UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARIA DE

EDUCACIÓN PUBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO NO. 20091322 DE
FECHA 8 DE DICIEMBRE DE 2009

“DESARROLLO DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA, PARA LA

COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA”.

PROYECTO INTEGRADOR

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:
NOE TAVIRA ALFARO

MAESTRA: TERESA DE JESÚS SANTIAGO DÁVILA.

ESTADO DE MÉXICO, A 23 DE FEBRERO DE 2018

1
 Índice

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................. 3
ANTECEDENTES ............................................................................................................................ 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... 5
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 7
General........................................................................................................................................... 7
Específico ...................................................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 9
Capítulo 1: PARADIGMA TEÓRICO O TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNITIVISTA. . 9
Capítulo 2: INTERACCIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y EL ALUMNO ................................ 11
Capítulo 3: EDUCACIÓN BÁSICA ........................................................................................ 12
METODOLOGÍA............................................................................................................................. 13
A. MÉTODO ................................................................................................................................. 13
B. DISEÑO O TIPO: .................................................................................................................. 13
C. POBLACIÓN: ........................................................................................................................ 14
D. MUESTRA:............................................................................................................................. 14
E. LUGAR: .................................................................................................................................. 14
PROPUESTA .................................................................................................................................. 15
CONCLUSIONES. ......................................................................................................................... 15
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 17

2
 INTRODUCCIÓN.

En el presente trabajo se describe el bajo nivel de comprensión lectora observado

en todas las asignaturas del nivel básico en secundaria, como un problema vigente
y de interés en tanto que incide seriamente en el proceso de aprendizaje individual
y grupal del estudiante. Asimismo, se destaca que entre los múltiples factores que
inciden en la configuración de este problema educativo se encuentra la ausencia o
el deficiente manejo de las estrategias de lectura, de ahí que se haya puesto a
consideración un estudio centrado en probar la eficacia de una experiencia
encaminada al desarrollo y/o mejora de la comprensión lectora.

El objetivo de esta investigación consiste en demostrar que un modelo de

intervención basado en la instrucción de toma de lectura como un conjunto de
estrategias de la comprensión tales como: la problemática; la justificación del tema
central; objetivos; la estructura textual o marco teórico pueden ayudar a elevar la
comprensión lectora de los estudiantes de las asignaturas de educación básica,
impartidas en la escuela secundaria oficial nº 1022 Emiliano Zapata. Para llevar a
cabo este trabajo radicó en que la lectura es uno de los medios más importante para
acceder al conocimiento humano, por lo que se supuso que un estudio dirigido a
mejorar la comprensión lectora de los aprendices tendría un impacto importante en
el desarrollo educativo en los alumnos de nivel básico.

3
 ANTECEDENTES

De acuerdo con la Guía del Maestro (1994), en el "...curso de Español I se presenta

un modelo diferente de enseñanza-aprendizaje que facilita el aprovechamiento a
través de actividades en las que el propio estudiante valorará los logros obtenidos.
[Asimismo, con ellas] se ha abierto un espacio importante para la ejercitación
continua de la lectura..." (Hinojosa y otras, 1994)

Es importante establecer junto con los alumnos los propósitos que se proponen para
leer el texto. Aunque los propósitos que pueden plantearse los lectores frente a un
texto pueden ser muy variados, habrá tantos propósitos como lectores en diferentes
situaciones y momentos. Algunos ejemplos de cómo establece propósitos con los
alumnos pueden ser: leer por placer, para encontrar información precisa, para
encontrar las palabras que riman, etcétera. Uno de los fines de enseñar a los niños
a leer con distintos propósitos es que a la larga ellos mismos sean capaces de
establecer propósitos de lectura que les interesen y que sean adecuados.

En el aula de difícilmente puede calificarse como un proceso de enseñanza-

aprendizaje, más bien es un entrenamiento ciego, término utilizado por Palincsar
(citado por Hernández y Quintero, 2001) para referirse al modo como un alumno es
instruido en un determinado tipo de estrategias, pero no se le informa cuándo y
dónde aplicarlas, pues se considera que es esencialmente a través del empleo
concreto de la estrategia durante el proceso de instrucción como el estudiante
transferirá el uso de la misma a otros contextos.

Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea que “el profesor debe conocer qué
estrategias pone en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un
motivador y un colaborador con los alumnos para que éstos internalicen estas
estrategias” y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de significados
a partir de ellas.

Desde un punto de vista, la comprensión de un texto se manifiesta en la

representación mental como lo propone Goodman, donde el lector realice a partir
de la lectura. Es decir, cuando un sujeto después de la lectura, es capaz de

4
reproducir sintéticamente y de forma resumida el contenido del texto, se puede
afirmar que ha comprendido el mismo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) presenta la base de datos

de la Encuesta Nacional sobre Prácticas de Lectura (ENPL) 2006.
El objetivo de la ENPL fue generar información estadística para conocer las
“prácticas de lectura” en las escuelas de educación básica incorporadas a la
Secretaría de Educación Pública (SEP), en sus tres niveles: preescolar, primaria y
secundaria, en función de la disponibilidad, acceso, circulación y uso de los
materiales de lectura de las bibliotecas escolares, del “Programa Nacional de
Lectura para la Educación Básica”.
La encuesta se centró en tres temas: Modalidades de bibliotecas (escolar y de aula);
Prácticas de lectura en la escuela, el salón de clases y el hogar; y Evaluación del
programa “Libros del Rincón”.
El marco de muestreo fue el directorio de escuelas, grupos y grados del año 2004
de la SEP; conformado por 158 892 escuelas, 990 155 grupos, 917 387 docentes y
22 178 824 alumnos, distribuidos en las 32 entidades federativas del país. La
competencia lectora fue uno de los aspectos evaluados por el Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA 2000-2003) de la Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). En este estudio internacional
se consideró a estudiantes de quince años de 41 países. En una estimación global
de dicha competencia, México ocupó la posición número 35 de esta lista. Para la
evaluación se consideraron varios niveles de aptitud para la lectura que van desde
el quinto, que indica el mayor grado de competencia, hasta el nivel por abajo del
primero. En México cerca de 75% de sus estudiantes sólo alcanzan como máximo
el nivel 2 de la escala combinada (OCDE, 2002, p. 48). Estos datos junto con otros
indicadores del mismo estudio, reflejan una cuestionable enseñanza en lectura que
vienen recibiendo los estudiantes mexicanos desde los niveles de educación

5
primaria y secundaria. En los resultados nacionales, se encuentra que únicamente
17% de los estudiantes alcanzan el nivel medio, y 2% el avanzado. Por otro lado,
57% (que es la mayoría), se encuentra en el nivel 2 considerado como básico
insuficiente, que sumado con el 25% de por abajo del básico muestran una
circunstancia que necesita especial atención, pues nos está hablando de problemas
en el modo como se están trabajando las habilidades básicas para comprender lo
que se lee.

La comprensión lectora es un contenido que se plantea desarrollar para la escuela

secundaria oficial nº 1022. Este contenido ayuda a conseguir el objetivo de mejorar
la comprensión lectora en los alumnos y alumnas del ciclo escolar. Es en la
institución donde, en teoría, se debería pasar de una lectura mecánica a una lectura
comprensiva, pero eso no siempre es así en la práctica, y en ocasiones se aprecia
una gran deficiencia en la comprensión. Por todo ello, desde este proyecto
integrador, se plantea una propuesta educativa para mejorar la comprensión lectora
a través de la una plataforma o software educativo, ya que se considera que los
alumnos de acuerdo a su edad, deberán tener un concepto más claro acerca de una
lectura y sus formas de comprensión para pasar de una lectura mecánica a una
lectura comprensiva. Desde este trabajo se piensa que la comprensión lectora es
la base para poder progresar en todas las materias que se imparten en la institución,
Por ello se pretende que tras la propuesta de mejora que se plantea, los alumnos y
alumnas mejoren su comprensión lectora utilizando plataformas educativas, como
interacción de habilidades y conocimiento cognitivos, es porque, a través de la
literatura digital, teniendo como base una buena herramienta tecnológica que motive
y ayude a conseguir el objetivo que se persigue.

La problemática dentro del aula se presenta en que los alumnos no comprenden las
lecturas, es decir, no comprenden la idea que muestra el autor en su obra literaria
del tema que se está valorando en el momento, así los alumnos limitan una
comprensión lectora adecuada hacia la lectura, sin motivación.

6
 OBJETIVOS

General

Desarrollar una plataforma educativa para la comprensión lectora de los alumnos

de secundaria.

Específico

1. Confeccionar lecturas con el apoyo de recursos tecnológicos que apoyen a

la comprensión lectora de cada grado escolar de secundaria.
2. Aplicar los recursos tecnológicos que favorezcan la comprensión lectora en
los alumnos de secundaria.
3. Evaluar habilidades mentales en los alumnos a través de estrategias
didácticas del profesor.
4. Diseñar ambientes de aprendizaje, enfocado en el uso de recursos
tecnológicos y herramientas audiovisuales, para adquirir los aprendizajes
que se esperados.

7
 JUSTIFICACIÓN

Este trabajo permite abordar el problema del bajo nivel de comprensión lectora
detectado en la institución antes mencionada, mediante un patrón de trabajo basado
en el desarrollo y/o mejora de las estrategias básicas de la comprensión, conlleva
varías ventajas: en el plano científico, la utilización de las estrategias propuestas en
este modelo contribuirá a transformar la práctica pedagógica, ya que sus resultados
pueden generar nuevas formas de pensar la enseñanza de la lectura que propicien
su comprensión y su uso en el aprendizaje de textos
Esta propuesta va dirigida a todo el personal docente de la institución que quieran
mejorar y desarrollar la comprensión lectora de una forma distinta, como es, a través
del uso de la Literatura por asignaturas. Cuando se adquiere una buena
comprensión lectora se posee una gran autonomía cognitiva. Por ello con el hábito
lector, que sólo se puede poseer si comprende lo que se lee, se está garantizando
un futuro próspero a los alumnos y alumnas que están actualmente en las aulas.
Por ello se centra en los alumnos de secundaria, ya que es notable el cambio de la
lectura mecánica a la lectura comprensiva. En estas edades, además, se cambian
las preferencias en la lectura y se puede empezar a leer obras clásicas con
adaptaciones para jóvenes. Es por todo esto por lo que el sistema educativo actual
no puede obviar la importancia de motivar y animar a los alumnos y alumnas a que
comprendan lo que lean. En ocasiones se da más importancia a la enseñanza y
aprendizaje de una segunda lengua, dejando de lado la lengua natal, cuya
comprensión es la base para todas las demás asignaturas, así como para poder
desenvolverse de forma competente en la vida diaria.

Estos niveles de comprensión pueden desarrollarse mediante la utilización de los

ambientes virtuales de aprendizaje, pues, los estudiantes que están en las aulas
son distintos a los del siglo pasado en cuanto a intereses y particularidades, ya que
nacieron en una era digital con habilidades desarrolladas para el manejo de estas;
la velocidad y cantidad de conocimientos que actualmente se generan no garantizan
que la impresión de libros sea de actualidad y los elementos personales que

8
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje (profesor y estudiante), no son
análogos a los del siglo pasado y, por ende, su roles en el aula, han cambiado.

En el ámbito educativo, los blogs se han hecho rápidamente con un lugar destacado,
sobre todo por su excepcional capacidad para publicar contenido e integrar recursos
de muy diversas procedencias, especialmente aquellos procedentes de los servicios
de la denominada Web 2.0 o web social: audio, vídeo, animaciones, documentos,
presentaciones, mapas, encuestas, líneas de tiempo, mapas conceptuales,
ejercicios interactivos, etc.

Por tanto, mediante este proyecto se hace una propuesta de trabajo donde los
propios alumnos pueden ver su evolución en la comprensión lectora. Se implica a
distintos sectores de la comunidad educativa; y además se reflexiona sobre la
práctica para poder seguir mejorando y que así nuestros alumnos adquieran una
comprensión lectora adecuada y una motivación hacia la lectura.

MARCO TEÓRICO

Capítulo 1: PARADIGMA TEÓRICO O TEORÍA DEL APRENDIZAJE

COGNITIVISTA.

Piaget (1978) muestran que, a partir de los primeros esquemas reflejos (succión,
prensión, audición, visión, etc.), “los niños preverbales evolucionan rumbo a
esquemas adquiridos en función de la experiencia (hábitos), los cuales se coordinan
entre ellos hasta alcanzar formas intencionales capaces de resolver activamente
nuevos problemas prácticos”. Piaget (citado por Adrián Dongo 2008)

Por lo que, la función de la educación es garantizar la reproducción de la sociedad,

para esto, la escuela se constituye en la institución básica encargada de transmitir
los saberes y las normas de la sociedad, para lo cual la autoridad del maestro
cumple un papel fundamental, y cabe al educando someterse pasivamente a sus
imperativos.

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se observa que en la adolescencia el alumno se interesa menos en la lectura y es
porque, muchas veces, cuando se supone que ya puede comprender aquello que
lee, se le sitúa en un rol totalmente pasivo frente a cualquier lectura, los lectores
jóvenes tienden a preferir al autor que sea como son ellos, en lugar de tomar el libro
como se les presenta; en ese sentido, el reto del profesor es hacer que el alumno
disfrute de la lectura, que considere los intereses del propio estudiante, como puede
ser el uso de la computadora e internet.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición AUSUBEL (citado por Rodríguez Palmero.1983), por lo que esto quiere
decir, que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos,
estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
información puede interactuar. El experto sugiere además una estrategia de
andamiaje o de participación guiada con base en preguntas, estrategia que es
constructivista. aunado a ello, se cuenta con el modelo de enseñanza recíproca con
cuatro estrategias básicas de comprensión de textos: formular predicciones,
plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y resumir. igualmente menciona
que el profesor debe proporcionar ayuda, ya sea con explicaciones o
demostraciones de modelos, es decir, su participación debe ser activa y de guía.

incluso se dieron cuenta que al estar altamente motivados no les importaba el

tiempo que estuvieran frente a la computadora realizando tareas e innovando.
combinar el aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en proyectos genera
un comportamiento de comprensión. "una parte importante de la enseñanza para la
comprensión es desarrollar una base de conocimientos desde la cual se pueda
construir la comprensión" (Royer y Royer, 2002).

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Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero
en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de
conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (citado por
Valdes 1999) A través de la enseñanza, los conceptos científicos se relacionan con
los conceptos cotidianos del niño convirtiéndose en conceptos de ese tipo. Si no se
incluyen conceptos científicos en la enseñanza, todo el desarrollo del niño se verá
afectado. Cuando los niños ingresan en la escuela, el maestro los confronta con la
ZDP mediante las tareas de la actividad escolar, para guiar su progreso hacia la
etapa de aprendizaje formal. Estas tareas ayudan a los niños a adquirir motivos y
métodos para dominar el mundo adulto, con la mediación del docente

Capítulo 2: INTERACCIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y EL ALUMNO

Uno de los desafíos más importantes que enfrenta la educación hoy en día es la
búsqueda de respuestas a los complejos y rápidos cambios que ocurren a diario en
todo el mundo. La ciencia, la tecnología y, en consecuencia, el conocimiento se
multiplica a gran velocidad. Cabero (2006) señala que en la Sociedad del
Conocimiento todos tendremos que desarrollar el espíritu crítico y las capacidades
cognitivas suficientes para diferenciar la información útil de la que no lo es, aspecto
central en el que se deberá formar a las futuras generaciones. En este sentido, se
espera que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) generen un
cambio paradigmático en las diferentes esferas sociales, impactando también al
sistema educativo actual que debe adecuarse a las nuevas demandas que la
sociedad le impone.

Es importante mencionar que dominio de internet, la habilidad para manipular bases

de datos, el saber interactuar con formatos de texto como libros electrónicos,
hipertextos, etc., la destreza para leer entre líneas, seleccionar información y saber
elegir lo correcto, así como la comprensión de otros idiomas y las estrategias para
lograr el uso óptimo de estos medios electrónicos. el alumno puede aprovechar la

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facultad de serendipia y compartirlo con sus compañeros; desarrollar su facultad de
explorar, asociar, interpretar, valorar, fragmentar, reordenar y editar información.

Sanhueza, Rioseco, Villegas y Puentes (2010) señalan que los cambios de la

sociedad del conocimiento impactan fuertemente en las concepciones
(conocimientos y creencias) de los profesores, quienes tratan de compatibilizar
exigencias personales con requerimientos admitidos socialmente. Es decir, por una
parte exigencias que proceden de sus propias concepciones sobre cómo debe ser
el uso educativo de las TIC y los recursos que poseen para hacerlo (por ejemplo su
preparación) y, por otra parte, desde perspectivas externas a ellos mismos se
plantean cómo manejar las características del contexto en el que se encuentran (las
herramientas con que cuentan y las posibilidades que ofrece el centro para su uso).

Capítulo 3: EDUCACIÓN BÁSICA

L a Reforma Integral de la Educación Básica tiene un vínculo de continuidad que

integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo
José Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educación, el espacio
propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metódico
y constante desplegado para organizar el Plan de once años, impulsado por Jaime
Torres Bodet, que logró movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y sociales,
para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que parecía
inalcanzable: la expansión y el mejoramiento de la educación primaria, la fundación
del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión Nacional de Libros de
Texto Gratuitos; la visión de futuro y el impulso para generar instituciones que
trascendieron en el tiempo, que tuvieron Víctor Bravo Ahuja y Fernando Solana
Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, la Unidad
Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto
Politécnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autónoma
Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnología, y el segundo para
la creación de las delegaciones de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno

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Federal en todo el país; el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, y
del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos; además del impulso liberal
y humanista de Jesús Reyes Heroles.

Los maestros también se comprometieron con éstas y muchas otras iniciativas

valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo
que permitió contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de
crecer en la atención de la cobertura y la calidad, simultáneamente, aunque no con
el dinamismo necesario, frente a las exigencias del México presente y, sobre todo,
del de los próximos años.

CAPITULO 4: AMBIENTES DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍA
MÉTODO
El método descriptivo Según Sampieri (2011) según buscan especificar las
propiedades, características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades,
procesos, objeto o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, es decir,
únicamente pretende medir o recoger informacion de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su
objetivo, no es indica cómo se relacionan estas entre sí.

B. DISEÑO O TIPO:
Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos,
una variable independiente para observar su efecto o relación con una o más
variables dependientes, solo que difieren de los experimentos puros en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
grupos.

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C. POBLACIÓN:
La institución está constituida por 477 alumnos total, además la institución 22
docentes frente a grupo, una subdirectora y una directora. Por otra parte, cuenta
con 4 edificios; de los cuales 2 son aulas, 1 edificio auditorio, y 1 dirección.

D. MUESTRA:
como muestra se integra a alumnos de primer año grupo D

Sujetos Edades Total

Niños 12-14 22
Niñas 12-14 21
Tabla 1: Rango de edades

AUDITIVOS KINESTÉSICOS VISUALES

12 8 23
Tabla 2: estilos de aprendizaje de alumnos de 1D

EMOCIONAL INTERPERSONAL LINGÜÍSTICA PERSONAL ESPACIAL LOGICO-LENGUISTICA MUSICAL

12 8 5 5 3 4 5

TABLA 3: muestra de alumnos con inteligencias múltiples.

E. LUGAR:
La escuela secundaria oficial Nº 1022 cuenta con la siguiente dirección Av.
Exhacienda Xico S/N, Col. Exhacienda Xico, Mpio. Valle de Chalco Solidaridad C.P.
56614.

Mapa de localización tomado de google maps

Noviembre

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 PROPUESTA

El uso de tecnologías en la institución son motivo de interacción para que los

alumnos aprendan a constituir y desarrollar conocimientos.

La propuesta es que los alumnos utilizan las tecnologías educativas para interactuar
con lecturas, con el objetivo de poder comprender, analizar y conceptualizar ideas
para que el alumno se interese, con el apoyo de lecturas utilizando tecnologías
prácticas, esto es, implementar y desarrollar una plataforma educativa para que los
alumnos puedan interactuar con lecturas y comprender, de esta manera se
relaciona la interacción, habilidades, destrezas y desarrollo de habilidades mentales
de acuerdo a los estilos de aprendizaje.

Además, a partir del uso de los ambientes virtuales de aprendizaje, los estudiantes
adquieren nuevos conocimientos respecto al texto que se comprende, desarrollando
habilidades de manera individual o grupal; rompen con la concepción del aula
tradicional, donde el tiempo y la distancia ya no son un problema al utilizar estos
medios tecnológicos, convirtiéndose en un preciado recurso en la obtención,
organización y manejo de la información adquirida sobre el texto.

CONCLUSIONES.
La investigación llevada a cabo durante todo este proceso de desarrollo se
incluyeron las siguientes observaciones:

 Desarrollar facultades en el alumno para comprender de manera objetiva la

comunicación en la sociedad, relativamente este proceso el alumno identifica la

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 comunicación y la interacción en un grupo de personas esto es que, el alumno,
las ideas para comprender y dar respuestas de manera más diversa ante
situaciones que se presentan, esto indica que el alumno podrá identificar
situaciones y podrá dar soluciones en base la observación.
 Mantender una diversidad de lenguaje para poder comunicar, expresar
emociones y habilidades en sus entornos.
 Los alumnos relacionan las habilidades y destrezas para poder desarrollar
actividades, esto indica que los alumnos al vincularlos con actividades de
comprensión lectora y el uso de la computadora y la plataforma como
herramientas, podrán desarrollar actividades de habilidad y el interés en la
lectura.
 Con el apoyo de las asignaturas de cada grado, se integraron lecturas de apoyo
para facilitar los temas de comprensión, esto indica, que se tomaran en cuenta
las formas de trabajo relacionado con los profesores, en la forma actitudinal,
para ello cada asignatura tendrá apoyo base para que el alumno tome en cuenta
las características de cada tema con respecto a la asignatura.
 El uso de los tics, la forma de trabajo de los profesores y la comprensión de
lecturas en su tema, será más interactivo la relación para adquirir nuevos
métodos de aprendizaje, y el alumno tendrá la facilidad de argumentar su idea
en base a su destreza y habilidad mental.

Piaget (1978) mostraba que, a partir de los primeros esquemas reflejos (succión,
prensión, audición, visión, etc.), “los niños preverbales evolucionan rumbo a
esquemas adquiridos en función de la experiencia (hábitos), los cuales se coordinan
entre ellos hasta alcanzar formas intencionales capaces de resolver activamente
nuevos problemas prácticos”. Piaget (citado por Adrián Dongo 2008)

Por lo que, la función de la educación es garantizar la reproducción de la sociedad,

para esto, la escuela se constituye en la institución básica encargada de transmitir
los saberes y las normas de la sociedad, para lo cual la autoridad del maestro
cumple un papel fundamental, y cabe al educando someterse pasivamente a sus
imperativos.

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 Dentro del método descriptivo consiste en evaluar ciertas características de una
situación particular en tiempos, por lo que esta investigación se analizan los datos
reunidos para descubrir las variables de aprendizaje, esto es, que de acuerdo a los
estilos de aprendizaje los alumnos son más visuales, por lo que es recomendable
que la aplicación de esta tecnología es de índole en la importancia para la
interacción del alumno con herramientas y la plataforma, este caso este proyecto
integra que la adecuación de cada asignatura, dada a las muestras los alumnos
reflejan la necesidad de poder comprender ideas y lecturas y se limitan a observar
ideas pertenecientes a ellas, al implementar esta propuesta esta llevada a relacionar
al alumno sus capacidades tecnológicas con la interactividad de la lectura reflejada
en imágenes dinámicas para favorecer los estilos de aprendizaje.

El beneficio de este proyecto con base a sus objetivos es poder integrar al alumno
la capacidad mental, habilidades y comunicación contextual con la sociedad, para
poder establecer una comunicación y expresar ideas claras con apoyo de
tecnologías de comunicación.

REFERENCIAS

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praxis educativa” https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2747352.pdf, tomado el 7 de
diciembre 2017 a las 14 Hrs.

17
 Alfaro, D. (1999). «Comprensión de Lectura y Procesamiento de la Información».
Web: www.economia.unam .mx/enlineea/inducción/tema4.html. tomado el 7 de diciembre
2017 a las 14 Hrs.
 Cabero. (2010).” Los retos de la integración de las TIC en los procesos educativos.
Límites y posibilidades”.Universidad de sevilla.España.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579891.pdf . tomado el 7 de diciembre 2017 a las
14 Hrs.
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Lectura y Escritura: Aprendiendo de la investigación. Irwin, J. y Ma. Doyle (comp.PDF).
AIQUE, Argentina.
 Dubois, María Eugenia (1986). Interrogantes sobre la comprensión lectora.
RIDECAB,PDF arto 6, N° 14, Lima.
 ENCUESTA NACIONAL SOBRE PRÁCTICA DE LECTURA (2006).
http://www.beta.inegi.org.mx/contenidos/proyectos/encotras/enpl/2006/doc/nota_enpl2
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 González Albear, María Isabel (1999): La comprensión lectora: una nueva
concepción. En Taller de la palabra.PDF. La Habana, Cuba. Ed. Pueblo y educación.

 Hernández, A. (2001) «La enseñanza de estrategias de comprensión lectora y

expresión escrita con alumnos de E.S.O.: Diseño y desarrollo de tres programas de
instrucción.» Bordón, Vol.53, N° 1, pp.53-71, España.
 Palincsar, A.S. & Brown, A.L. (1984). Comprension reciproca. Cognition and
Instruction, 1, 117-175.
 REACTIVOS EVALUACIÓN PISA OCDE (2002).
https://www.oecd.org/pisa/39817028.pdf
 Rodríguez Palmero. (1963). Mª Luz .LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
 Roger y Roger (1987). “La perspectiva centrada en la persona”.
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2013/teo-per/13.pdf

18
 Sampieri (2006). “Metodología de la investigación “.
https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-mtis_sampieri_unidad_1-
1.pdf
 Sanhueza, Rioseco, Villegas y Puentes (2010).”Concepciones sobre las
Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Chile.
http://www.redalyc.org/pdf/924/92425714004.pdf
 Trujillo, Blanca. Reporte del «Taller «Estrategias Cognoscitivas: cómo se aprenden
y cómo se enseñan» ver en: http://www.ur.mx/ U R /fachycs/
enfoques_universitarios/eventosynoticias-educaciontaller_rinaudo.htm
 VALDEZ, D .( 1999). “Apuntes de Clases Teóricas de Psicología del Aprendizaje y
la Instrucción”.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Vygotsky%20y%20teor%C3%ADas%20
sobre%20el%20aprendizaje.pdf.
 www.cnep.org.mx Piaget: la formación de la Inteligencia México. 2da Edición. 2.001
Enrique García González.

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