abordadas a través de problemas acordes a las posibilidades de los niños y niñas de un
grado a otro.
Este proceso demanda que la y el docente asuma la función principal de
contextualizar los procesos tecnológicos y los medios técnicos que intervienen, plantear
situaciones y problemas, aportar puntos de vista e ideas, promover conceptualizaciones,
ayudar a organizar la información disponible, realizar y promover análisis críticos,
comprendiendo las características de los procesos socio-técnicos que la humanidad
construye a través de la experiencia, la ciencia y la tecnología.
En conclusión, las estrategias seleccionadas para el desarrollo del eje, deben
promover la autonomía del alumno para pensar, acudir a sus saberes previos,
problematizar, anticipar, explorar, investigar, registrar, intercambiar ideas con otros. Es
importante entender que el registro de la información (en cuadernos, carpetas, afiches,
entre otros) tiene una finalidad didáctica, ayuda a ordenar ideas, a comunicarlas o
discutirlas, a conformar un banco de datos, a reconocer errores y problemas. Para el
registro, los alumnos pueden disponer de dibujos, diagramas, textos, fotografías,
filmaciones; en este sentido, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
pueden ofrecer un importante aporte.

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1.- Orientaciones Generales para los grados

1.1.- Orientaciones para 1ero a 3er Grado

Como se ha venido planteando en párrafos anteriores, el eje tecnología es el espacio

destinado a conocer, relacionar e interactuar con el mundo artificial, ayudando a los niños y
niñas a construir el conocimiento de su entorno inmediato más objetivo y racional,
proporcionándoles instrumentos para poder comprenderlo, explicarlo y actuar sobre él en
forma consciente. En esta etapa los niños y niñas logran superar el pensamiento animista y
mágico propio de los 5 años para favorecer la construcción de conocimientos que sean
progresivamente más objetivos y racionales: podrán explicar con mayor rigor, por ejemplo,
cómo funciona una máquina, o cómo hace para que determinada construcción mantenga su
firmeza y estabilidad. Al mismo tiempo, el medio no es sólo lo que vivencia, sino que
amplía sus fronteras; por tanto, el docente podrá proponer investigaciones que vayan más
allá de su medio inmediato.
Es importante destacar que los niños y niñas en esta etapa van adquiriendo la
posibilidad de leer para aprender, situación que será aprovechada para fomentar en ellos la
búsqueda de la información que necesitarán para resolver los problemas planteados.
Respecto a la motricidad, en esta etapa los niños logran mejor precisión en sus
movimientos, lo que permitirá realizar con mayor protagonismo sus construcciones, usado
mayor variedad de herramientas y materiales.
Esto nos invita a desarrollar capacidades para la observación a través de la
modificación de los materiales: quitando material (ahuecar, cortar, desbastar, pulir),
agregando material (tejer, mezclar, pintar), o deformando el material (modelar, laminar,
amasar). A través de la manipulación de los materiales es posible realizar indagaciones
acerca de sus posibilidades y limitaciones en relación a su transformación en un proceso
tecnológico. Acciones como: estirar, aplastar, doblar, laminar, someter a frío o calor,
mezclar, filtrar, golpear, romper, triturar, mojar, entre otros.
Otros procesos que producen artefactos tecnológicos son las construcciones. La idea
es realizar construcciones por ensamblado de partes, observando cuándo una estructura es
más resistente y estable, teniendo en cuenta las partes, el tamaño, el peso, las uniones, la
forma. Es importante también observar que los procesos tecnológicos transforman
materiales naturales en nuevos materiales y productos. Realizar indagaciones relativas a
diferentes materiales naturales (como la tierra, el agua, la madera, los cultivos, la leche), y
cómo a través de las acciones técnicas los podemos transformar en nuevos materiales y
productos (como el maíz en harina, la madera en mueble, la leche en queso, entre otros).
Desde la mirada de la productividad es fundamental introducir la idea de producción
en serie, realizando investigaciones acerca de cómo se pueden obtener muchos productos
iguales, comenzando, por ejemplo, con la utilización de moldes, sellos y plantillas. En cada
uno de los procesos es necesario reconocer, tanto en las acciones de conformación como en
las de ensamblado de partes, cada una de las operaciones que se realizan en un proceso
tecnológico, explorando las secuencias posibles, las relaciones entre las operaciones, las
características de los materiales y los medios técnicos necesarios para su transformación.

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Desde los Proyectos tecnológicos, los niños y niñas desarrollarán la creatividad

cuando puedan dar respuestas originales a necesidades planteadas; explicarán entre otras
cosas, las construcciones realizadas, el modo de concretarlas, el modo como funciona, etc.;
tomarán pequeñas decisiones buscando el bien del otro y el cuidado del ambiente, cuando
trabajen en forma ordenada con los materiales y herramientas y dejen su aula ordenada al
finalizar la tarea.
En este mundo repleto de objetos y acciones técnicas es fundamental valorar la
información en el desarrollo de los procesos tecnológicos, interpretando y produciendo
textos instructivos, reconstruyendo y/o anticipando secuencias a través de dibujos y
diagramas, accediendo a las tecnologías de la información y comunicación.
Desde los estudios de casos simulados, los niños y niñas leerán noticias ficticias
pero verosímiles, trabajarán en equipo y discutirán sus opiniones sobre las posiciones que
tienen de las noticias, participarán en debates sobre controversias sencillas tecno-
científicas; elaborarán cuentos donde hagan públicas las propuestas consensuadas de
decisión sobre las controversias analizadas.

1.2.- Orientaciones de 4to a 6to Grado

Los problemas que se les presentan serán de mayor complejidad, teniendo en cuenta
sus características psico-evolutivas. Los y las niñas realizarán el boceto del producto a
construir, proponiéndole situaciones donde deban recurrir a la búsqueda de información en
distintas fuentes, información que les permitirá resolver de mejor manera el problema
planteado.
En esta fase los y las niñas pueden comenzar a organizar sus representaciones con
datos cada vez menos observables, lo que en tecnología favorecerá la etapa de anticipación
mental y gráfica del producto, sin necesidad de recurrir a la construcción del mismo para
determinar cuáles serán sus características.
La imagen de sí mismo, en esta etapa, es cada vez más diferenciada, situación que
aprovechará el docente para trabajar acerca de los gustos, habilidades y aptitudes de cada
uno, analizando en el trabajo grupal la riqueza del aporte que cada miembro pueda brindar.
Se pretende, en estos grados, que los niños y niñas analicen productos tecnológicos de
mediana complejidad, identificando necesidades, demandas u oportunidades y los procesos,
máquinas y estructuras que implicaron su fabricación.
Por lo tanto, el docente podrá proponer situaciones didácticas que se desarrollen a
través del proyecto tecnológico y del análisis de productos, permitiendo desarrollar una
secuencia completa de aprendizaje. Se abordarán procesos tecnológicos que vayan
complejizándose (por ejemplo, de la producción artesanal a la producción manufacturada),
comparando operaciones de transformación, transporte y almacenamiento relacionadas con
los materiales, la energía y la información, observando la transformación de los insumos en
nuevos productos, la intervención de otros medios técnicos que van automatizando las
operaciones y tareas que realizan las personas, observando cómo se energizan y controlan,
representando la información a través de diagramas que incluyan las operaciones que

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intervienen, las acciones que realizan las personas, la organización de tiempos, espacios y
recursos en los procesos.
Este proceso permite reflexionar sobre la transferencia de funciones de las
herramientas a los mecanismos y las máquinas, cómo se energizan y controlan; observar
qué función cumplen los motores (eólicos, hidráulicos, a cuerda) en los artefactos y cómo
se generan movimientos programados a través de dispositivos simples.
El análisis de objetos se debe realizar desde todos los aspectos, a saber:
morfológico, estructural, de la función y del funcionamiento, estructural-funcional,
tecnológico, económico, comparativo, relacional, reconstrucción del surgimiento y de la
evolución histórica del producto. A manera ilustrativa, en el aspecto estructural, los niños
identificarán las interrelaciones y las interacciones de los elementos que componen un
producto. Por ejemplo, si analizan un carrito, podrán identificar qué elementos lo
componen, qué orden tienen y cómo se articulan, qué relación tienen esos elementos entre
sí. Es recomendable acompañar cada análisis con su respectivo cuestionamiento. En el
aspecto estructural-funcional, se pretende establecer la relación que existe entre cada uno
de los elementos y la función que cumple: el docente propondrá a los niños que clasifiquen
los distintos elementos del objeto teniendo en cuenta su función, por ejemplo, en el caso de
un auto, se analizaría qué partes permiten el rodamiento, cuáles transmiten movimientos,
cuáles son las destinadas solamente para adornar el auto, entre otras.
Las situaciones problemáticas bien planteadas desarrollan la capacidad de anticipar,
modifican la actitud de ensayo y error, ayudan a construir estrategias de búsqueda, a
identificar problemas y aspectos dentro del problema, permiten elaborar y relacionar
conceptos, promueven el intercambio de ideas y puntos de vista, potencian la curiosidad
natural de los alumnos, ayudan a visualizar diversas formas de resolución y posibilitan las
actividades de diseño y representación de la información técnica
Desde los estudios de casos simulados, los niños y niñas, tras la lectura conjunta de la
noticia y de algunos de los documentos complementarios (ficticios y reales) con los que se
articula el caso, dramatizarán los papeles de los actores sociales que les fueron asignados,
buscarán argumentos para defender las posiciones que aleatoriamente les han podido
corresponder en la controversia ficticia. También se documentarán, investigarán, prepararán
argumentos en favor de sus posiciones, recogerán en informes escritos sus posiciones,
debatirán entre todos los actores de la controversia. También podrán realizar escritos
(artículos, ensayos, entre otros), donde se expongan las conclusiones a las que llegaron en
la controversia.
En conclusión, con este eje se busca promover procesos de enseñanza que pongan
en juego la curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas, abordar
situaciones problemáticas representando la información necesaria y evaluando los
resultados en función de las metas propuestas. Posibilitar el acceso, ampliación y
articulación de sus experiencias culturales, a partir de la inclusión de contenidos y
tecnologías de la información y la comunicación. Así como, proponer el desarrollo de
experiencias con herramientas, materiales, máquinas y procesos, que posibiliten tomar
conciencia del valor de su propio accionar, de la necesidad de adoptar criterios de uso y

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seguridad en las tareas, de la potencialidad del trabajo en equipo para escuchar, exponer y
tomar decisiones compartidas
El rol del maestro es vital en las propuestas de esta naturaleza. Tiene que elaborar o
seleccionar situaciones potentes para la problematización del conocimiento; exponer las
situaciones al conjunto y abrir el debate para definir con propiedad el o los problemas;
organizar la clase en grupos para intercambiar ideas y posibles alternativas; intervenir
preguntando, observando errores, abriendo nuevos puntos de vista, poniendo a disposición
nuevos conceptos e ideas; orientar en la búsqueda de información; coordinar las puestas en
común realizando generalizaciones conceptuales

2.- Orientaciones especificas para cada componente

Como ya se ha dicho con anterioridad, el eje de Tecnología atiende cuatro componentes; a

continuación se presentan unas orientaciones para el abordaje de cada uno de ellos. Es
importante precisar que dichas orientaciones se presentan en el presente documento con
fines explicativos de manera separada, sin embargo, en el aula estos componentes se
interrelacionan de forma dinámica y se desarrollarán enmarcados en situaciones de
aprendizajes que el docente planteará.

2.1.- NATURALEZA, EVOLUCIÓN Y CULTURA TECNOLOGICA

Estudio de la tecnología y sus relaciones con los sistemas de producción
Es importante que los alumnos y las alumnas descubran que las innovaciones no son
sólo los grandes inventos que han marcado la historia, sino que existen innovaciones
menores realizadas constantemente en procesos y en productos que dan lugar a la
evolución de la tecnología, por lo que ellos deben ser capaces de identificar
modificaciones en productos y procesos productivos que aparecen como consecuencia
de la integración de funciones en los nuevos sistemas.
En la experiencia cotidiana sabemos que la mayoría de las cosas que necesitamos para vivir
llegan a nuestras casas fabricadas en otros lugares y para mucha gente. A través del
desarrollo histórico podemos observar que los procesos tecnológicos han incluido cambios
desde las formas artesanales (el artesano fabrica cada producto, uno a uno), a la producción
por manufactura (se fabrican productos en serie, se dividen las tareas, se automatizan
progresivamente los medios técnicos).
De 1ero a 3er grado, los alumnos construyen conceptos en torno a los procesos artesanales,
relacionan los materiales y sus propiedades con las operaciones y sus secuencias, observan
formas básicas para producir varios productos iguales. De 4to a 6to grado, deben hacer una
aproximación progresiva a procesos tecnológicos más complejos, como la producción por
manufactura. Ello implica, por ejemplo, comparar procesos en diferentes escalas de
producción en cuanto a materiales, operaciones, medios técnicos, tareas, distribución
espacial y productos que se obtienen, entre otros aspectos.
El conocimiento de los artefactos se complejizará al analizar sistemas en los que circulan flujos de
materia y energía, con el fin de identificar la presencia de dispositivos que regulan y controlan la
circulación, como válvulas e interruptores, representándolos a través de diagramas de bloques.
Explorar artefactos con movimientos programados y reconocer diferentes grados de delegación de

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las acciones de control, realizando recorridos que van desde las acciones sensoriales, las acciones
manuales a través de interruptores, válvulas, perillas, los dispositivos incorporados a las
herramientas (guías, plantillas, topes), hasta el control automático, utilizando temporizadores y/o
sensores.
En este componente es oportuno vincular la enseñanza con diferentes construcciones que
actúan como medios técnicos, y que intervienen en la producción, transporte, conservación
de productos materiales y energéticos, como por ejemplo: la represa hidroeléctrica, los
puentes, empresas que fabrican generadores de energía, cultivos que utilizan sistemas
programados, empresas montadas con alto nivel de automatización, entre otras.

Competencia: Analizar los procesos de producción que se utilizaron en la evolución de objetos

tecnológicos para satisfacer necesidades.
Indicadores 1er Indicadores 2do Indicadores 3er Indicadores 4to Indicadores 5to Indicadores 6to
Grado Grado Grado Grado Grado Grado
Reconoce Diferencia objetos Identifica en los Describe el Selecciona Explica el impacto
artefactos que se tecnológicos de objetos procesos proceso invenciones e de las
utilizan hoy y que objetos naturales tecnológicos tecnológico innovaciones que innovaciones e
no se emplearon teniendo en involucrados implicado en la han contribuido al inventos para la
en épocas pasadas cuenta los construcción de desarrollo de la sociedad desde su
recursos un artefacto comunidad, contexto histórico
involucrados sencillo región o país
Identifica el Relaciona la Enumera las Revisa procesos Ilustra con Discute sobre las
funcionamiento función de los transformaciones tecnológicos ejemplos la modificaciones del
de objetos objetos con las sufridas en los involucrados en la relación que trabajo de las
tecnológicos que propiedades de objetos al innovación de los existe entre personas al
utiliza en su los materiales del comparar el de objetos de uso diferentes introducir
entorno escolar y cual está hoy con el cotidiano factores en los procesos de
familiar elaborado antepasado desarrollos automatización en
tecnológicos la producción
(peso, costo,
resistencia,
materiales, otros)
Asocia objetos Describe la Caracteriza los Discrimina las Explica técnicas y Expone razones
tecnológicos con importancia de procesos características de conceptos de por las cuales la
la actividad de algunos artefactos tecnológicos los objetos según otras disciplinas evolución de
producción que en el desarrollo de involucrados en la las necesidades que técnicas,
hacen las actividades evolución de particulares del se han empleado procesos,
personas cotidianas en el objetos conocidos contexto social, para la generación herramientas y
(Ejemplo: red para entorno y el de en su entorno cultural y y evolución de materiales, han
la pesca, rueda sus antepasados económico sistemas influido en la
para el tecnológicos fabricación de
transporte) (alimentación, artefactos y
servicios públicos, sistemas
salud, transporte) tecnológicos a lo
largo de la historia

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2.2.- APROPIACION Y USO DE LA TECNOLOGIA

Se trata de la utilización, adecuación, pertinencia y crítica de la tecnología (artefactos,
productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar
la realización de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.
Es importante que los niños y niñas puedan comprender el carácter interdisciplinario de la
actividad tecnológica a través de la identificación de distintos tipos de procesos y su
condiciones de realización; es deseable que desarrollen competencia que les permitan
optar por las tecnologías más convenientes para cada situación, sacando el máximo
provecho de su uso y teniendo en cuenta las consecuencias deseadas y no deseadas que
este uso acarrea.
El dominio de un abordaje funcional potencia las competencias necesarias para realizar
procedimientos de análisis de productos y sistemas complejos, diseño y construcción
de modelos. Para ello deberán ser capaces de representar la estructura y el comportamiento
de diversos tipos de sistemas, teniendo en cuenta que en tecnología las ideas y los
diseños que puedan crear sobre sus representaciones son parte crucial en el desarrollo de
un proyecto.
El esfuerzo por expresar correctamente una idea tecnológica obliga a clarificarla y, por
otra parte, porque la representación permite comunicar la idea y compartir e intercambiar
opiniones con otras personas; por eso es necesario que desarrollen herramientas de
representación que resulten eficaces para los sistemas complejos del mundo artificial.
Las representaciones de estructuras con criterios funcionales de diversos tipos de sistemas
pueden realizarse utilizando diagramas de bloques en los que se observen sus
interacciones trazando los flujos de materia, energía e información que los recorren.
La representación del comportamiento de los sistemas requiere diagramas que
indiquen la evolución de los estados del sistema y la evolución en el tiempo de sus
variables.
A partir de los procesos tecnológicos observados y realizados, deben reconocer la intervención de
herramientas en las diferentes operaciones técnicas. Para ello, explorarán los procedimientos
realizados en diversas operaciones, con y sin ayuda de herramientas (como cortar alimentos,
papeles, telas, maderas, plásticos; aplastarlos, perforarlos, estirarlos, etc.), identificando las
acciones de las personas en estos procedimientos.
Al experimentar el uso de herramientas, irán reconociendo sus diferentes funciones técnicas:
tomar, sujetar, contener, transportar, transformar (deformando, arrancando, mezclando
material), reproducir o realizar mediciones; experimentarán el uso seguro y adecuado de variados
medios técnicos sobre diferentes materiales, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.
Al explorar las partes de las herramientas, es importante que describan su forma, de qué
materiales están construidos y cuál es la función que cumple cada una de ellas. Identificarán las
partes (bloques funcionales) que están en contacto con el cuerpo, las que actúan sobre el material
y las partes que las unen. Observarán que existen uniones fijas y móviles entre estas partes.
Se deben proponer situaciones problemáticas que los niños y niñas puedan abordar a través del
diseño y construcción de herramientas (o partes de ellas), focalizando la mirada en las partes y sus
uniones, sus características y funciones. Es fundamental proponer situaciones de enseñanza para
que los alumnos puedan observar que las personas vamos transfiriendo funciones técnicas en las

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herramientas para realizar mejor las tareas, copiando o prolongando las posibilidades de nuestro
cuerpo (lograr mayor precisión, obtener mayor fuerza o velocidad, resolver problemas de
distancia, entre otros). Reconociendo que, además de transferir funciones técnicas a las
herramientas, también las podemos transformar mejorando sus funciones (como, por ejemplo:
batir con la mano, el tenedor, o una batidora eléctrica).
Se realizarán tareas utilizando diversos tipos de herramientas y observando que, a medida que
éstas se complejizan, permiten simplificar los procedimientos y aumentar la eficacia. En este
sentido, los niños y niñas podrán ir comprendiendo el concepto de cambio tecnológico,
observando que las operaciones en distintos procesos pueden ser realizadas con diferentes o
similares procedimientos al modificar los medios técnicos utilizados.
Realizar ensayos de materiales para establecer algunas propiedades físicas y mecánicas, como la
dilatación, conductividad térmica, propiedades ópticas, elasticidad, plasticidad, maleabilidad,
ductilidad, dureza, tenacidad, fragilidad, entre otras e identificar que los materiales con
propiedades similares pueden ser conformados por un mismo tipo de técnica.
Además, es necesario observar, de modo global, que la tecnología no sólo transforma los
materiales, sino también la energía y la información. Pueden reconocer operaciones similares en
procesos de recolección, transporte y distribución de agua, residuos, correo postal, granos,
lácteos, electricidad, entre otros. A la vez, identificar el tipo de energía utilizada para realizar las
operaciones en diversos procesos tecnológicos.
Observar diferentes construcciones (torres, puentes, edificios, arcos) identificando las funciones
que cumplen bases, columnas, vigas y plataformas. Reconocer que algunas formas, como la
triangulación de perfiles o las diversas formas de plegado (V, L, T, entre otros), aumentan la
resistencia a los esfuerzos. Las situaciones problemáticas posibilitan la reflexión y la
experimentación, a través del diseño y construcción de estructuras. Tanto en operaciones de
conformación como de ensamblado, deben tener la oportunidad de anticipar e identificar
relaciones de dependencia entre dichas operaciones, reconociendo cuáles deben ser sucesivas y
cuáles pueden ser simultáneas; evaluando además el impacto de retrasos o demoras. A la vez,
relacionar las secuencias de operaciones con su distribución espacial en un proceso tecnológico.
También se complejiza el conocimiento tecnológico al identificar las acciones de control en
los procesos a través de diversas fuentes de información; representando y comunicando la
información técnica a través de instructivos, dibujos, planos y diagramas, entre otros;
reconociendo la necesidad de intercambiar información en las tareas realizadas, usando
progresivamente las tecnologías comunicacionales. Se pueden asignar tareas en
experiencias grupales de trabajo y reconocer diferentes roles en contextos reales de
producción, observando cómo se dividen las tareas y se simplifican los saberes.

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Competencia: Optimizar la realización de diferentes trabajos al hacer uso de objetos y productos

tecnológicos de su entorno, de forma segura.
Indicadores 1er Indicadores 2do Indicadores 3ero Indicadores 4to Indicadores 5to Indicadores 6to Grado
Grado Grado Grado Grado Grado
Observa los Describe artefactos Utiliza artefactos Sigue indicaciones Experimenta el uso Aplica normas de
elementos de un de su entorno según que facilitan sus de manuales de seguro y adecuado seguridad que se deben
artefacto para sus características actividades y instrucciones de de variados tener en cuenta para el
utilizarlo físicas, uso y satisfacen sus productos medios técnicos uso de algunos artefactos,
adecuadamente procedencia necesidades tecnológicos sobre diferentes productos y sistemas
cotidianas materiales tecnológicos
Reconoce la Modifica materiales Determina la Clasifica artefactos Selecciona Determina el impacto del
cambios de los a través de secuencia existentes en su productos que uso de artefactos,
materiales operaciones de sucesiva de entorno con base en respondan a sus procesos y sistemas
naturales en agregado, quitado o operaciones en características como necesidades tecnológicos en la
nuevos deformando, procesos simples materiales, formas, utilizando criterio solución de problemas y
materiales y creando nuevos de elaboración estructuras, función apropiados como satisfacción de
productos (grano sistemas de objetos en y fuente de energía fecha de necesidades.
de maíz en serie utilizada. vencimiento,
harina pan, leche condiciones de
en queso) manipulación,
almacenamiento
Hace uso de Identifica funciones Organiza las Realiza Reconoce el modo Representa estructuras
herramientas técnicas (tomar, acciones técnicas construcciones con en que se con criterios funcionales
para agilizar el sujetar, contener, de forma uniones organizan los de diversos tipos de
proceso de transportar)de las secuencial en el reflexionando sobre procesos sistemas utilizando
producción en herramientas y sus momento dar la estabilidad y tecnológicos, herramientas manuales
actividades partes realizando respuesta a una resistencia del según sean de forma segura
escolares y diseño y situación producto elaborado artesanales o por
familiares construcción a partir problema manufactura
de situaciones
problemáticas
Maneja de forma Selecciona Utiliza Utiliza Utiliza diferentes Analiza en forma critica
segura herramientas, herramientas y apropiadamente tipos de las modificaciones que
instrumentos equipo y materiales equipos de instrumentos para diagramas en los pueden introducirse en
que le permiten según la necesidad manera segura medir diferentes que se observen procesos y productos
cortar, pegar, de producción en el para construir magnitudes físicas sus interacciones determinando sus
pintar en el momento de modelos, para construir trazando los flujos implicaciones en la
momento de elaborar un trabajo maquetas y modelos, maquetas de materia optimización de recursos
ejecutar un prototipos y prototipos y en la calidad obtenida
trabajo

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2.3.- SOLUCION DE PROBLEMAS CON TECNOLOGIA

Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificación, formulación y solución de
problemas con tecnología, así como para la jerarquización y comunicación de ideas.
Comprende estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades, hasta llegar al
diseño y su evaluación. Utiliza niveles crecientes de complejidad según el grupo de grados de
que se trate.
La metodología de proyecto permite vincular las acciones a desarrollar en el aula con el
mundo del trabajo a través de una serie de capacidades relacionadas con:
 Análisis de productos: Análisis tipológico/morfológico, análisis estructural, análisis de la
función y del funcionamiento, análisis estructural-funcional, análisis comparativo, análisis
relacional, análisis ergonómico.
 Diseño: Selección de las tecnologías más convenientes y realización de un diseño utilizando
diferentes modos de representación de acuerdo a la situación problemática planteada.
 Organización: Evaluación de las distintas soluciones que desde el punto de vista
organizacional pueden darse al problema y selección de criterios para una solución
satisfactoria.
 Gestión: Establecimiento de los niveles y canales de comunicación, coordinación
(juego de roles). Establecimiento de un sistema sencillo contable y de control para cada
una de las fases del proyecto.
 Planificación y ejecución: Diseño de los pasos para desarrollar el trabajo. Selección de las
tecnologías necesarias para la ejecución y de un uso eficiente del tiempo y de los recursos
materiales. Establecimiento y uso de sistemas de control.
 Evaluación y perfeccionamiento: Comparación de los resultados obtenidos con los
objetivos planteados. Evaluación del producto en relación con las oportunidades,
necesidades y demandas sociales, y las prioridades que dieron origen al proyecto.
Sugerencias de cambios y mejoras en cada una de las fases anteriores.

Es importante destacar que para desarrollar proyectos tecnológicos es necesario que los
maestros diseñen situaciones de aprendizajes en el aula, que aborden los siguientes pasos:
 Diagnóstico: Consiste en un proceso de reconocimiento e identificación de una
situación de carencia, en el contexto; se entiende contexto al aula, la escuela o la
comunidad donde los niños y niñas están insertos, y que afecta al colectivo. Para
abordar esta fase se sugieren utilizar diversas estrategias, tales como lluvia de ideas,
encuestas, cuestionarios, entrevistas, visitas guiadas con una lista de observación. El
docente también podrá generar la discusión a través de preguntas guías. En esta fase
se constituyen ya los equipos de trabajo.
 Planteamiento de la situación: En esta etapa, los equipos de trabajo ordenan toda la
información levantada en el diagnóstico, lo pueden hacer a través de gráficos, tablas,
entre otros; se socializan los hallazgos y se llega a consenso sobre la situación
problemática que más afecta al colectivo.
 Análisis de la situación: Generalmente, lo que se observa en un contexto
determinado no son los problemas, sino las consecuencias; lo que se busca en esta
fase es que los niños y niñas determinen si la problemática que están abordando

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realmente es un problema o una consecuencia. Igualmente, busca que los estudiantes

logren identificar que un problema tiene varias causas, pero que siempre hay una que
más lo marca, y que si ellos actúan sobre esa causa clave moverán hacia una solución
el problema. Se busca entonces, en este paso, logren identificar las causas claves que
generan el problema. Se sugiere que los docentes promuevan que los niños y niñas
hagan el análisis con un árbol de problema o espina de pescado.
 Investigación: A veces un problema puede resolverse “sólo con la cabeza”,
utilizando tú propio conocimiento e imaginación. Sin embargo, para conseguir la
solución más adecuada deberás buscar nuevas informaciones en diferentes fuentes, lo
cual requerirá un proceso de investigación. Los estudiantes tienen que decidir qué
información necesitan. Esto, por supuesto, varía según el proyecto, y dependerá de los
conocimientos previos. Una investigación apropiada debe ser capaz de poner límites
al diseño de la solución que propondrán. Este proceso de investigación debe realizarse
desde los saberes que trabajan en clase.
 Especificación o concreción: Una especificación es una descripción detallada del
problema que ha de ser resuelto. Debe explicar exactamente lo que la solución que el
equipo diseñe tiene que lograr. Una especificación solamente debe consignar aquello
que es necesario para resolver el problema: no como resolverlo, esto es posterior.
Aquí, responder la pregunta: ¿qué debe resolver la solución?
 Posibles soluciones: En este paso comienza la etapa del proceso de diseño en la que
se desarrolla más la imaginación, para inventar y dibujar muchas ideas realmente
buenas que resuelvan el problema expuesto en el resumen. Resulta importante
dedicarle un lapso de tiempo en el análisis de una idea antes de pasar a la siguiente.
Lo ideal es que el equipo de niños y niñas piense en al menos tres formas distintas de
resolver el problema antes de concretar una de ellas. Se deben construir algunos
esquemas, apuntes y bocetos de cada idea.
 Elegir la mejor solución: Luego de que los equipos de niños y niñas plantean sus
posibles soluciones, deberán analizar cuál es la más factible y que resolverá el
problema; en otras palabras, aquí se decide qué solución vas a desarrollar. Lo ideal es
que la solución elegida sea la que mejor cumpla con la descripción detallada. Es
necesario darse cuenta de que puede que la mejor solución encontrada no sea la más
apta a desarrollar, para esto debes formularte las siguientes preguntas: ¿Dispongo del
tiempo necesario para terminar el trabajo? ¿Podemos costearnos los materiales
necesarios? ¿Puedo desarrollar las aptitudes necesarias para concluir el proyecto? Se
sugiere que el análisis de cada alternativa de solución se realice a través de una
matriz FODA.
 Planificación del proceso de construcción: Este paso busca desarrollar en los niños
y niñas la capacidad de planificar la construcción. Generalmente, las personas
queremos pasar de las ideas a construir, lo que generalmente trae como consecuencia
que no seamos tan eficiente y eficaces en el logro de los objetivos. Planificar el
trabajo con antelación también es importante para asegurar acabar el trabajo a tiempo
y que realmente de la solución adecuada. Aquí se dan todos los detalles de la
construcción (materiales, herramientas, procesos tecnológicos a desarrollar, tiempos

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de cada proceso, responsabilidades de cada miembro del equipo, entre otros).

Asimismo, se presentan los planos de funcionamiento (si aplican), así como los
bocetos del diseño.
 Construcción del prototipo: Es la etapa de fabricación del producto, objeto, sistema
o ambiente que se diseñó y que dará solución al problema. Este proceso de
construcción se debe dar en el aula, ya que los docentes podrán observar el
desempeño de cada estudiante en la identificación y uso de herramientas según los
materiales que utilizan. El cumplimiento de las tareas por cada miembro del equipo
según la planificación; el uso óptimo de los recursos, cumplimiento del tiempo
planificado, entre otros indicadores.
 Probar y evaluar el producto, objeto, sistema o ambiente: Es necesario probar y
evaluar el prototipo para ver si soluciona el problema perfilado en la especificación;
es decir, someter a prueba todo el proyecto para ver si cumple el objetivo para el que
fue diseñado. Es conveniente realizar pruebas sobre los materiales por separado, e
igualmente sobre sistemas completos en distintas etapas, lo que puede generar
posibles modificaciones en el diseño propuesto. Se sugiere que el docente promueva
los procesos de reflexión y meta-cognición en los estudiantes a través de preguntas
generadoras, tales como: .- ¿Qué tal funciona? //.- ¿Funciona de forma fidedigna? //.-
¿Se puede utilizar con seguridad? //.- ¿Se planificó el trabajo adecuadamente? //
¿Encontré la construcción fácil o difícil? //.- ¿Empleé el método de construcción más
apropiado? // ¿Se utilizaron los materiales más convenientes? // ¿Costo más o menos
de lo que se pensaba? // ¿Cómo podría haber mejorado mi diseño?
 Escribir un informe: Por último, se escribe un informe sobre el proyecto que será el
compendio de todas las entregas anteriores, más la evaluación que se le hizo al
prototipo. Es importante destacar que no porque es el último paso se deja de último el
informe; el equipo de niños y niñas deben ir registrando en sus bitácoras, todas el
proceso vivido. Por lo cual en el equipo de trabajo siempre debe haber un niño o niña
que lleve el registro de las actividades que realicen, así como de las evaluaciones que
se realicen. Es importante que después de cada jornada de trabajo los niños y niñas
registren: ¿qué hicieron?; ¿cómo lo hicieron?, y ¿cómo se sintieron?
Los proyectos realizados en el aula, las salidas de campo, la visita de expertos y la
experimentación con diversos elementos y artefactos de la realidad local, contribuyen a la
construcción de conocimientos integrados, motivan la imaginación de los estudiantes y crean
condiciones de aprendizaje significativo. Dado que la tecnología está presente en los
diferentes contextos de la actividad humana, las niñas, los niños tienen la oportunidad de
aproximarse crítica y creativamente a ésta, a través de campos tan diversos como las
comunicaciones, el comercio, la industria, la vivienda, el medio ambiente, el agro, el
transporte, los servicios públicos, la información, la comunicación, la salud, la alimentación y
la recreación, entre otros.
Las situaciones del entorno relacionadas con la tecnología son fuentes de reflexión y
aprendizaje valiosas para identificar sus efectos en el mejoramiento o el deterioro de la
calidad de vida de los miembros de la comunidad local, del país y del mundo.

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Competencia: Aplicar estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos

Indicadores 1er Indicadores 2do Indicadores 3ero Indicadores 4to Indicadores 5to Indicadores 6to
Grado Grado Grado Grado Grado Grado
Indaga sobre la Selecciona Describe Identifica Determina el Formula
construcción y artefactos características, problemas marco referencial problemas
funcionamiento adecuados para dificultades y tecnológicos de la necesidad susceptibles a ser
de artefactos de realizar tareas riesgos asociados propios del que se propone resueltos a través
uso cotidiano cotidianas con el empleo de entorno satisfacer sus de soluciones
teniendo en artefactos en la condiciones y tecnológicas
cuenta sus solución de un posibilidades
condiciones de problema tecnológicas que
utilización tecnológico influyeron en el
diseño
Ensambla y Compara longitud, Construye Compara ventajas Selecciona una Gestiona
desarma magnitud, y soluciones y desventajas de alternativa proyectos
artefactos cantidades en el tecnológicas distintas tecnológica tecnológicos que
sencillos siguiendo armado y utilizando soluciones apropiada para respondan a la
instrucciones desarmado de medidas en la tecnológicas sobre resolver situación
gráficas objetos y elaboración de un mismo problemas planteada
dispositivos maquetas o problema tomando en pasando por
sencillos modelos cuenta eficiencia, varias alternativas
seguridad, de solución y
consumo y costo tomando en
cuenta eficiencia,
seguridad,
consumo y costo
Reflexiona sobre Participa con sus Utiliza formas de Reestructura la Utiliza recursos Propone mejoras
las actividades compañeros en organización y ejecución de las tecnológicos para en las soluciones
realizadas y los definiciones de planificación del actividades sistematizar los tecnológicas y
resultados roles y trabajo a ejecutar planificadas a procedimientos justifica los
obtenidos al responsabilidades en la solución del partir de los ejecutados, costo, cambios con base
elaborar un al realizar un problemas con la resultados que se uso y en la
proyecto trabajo en equipo ayuda de la van obteniendo recomendaciones experimentación,
tecnológico tecnología en el desarrollo de la propuesta de las evidencias y el
del problema solución razonamiento
planteada lógico.

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2.4.- TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

El conocimiento de las interrelaciones entre ciencias, tecnología y sociedad es
relevante para la comprensión del sistema tecnológico, entendido como conjunto
coherente de técnicas que caracterizan una época o ámbito social, dada su influencia en
la economía, la producción, el consumo, las relaciones sociales y en la posibilidad de un
desarrollo sustentable.

Se busca promover en los niños y niñas una actitud favorable hacia la tecnología, en
términos de sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo,
apertura intelectual, búsqueda y manejo de información, así como la valoración social que
debe hacer de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de los
procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales). Esto, además de
fortalecer la formación ciudadana con procesos de participación social que involucren
temas como la ética, la comunicación, la interacción social, las propuestas de soluciones,
entre otros.
Los casos simulados consisten en una articulación de controversias públicas con desarrollo
tecno-científico, e implicaciones sociales y medioambientales. En la simulación se trata de
utilizar una noticia ficticia, pero verosímil, que permita plantear controversias en las niñas y
niños, donde investigan cómo varios actores sociales influyen en la noticia y las
complementan con sus ideas, opiniones e intereses diversos.
Se establece espacio de discusión del tema de estudio para mirar las ideas y los
conocimientos iniciales, además de repartir los actores sociales involucrados, de tal manera
que los niños y niñas estudien y busquen la razón del comportamiento de cada actor frente
al tema. Al mismo tiempo se selecciona un grupo conciliador que estará encargado de hacer
el juicio del debate establecido.
Fuera de la controversia y el debate, se deja un tiempo para el dialogo sobre el juicio
emitido por el grupo conciliador.
En los casos simulados, el profesor se encarga de buscar la noticia de la cual quiere generar
controversia y reparte los actores sociales; por su parte, el estudiante debe documentarse,
como el actor social que representa, ampliando sus argumentos con el fin de producir
información que convenza a los demás actores sociales. El fin de los casos simulados es
promover en el estudiante Interés, siendo el encargado de elaborar sus informes, exponer
sus razones y debatir con argumentos las otras posiciones, visualizando posibles soluciones
sociales y ambientales del problema. La estrategia permite desarrollar habilidades de tipo
argumentativas desde una visión tecnológica, basadas en información real.

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Competencia: Asumir una actitud ética ante la complejidad de la tecnología como proceso
sociocultural para una mejor calidad de vida.
Indicadores 1er Indicadores 2do Indicadores 3er Indicadores 4to Indicadores 5to Indicadores 6to
Grado Grado Grado Grado Grado Grado
Manifiesta interés Identifica acciones Asocia Indaga sobre las Se involucra en Diferencia los
por temas que afectan el costumbres posibles acciones proyectos intereses del que
relacionados con medio ambiente culturales con que pueden relacionados con fabrica, vende o
la tecnología a características del realizarse en su el buen uso de los compra un
través de entorno y el uso comunidad para recursos naturales producto, bien o
preguntas e de diversos preservar el y la adecuada servicio, en
intercambio de artefactos ambiente disposición de los relación al
ideas residuos del objetivo de
entorno en que obtener garantía
vive de calidad
Indaga sobre el Utiliza materiales Participa en Compara el uso de Adquiere hábitos Evalúa costo y
uso de algunos caseros y parte de discusiones que tecnologías con la de consumo y uso beneficio de
materiales y sus artefactos en involucran satisfacción de inteligentes de los productos
efectos en los desuso para predicciones necesidades en productos tecnológicos antes
estilos de vida construir objetos sobre los posibles relación a su tecnológicos de adquirir el
que le permiten efectos impacto en el objeto
satisfacer relacionados con ambiente y su
necesidades y el uso de costo social
preservar el artefactos en su
ambiente comunidad
Identifica algunas Vela por el Socializa acciones Identifica Analiza las Valora la
consecuencias cuidado de establecidas en instituciones y ventajas y tecnología como
ambientales y de bienes y servicios normativas y autoridades a las desventajas de alternativa de
salud derivados de la comunidad regulaciones del que puede acudir diversos procesos mejora social y
del uso de algunos valorando su estado en pro de para solicitar la de transformación cultural,
artefactos o beneficio social preservar el protección de los de los recursos evaluando sus
productos ambiente bienes y servicio naturales en impactos
tecnológicos de la comunidad productos y negativos y
sistemas construyendo
tecnológicos explicaciones y
(basurero, sentidos.
represa)

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Referencias Bibliográficas
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través de CTS. OEA. España.
2. Benjumea J. Proceso para un proyecto tecnológico (ppt). Colombia. 2007
3. CONTACTO. Boletín Internacional de la UNESCO. Educación Científica
Tecnológica y
Ambiental. Vol XXIV. Nº 4. España. Año 1999.
4. CM. Cuadernos para el aula-tecnología: 2º ciclo. - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
5. Ferres M. La Educación Tecnológica. Aportes para su Implementación.
Serie/Educación en Tecnología. Buenos Aires 2002
6. Jaramillo L. Serie Aprender a Investigar. Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente. Bogotá. Año 1999
7. Orta S. Cuadernos para el aula, tecnología 1º ciclo - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007
8. Ramírez A. Artículo arbitrado. La Educación en Tecnología un reto para la
educación básica venezolana. ULA. Enero 2008
9. Serie guías No 30. Orientaciones generales para la educación en tecnología. Ser
competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! República de
Colombia Ministerio de Educación Nacional. Mayo 2008.

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