Proyecto

Semillero de Investigación
“Sam, mi amigo el constructor” como estrategia para la potencialización del

desarrollo psicomotor de los niños y niñas del CDI semillas de amor. Código No. 6693-1
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“Sam, mi amigo el constructor” como estrategia para la potencialización del desarrollo

psicomotor de los niños y niñas del CDI semillas de amor.
Zalma Andrea Anaya Caraballo
Nileth Paez Moreno
Escuela Normal Superior Santa Teresita
Lorica – Córdoba
2019

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“Sam, mi amigo el constructor” como estrategia para la potencialización del desarrollo

psicomotor de los niños y niñas del CDI semillas de amor.
Trabajo de grado presentado para optar
el título de Bachiller Académico con profundización Pedagógica
Zalma Andrea Anaya Caraballo
Nileth Paez Moreno
Línea de Investigación:
Línea de Vocacionalidad
Semillero de investigación:
Emprendedores por El Cambio
Asesor
Laura Andrea Verbel Arroyo
Escuela Normal Superior Santa Teresita
Lorica – Córdoba
2019

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Nota de Aceptación
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Lorica, Noviembre de 2019


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Las autor (a)s de la siguiente investigación dedica su trabajo principalmente a Dios, por ser el
inspirador y regalarnos la fuerza para seguir todo este proceso.

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Dedicatorias
A nuestros padres, por su amor, trabajo y sacrificio todos estos años. A nuestros hermanos por
estar apoyándonos moralmente, y a todas las personas que nos han brindado apoyo y han puesto
un grano de conocimiento para que este trabajo se realice con éxito. Pero sobre todo a Dios, que
siempre ha estado guiándonos y dándonos fuerza para finalizar esta etapa de nuestras vidas.

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Agradecimientos
Agradecemos a Dios por bendecirnos nuestra vida, por llevarnos de la mano con el a lo largo de
nuestra existencia, se nuestro apoyo y fortaleza en nuestros momentos de bajeza y dificultad.
Gracias a nuestros padres, por sr esos guiadores y promotores de todas estas experiencias buenas
para nuestra vida, por confiar y creer en nuestras expectativas, por sus concejos y valores
inculcados.
A nuestros docentes en a Escuela Normal Superior Santa Teresita de Loica, por haber
compartido sus conocimientos con nosotros a lo largo de estos años. A la profesora Grey
Cavadia por su paciencia y rectitud como docente, y a todas esas personas que siempre
estuvieron regalándonos concejos. Infinitas gracias.

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Resumen
La formación de la primera infancia es uno de los factores que más interés despierte en el
sistema educativo colombiano, al reconocer la importancia de esta etapa en el desarrollo integral
del ser humano, a través de esta investigación se hace un estudio para determinar los factores que
inciden en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas, para diseñar acciones desde la
estrategia “Sam mi amigo el constructor” que favorezcan la potencialización psicomotora del
grupo escogido como muestra, desde una metodología cualitativa con enfoque descriptivo.
Palabras Claves: Centros de desarrollo infantil, Procesos cognitivos, Educación infantil,

Didáctica, Juego, El desarrollo psicomotor, Coordinación de movimiento, motricidad fina y
gruesa.
Abstract
The formation of early childhood is one of the factors that arouses most interest in the
Colombian education system, recognizing the importance of this stage in the integral
development of the human being, through this research a study is done to determine the factors
that they affect the development of the psychomotor skills of children, to design actions from the
strategy "Sam my friend the builder" that favor the psychomotor potentialization of the group
chosen as a sample, from a qualitative methodology with a descriptive approach.
Keywords: Centers for child development, Cognitive processes, Child education, Didactics, Play,
Psychomotor development, Movement coordination, fine and gross motor skills.

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Tabla de Contenido
Dedicatorias ................................................................................................................................................. 5
Agradecimientos.......................................................................................................................................... 6
Resumen ....................................................................................................................................................... 7
Introducción ................................................................................................................................................ 9
Descripción del problema ......................................................................................................................... 11
Objetivos .................................................................................................................................................... 14
Objetivo General ................................................................................................................................... 14
Objetivos específicos ............................................................................................................................. 14
Justificación ............................................................................................................................................... 15
Marco Teórico ........................................................................................................................................... 17
Marco conceptual ...................................................................................................................................... 20
Metodología ............................................................................................................................................... 24
Caracterización de la población............................................................................................................... 26
Resultados de la investigación.................................................................................................................. 28
Conclusiones .............................................................................................................................................. 34
Recomendaciones ...................................................................................................................................... 35
Referentes Bibliográficos.......................................................................................................................... 36

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Introducción
La educación inicial constituye un periodo fundamental dentro del desarrollo del niño,
teniendo en cuenta las características propias de la edad y los procesos de desarrollo que estos
atraviesan; por tal motivo los aprendizajes que se impartan durante este periodo de tiempo son
transcendentales en la vida futura de cada uno de ellos; en esta misma dinámica el contexto
sociocultural en el cual están inmerso ejerce influencia tanto positiva como negativamente, de
allí que los saberes aplicados deben partir de sus necesidades y delimitarse conceptual, educativa
y pedagógicamente para que favorezcan la construcción de conocimientos significativos.
Durante el proceso de prácticas pedagógicas llevado a cabo en el CDI “Semillas de Amor” se

pudo observar que a este lugar asisten niños desde los 2 a los 6 años, los cuales se encuentran
divididos en diferentes niveles de acuerdo a sus edades, niños y niñas que se caracterizan por su
espontaneidad, alegría y a su vez se muestran un poco tímidos a la hora de realizar algunas
actividades.
A nivel socioeconómico es una población perteneciente a los estratos 1 y 2, con padres de

familia dedicados a trabajos informales y oficios varios tales como ama de casa, motaxismo,
albañilería, entre otros.
En cuanto al proceso formativo se pudieron identificar diversos factores que inciden en su

aprendizaje, entre ellos que aunque el CDI cuenta con material pedagógico, áreas de trabajo y
docentes capacitadas para la educación de los niños, es poco lo que llega a la práctica y muy
básica la estimulación que se le brinda a los niños, desencadenando dificultades motrices,
comunicativas, afectivas y de aprendizaje, porque las jornadas escolares son rutinarias y
tradicionales generando desinterés en ellos, desconcentración y apatía, los niños prefieren jugar
con cualquier objeto antes de prestar atención a lo que las maestras les muestra.

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En este sentido, se hace necesario generar espacios que permitan desarrollar al máximo las
capacidades psíquicas, motrices, emocionales y sociales de los menores, así como las
capacidades adaptación y socialización, puesto que es en esta etapa en donde se comienzan a
madurar las habilidades cognitivas, sociales y psíquicas, para ello se propone la estrategia “Sam
mi amigo el constructor” desde una investigación cualitativa con enfoque descriptivo, basándose
en la Investigación acción participación.

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Descripción del problema
La educación inicial en contextos institucionales ha buscado mejorar la calidad de vida de los

niños y niñas entre las edades de 0 a 6 años, de tal forma que se garantice el desarrollo completo
de sus competencias, capacitando sus habilidades para el uso diario. Es por eso que La Escuela
Normal Superior Santa Teresita se ha introducido al mundo de la educación inicial y pedagogía,
con el fin de generar un impacto positivo en la educación de los niños y niñas de Santa Cruz de
Lorica y sus alrededores.
Para comprender mejor debemos saber que la práctica pedagógica realizada por el grupo
investigativo se desarrolló en el Centro de Desarrollo Infantil Semillas de Amor en Lorica
Córdoba, quienes realizaban sus prácticas pedagógicas con una muestra de 20 niños y niñas en
edades que oscilaban entre 4 y 5 años.
Volviendo al tema de investigación, para comprender la contribución del desarrollo

psicomotriz en relación con las habilidades del lenguaje en los niños del CDI semillas de amor
como objeto de estudio, es necesario empezar por establecer una distinción entre los términos
educación psicomotriz, desarrollo cognitivo y el pensamiento representacional.
La educación psicomotriz es entendida como una manera de educar vinculando el trabajo

corporal a los contenidos del aprendizaje escolar y aprovechando todas las posibilidades que
presenta la vivencia corporal para dar significado a los aprendizajes (Berruezo, 2008). Ahora
bien, el desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va adquiriendo conocimientos
sobre lo que le rodea y desarrollar así su inteligencia y capacidades. Comienza desde el
nacimiento y se prolonga durante la infancia y la adolescencia, por otro lado, el pensamiento
representacional se denomina como la capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto
real que no está presente, el cual se desarrolla durante la etapa preoperacional caracterizada por
el uso de símbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente. (Piaget, 1975)
En efecto aun cuando las tres definiciones tienen como punto central el aprendizaje y las
capacidades, la distinción radica en el propósito de cada una de ellas. En el caso de la educación

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motriz alcanza su fin cuando favorece el desarrollo de la inteligencia a través de la acción motriz,
mientras que el desarrollo cognitivo busca estudiar todos los mecanismos que están involucrados
en la creación de conocimiento y por último se afirma que el desarrollo del pensamiento
representacional permite al niño adquirir el lenguaje. (Piaget 1975).
Partiendo de lo anterior se hace necesario recalcar que mediante la observación directa se

logró identificar un dominante grupo de niños del CDI “Semillas de Amor” en Lorica Córdoba
presentan un escaso desarrollo de habilidades psicomotrices y comunicacionales demostradas al
momento de realizar actividades que demandan la utilización de papel, plastilina y pinturas,
además presentaban un descenso a la hora de accionar rasgando y enrolando el papel, haciendo
formas con la plastilina, y más aún se les era difícil comunicarse con el entorno que los rodeaba,
es decir se les dificultaba trasmitir sus inquietudes a los maestros y compartir su experiencia con
sus compañeros generalmente usando la habilidad del habla. No obstante, el origen de estos
problemas no siempre se debe a la gestión educacional brindada por el CDI si no que se hace
evidente que el acompañamiento de los padres de familia en la educación de sus hijos no es el
adecuado, pues muchos de estos son niños pertenecientes a los estratos más bajos del nivel
socioeconómico 1 y 2 agregando que habitan en las zonas marginadas del municipio.
Es importante agregar que durante la práctica pedagógica e investigativa se pudo identificar

que en el aula asignada se contaba con una auxiliar educativa la cual se encargaba de ayudar a la
docente en las labores de enseñanza, pero no se encontraba constantemente durante la jornada
educativa, por otro lado, la docente encargada desempeñaba su rol de buena manera, era clara en
la explicación de las temáticas y generaba con los niños un entorno afectivo sano, sin embargo
no ponía el 100% de su atención en los niños.

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Es de allí de donde nace la importancia y la necesidad de velar por el desarrollo psicomotor y

comunicativo de los niños, pues esta catapulta todas las capacidades y competencias de los niños
en su proceso educación inicial.
¿Qué incidencia genera la implementación de la estrategia “Sam, mi amigo el constructor” en

el desarrollo psicomotor de los niños y niñas del CDI semillas de amor?

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Objetivos
Objetivo General
Potenciar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas del CDI semillas de amor, a través de la
implementación de la estrategia “Sam, mi amigo el constructor”.
Objetivos específicos
 Identificar a través de un diagnostico el nivel de desarrollo psicomotor de los niños y

niñas del CDI semillas de amor.
 Diseñar una propuesta didáctica desde la estrategia “Sam, mi amigo el constructor” para
potenciar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas.
 Evaluar el impacto de la estrategia “Sam, mi amigo el constructor” en el desarrollo

psicomotor de los niños y niñas del CDI semillas de amor

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Justificación
Los procesos educativos actuales requieren de estrategias innovadoras que faciliten el

desarrollo y fortalecimiento de habilidades necesarias para materializar dentro y fuera del aula.
Las aplicaciones de las estrategias de motivación surgen de la necesidad que tienen los niños y
niñas de aprender a construir conocimientos basándose en las experiencias vividas en el aula de
clase, ya que estas hacen parte de la enseñanza, aprendizaje y desarrollo a temprana edad, pues
que como lo afirma (Parra 2003), las estrategias constituyen actividades conscientes e
intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje
por parte del estudiante. Estos son procedimientos que se aplican de modo intencional y
deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que
simples secuencias o aglomeraciones de habilidades.
Por lo anterior, este proyecto investigativo propone actividades con intencionalidad

pedagógicas, denominadas “Sam, mi amigo el constructor”, en donde El juego, el arte, la
literatura y la exploración resultan ser el medio para promover directamente el desarrollo
psicomotriz y del lenguaje de los niños y las niñas ubicados en la edad simple de uno a dos años,
en ambientes enriquecidos como lo son los Centros de Desarrollo Infantil; utilizando para ello las
herramientas de promoción del desarrollo integral en los niños y las niñas; en concordancia con
lo que afirma Zapata, ( 2017) el docente o encargado está en la tarea de ofrecer estrategias que
estimulen a los estudiantes a asumir por si mismos el proceso de construcción de conocimiento.
Por consiguiente, es oportuno detectar las situaciones de riesgo del desarrollo infantil,
observando en el aula de clase las interacciones de los niños y niñas que le permitan al docente
determinar si estos cumplen determinado ítem del desarrollo que se espera según la edad este en
capacidad de realizar, pues esto ayuda a tomar medidas que hagan posible el despliegue del
desarrollo a través de las interacciones psicológicas y sociales del niño o niña, para convertir las
debilidades en fortalezas, generar oportunidades que puedan llevar a los niños a explorar bien
todo su cuerpo y las capacidades que poseen a medida que sienten la necesidad de conocer el
mundo que los rodea.

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De esta manera, es de vital importancia que los espacios interactivos en que los niños se
desenvuelven estén siempre prestos a invitarlos a participar activamente en todas las actividades
propuestas, cabe resaltar que la actitud y responsabilidad del docente en el salón de atención es el
principal motivante para que los niños y niñas se sientan llamados a descubrir las posibilidades
de su cuerpo, apropiarse de las palabras y su significado, compartir ideas y emociones, entender
el mundo y ser parte de él.

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Marco Teórico
En el desarrollo y caracterización teórica del trabajo investigativo se hizo necesario realizar un

rastreo bibliográfico de las teorías enmarcadas en las categorías de estudio como lo es el
desarrollo la psicomotricidad.
Teoría básica de la educación psicomotriz
En lo que se refieren a la psicomotricidad educativa, esta pretende alcanzar la globalidad del

niño, es decir, alcanzar un desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental y así
facilitar sus relaciones con el mundo exterior (mundo de los objetos y mundo de los demás)
(Rodríguez, 2017). En este sentido, la psicomotricidad hace referencia al desarrollo físico,
psíquico e intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento. Según Gesell (1969)
es restablecer el control motor voluntario. Los ejercicios físicos (los movimientos) deben
restablecer la voluntad de acción del sujeto y liberar su motricidad; el niño es capaz de conocer
su mundo a partir de las interacciones que realiza, conoce y crea sus representaciones teniendo
contacto con esa realidad; por lo tanto la motricidad mantiene una fuerte relación e influye en el
desarrollo de la inteligencia y de las funciones cognitivas, así como en el establecimiento de
relaciones con el medio ambiente.
En este orden de ideas, dentro de las fuentes relacionadas con la psicomotricidad se pueden
resaltar los trabos realizados por Montessori. Frobel y Pestalozzi, los cuales son considerados
como los precursores de todo lo que se gestaría con relación a la psicomotricidad; bajo los
postulados de estos pensadores es el niño quien se encuentra en el centro de sus esfuerzos,
destacándose los componentes de la percepción, el movimiento y de la vivencia.
Por su parte Charlotte Pfeffer a partir de 1955 acuñó el término Educación Psicomotriz
colocando en un punto relevante la educación integral como fundamento para la formación de la

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personalidad autónoma del niño (Irmischer, 1993) y el respeto a los intereses principales del
niño: movimiento, juego, fascinación y creación.
Así mismo, Kiphard inicio alrededor de esta misma época un trabajo terapéutico en donde se
valía de elementos tradicionales del movimiento como ritmo, gimnasia, deporte entre otros; los
cuales permitieron que se reconocieran los efectos positivos del movimiento en los niños, sobre
todo en aquellos que tenían problemas psíquicos.
De esta manera el concepto de psicomotricidad a he ido evolucionando a lo largo de los años,

dando aportes trascendentales a la educación, es así como el desarrollo motor del niño de los 0 a
los 6 años no puede ser entendido como algo que le condiciona, sino como algo que el niño va a
ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente
(Martínez 2000). El fin de este es conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta obtener
del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de
la función motriz, la cual está constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el
mundo que circunda al niño y que juega un papel primordial en todo su progreso y
perfeccionamiento, desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la coordinación de
los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos de control postural,
equilibrios y desplazamientos. (Gil, Contreras, Gómez 2008)
En efecto el desarrollo psicomotor intenta que los niños sean capaces de controlar sus
conductas y habilidades motrices, por lo tanto, según (Gil, et al 2008) el progreso motor se
encuentra entre de lo físico y lo relacional, con una puerta abierta a la interacción y a la
estimulación, implicando un componente externo en él, como es la acción, y un componente
interno como es la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Ahora bien, desde el ámbito del desarrollo motor en la educación infantil propone facilitar y
afianzar logros que posibiliten la maduración referente al control del cuerpo desde el
mantenimiento de la postura y los movimientos precisos que permiten diversas modificaciones
en acción y al mismo tiempo favorecer el proceso de representación del cuerpo y de las

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coordenadas espacio temporales en los que se desarrolla la acción lo anterior son afirmaciones
sustentadas según (García y Berruezo 1999, p. 56),
Los estudios acerca del desarrollo humano nos muestran la gran importancia que adquiere la
motricidad en su rol en la construcción de la personalidad del niño. Los trabajos de Piaget
(1984), Freud (1968), sobre los distintos ámbitos de la conducta infantil han contribuido a la
explicación de cómo por medio de la motricidad se van conformando la personalidad y la
conducta.
Por consiguiente.(Gil, et al 2008) afirma que los anteriores estudios ponen en manifiesto la
conducta humana y su constitución por medio de dominios o ámbitos los cuales se establecen
desde el dominio afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones, el dominio social
que considera el efecto de la sociedad, su relación con el ambiente, con sus compañeros y el
adulto, instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad proceso por el cual cada niño se
va convirtiendo en adulto dentro de su sociedad, el dominio cognoscitivo, relacionado con el
conocimiento los procesos del pensamiento y lenguaje, y hasta el dominio psicomotor el cual
alude a los movimientos corporales, su concienciación y control , de donde se infiere que todos
son ámbitos específicos de la conducta humana, y en consecuencia ninguno puede contemplarse
sin la interacción con los otros, es por eso que para el efectivo desarrollo psicomotor es necesario
el fortalecimiento de diversas habilidades en los niños, lo que permitirá garantizar un desarrollo
factible y completo.
Por otra parte, Piaget sostiene que mediante la actividad corporal el niño piensa, aprende,
crea y afronta sus problemas lo que lleva a (Arnaiz 1994, pp. 43-62) a decir que esta etapa es un
período de globalidad irrepetible y que debe ser aprovechada por planteamientos educativos de
tipo psicomotor, debiendo ser este: [...] una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción
corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño facilitando el
desarrollo de todos los aspectos de la personalidad. (Gil et al 2008)

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Marco conceptual
Para la marcación conceptual del trabajo investigativo se hizo necesario realizar un análisis de
conceptos relacionado con las categorías de estudio establecidas que son el desarrollo de las
habilidades, en específico las psicomotrices y comunicativas además la implementación de
estrategias de enseñanza didáctica pedagógicas en el aula.
Centros de desarrollo infantil:
Los Centros de Desarrollo Infantil, se conciben como instituciones dirigidas a atender y

promover un desarrollo integral a través de la educación inicial, con la participación de
profesionales idóneos en temas relacionados con los diferentes componentes de la atención
integral, responsables de gestionar las condiciones materiales que hacen efectivos todos los
derechos de los niños y niñas en primera infancia, así como de generar oportunidades de
expresión y comunicación con pares y adultos y diversidad de experiencias que permiten a los
niños y las niñas construir y comprender el mundo.
Es importante destacar que los CDI no están solos en el desempeño de este papel educativo,
pues la atención al niño y la niña es también responsabilidad del Estado y la familia. Por tanto,
en el CDI se coordinan y armonizan acciones del Estado relacionadas con la nutrición, salud y
formación y acompañamiento a familias de los niños y niñas de 0 a menores de 6 años, y las
familias participan en actividades promovidas por los CDI para articular mejor la atención y
educación que ambos llevan a cabo de acuerdo con las características, necesidades, demandas y
atenciones que requieren los niños y las niñas.
Pedagogía: Arte de educar a los niños. Se determina que el papel de la pedagogía no es el de

sustituir a la práctica, sino el de guiarla, esclarecerla, ayudarla en sus necesidades de llenar sus
lagunas.
Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o
didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepción de los
conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso

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educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una
normativa social y cultural.
Procesos cognitivos
La definición de los procesos mentales abarca un elevado número de tareas que nuestro
cerebro lleva a cabo continuamente. Son los procedimientos encargados de procesar toda la
información que recibimos del ambiente. Gracias a ellos tiene lugar la cognición, que nos
posibilita conocer el mundo, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano
para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la
inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan
analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.
Educación infantil
La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento
hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual. Se ordena en dos ciclos:
 El primero comprende hasta los 3 años

 El segundo, que es gratuito, va desde los 3 a los 6 años
La escolarización temprana se considera un gran logro que incidirá positivamente en la

mejora del rendimiento escolar futuro, puesto que a través de la educación Infantil se atiende
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las
manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y
relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
Además, se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y
adquieran autonomía personal.

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Didáctica
La didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para

mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma más eficaz a los educados. Es así como la didáctica como aquella disciplina de carácter
científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras
palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y
planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
Juego
Un juego se define como la actividad que realiza uno o más jugadores, empleando su
imaginación o herramientas para crear una situación con un número determinado de reglas, con
el fin de proporcionar entretenimiento o diversión
El desarrollo psicomotor
La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento y de la
actividad corporal en la relación entre el organismo y el medio en que se desenvuelve. En la
psicomotricidad hay unos componentes madurativos, relacionados con el calendario madurativo
cerebral, y unos componentes relacionales: a través de su movimiento y sus acciones el niño
entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva. El
desarrollo psicomotor parte de los movimientos incontrolados, no coordinados, que proceden a
modo de sacudidas y que afectan tanto a los brazos como a las piernas del niño recién nacido y al
total control de los movimientos son voluntarios. La meta implica un componente externo o
práxico (la acción), pero también un componente interno o simbólico (la representación del
cuerpo y sus posibilidades de acción).
La psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-mente) que se refiere al

hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es decir que todas aquellas
experiencias motoras que ofrezcamos al niño ayudarán a que fije nuevas habilidades y de esta
manera se modificarán las antes aprendidas.

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Coordinación de movimiento
La coordinación puede definirse como el control nervioso de las contracciones musculares en

la realización de los actos motores. También, como la capacidad de sincronización de la acción
de los músculos productores de movimientos, agonistas y antagonistas, interviniendo los mismos
en el momento preciso y con la velocidad e intensidad adecuadas.
Motricidad fina
La habilidad que se requiere para mover ciertos grupos musculares de nuestro cuerpo, como lo
son las manos, es lo que llamamos motricidad fina. Estos son movimientos intencionales más
allá de los reflejos con los que los bebés nacen. Un desarrollo adecuado de este tipo de
motricidad les permite manipular objetos, mejorar la coordinación mano-ojo, apreciar su entorno
con mayor facilidad, desarrollar su creatividad, les brinda las bases para la escritura y además
está ligado con un incremento de la inteligencia de los niños.
Para los niños pequeños lograr esta coordinación es todo un hito en su desarrollo y necesita de
mucha práctica.
Motricidad gruesa
El área motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño
va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución varia
de un sujeto a otro (pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del sistema
nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación ambiental. Este desarrollo
va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera
y termina con las piernas.

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Metodología
Para la realización del investigativo se asumió una metodología de tipo cualitativo con un
enfoque descriptivo, puesto que utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación (Hernández 2016);
además se utilizó la observación y la revisión documental como técnicas de recolección de datos
a la población de niños entre uno y dos años del centro de desarrollo infantil semillas de amor en
Lorica Córdoba.
Por consiguiente, se busca observar y describir las practicas pedagógicas que se desarrollaron
alrededor de la interacción de “Sam mi amigo el constructor” como estrategias para la
potencialización de la psicomotricidad en los niños del centro de desarrollo infantil semillas de
amor de Lorica - Córdoba.
En cuanto al enfoque descriptivo de esta investigación obedece a que su finalidad es señalar

un conjunto de características y conceptos que muestren el desarrollo del proceso investigativo y
reflejen los resultados obtenidos a lo largo de su desarrollo.
Por otro lado cuando se habla de investigación educativa se entiende generalmente la

centrada en lo pedagógico, sea ella referida a los estudios históricos sobre la pedagogía, a la
definición de su espacio intelectual, o a la investigación dedicada a objetos pedagógicos en busca
del mejoramiento de la educación como es el caso de la indagación sobre el currículo, los
métodos de enseñanza y demás factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje
medios y materiales, organización y clima de la clase , procesos de interacción o comunicación .”
(Restrepo 2004), siendo así, este proyecto es de carácter investigativo-pedagógico, puesto que
permite investigar el que hacer educativo y además poner en practica estrategias basados en los
conocimientos del docente, con el fin de mejorar los procesos formativos de los niños del Centro
de Desarrollo Infantil semillas de amor de Lorica Córdoba.

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Así mismo, esta investigación tiene un diseño acción- participación pues como lo afirma (Fals
1991) la Investigación-Acción Participación "se relaciona más con una actividad de
investigación propia de la base popular sobre su realidad, que con una acción receptiva de
investigaciones realizadas por élites de intelectuales ajenas a ellas. En la Investigación-Acción
Participación, el científico social se enfrenta a la necesidad de compartir los objetivos y los
métodos mismos con la base social. Ya no es investigación para" las masas, sino que surge de la
base social misma". Es decir que por medio de la interacción social de estrategias como la Sam
mi amigo el constructor se busca fortalecer las habilidades psicomotrices de un grupo en
específico, en miras del mejoramiento de los procesos educativos.
Por último, la investigación se realizó con una población de 230 niños del Centro de
Desarrollo Infantil Semillas de Amor y en particular se trabajó con una población de veinte niños
y niñas entre uno y dos años.

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Caracterización de la población
La caracterización de la población de la cual depende este trabajo investigativo tuvo lugar en

dos contextos específicos, el municipio de Lorica Córdoba y el Centro de Desarrollo Infantil
Semillas de Amor.
Santa cruz de Lorica es un municipio de Córdoba Colombia ubicado en la zona más baja del
rio Sinú cuenta con una población de 128.507 siendo la segunda ciudad de mayor potencial
económico y desarrollo en general además cuenta con planteles educativos como las
instituciones públicas, las escuelas privadas, los centros de desarrollo infantil entre otros, dentro
de estas encontramos la Escuela Normal Superior Santa Teresita, esta es una institución
comprometida con el fortalecimiento de la educación inicial mediante el uso de la pedagogía y la
didáctica con el fin de generar un impacto positivo en la educación de los niños y niñas de Santa
Cruz de Lorica y sus alrededores. Para lo cual usa como recurso los establecimientos de
educación adjuntos a la modalidad institucional del bienestar familiar (ICBF) como lo son los
centros de desarrollo infantil, estos se conciben como instituciones dirigidas a atender y
promover un desarrollo integral a través de la educación inicial, con la participación de
profesionales idóneos en temas relacionados con los diferentes componentes de la atención
integral, responsables de gestionar las condiciones materiales que hacen efectivos todos los
derechos de los niños y niñas en primera infancia, así como de generar oportunidades de
expresión y comunicación con pares y adultos y diversidad de experiencias que permiten a los
niños y las niñas construir y comprender el mundo.
Por consiguiente (Pérez 2009) define la población como” un conjunto finito o infinito de
elementos que se someten a estudio; pertenecen a la investigación y son base fundamental para
obtener información”. Es por eso que este proyecto cuenta con una población de 230 niños y

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niñas vinculados al centro de desarrollo infantil Semillas de Amor ubicado en la calle 17B
carrera 15-95 barrio el progreso de Lorica Córdoba.
En particular la muestra de esta investigación está conformada por Veinte niños de sexo
masculino y femenino provenientes de familias de escasos recursos generalmente pertenecientes
a los estratos socioeconómicos 0,1 y 2 aledaños a la institución.

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Resultados de la investigación
Luego de hacer análisis de la información recolectada por las técnicas e instrumentos

investigativos en la práctica pedagógica realizada por el grado once de la Escuela Normal
Superior Santa Teresita en el CDI semillas de amor de Lorica Córdoba se determinaron los
siguientes resultados.
Fase 1
Identificar a través de un diagnostico los factores que inciden desarrollo psicomotor de los niños
y niñas del CDI semillas de amor.
La Escuela Normal Superior Santa Teresita con el fin de cumplir su misión de formar
alumnos pedagogos con calidad humana, cristiana, e investigativa se interesa en trabajar de la
mano con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los Centros de Desarrollo Infantil
(CDI) como apoyo pedagógico realizado por los estudiantes de grado once quienes buscaban de
aportar y solucionar a aquellos problemas que se presentan en el proceso de desarrollo integral
de los niños niñas.
A lo largo del trabajo realizado, se pudieron identificar factores que inciden en el desarrollo
psicomotor de los niños y niñas, los cuales no contribuyen a su evolución puesto que no reciben
los estímulos necesarios para que se dé un óptimo desarrollo de las habilidades en esta etapa
inicial, algunos estudios (Rasmussen y Gilberg, 2000) concluyen que, si el desarrollo psicomotor
no se trabaja desde la infancia, provocara consecuencias a largo plazo en la vida de las personas.
Ante tal situación fue imprescindible seguir un proceso de identificación que permitiera
identificar las debilidades presentes en los niños del CDI Semillas de Amor, cumpliendo con los
esquemas establecidos en la guía del desarrollo integral del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF).

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Además, la realización de actividades que involucraran todas las competencias que debía
poseer un niño en esta etapa, las cuales facilitaron la identificación de las problemáticas para
luego enfocarla y buscar alternativas para solucionarlas.
Por consiguiente, al iniciar el proceso de investigación se notó en los niños un cierto desinterés
en las actividades realizadas principalmente ocasionado por la introducción de personas extrañas
al contexto que ya venían manejando en el CDI; sin embargo con el paso del tiempo la
aceptación del grupo investigativo por parte de los niños fue positiva, permitiendo que se
realizaran las actividades de mejor manera.
A lo largo de esta experiencia permitió identificar las debilidades que poseían los niños
además que estos no cumplían con el desarrollo y manejo de las competencias establecidas, entre
las cuales las que más destacadas fueron la falta de habilidades psicomotrices; lo cual se hacía
evidente en actividades como el rasgo y enrollado de papel y el moldeo de plastilina, además al
momento de los niños comunicar lo que deseaban pues no era entendible lo que deseaban
transmitir al adulto encargado.
Aclarando que se puede hacer la clasificación de niños tímidos, callados, con cierto grado de
rebeldías y otros que con cierta facilidad interactuaban pues no era una problemática que
afectaba a todos los niños por completo si no que se concentraba en grupos específicos, los
cuales conformaban la mayoría de los niños en el aula.
En primer lugar, la posición socioeconómica y el entorno en donde el niño vive es uno de los
factores que inciden en la falta de habilidades psicomotrices en los niños, que por medio de la
observación se pudo percibir, pues se hizo evidente que la mayoría de los niños se encuentran en
un estado de mayor vulnerabilidad, agregando que el acompañamiento y el interés de los padres
de familia no era el más adecuado y mucho menos respalda el desarrollo integral de estos pues se
hizo observable en la presentación y el cuidado de niños y niñas que los padres no ponían
atención a sus hijos y de esa manera obstruían el desarrollo de los niños y evitando que se
fortalecieran sus habilidades en el CDI semillas de amor.

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Fase 2
Diseñó de una propuesta didáctica desde la estrategia “Sam, mi amigo el constructor” para
potenciar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas.
Diseño de la estrategia.
“Sam, mi amigo el constructor” es una herramienta lúdico-interactiva que buscan fortalecer

los procesos psicomotrices de los niños del Centro de Desarrollo Infantil Semillas de Amor a
través de juegos y actividades didácticas acordes con su edad.
Para la puesta en marcha de estas estrategias de fortalecimiento de las habilidades

psicomotrices se definieron tres fases: la primera estratégica organizativa, la segunda de
implementación y por ultimo de seguimiento.
Prosiguiendo el análisis, luego de identificar la problemática surge la necesidad de

implementar una estrategia pedagógica como medio de motivación, interacción y aprendizaje y
que al mismo tiempo funcione como canal de comunicación entre los niños.
Esta necesidad se hizo realidad aprovechando cierta curiosidad que los niños mostraban por
realizar actividades nuevas que salieran de lo común y rutinario; de allí que se decidiera aplicar
juegos desde diferentes modalidades de roles, didácticos, musicales y de construcción utilizado
figuras, cubos, teniendo a “Sam” como guía, siendo este un títere que orientaba e indicaba como
se realizarían las actividades; la cual fue una estrategia utilizada para que los niños exploraran el
medio de trabajo cada vez que se iba a desarrollar una clase, favoreciendo la creatividad y
estimulando su imaginación, permitiendo un gran avance en la confianza, aceptación y
compañerismo entre ellos mismos y a su vez con el grupo investigador.
A través de los juegos propuestos se hizo énfasis en la realización de movimientos que gustan
mucho a los niños y proporcionan el desarrollo de habilidades motrices básicas y capacidades
coordinativas. En estos juegos las acciones que se realizaban se encontraban sujetas a las
habilidades de correr, saltar, lanzar, atrapar, cuadrupedia, reptar, escalar, correr, entre otras.
Buscando manifestar las capacidades de equilibrio, reacción, coordinación, anticipación,

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orientación espacial, regulación de los movimientos, desarrollan motricidad fina y gruesa,

coordinación óculomanual.
De igual forma; el carácter dinámico es un elemento que posee mucha importancia en los
juegos de movimiento, pues los niños cuando juegan reciben grandes emociones, satisfacción y
vivencias al relacionar sus acciones con lo que acontece a su alrededor. El juego de movimiento
representa un factor importante para el niño y una de las condiciones para su desarrollo físico y
mental.
En definitiva, se pudo observar que, al hacer uso de esta estrategia, en los niños era evidente
el entusiasmo de querer trabajar y ver que contenía en su interior, siendo esto algo positivo para
el grupo de trabajo, pues se estaba logrando uno del propósito que se tenía con ellos, el cual era
buscar la forma de atrapar su atención para luego ya centrarnos en la búsqueda de la solución al
problema de las competencias a trabajar.
De igual manera se pudo identificar que esta estrategia también funciono para que los niños
desarrollaran sentimientos de competencia haciendo de esto un momento útil que permitió
enseñar el compartir sin agresividad, a competir con amor y compañerismo y a entender todos
ganan.
Es por eso que con la ayuda de esta estrategia se les enseña a los niños a conocer temas como
las vocales, los colores, los animales, los sonidos, la familia, los números, las frutas, los valores,
el sentido patrio y sobre todo el amor de Dios, desglosando con estos temas actividades
específicas que les permitieran a los niños fortalecer sus habilidades psicomotrices y
comunicativas.

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Fase 3
Evaluar el impacto de la estrategia “Sam, mi amigo el constructor” en el desarrollo

psicomotor de los niños y niñas del CDI semillas de amor
Las estrategias pedagógicas implementadas jugaron un papel fundamental en el desarrollo de

las habilidades de los niños generando efectos positivos en su proceso de educación, resaltando
que la timidez que presentaban los niños al momento de participar de las clases era notoria y los
llantos eran abundantes, obstruyendo el completo desarrollo de la clase. Sin embargo, al
introducir estas herramientas al aula se logró avanzar el problema de la timidez, dando espacio
para atacar otros tipos de problemáticas, como lo eran la falta de habilidades psicomotrices.
Con el objetivo en mente, la implementación de estrategias pedagógicas e innovadoras

permitió a los niños interactuar a través del juego aprendiendo de manera fácil el significado de
la amistad y el compañerismo, reconociendo sus propias acciones mientras se divierten. De igual
manera por medio de los juegos didácticos los niños trabajaron en el desarrollo de sus
habilidades y en el fortalecimiento del conocimiento de diferentes temas como lo fueron los
colores, las formas, los nombres y los valores, los cuales también fueron motivadores eficientes
en el proceso de aprendizaje ya que por medio de estos los niños se mostraron más interesados
por interactuar humana y comunicativamente en los diferentes espacios de trabajo.
Como se afirmó arriba la implementación de la estrategia pedagógica permitió desarrollar

los encuentros de manera más didáctica y lúdica pues estos eran atractivos para los niños que se
encontraba en el aula, además es importante decir que a medida que se iban realizando los
encuentros se notó en los niños un pequeño avance en sus capacidades psicomotrices pues ya
eran muchos más lo que se hacían participes de las actividades realizadas en el aula.
Sin embargo, no todo fue bueno, pues al realizar algunas actividades con las estrategias se
presentaban focos de indisciplina, los cuales eran ocasionados por la insistencia de los niños en
participar lo cual hacia que aquellos que se quedaban atrás no pudieran interactuar con las
estrategias lo cual generaba una reacción violenta hacia sus compañeros.

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Hecha esta salvedad es importante decir que los encuentros periódicos y la interacción con
las estrategias permitió evidenciar que los niños que se encuentran adjuntos a esta modalidad
presentaban vacíos en su educación, siendo esta etapa considerada como la base fundamental
para el completo desarrollo de sus habilidades y competencias durante sus primeros 6 años de
vida, es por eso que con las estrategias lúdicas y pedagógicas anterior mente mencionadas se
logró generar un impacto en la educación de los niños y niñas, ascendiendo un peldaño más en la
educación, generando en los niños del CDI Semillas de Amor un avance significativo con
respecto al estado en el cual se encontraban al iniciar nuestra practica pedagógica.

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Conclusiones
El fortalecimiento de los fortalecimientos de habilidades motrices desde una perspectiva

amplia impacta de manera favorable en el desarrollo de los aspectos comunicativos, cognitivos,
social y emocional en la vida de los niños, además permite construir la personalidad del niño. Es
por eso que los enfoques y las actividades que en este proyecto se sugieren están fuertemente
conectados con el enriquecimiento de las habilidades de los niños, la formación de su
personalidad, su relación con los demás y con el entorno. Permitiéndoles emplear el uso del
lenguaje el cual se convierte en parte fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos.
En las actividades realizadas durante el periodo de prácticas pedagógicas se buscaron distintas

estrategias, que empleadas mediante el uso de diversos recursos didactas consiguieran la
facilidad de captar la atención de los niños y en consecuencia de esto ellos puedan adquirir
nuevos conocimientos, ejemplo de esto se tiene la estrategia Sam mi amigo el Constructor, los
cuales eran estrategias que permitieron fortalecer las habilidades psicomotrices, las que no se
ejecutaron de manera singular sino que fue necesario del acompañamiento de un adulto o
docente que por medio de pautas de trabajo basadas en el conocimientos pudieran garantizar el
fortalecimiento y desarrollo de las habilidades en cuestión.
Con la implementación de estas estrategias se logró fortalecer las habilidades de los niños que
necesitaban más ayuda en el desarrollo en sus habilidades psicomotrices, permitiendo que sus
otros compañeros aumentaran el desarrollo de las capacidades ya existentes, fortaleciendo sus
conocimientos en relación con la psicomotricidad. Lo cual creó en ellos un avanece en su
proceso de educación integral que le permite al grupo investigador considerar que, es importante
trabajar en la formación del niño pues esto supone trabajar y atender cada uno de sus
comportamientos, los cuales incidirán de manera significativa en sus manifestaciones.
Para finalizar la utilización de Sam, mi amigo el constructor como estrategias para la

potencialización de las habilidades psicomotrices genero un avance significativo en los niños y
niñas entre uno y dos años del Centro de Desarrollo Infantil Semillas de Amor en Lorica
Córdoba.

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Recomendaciones
Partiendo de la influencia que generó Sam, mi amigo el constructor como estrategia para el
fortalecimiento de las habilidades psicomotrices de los niños se hace necesario promover la
continuidad de los procesos de investigación que no solo se limite solo a la implementación de
estas estrategias si no que en todos sus aspectos se generen estrategias pedagógicas innovadoras.
Al mismo tiempo se recomienda que los docentes hagan uso frecuente de las estrategias la Sam,
mi amigo el constructor mediante la aplicación de diversas estrategias lúdicas y pedagógicas y
así continúen formando un desarrollo óptimo en los niños.
Por último, se invita a involucrar a los padres de familia y capacitarlos para que ellos adquieran
destrezas que le permitan potenciar el desarrollo psicomotor de sus hijos, siguiendo la estrategia
de Sam, mi amigo el constructor para que los niños tengan una constante interacción con su
familia, mediante actividades lúdicas lo que les permitirá tener un proceso de fortalecimiento de
aprendizajes.

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