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Agradecimientos
Líneas aparte merece la mención de los trabajos realizados por la Psicóloga María
de los Angeles Morales Rodríguez, sin cuya invaluable amistad, asesoría e intervención
profesional habría sido imposible lograr una experiencia escolar tan generosa.
Otros académicos a los que deseo expresar mi gratitud son los profesores Blanca
Brambila, Ana Arenzana y Miguel Angel de León, quienes me mostraron importantes
estrategias para la promoción de la lecto-escritura; para que esto fuera posible, hubo de
mediar la hospitalidad de la Casa Salvador Echavarría, en días de trabajo que recuerdo
con afecto.
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Mi entrañable amiga, Arcelia Madera López, Coordinadora de las Radiodifusoras
Culturales de Puerto Vallarta, pertenecientes al Sistema Jalisciense de Radio y Televisión,
desplegó tolerancia y pluralidad al considerar que los adolescentes tienen algo importante
que decir y saben decirlo bien. Esta institución dio tribuna a los estudiantes de la
Preparatoria Regional de Puerto Vallarta. La amabilidad de las persona que trabajan allí
no tiene límites.
Kyliel Casillas
Puerto Vallarta, Jal., diciembre de 2003
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ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN
PROPUESTAS 151
ANEXOS
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Y había la mayor leído libros e historias de
vidas de reyes antiguos y noticias de tiempos
pretéritos.
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INTRODUCCIÓN
Sin embargo, creo que uno de los problemas que con mayor frecuencia obstaculizan
las iniciativas de quienes intentan resolver problemas académicos, es justamente la
intolerancia, en complicidad con el temor a efectuar cambios sustantivos en los procesos de
enseñanza.
De ahí que profesores imaginativos y con gran potencial para ejercer una influencia
benéfica y determinante se encuentren aislados en sus esfuerzos, o en el peor de los casos,
incluso rechazados por sus colegas, o hasta por las propias autoridades escolares.
En este punto me parece pertinente expresar mi opinión de que los docentes, por ser
quienes estamos más implicados en el proceso formativo, tenemos la primera responsabilidad
de tomar iniciativas tendientes a salvar este tipo de obstáculos. Sin descontar que, justo por
las razones enunciadas al principio de este párrafo, somos los que podríamos arrojar
resultados más exitosos.
El profesor debe ser un inductor de habilidades y aptitudes que el alumno sea capaz
de desarrollar o, en su caso, descubrir por sí mismo.
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Necesitamos implementar estrategias que nos permitan, en primer lugar, romper la
barrera de la intolerancia y, no menos importante, alentar la productividad e interacción
intramuros de la escuela, sin que para ello sea necesaria la imposición de la normatividad,
sino lo que recientemente se ha denominado motivación intrínseca.
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Esta investigación no ha pretendido plantear una teoría de la psicosociolingüística
de la lecto-escritura, sino únicamente demostrar la aplicabilidad de un programa académico
que involucra, de una u otra forma, a todos los actores de una comunidad escolar.
El proyecto para este programa fue desarrollado con base en la experiencia docente
que nos muestra cómo el ejercicio lingüístico (desde sus diversas operaciones), contribuye
a poner en marcha algunos procesos de la cognición:
Más que intentar desentrañar las razones intrínsecas (motivación, nivel intelectual,
desarrollo psicomotor entre otras) o extrínsecas (nivel socioeconómico, entorno familiar,
influencia de los mass media, por ejemplo) que les han impedido a algunos alumnos de la
Preparatoria Regional de Puerto Vallarta alcanzar un grado de maduración sintáctica acorde
a su edad y nivel académico, este trabajo propone mostrar las estrategias para elaborar
ejercicios convenientes.
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Es importante comprender que los profesores de las asignaturas más disímbolas
pueden y deben ayudarse entre sí -no interfiriendo en la libertad de cátedra, y propiciando
actitudes en los educandos-.
Se debe mirar a través de una lente humanista, y dar por sentado que no podemos
limitarnos a creer que los alumnos simplemente piensan, porque su existencia es mucho
más compleja que eso: también cuentan con emociones y sensaciones que son
determinantes para su comportamiento en las aulas.
Para explicar lo anterior, diré que la mente humana es razón, pero también es
emoción. Si permitimos que predomine la una, seremos insensibles; si la segunda
irracionales.
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intenté demostrar que se puede emplear el lenguaje para impulsar el pensamiento crítico en
los alumnos, a fin de que lleguen a ser sujetos problematizadores.
Punto aparte, creo que a veces tenemos miedo de que los alumnos se sientan
rebasados por nuestras expectativas, pero me parece que una actitud paternalista (maternal
en las profesoras de mi género) no les plantea retos. Los alumnos deben enfrentarse a
problemas complejos que los obliguen a poner su mente en acción.
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Entre los once y los doce años aproximadamente, tiene lugar una transformación
fundamental en el pensamiento del niño que marca su final respecto a las operaciones
construidas durante la segunda infancia: el paso del pensamiento concreto al pensamiento
“formal” o, como se dice en un término bárbaro pero claro, “hipotético-deductivo” (Piaget,
1991:95)
Quien escucha un cuento –de la misma manera que aquel que lo lee- efectúa su propia
interpretación; porque el texto contiene diversas capacidades de ser leído; pero estas lecturas
están profundamente vinculadas a la naturaleza intelectual del receptor, a la sensibilidad y a
los efectos de su personalidad sobre la lectura. Podemos afirma que la recepción literaria a
cualquier edad depende directamente de las operaciones mentales que el lector es capaz de
efectuar, estimuladas por el contacto con el texto. Existe una relación directa entre la
estructura mental de un individuo y la recepción que este individuo va a hacer del texto
literario. Pero también sabemos qué capacidades cognitivas estimula y qué caminos sigue la
experiencia literaria hasta transformarse en experiencia psíquica (Janer Manila, 1993:49)
Considero que sólo mediante la evidencia que pruebe o anule la anterior suposición
será posible entender mejor el problema del desarrollo de las habilidades del lenguaje
(hablar, escribir, leer y escuchar) en la Preparatoria Regional de Puerto Vallarta, así pues,
esta investigación se propone:
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profesores de español no renegamos de nuestra responsabilidad en torno a las
habilidades de la lengua, particularmente la lectura; pero la ciencia y la técnica
también requieren ser registradas de manera escrita. De este modo, lo óptimo sería
que los profesores de estas áreas se ocuparan de promover la lectura de textos
intrínsecamente relacionados con las asignaturas que imparten.
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De modo que, si bien las observaciones generales que sirvieron para caracterizar a la
escuela están directamente ligadas al ejercicio de la lengua, no apuntan solamente a las
acciones del Departamento de Lengua y Literatura; sino al entorno en su conjunto.
Es importante destacar, por otra parte, que en áreas del conocimiento aparentemente
alejadas del idioma como objeto de estudio, también hay profesores preocupados por
mejorar la capacidad expresiva de sus educandos, pero no siempre es así. Hay que tomar en
cuenta que el tiempo del semestre es limitado y con frecuencia insuficiente.
Será necesario explicar que, por otro lado, la situación geográfica no es la única
diferencia frente a las preparatorias metropolitanas del Sistema de Educación Media
Superior. De hecho, de entre las escuelas del SEMS, la Preparatoria Regional de Puerto
Vallarta (PRPV) es la escuela más lejana a la Zona Metropolitana de Guadalajara, razón
por la que le resulta difícil establecer comunicación permanente con otras dependencias.
Puerto Vallarta es una ciudad cuya evolución ha sido en extremo acelerada y sin una
planeación urbana conveniente. Son innegables los problemas que eso trae en
consecuencia: además de los conflictos económicos y sociales cada vez más visibles,
(menores en situación de calle, tráfico de drogas ilegales, asentamientos urbanos
irregulares, entre otros) parece existir una profunda confusión de valores derivada de la
actividad turística.
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Mucha gente percibe a la llamada “industria sin chimeneas” como un fin per ser y
no como un medio; se privilegian los pasatiempos sobre la calidad de vida en su conjunto;
se antepone la imagen a la esencia humana; así que el aprecio por los individuos es
directamente proporcional a su nivel económico.
Incluso los valores espirituales cobran un matiz comercial en una sociedad que,
carente de expresiones sensibles suficientes y al alcance de la mayoría, ha logrado en muy
poco tiempo un progreso material indiscutible.
Hace falta mucho trabajo de promoción cultural para lograr que el arte y la literatura
dejen de ser elitistas. Tal vez la única excepción evidente en este sentido sea la importante
producción de la plástica naive convergente con las artesanías y algunas (muy pocas)
formas académicas de las artes visuales.
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Si bien se ha tomado la lecto-escritura como problema de enseñanza-aprendizaje,
también se ha pensado en la necesidad de impulsar el sentido de pertenencia a la
comunidad escolar y en la obligación universitaria de manifestarse como sujetos de
opinión, así como en vincular las actividades de producción y promoción del arte, la ciencia
y la cultura, con la sociedad en que nos hallamos insertos.
El trabajo de los promotores de lectura, tan en boga en estos días, responde sin duda a la
necesidad de profesionalizar una actividad que, ante el agitado mundo en el que imperan
los medios masivos de comunicación audiovisual, se torna cada vez más apremiante.
La estructura de esta tesis constituye un relato más o menos fehaciente de los pasos que
fue necesario seguir para contar con la experiencia escolar que aquí se reporta. Por lo tanto,
después del primer capítulo, que constituye la introducción teórica, se describen con
fidelidad las intuiciones que el ejercicio de la docencia me proporcionó para entender la
necesidad de esta intervención.
Los elementos que contiene esta tesis son los que siguen:
1. Se explican brevemente los fundamentos teóricos en torno a las operaciones del lenguaje
que se han considerado imprescindibles para la construcción de estrategias pedagógicas.
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justificación teórica en cada uno de los otros capítulos, obedeciendo siempre a su propio
contexto y objetivos.
4. Se incluye el proyecto, tal como fue concebido antes de poner en marcha el programa
escolar en su fase experimental en la PRPV. No se han realizado los cambios que a
posteriori se consideran necesarios, para no generar confusión en el análisis de los
resultados de cada aspecto del programa. La propuesta de adecuación se incluye en
capítulo aparte.
5. Se describen las experiencias arrojadas por el desarrollo del este programa durante los
semestres lectivos 2000/B y 2001/A, mediante el autorregristro de la práctica en cada
una de las herramientas propuesta. A saber:
a) Revista radiofónica
b) Periódico mural
c) Publicaciones impresas
d) Juegos de lectura
e) “Libro en Blanco” y promoción de la biblioteca como espacio
lúdico
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6. Las conclusiones se han logrado a partir de la confrontación entre la caracterización
de la Escuela, contenida en el proyecto inicial, con los autorregistros de la práctica y
el planteamiento y obtención de metas. También se ha realizado análisis de errores a
partir de muestras ofrecidas por informantes del contexto de la PRPV. En el capítulo
correspondiente a este rubro se explica qué aspectos fueron objeto de indagación y la
manera en que este proceso tuvo lugar.
7. Una vez demostrada la aplicabilidad de este programa, y tomando en cuenta tanto las
virtudes como los defectos en su diseño, se proponen soluciones y un modelo para ser
aplicado simultáneamente en todas las sedes de la Preparatoria Regional de Puerto
Vallarta. Este modelo no puede ser entendido sin confrontación con el que le diera
origen, por lo que los promotores directamente involucrados en su aplicación deberían
estudiar primero esta experiencia.
El lector atento podría observar muestras de los productos resultantes por los
llamados juegos de lectura en algunos de los textos publicados por los alumnos de
la PRPV.
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CAPÍTULO I
Si bien es cierto que las aportaciones de pensadores como Piaget y Vygotsky han
constituido una parte fundamental de las nuevas teorías pedagógicas, es preciso reconocer
que cada disciplina tiene sus propios teóricos, quienes a partir de estas u otras influencias, a
veces incluso creando métodos, han logrado revolucionar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El idioma es un hecho cultural. No nacemos sabiendo nuestra lengua madre (LM); pero,
en definitiva, los hombres somos entes lingüísticos, puesto que todas las culturas del mundo
cuentan con un código de comunicación doblemente articulado. Esto es, en primer lugar
podemos realizar un sinnúmero de combinaciones a partir de una cantidad finita de
elementos sonoros (fonemas) para formar palabras (signos lingüísticos), y de su
innumerable posibilidad de combinaciones nace la frase (sintagma), que da lugar a la
expresión del pensamiento.
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Todo esto significa que mediante la lengua establecemos relaciones no sólo entre la
palabra y su significado, sino entre las palabras y nuestras experiencias personales y
sociales.
De modo que si el idioma es, por una parte, un lenguaje complejo, doblemente
articulado, convencional y objetivamente sujeto a reglas, es también subjetivo, debido a que
en él intervienen las relaciones y asociaciones individuales y colectivas:
En algunos casos, por ejemplo los textos literarios, o en la charla cotidiana [el subrayado es
mío], a los interlocutores les resulta preferible, a veces, transmitir significados más amplios
e indeterminados, e incluso vagos, porque son los que más fielmente reflejan sus
pensamientos, que no son siempre nítidos y bien delimitados (Reyes, 1994:55).
De todas estas condiciones, y aún con ellas, proviene el cúmulo de habilidades con
que desde temprana edad cuentan todos los hablantes. Pero los niveles de abstracción y
complejidad de las construcciones elaboradas a partir de palabras, sintagmas y
referentes, varían de individuo a individuo y se presentan con grados diversos de
abstracción.
Estos distintos grados de dominio, en todas las formas (tanto de producción oral
como de recepción) en que se manifiesta el código, son los que definen el grado
asimismo de maduración sintáctica alcanzado por cada cual: algunos hablantes
expresan con claridad lo concreto, objetivo y cotidiano, pero tienen gran dificultad para
comunicar conceptos abstractos e, incluso, presentan una deficiente compresión del
discurso si contiene variantes con respecto a lo que para ellos es habitual.
Estas variantes pueden no sólo estar relacionadas con conceptos, sino también con
las estructuras gramaticales o las distintas acepciones de una misma palabra.
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construyen argumentos y confeccionan textos literarios; es decir, han logrado transitar
desde el pensamiento abstracto hasta el idioma, y del idioma al pensamiento lógico-
formal.
Para que este tipo de aprehensión lingüística tenga lugar intervienen muchos
factores: el ambiente familiar y educador, el grado de desarrollo alcanzado por los otros
hablantes que lo han influenciado y los estímulos tanto cotidianos como eventuales a
que se ve sometido y que le permiten ejercer las operaciones lingüísticas (el habla, la
expresión escrita y la comprensión de la lectura).
A la edad de los cuatro años, el niño normalmente domina el lenguaje necesario para su
comunicación habitual. Los esfuerzos posteriores se encaminan a reforzar la significación
lingüística, a través de un proceso insaciable de preguntas. A medida que se desarrolla el
conocimiento, se amplía el dominio del lenguaje, porque, en definitiva “pensar es hablar con
uno mismo” (Sarramona, 1991:120)
Será necesario exponer ciertos aspectos de cada una de las operaciones básicas de la
lengua, si se quiere lograr una aproximación al diseño de las estrategias para estimular su
desarrollo e influir en los hablantes con el fin de fomentar en ellos los ejercicios de la
lectura y la redacción, ya que el uso de estas operaciones, al no ser del todo indispensables
para la vida en comunidad, necesitan ser adoptadas libremente por los individuos.
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Finalmente, no quisiera descuidar el hecho de que este trabajo tiene intención
educativa, así que me gustaría enfatizar en la hipótesis de que los hábitos de la lectura
lúdica y la redacción llevados al plano de la cotidianeidad podrían suscitar una intención
autodidacta tendiente por sí misma a activar los procesos de maduración sintáctica.
Tal vez esa sea la condición diferencial entre los alumnos que se comunican
eficientemente y esos otros que sobresalen en el empleo de su LM y, por consiguiente, en el
aprendizaje de otras lenguas.
Entre el lenguaje y el pensamiento existe un círculo genético tal, que uno de los términos se
apoya necesariamente en el otro, en una formación solidaria y en una perpetua acción
recíproca. Pero ambos dependen, en definitiva, de la inteligencia en sí, que , por su parte, es
anterior al lenguaje e independiente de él (Piaget, 1991.142).
El Habla
El habla es una operación en la que, a diferencia de que pasa con la lengua escrita,
las intersubjetividades del emisor y el receptor ocurren de manera simultánea.
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El papel de los interlocutores cambia constantemente, por lo que la primera y
segunda persona no tiene una posición definida ni una perspectiva constante y absoluta, así
que mediante el ejercicio dialógico es posible transformar y transformarse:
Mediante el habla es posible identificar a los otros e identificarse con ellos. Nos
planteamos hipótesis con respecto a los demás a partir de su elección de vocabulario, sus
inflexiones de voz, sus estructuras gramaticales y por los “errores” que cometen. “El
lenguaje sirve como fuerza cohesiva, que une a los grupos humanos y los separa de otros
grupos” (Klinenberg, 1986: 14).
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se tocan la punta de la nariz con el dedo índice para señalar hacia sí mismo; mientras que
en Occidente apuntamos a nuestro pecho. De modo que el habla es un fenómeno cultural y
cognitivo mucho más complejo que la sola oralidad:
Sin duda estas capacidades son altamente apreciadas por los educadores, ya
que se consideran evidencia de pensamiento claro y correcto aprendizaje, pero a
menudo se menosprecia la importancia de crear oportunidades para exponer
opiniones e ideas originales porque estas expresiones, al no corresponder al patrón
de la norma, intimidan a los más conservadores.
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sociales y científicos, los hay de tipo lingüístico, y con frecuencia coexisten en las
mentes acostumbradas al pensamiento dogmático.
La lectura
No sirve la misma forma de leer para todos, cada uno inventa la suya, la suya propia, hay
quien se pasa la vida entera leyendo sin conseguir nunca ir más allá de la lectura, se quedan
pegados a la página, no entienden que las palabras no son piedras puestas atravesando la
corriente de un río, si están allí es para que podamos llegar a la otra margen, la otra
margen es la que importa, A no ser, [...] que tales ríos no tengan dos orillas sino muchas,
que cada persona que lee sea, ella, su propia orilla, y que sea suya y sólo suya la orilla a la
que tendrá que llegar.
José Saramago
No obstante esta dilución del texto escrito en el habla, aún existen factores
diferenciales de la lectura como ejercicio de la cognición porque, en primer lugar, las
intersubjetividades entre emisor y receptor no ocurren de manera simultánea:“En general
los participantes no estarán físicamente presentes en el mismo tiempo y lugar (Corder,
1992: 42).
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Además de las dificultades de interpretación, la lectura exige el ejercicio de la
imaginación: “Sin duda, la lectura de textos escritos es el recurso privilegiado, el que en
mayor medida permite a los seres humanos potenciar sus posibilidades de participación
social y enriquecer su vida a través del desarrollo de su mente y de su sensibilidad”
(González,1996:79)
La lectura no sólo refuerza el concepto del sí mismo y del otro así como la visión
del mundo, sino que ayuda en la construcción de estas concepciones en los individuos. Ser
lector exige una alto grado de autonomía, ya que “si no se logra dar sentido y significado, si
no se logra comprenderlo, no se produce la lectura” (Garrido, 1999: 99): Así, cada lectura y
cada lector son diferentes, porque el sentido del texto se encuentra intrínsecamente
relacionado con los referentes del lector. Si bien, al igual que ocurre con el habla, en la
recepción del texto escrito intervienen elementos extralingüísticos (situacionales, emotivos
y cognitivos, entre otros) que son ajenos al emisor del mensaje y cuya existencia como
sujeto biográfico no siempre es contemporánea a la del lector.
De modo que la lectura representa una práctica intelectual que va mucho más allá de
lo meramente informativo. De hecho, no hay lectura que no implique un problema
cognitivo complejo por sí mismo; pero no necesariamente los contenidos son siempre
desafiantes simplemente porque están escritos, sino porque:
Mientras lee, el lector va controlando la forma de lenguaje que se utiliza en el texto, así como la
estructuración de la oraciones, la manera en que se conectan entre sí, la manera en que se utilizan los
términos, etcétera. Este control se relaciona con el conocimiento que el lector ya tiene acerca de la
lengua y da cuenta de la utilización de otro tipo de estrategias que se usan en el acto de la lectura: las
estrategias metalingüísticas (González,1996:49)
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Así que el acto de lectura depende de los constructos lingüístico-cognitivos
preelaborados por el lector y de los constructos que elabora durante la lectura misma,
formando una espiral ascendente, que va determinando su cada vez mayor dominio del
idioma y su habilidad para representar experiencias, ideas y pensamientos.
La expresión escrita
Nicolás Guillén
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de un texto no está en las letras, sino en las ideas que se pueden construir en el proceso de
lectura. Es trabajo del autor poner en términos de lenguaje el entorno cognitivo que le
permitirá al lector elaborar esta construcción.
Por otra parte, existen aspectos que aparentemente son sólo parcialmente
lingüísticos, y que no por ello resultan menos importantes. En primer lugar, haré referencia
a los aspectos estructurales, tanto de la frase como de las ideas: el que escribe tiene la
oportunidad de reelaborar y corregir su discurso; de ahí que los recursos sintácticos suelan
emplearse con mayores y mejores criterios de corrección y validez. El vocabulario, por su
parte, es a menudo más preciso y variado, porque se tiene la oportunidad de consultar
diccionarios o, simplemente, de repensar y corregir lo redactado.
Por otro lado, es posible cuidar aspectos estéticos, relacionados sólo indirectamente
con el lenguaje (que llamaremos externos), como son la ortografía, la distribución de los
párrafos y la limpieza; pero lo externo puede cobrar un carácter interno –y altamente
subjetivo- cuando pensamos, primero, que basta con ver los portadores de texto para
suponer sus contenidos.
Esta capacidad icónica del texto, sin duda llega a su máxima expresión en la
literatura. Así, el caligrama es obra plástica en sí mismo, sin por ello dejar de ser lenguaje.
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Para ilustrar esta idea, reproduzco un poema de Octavio Paz:
CUSTODIA
El nombre
Sus sombras
El hombre La hembra
El mazo El gong
La i La o
La torre El aljibe
El índice La hora
El hueso La rosa
El rocío La huesa
El Venero La llama
El tizón La noche
El río La ciudad
La quilla El ancla
El hembro La hombra
El hombre
Su cuerpo de nombres
Tu nombre en mi nombre En tu nombre mi nombre
Uno frente al otro uno contra el otro uno en torno al otro
El uno en el otro
Sin nombre
(Paz, 1990: 202)
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3) La confrontación entre lo masculino y lo femenino, confundidos en uno solo,
mediante el aprovechamiento (y reinvención) magistral del accidente de género del
castellano: se comienza primero por el aprovechamiento de los referentes, para
luego llegar incluso a violentar la morfología del idioma.
Si bien lo que se puede decir acerca de este poema en particular es muchísimo más,
no quisiera dejarme llevar por el impulso de efectuar el análisis literario, ya que la
intención de este capítulo no es la de explicar los recursos estéticos ni las estrategias de
construcción sintáctica que podrían haber intervenido en la creación de este texto; sino
comentar que, aún sin contar con conocimientos especializados en materia de filología,
el lector hábil podrá intuir los alcances comunicativos del texto. A veces lo hará de
manera consciente, a veces de modo totalmente intuitivo; pero la comprensión de la
lectura lo pondrá en diálogo directo con el autor; no con el personaje biográfico, sino
con el sujeto oficiante, ése que pone su habilidad lingüística al servicio de la literatura.
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al que pertenezca el producto de la ficción, pero no me detendré en el tema, porque lo
considero asunto aparte del que hoy me ocupa.
Así pues, cada vez que se redacta se efectúa una doble operación de lectura porque
el autor del texto es también su propio lector. Este es el principio de las estrategias de la
imaginería que llevan a “crear” un destinatario interno, un destinatario-personaje, que
sin duda será distinto del verdadero lector, a menudo ajeno y con frecuencia anacrónico
al autor, porque cada lector tiene sus propias expectativas, conocimientos previos y
cosmovisión, lo que lo lleva a la interpretación individual que es, en sí misma,
reconstrucción. Cuanto mayores sean las intenciones estéticas del texto, la lectura será
menos decodificación y más acto creador.
Se ha hecho una breve referencia a algunos de los aspectos de interacción social que
intervienen en el ejercicio de las operaciones del lenguaje y, en este sentido, se han
señalado factores de la cognición que simplifican o complican a cada tipo de comunicación:
el habla en situación de diálogo, la lectura y aún la redacción; pero, si bien el idioma tiene
una función eminentemente comunicativa, comprender cómo ocurre la interacción social no
es suficiente para entender los requerimientos para que un programa de intervención
educativa (tema de mi interés actual), sea capaz de impulsar el desarrollo del lenguaje en
una comunidad escolar.
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Los idiomas obedecen también a una estructura interna con su propia lógica y los
procedimientos de construcción del lenguaje son básicamente los mismos en todos los
casos, pero con peculiaridades que los diferencian entre sí.
La colocación de la glotis para pronunciar vocales es sin duda uno de los elementos
primordiales para hablar: hacen falta al menos tres vocales a fin de contar con un idioma.
Pero el aparato fonador es mucho más que eso: son muchos los órganos que intervienen en
la producción de los sonidos lingüísticos y todo nuestro cuerpo es una caja de resonancia.
De hecho, existen especies de aves que imitan bastante bien los sonidos de los
humanos y no por ello tienen la capacidad de comunicarse tanto en lo concreto como en lo
abstracto. He querido enfatizar en este aspecto, porque a menudo, sobre todo en los
sistemas educativos más tradicionales, se evalúa a los alumnos de acuerdo con su manera
de emitir sonidos. Lo cierto es que lo educadores, más que nada en los primeros niveles,
deben poner atención a este aspecto, pero tomando en cuenta que no siempre es
condicionante para la lectura de comprensión o para entender lo escuchado. No lo es ni
siquiera para la producción compleja del lenguaje.
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Hemos insinuado cómo los hábitos fonológicos son, de hecho, los primeros que se
adquieren y los más difíciles de modificar. No sólo porque están sumamente arraigados en
nuestra conciencia, sino también debido a que al hablar se ejercitan ciertos músculos,
dependiendo incluso de cuál sea nuestra LM.
Un segundo nivel del idioma, más complejo, es el morfológico, que se encarga tanto
de la construcción interna como externa del signo lingüístico (la palabra); pero el dominio
de los accidentes gramaticales implica muchísimo más que la mecanización de una técnica,
porque estos accidentes gramaticales tienen un componente semántico, determinado por
razones psicológicas, históricas y sociales, entre otras. Además, desde luego, de las
meramente gramaticales.
La comprensión de lo dicho exige explicación, aunque sea breve; así que comenzaré
por el concepto de marca: hablamos de términos no marcados cuando la palabra no tiene
más que los elementos básicos para la significación. En castellano, la forma de masculino-
singular generalmente se considera básica. De ahí que no todos los gramemas son
accidentes propiamente dichos. Hay, sin embargo, palabras cuya forma no marcada puede
ser femenino (vr .gr. casa), dependiendo de su origen y evolución.
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Marcas tales como el sufijo de diminutivo, que tiene connotación emotiva (tanto
afectiva como peyorativa), están sufriendo profundas transformaciones semánticas, al punto
de que en algunas ciudades (Puerto Vallarta, por ejemplo, que tiene gran influencia de otras
lenguas europeas), se emplea el adjetivo para indicar la condición diminutiva propiamente
dicha (pueblo pequeño, libro breve, niño chico).
También hay palabras que por abuso van perdiendo significación, únicamente en
algunas de sus formas: es el caso de la palabra amable, donde el morfema –ble, que
normalmente significa susceptibilidad, en este caso quiere decir capacidad de conducirse
con cortesía. En su libro Claudicación en el uso de preposiciones, Valentín García Yebra
ofrece la siguiente explicación para este fenómeno:
Las palabras se parecen a las monedas: con el tiempo y con el uso van perdiendo relieve las
imágenes grabadas en ellas. Y es claro que, cuanto mayor es el uso de una palabra, más
rápidamente se desgasta (García Yebra,1988: 62).
La polisemia de las preposiciones tiene el mismo origen que la de las demás palabras: la
economía del lenguaje. Las preposiciones son, comparadas con el número de relaciones que
nuestra mente puede establecer, entre las cosas, sumamente limitadas en número (García
Yebra, 1988: 68)
Nos preocupa entonces que la racionalización del uso de las preposiciones se vuelva
un factor más para limitar el lenguaje y, por consecuencia, el pensamiento de los hablantes.
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El nivel morfológico tiene muchas más implicaciones semánticas de las que se le
suelen conferir y muchas de las sutilezas que diferencian a los hablantes más hábiles, se
ubican justamente en la forma de la palabra.
Esta capacidad para crear un sinnúmero de sintagmas es propia de todos los idiomas
y, desde luego, es el más elaborado de sus niveles, donde más obvia es la
gramaticalización, dependiendo de sus connotaciones y denotaciones.
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Estas consideraciones nos llevan a la intuición de que, si los hablantes tienen la
capacidad para gramaticalizar, es debido a que ostentan, asimismo, capacidad de
abstracción del pensamiento. Así, se genera un círculo de crecimiento cognitivo: el
ejercicio de la gramaticalización lleva a la abstracción y la abstracción permite la
gramaticalización en una espiral ad infinitum.
Además, en la década de los noventa y durante los primeros años del presente siglo,
en nuestro país han proliferado las acciones tendientes a mejorar la actividad lectora entre
la juventud. La Secretaría de Educación Pública, por ejemplo, promueve los llamados
Rincones de Lectura y las Bibliotecas de Aula en las escuelas del nivel básico.
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Nuestra Casa de Estudios también ha considerado la necesidad de promover el acto
lector como parte primordial de una formación integral de para su alumnado, sobre todo en
el nivel medio superior. Lo prueban programas como el PUPLE, sólo por citar un ejemplo.
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CAPÍTULO II
LA EXPERIENCIA ESCOLAR: EL PROGRAMA PILOTO Y EL REGISTRO DE
LA PUESTA EN MARCHA DE SUS HERRAMIENTAS
Esta es, tal vez, la única forma de trazarse metas realistas aunque ambiciosas, y
definir objetivos basados en las verdaderas necesidades de los educandos.
Para esta suerte de autoanálisis metódico, se debe considerar que se está inserto en
un entorno y que es en éste donde se desarrolla la actividad académica; por ello, cada uno
de los actores escolares (profesores, alumnos, personal administrativo y de servicios), así
como la sociedad a la cual se pertenece y las instalaciones mismas, determinan el
desempeño de la comunidad, porque
Hay una incidencia directa en las acciones y la cosmogonía de los otros sujetos que
constituyen la comunidad escolar sólo si se logra la resignificación de los conocimientos y
se fomenta la construcción de problemas que lleven a la apropiación del conocimiento.
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superestructura con la cual se cuenta y, en segundo término, estar conciente del valor de la
interdisciplinariedad. Es importante saber que se cuenta con especialistas de las diversas
áreas del conocimiento.
Este proyecto no sólo fue útil como documento generador de la experiencia escolar,
sino que me ha permitido comprender, además de las situación imperante en la Preparatoria
Regional de Puerto Vallarta en el momento de su redacción, algunos de los mecanismos
que llevaron a la escuela a su situación actual.
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Con base en la caracterización de la escuela, me ha resultado posible realizar
trabajos de planeación, que no se recogen en esta tesis, por no ser parte del tema específico,
pero que también respaldan mi práctica cotidiana.
Justificación
El Documento Base del Bachillerato General, señala que el perfil del egresado debe
incluir un “dominio de la Lengua Española que le permita una expresión con claridad en
forma oral y escrita, así como la capacidad de acceder a la información. Asimismo, poseerá
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la sensibilidad para apreciar y valorar las obras literarias y las demás expresiones artísticas
y culturales, con una actitud creativa y participativa” (Documento Base del Bachillerato
General, 1999:5).
Nuestra Casa de Estudios ha tenido la capacidad para, con mayor o menor contacto,
relacionar muchas de estas instancias; FIL, por ejemplo, cuenta con una sección para la
juventud: ésta incluye concursos de poesía, cuento y ensayo, destinados a los alumnos
inscritos en las preparatorias del SEMS.
Creo que esto ocurrió en gran medida porque no hay bibliotecarios en los módulos,
debido al escaso presupuesto que se destina a estas escuelas.
Es ejemplo de lo dicho el que haya llegado a mis manos el Documento Inicial de ese
programa desde la anterior administración de la Preparatoria, sin tener significado alguno
para mí, hasta que tomé el primer curso para el Manejo de Salas de Lectura; soy la única
profesora con este antecedente en la ciudad de Puerto Vallarta y eso me pone en situación
41
desventajosa: me encuentro sin aliados a causa de los mitos que culturalmente se han
formado alrededor del libro porque, al igual que en muchas escuelas, aquí existe una visión
generalizada de que la responsabilidad de promover el desarrollo de las habilidades
lingüísticas en lo general y de los hábitos de lectura en particular, descansa en los
profesores de Lengua Española y Literatura
“a sabiendas de que este problema no es responsabilidad única de esta área, debe ser una
preocupación de todas las áreas del conocimiento, de todos los docentes; tiene que ser una
preocupación de la institución en su conjunto” (Documento Inicial del PROPPADLE: 7).
Todos estos profesores, con excepción de los abogados, cuentan con formación
docente comprobable. Son también los únicos que no aceptan impartir Lengua Española o
Literatura indistintamente, si el diseño de la plantilla semestral así lo requiere.
42
Son en su mayoría jóvenes adolescentes, cuyas edades oscilan entre los 14 y los 19 años de
edad. Muchos de ellos trabajan, y a menudo sus familias provienen de otras ciudades, así
como de poblaciones cercanas a la nuestra. Algunos viajan a diario o semanalmente.
Se debe agregar además que hay alumnos casados y en unión libre, así como madres
solteras, sobre todo en los aún existentes grupos del turno nocturno.
Desde luego que esto no difiere mucho de cualquier escuela preparatoria pública
típica, pero denota la urgente necesidad de implementar estrategias diversas que nos
permitan abordar a los alumnos de modos variados, a fin de ayudarlos a desarrollar sus
aspectos cognitivos que aún les resulten insuficientes.
Aunque la Preparatoria Regional de Puerto Vallarta forma parte del SEMS, y como
tal obedece a sus planteamientos, ordenamientos y objetivos; es una escuela autónoma y
con identidad propia.
Nuestra dependencia cuenta a su favor con logros académicos diversos, que van desde
la obtención de lugares privilegiados en competencias de distintas áreas del conocimiento
(Olimpiadas de la Ciencia y concursos de arte y literatura), hasta el reconocimiento social y
su preeminencia con respecto a otras instituciones del mismo nivel (medio superior) en la
Ciudad.
Sin embargo, y aun cuando ocupamos el quinto lugar de aprovechamiento en todas las
preparatorias del Sistema, según resultados publicados por la oficina de Comunicación
Social, durante el primer semestre de 1999, persisten problemas en las técnicas de
43
aprendizaje, de acuerdo con queja constante y generalizada en las reuniones de trabajo
colegiado, en torno a la motivación para el estudio y el grado de desarrollo en las
habilidades de la lecto-escritura.
44
•Lectura en voz alta:
• Para la lectura en silencio como para la que se efectúa en voz alta existen dos
posibilidades:
45
La expresión escrita asimismo, se presenta en varias dimensiones. La correcta o
incorrecta ortografía no garantiza la claridad de ideas; la caligrafía clara o bella no
representa riqueza de vocabulario, la accesibilidad léxica, el dominio de las estructuras
sintácticas, la creatividad y, sobre todo la relación eficiente entre el pensamiento y la
palabra escrita. Estos elementos se hallan íntimamente ligados a la claridad de la lectura y
su ejercicio continuo, sin descontar sus repercusiones en el habla, en cuanto que el uso que
cada cual hace de la lengua.
En cuanto a la familia, por ejemplo, aparentemente son pocos los que desde niños
conviven con libros en su casa y tienen padres, tíos y abuelos que les leyeron en voz alta y a
los que vieron leer como acto de placer, o cuando menos, para aprender algo o para resolver
necesidades inmediatas.
Aún más escasos resultan los alumnos que desde la infancia practicaron la expresión
escrita como proceso lúdico. Este último aspecto, poco lo consideramos en el contexto de
que el alumno tenga un ambiente familiar que favorezca su desarrollo de la lecto-escritura;
pero son cuatro las habilidades del idioma (hablar, entender lo escuchado, leer y escribir),
no son piezas separables, sino componentes de un sistema.
Es imposible que se desarrolle una sin las otras. Un aparente error del PROPPADLE
ha sido el enfocarse (o al menos nombrarse únicamente) como promotor de la lecto-
escritura, en lugar de conceder la misma importancia a los actos de hablar y entender lo
escuchado.
46
Sabemos que hay hablantes eficientes con un acervo léxico mínimo y lectores
hábiles con graves deficiencias en la comunicación oral. Por lo tanto, el solo hecho de
promover a la lecto-escritura como nombre de programa es, en mi opinión, una sugerencia
de parcializar a la herramienta integral que es el idioma, peor aún, la concepción del
conocimiento como algo segmentable.
Por ello es que la sala de lectura no es un espacio para el estudio sino para el juego.
Es un lugar para adquirir amigos, que pueden ser los participantes... o los libros. El
animador de la sala no evalúa, guía; muestra modos de abordar el libro, propicia la
expresión escrita y la conversación; es creativo y respetuoso de los gustos, necesidades e
intereses de los asistentes y, sobre todo, comprende que más que un profesor, es un
formador:
El maestro verdadero tendrá siempre algo de artista; no podemos aceptar esa especie de
“jefe de faenas” o de “capataz de hacienda” en que algunos quieren convertir al conductor
de los espíritus. (Mistral, 1997:68)
47
a) En 1996, el PUPLE, mediante el Departamento de Lenguas y Literatura
(DLL), promovió la visita de escritores a nuestra escuela.
48
Me parece que muchos de estos problemas habrían podido evitarse mediante
la planeación de eliminatorias intragrupos.
49
La segunda lectura tuvo muchísima mayor audiencia, aunque
aproximadamente el 10% se retiró antes de acabada la sesión. Esta vez, la
organización fue en un 90 ó 95% responsabilidad de los alumnos.
Desde luego, es de suponer que las familias de los alumnos que editaron la
revista, publicaron en ella o la compraron, también tuvieron contacto con
este proyecto al convertirse en lectores. Esto es, se logró la vinculación con
la sociedad y la intención difusora del arte y la cultura que propone el
Documento Base del Bachillerato General.
50
temporalmente de la Escuela, la revista (y el resto de los trabajos en que se
hallaba inserta) desapareció.
51
contenidos, sobre todo la expresión escrita y a cambio descuidó la
periodicidad.
Ambos aspectos son de importancia, pero se necesita, sin duda, y según las
observaciones registradas en este proyecto, dejar el trabajo en manos de los
alumnos –dándoles dirección suficiente- e involucrar a todos los integrantes
del taller.
52
También puedo decir que han desarrollado su capacidad de liderazgo, lo que
de modo inmediato podría parecer bueno, pero también es posible que como
consecuencia acarree conductas egocéntricas. De hecho, cuando el cuarto de
los integrantes del elenco ingresó al programa, fue objeto de agresiones
sutiles por parte de los compañeros, quienes a sus espaldas intentaron
políticas desleales para hacerlo salir. Se intervino de manera urgente.
2. Cuantos más alumnos estén involucrados, será mejor el trabajo y tendrá mayores
probabilidades de durabilidad.
4. Cuando el profesor lleva sobre sus espaldas todo el peso de los trabajos, el
esfuerzo lo agota y los alumnos no responden porque no se logra le sentido de
pertenencia.
53
6. Visto que el Comité Ejecutivo de la Sociedad de Alumnos está formado por
alumnos líderes, se puede y debe aprovechar esta potencialidad.
8. La mayoría de los esfuerzos han sido productos terminales sin visión de futuro.
Objetivos
54
3. Lograr que los alumnos que ya cuentan con el hábito de la lectura de placer, pero
solo leen éxitos editoriales, conozcan una mayor gama de títulos y los lean con
interés.
4. Hacerles saber a los alumnos que ellos pueden ser animadores de lectura en su
ambiente escolar y familiar.
Estrategias
a. un periódico mural.
b. una revista literaria escolar
c. un programa radiofónico
d. una sala de lectura
e. estrategias para la promoción del uso de la biblioteca como espacio
lúdico
55
• Para el periódico mural
56
2.1.1.5.4. Para la sala de lectura
57
c) para la lectura de comprensión
• Elaborar cuestionarios de comprensión activa
• Proponer cuentos para que los transformen en otro tipo de texto
• Diseñar instrucciones del tipo: “describe, sintetiza, explica, en un
gesto, en una imagen, en un signo no lingüístico... tus ideas,
sentimientos, dudas, acerca de tal o cual texto”
• Coleccionar documentos con mensajes no lingüísticos para ser
“leídos”, como: mapas, gráficas, anuncios publicitarios...
• Leer cuentos cuyos personajes estén sólo parcialmente descritos,
para que los participantes de la sala completen su caracterización.
58
• Redactar opiniones anónimas sobre los valores de los personajes de
un cuento, y que el grupo trate de adivinar a cuál compañero
pertenece cada texto.
Metas
Recursos humanos
59
Recursos materiales
• Periódico mural: una vitrina y artículos de papelería (La Escuela cuenta con vitrinas
instaladas. Para las compras correspondiente a cada número, bastaría con una
pequeña cooperación económica semanal de los alumnos que integren el taller).
Evaluación
• Diario de indicadores
60
LA PUESTA EN MARCHA DE LAS HERRAMIENTAS
Cada una de estos trabajos resulta, según pude observar, un programa escolar por sí
mismo, capaz de impactar a la comunidad en su conjunto; razón por la cual se han
reportado de manera separada, obedeciendo a un formato de plan de trabajo escolar, que le
permita multiplicar su aplicación a cualquier profesor inmerso en el contexto de la PRPV.
Los autorregistos de los antedichos elementos se parecen mucho entre sí, pero desde luego
ostentan diferencias, debido a que se trata de actividades distintas unas de otras.
El caso más en que más se marcan las diferencias son los llamados juegos de
lectura, debido a que lo más importante es proponer juegos que verdaderamente promuevan
el desarrollo de las operaciones del lenguaje, así que me he limitado a reportar la
experiencia de intervención. En el apartado correspondiente a las propuestas se incluye un
extenso manual de ejercicios.
Debido a que estos programas, con sus correspondientes relatos autocríticos son la
mejor evidencia de lo vivenciado en nuestra Preparatoria, dedicaré abundantes páginas para
su atención.
61
RADIODIFUSIÓN
Objetivos
Metas
• Permanecer al aire durante al menos doce meses.
• Contar como mínimo con un radioescucha en cada grupo escolar de nuestra
preparatoria.
• Asignatura Lengua Española III (mediante los temas “El texto periodístico” y “El
texto literario).
• Asignaturas Literatura I y Literatura II.
• Academia de Arte: Taller de Periodismo.
Tiempo requerido
62
• Organización en cabina: se pide a los integrantes del elenco que lleguen treinta
minutos antes de la hora de inicio del programa para que elijan la música y, en
general, ultimar detalles.
• Transmisión al aire: una hora.
• Evaluación semanal: quince minutos al término de la actividad (ver el apartado
sobre evaluación).
Recursos humanos
d) Se cuidó que en todos los casos tuvieran buena dicción, voz agradable, lectura
en voz alta aceptable, y que el horario del programa no interfiriera con sus otras
actividades escolares.
• Conducción y producción: esta profesora.
• Personal de la radiodifusora.
63
Recursos materiales
La radio, en cuanto que mass media, tiene como fines primordiales informar y
formar opinión. En este sentido, no puede negar su carácter didáctico. De ahí que toda
acción radiofónica deba implicar una intención difusora de ideas. El problema, sin
embargo, estriba en elevar los niveles de popularidad y hacer una propuesta joven y sin
menosprecio de la calidad.
64
Es misión propia de la radio cultural fomentar la interrelación generacional y de las
instituciones académicas con la sociedad misma.
Por ello esta propuesta incluye como objetivo la desmitificación del hecho cultural y
literario, que suele ser tan difícil lograr entre los jóvenes adolescentes.
Creo que la presencia de jóvenes universitarios del nivel Medio Superior realmente
interesados en el arte y la cultura son un buen principio para el éxito del programa.
Aspectos estructurales:
65
Por otro lado, y debido a que los alumnos forman parte de una comunidad escolar,
esperamos lograr que nuestra audiencia crezca rápidamente e induzca el interés de la propia
comunidad antedicha por escuchar la radio cultural y conocer otros programas.
Cabe señalar que los espacios radiales que se generen para un programa en este
sentido, se vinculan con nuestros programas académicos al interior de la Preparatoria con
los talleres de arte (Taller de Periodismo y Taller de Música) y con las materias básicas y
optativas: cuarta unidad del tercer curso de Lengua Española, Literatura I y II y Taller de
Expresión Escrita y Creación Literaria.
Visto que los temas que se toman como eje son universales humanos tales como “la
soledad”, “el caos”, “la muerte”, muchas otras de las materias correspondientes a
departamentos que se hacen cargo de las ciencias sociales y humanidades tendrían
relación.
GUIÓN
UNA COSA GRAVE
1. Intro
2. Voz Lectura breve en relación con el tema del día (texto de ficción)
3. Música*
4. Cortinilla “Esta es una cosa grave”
5. Voz Saludos/ Presentación del tema/ Inicia mesa redonda
6. Música*
7. Cortinilla “Esto sí está grave”
8. Voz Lectura breve: el tema del día en su relación con la ciencia / Continúa
la mesa redonda
9. Música*
66
10. Cortinilla “Una Cosa Grave”
11. Voz Termina mesa redonda: conclusiones
12. Música*
13. Salida
• Demo
Evaluación:
• Continua
a) Al finalizar cada programa, todavía en cabina, se realizaba una conversación con los
integrantes del elenco para revisar aciertos, errores y presentar propuestas.
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Evaluación final: autorregistro de la práctica educativa:
a) Antecedentes
Esta institución cuenta con dos estaciones: XHVJL 91.9 de FM, que transmite
música sinfónica, jazz y fusión, considerada como dirigida a la élite y XEJLV 1080 de
AM, que cuenta en sus emisiones con música folclórica, canto nuevo, rock mexicano... y es
percibida como un espacio de menores exigencias intelectuales... sin dejar ser una radio
cultural. Mi programa sería transmitido por 91.9 de FM.
Yo contaba con una mínima experiencia radiofónica porque había estado a cargo de
la producción y manejo de un programa de conferencias radiadas sobre literatura femenina,
además de haber efectuado trabajos de locución y asesoría literaria, todo en esa misma
radiodifusora.
Así que estaba consciente del trabajo que implicaría aceptar una propuesta de esta
naturaleza y decidí convertir esta experiencia en una herramienta para mi trabajo docente,
mediante la inclusión de un elenco compuesto por jóvenes preparatorianos.
68
La idea inicial era transmitir música y lectura en una mesa redonda basada en un
tema eje.
Pensé que la perspectiva de colaborar con una radiodifusora –tal vez la más
prestigiosa de la Ciudad- sería en ojos de mis alumnos un buen incentivo para la lectura, no
sólo pensando en esta actividad como “premio al esfuerzo”, sino a modo de foro para la
expresión de sus opiniones y un modo de ejercitar el habla.
Mi hipótesis era que más de alguno entre sus compañeros desearía respaldar o
rebatir sus posturas y para ello tendrían que meditar, estudiar y argumentar.
Por otra parte, yo estaba dispuesta a darles total libertad, sin dejar de lado la
obligación tutorial de guiarlos en el conocimiento de autores que obedecieran al nivel de
calidad que todo joven merece (entre la población estudiantil de nuestra preparatoria hay
una gran inclinación por lo títulos comerciales de superación personal). Tampoco perdí
nunca de vista la necesidad de apoyarlos en la construcción y organización del
pensamiento.
Aún quedaban problemas por resolver: quiénes serían los estudiantes invitados a mi
programa y bajo qué criterios efectuaría la elección, además del trabajo de producción y el
diseño del guión.
Hacia medio periodo escolar 2000/A (mayo de 2000), elegí a tres alumnos del 3º.B
vespertino, porque de los dos grupos del tercer semestre que yo atendía en ese momento
69
(3ºA y 3ºB vespertinos) era ése el que se mostraba más entusiasta en cuanto se refiere al
arte y la literatura.
No fue sino hasta septiembre de ese mismo año que comenzamos a contar con intro
(portada o introducción) o salida, usando siempre el promocional en su lugar; pero el
público no hizo comentario alguno al respecto.
70
Casi desde el principio, ( tercera semana) recibimos llamadas telefónicas de varios
sectores (siempre con el nivel mínimo de secundaria terminada), y desde el primer día nos
favorecieron los comentarios del personal de la radiodifusora.
b) Problemas
Hacía falta además evaluar de manera continua y colegiada el trabajo, y desde luego
comenzaron a presentarse conductas informales, al grado de que en dos ocasiones me quedé
completamente sola en la cabina y sin otra solución que ofrecer una conferencia radiada...
¡En un programa destinado a adolescentes!
Una anécdota curiosa, es que la tarde de ese mismo día, Grabiela (sic.), estudiante
del citado 3ºB vespertino (que no había encendido a tiempo su aparato de radio) me
comentó que le había parecido extraño e inapropiado el que yo no le hubiera cedido la
palabra a ninguno de sus compañeros durante todo el programa.
71
Las expresiones de inestabilidad del elenco llegaron al colmo cuando en un solo
mes dos de ellos, Angelina y Kevin, renunciaron al programa, para retractarse de su
renuncia una y dos semanas más tarde respectivamente.
Mi respuesta fue que Jonathan se quedaba. Los amonesté y les exigí respeto para él
y para el público, bajo el argumento de que al atacar a un miembro del equipo -
principalmente al aire- se atacaban ellos mismos.
Por desgracia, el paso de Jonathan por la radiodifusión sí fue fugaz (tres semanas),
porque siendo hijo de un padre alcohólico se vio obligado a trabajar durante las mañanas.
Una semana más tarde, Angelina llamó a la radio cinco minutos antes del programa
para decir que tenía un problema familiar y se sentía mal.
Por la tarde me explicó en el área de las canchas de la Escuela que se sentía triste y
preocupada porque su hermano mayor acababa de recibir resultados positivos para el
examen de una enfermedad incurable.
72
Aunque la alumna no volvió a acudir con la profesora Morales en busca de asesoría,
procuré mantenerme en contacto con ella y solicitar su apoyo en tanto me encontré
directamente a cargo de la alumna.
c) Intervención
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Normalmente aprecio las iniciativas de los estudiantes, por lo que di paso a la
propuesta. La secuencia temática fue diseñada por los alumnos, principalmente por
Raymundo.
1) Mar
2) Lluvia
3) Nubes
4) Cielo
5) Luna
6) Estrellas
7) Sol
8) Tierra
Kevin propuso de inmediato a Oscar (del 5ºB matutino) que había estado en mi
Taller de Periodismo. Es también melómano, de 17 años y medio, altamente politizado, de
promedio sobresaliente, con gran capacidad de análisis e investigación. Goza además de
facilidad de palabra y excelente dicción y lectura en voz alta.
Angelina, en cambio, intentó por todo los medios adecuar sus horarios y hasta llegó
a faltar a clases para asistir al programa. Se le explicó que era imposible su participación si
74
ello implicaba desatender sus obligaciones escolares. Se enfatizó además en que ella estaba
inscrita el Bachillerato General Escolarizado.
Invité a Iris, del 3ºC Vespertino a ocupar su lugar. Su perfil podrá parecer
inadecuado para esta elección, debido a su naturaleza introvertida, pero yo vi en ella
potencial debido a su actitud frente al libro y la lectura.
Muy pronto fue Oscar quien tomó la batuta del programa: era él quien tenía mayor
facilidad de palabra y conocimiento musical, pero en repetidas ocasiones fue necesario
llamar su atención sobre el hecho de que, independientemente de su radicalidad en lo
político, no es posible decir ciertas cosas en un medio masivo de comunicación, puesto que
el público es plural y se cae en el riesgo de parecer intolerante o incluso irrespetuoso.
En estos casos dijo sentirse atacado por mí y llegó a volverse impertinente en sus
comentarios. Hasta hubo momentos en que relacionó al sol con el neoliberalismo
económico... sin antes haber establecido conexión lógica alguna.
De modo que se propuso como tema eje para ocho semanas Política y sociedad, no
sin antes advertirles a los participantes que cada cual era responsable de lo que dijera, y que
no había más censura que el respeto a las buenas costumbres, a la moral y la paz públicas.
75
percibe, aun cuando le afecte de manera directa e inmediata y no simplemente quejarse de
la autoridad sin justificar debidamente su postura.
P: No se trata de que me moleste lo que dices o tus ideas, sino la forma de decirlo
O: Es que usted no quiere que yo diga la verdad porque tiene miedo
P: Sí, me da miedo de que no llegues a tener un pensamiento crítico y te quedes nada
más en un remilgoso que no más se queja por quejarse y no porque sabe de qué está
hablando
O: Es que usted a veces es bien presidencialista ¿para qué sirve que tenga el “micro” si
no lo voy a poder usar como yo quiero?
P: Tú tienes una responsabilidad como comunicador: no se trata de que la gente se
quede preguntando: “¿qué trae éste, por qué dice eso?” Sino de que la gente diga:
¡Ah, entonces por eso!... y que aún así no te quedes sin una tribuna
76
El caso de Iris fue justo a la inversa. Aunque ninguno de los dos logró vencer su
timidez, pero ambos progresaron en la habilidad lingüística de oralizar su pensamiento.
Este evento coincidió con el periodo vacacional de invierno, que fue aprovechado
por Kevin para reincorporarse, sin que para ello mediara invitación. La doble ventaja que
observé en esta eventualidad era que, por una parte, el elenco no se redujo, lo que habría
aumentado el riesgo de quedarme sin interlocutor y por otro lado, el personal de la radio
parece tenerle especial aprecio debido a su carisma personal.
Por añadidura, tanto Kevin como Oscar son sobremanera creativos e independientes
para la toma de decisiones. De hecho, en diciembre de 2000 presentaron un par de
programas titulados Especial Musical Una Cosa Grave totalmente producidos y dirigidos
por ellos dos y sin mi presencia física.
Durante el receso pedagógico previo a 2001/A se les pidió a los alumnos que
invitaran libremente a sus compañeros y recibí invitados diversos, si bien es cierto que en la
77
mayoría de los casos se limitaban a asistir y observar, o no hacían más que una o dos
intervenciones breves en todo el programa.
Esta vez, a diferencia del caso de Jonathan, la interacción fue respetuosa aunque fría
y tensa. Es preciso indicar que la orientación política de F. Javier era adversa a los intereses
de sus compañeros de Una Cosa Grave. De hecho, militaban en planillas distintas en el
proceso de elección para el Comité Ejecutivo de la Sociedad de Alumnos de su escuela.
Me adelantaré al orden cronológico para decir que dos semanas después dejó Una
Cosa Grave porque necesitaba repetir una materia reprobada. Aún al término del sexto
semestre sigue el adeudo de la misma materia.
A la fecha en que redacto esta crónica, Francisco Javier lleva invertidos tres años y
medio en cursar su bachillerato… y deberá emplear aún seis meses más para terminarlo.
78
Dos semanas más tarde, al iniciar el calendario propiamente dicho, hice una
invitación abierta en mis grupos (incluyendo los Talleres de Periodismo de segundo y
cuarto semestres) para todo aquel que deseara participar.
Oliver (del 2º.E vespertino de Taller de Periodismo): mostró una gran capacidad en
tanto comunicador y fue recibido con simpatía por los demás. No obstante, sólo asistió en
dos ocasiones. En los pasillo de la escuela me dijo que “se sentía tonto” porque sus
compañeros sabían más que él y “chance y en tercero volvía a entrarle”.
Esdras: en marzo pidió asistir a la radio y treinta segundos más tarde encontró una
disculpa para evadir el compromiso. Dos meses y medio después le dijo a Iris que tenía
gran interés en ir, pero estaba esperando mi invitación directa, que en su opinión no llegaría
nunca.
Aunque cuenta con pensamiento ágil y gran facilidad de palabra, no parecía gozar
de la aprobación de sus compañeros ni del personal de la radiodifusora, pero jamás pude
percatarme de que fuera objeto de alguna descortesía proveniente de mi equipo.
79
conformaban. Comenzó siendo una actividad meramente literaria y con una audiencia que
si bien incluía sectores diversos de la localidad, intramuros de nuestra Preparatoria se
limitaba a llegar prácticamente a un sólo grupo. Conforme fue ampliándose la participación
y se diversificaron sus perspectivas, la audiencia escolar creció notablemente y se convirtió
en una mesa redonda sobre temas varios.
En su etapa final, algunos alumnos recién egresados que asistían a clases en el turno
matutino aprovecharon sus vacaciones para ir al programa lo que implicaba una constante
movilidad en el elenco de la mesa redonda.
Sin embargo, el elenco base al final de esta experiencia lo forman Ileana, del 3ºB
Vespertino, Kevin, del 5ºB Vespertino y Oscar, recién egresado del 6ºB matutino, todos de
distintos grupos escolares, pero todos en una actividad común.
Conclusiones
Con esto llego al fin de la narración en cuanto a la revista radiofónica Una Cosa
Grave, que permaneció 18 meses al aire, pero no podría hablar de un análisis propiamente
dicho sin antes enfatizar en los siguientes aspectos, a modo de conclusión:
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1. Los puntos de vista no únicamente competen a los participantes del elenco del
programa, sus amigos y familiares. Los alumnos del Bachillerato General
pueden llegar a captar el interés de intelectuales y artistas.
2. Los adolescentes, tal como lo señala Piaget, cuentan con pensamiento lógico-
formal. Su manera de abordar los problemas cognitivos desde puntos de vista
diversos y su interés por temas varios dan cuenta de ello (Piaget,1983).
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8. Limitar a un solo grupo escolar la formación de un equipo de trabajo
extracurricular, genera intolerancia y evita la participación del resto de los
actores escolares.
9. Los alumnos tienen algo qué decir y aprecian tener un foro para expresarse. No
es necesario ningún tipo de remuneración o gratificación extrínseca para que
pongan su mejor esfuerzo en trabajos extracurriculares.
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PERIÓDICO MURAL αEVOLUCIÓNΩ
Martín Alonso
Objetivos
Metas
Tiempo requerido
• Planeación semanal: dos horas
• Organización grupal para la instalación de cada número: una hora.
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• Instalación de cada número: dos horas
• Evaluación grupal para cada número publicado: una hora
Recursos humanos
• Integrantes del Taller de Periodismo, organizados en un consejo editorial
• Director: es el responsable de que se trabaje en equipo, sin que por protagonismo o
irresponsabilidad el trabajo recaiga en unos pocos alumnos
• Editor: selecciona los materiales que habrán de publicarse, redacta la columna
editorial, vigila que exista imparcialidad en las noticias y pluralidad en las ideas
• Secretario: se hace cargo de la organización (lleva nota de las aportaciones a cada
número del periódico y redacta las relatorías durante las sesiones de trabajo)
• Tesorero: administra los recursos del taller
• Director de arte: crea la idea original para el diseño de cada número
• Equipo técnico: Materializa la idea original del diseño y es responsable de su
instalación
• Mecanógrafos: Realizan la trascripción de los textos, una vez que han pasado por el
proceso de corrección de estilo
• Corrector de estilo: esta profesora
Recursos materiales
• La Dependencia cuenta con vitrinas para publicación de avisos. Nos fue asignada
una en el área de la cafetería.
• Dinero para la compra de artículos de papelería:
• Una lámina grande de unicel (para todo el semestre)
• Alfilercillos de cabecita
• Pegamento blanco
• Pliegos de papel de distintos tipos y colores. Dependen del diseño de cada número
• Varias tijeras
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Evaluación
a) Antecedentes
La primera intención consistía en fabricar un canal oficial para difundir las noticias
que se produjeran al interior de nuestra comunidad escolar. De esta manera, los alumnos
tendrían la experiencia de trabajar con un consejo editorial y comprender el valor de la
periodicidad, así como el esfuerzo que implica.
85
Problemas
Hace falta además obedecer a los principios de imparcialidad y veracidad que deben
caracterizar a toda actividad periodística, y por tratarse de un producto originado en una
dependencia universitaria, tendría que atender a los principios de nuestra Casa de Estudios.
Los alumnos del Taller de Periodismo parecían no tener clara la diferencia entre el
dogma y el conocimiento científico y eran frecuentes las aseveraciones prejuiciosas. La
información intrascendente era usual en la publicación, de modo que los cumpleaños de los
amigos cercanos a los integrantes del consejo editorial se presentaban con equivalentes a
“noticia de ocho columnas” (Llegaron a utilizar aproximadamente un 40% del área del
periódico para una noticia de “Sociales”).
Por otro lado, el liderazgo de unos cuantos creaba rencillas al interior del grupo: se
tomaban decisiones importantes sin contar con el consenso, tales como la modificación al
título del periódico. Estos eventos crearon profundas rupturas que evidentemente
lastimaban el trato interpersonal.
Ante el cambio de profesor para este taller, fue posible mejorar la calidad de las
fuentes bibliográficas; se impulsó el uso de la biblioteca, se cuidó la ortografía y se logró
abrir espacios para que los alumnos menos allegados a los directivos del periódico
publicaran sus colaboraciones, pero la periodicidad se desplomó y se perdió mucho de la
investigación oportuna sobre nuestra comunidad escolar.
86
Intervención
Para lograrlo, el primer paso consistió en buscar centros de interés que permitieran a
los alumnos vincular instrumentos con todas las asignaturas correspondientes al mapa
curricular de Bachillerato General, y propiciaran el ejercicio de una actitud holística ante su
objeto de estudio.
Enseguida se pidió a los alumnos que explicaran a qué áreas del conocimiento habían
debido recurrir para dar cada respuesta. Se procedió igual con todas las preguntas.
Aquí, como para el uso de otras herramientas, partí del supuesto de que la promoción de
la lecto-escritura no debe nunca limitarse al producto literario, sino a todo tipo de texto.
87
La idea rindió buenos resultados en lo inmediato, porque no sólo se recobró la
periodicidad (semanal), sino que además comenzaron a publicar textos relacionados con
todas las áreas del conocimiento y el diseño de arte de cada edición fue original y
llamativo, respondiendo siempre al centro de interés del alumno.
Sin embargo, estos pequeños logros (en apariencia endocéntricos) no habrían existido
sin la intervención de Miriam y Diego Antulio, principalmente de este último.
Desde el final del calendario 2000/A, estos alumnos se habían ofrecido para ocupar los
cargos de editora y director del medio, respectivamente. En respuesta a la autogestión, la
oferta fue aceptada sin mayor trámite.
Solo había tomado en cuenta dos aspectos en este sentido: como he dicho, las figuras de
editora y director; y la alternancia de los grupos que a la sazón se hallaban tomando el
Taller de Periodismo. Una semana se publicaba bajo la responsabilidad del 3ºB, la siguiente
quedaba a cargo de del 4ºB y así sucesivamente.
Los alumnos fueron advertidos, sin embargo, de que el gran total de la población que
ellos formaban contaba entre sus obligaciones con el periódico mural de cada semana.
Además señalé pequeñas reglas a fin de preservar la calidad del producto y la actitud
democrática:
1. No debería aparecer en la misma edición sino un sólo texto por autor. Hay que
evitar a toda costa las pequeñas “mafias” si se desea impulsar el trabajo de calidad y
promover valores como la tolerancia y la honestidad.
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2. La investigación social y las redacciones originales e inéditas se preferirían
invariablemente sobre la investigación documental (sobre todo si era información
transcrita textualmente desde las fuentes). De este modo se premia la capacidad para
observar las conductas y acontecimientos sociales
5. Todos los alumnos aportarían $3.00 (tres pesos 00/100 MN) por semana para la
adquisición de materiales. Este dinero quedaría bajo el resguardo del tesorero
(jamás pasó por mis manos).
89
c) Cuatro mecanógrafos (as)
d) Un equipo de diseñadores
e) Un equipo técnico (que se ocuparía de instalar la edición)
La editora y el director eran los mismos para los dos grupos escolares que
intervenían en la realización del medio (ambas personas del 3º.B al principio). Cada grupo
contaba, en cambio, son su propio secretario.
A pesar de mis temores, y aunque Diego Antulio adquirió muy pronto la reputación
de “regañón” (por declarar textualmente: “Si no vamos a hacer algo de calidad, prefiero que
no hagamos nada”), sus compañeros le mostraron respeto y simpatía.
Carolina, del grupo 4º.B, expresó: “con un director así, el periódico va a estar muy
padre”.
Si bien es cierto que las actividades propias del periódico mural formaban parte del
trabajo regular del semestre, también lo es que la editora y el director se veían en la
necesidad de estar presentes durante la instalación de cada número.
90
Dos semanas más tarde, al señalar que la columna editorial había aparecido con
muchas faltas de ortografía, invité a Miriam a someter sus trabajos a corrección de estilo
(labor que yo realizaba personalmente) y enfaticé en su responsabilidad frente al grupo. A
la siguiente semana anunció: “Ya no quiero ser la editora” y no ofreció mayores
explicaciones. Supongo que mi reconvención le pareció demasiado severa. Raquel, del
cuarto semestre, se mostró encantada de hacerse cargo hasta el final del período lectivo. No
se presentaron más cambios en la dirección del consejo editorial.
Así, desde la tercera semana del curso hasta el día de la Exposición de los Talleres e
Arte, αEvoluciónΩ conservó su periodicidad y demostró la capacidad creativa y de
observación de los alumnos de mi taller.
Algunos otros aspectos en los que me detendré antes de pasar al análisis del
calendario 2001/A, son los que indico:
91
Entre nuestros lectores satisfechos encontré alumnos e todos los
semestres en sus tres turnos. Fue de notarse como una jovencita
inscrita en el Taller de Dibujo y Pintura llegó a colaborar con
nosotros y obtuvo el premio a lo que llamábamos “el concurso
semanal de calidad periodística”.
92
b) La Oficial Mayor Administrativa (nombramiento interno), quien
además es profesora del Taller de Cómputo. Ella puntualizó,
también al final del semestre, que el diseño gráfico invitaba a la
lectura porque cada semana se había mostrado más creativo y
original.
c) Un profesor de matemáticas, de tiempo completo, arquitecto,
ocasionalmente profesor de la asignatura Introducción al Arte.
Manifestó que leer αEvoluciónΩ le parecía: “un pasatiempo
ameno y un esfuerzo valioso de los alumnos”.
d) Un profesor de Programa de Extensión y Difusión, cuyo producto
es un periódico mural que se edita una vez al mes. Él señaló que
el contenido de αEvoluciónΩ era aburrido y poco profundo.
También indicó que le faltaban chistes e ilustraciones
(ocasionalmente, nuestro periódico incluía tiras cómicas de
crítica social).
93
semestres; de hecho, en general les pareció correcto y válido que
existiera una sola directiva como estrategia para homogeneizar el
periódico.
94
Raymundo hablaba de la necesidad de publicar un artículo en el
que se advirtiera sobre los peligros de escribir mal una palabra en
la Preparatoria. En el señalaría que en nuestras instalaciones
deambulaba un “fantasma corrector de ortografía” (esta
profesora).
95
intervino con una actividad a la que, con ironía, llamamos “La
Rifa del Tigre”. Preparé una lista de actividades y temas de
investigación y análisis pertinentes para su desarrollo durante la
semana. Una vez en el aula, les pedí a los chicos que escribieran
su nombre en un papelito, que depositaron doblado en el interior
de una bolsa de plástico.
Otros aspectos a los que me quiero referir son los que siguen:
96
Lo anterior podría ser un indicador de que, si bien cada
edición podría funcionar con su propia directiva, ningún
trabajo grupal debe permanecer acéfalo. Yo asumí, pues,
sin aceptarlo abiertamente, lo que se podría denominar “La
Dirección General de αEvoluciónΩ”.
Los alumnos, sin embargo, enfatizaron en su deseo de hacerlo, así que pensamos en
un centro de interés y les indiqué observar a los alumnos del 4º.B para conocer el proceso
de instalación.
97
En la quinta semana de 2001/A apareció Entre Cuates. Los manuscritos eran
brevísimos (50-70 palabras aproximadamente) pero originales y, en mi opinión, apropiados
para su nivel de desarrollo y experiencia académica.
Conclusiones
Las conclusiones a las que llegamos ese día, me parece que pueden ser también las
conclusiones de este capítulo. Razón por la cual intentaré sintetizarlas a continuación:
98
impactar a una población escolar. La información
“profunda y seria” también interesa a los lectores.
3. Participar en una publicación seria implica documentarse en
fuentes igualmente confiables. Personalmente creo que es
un buen inicio para que se aficionen a los buenos libros.
4. Vale la pena escuchar cualquier crítica, por mal
intencionada que parezca (o aún cuando en realidad lo sea).
5. Las críticas y presiones pueden ser indicio de que su
periódico tiene repercusiones en su comunidad escolar.
99
PUBLICACIONES IMPRESAS
Objetivos
Metas
100
Tiempo requerido:
Recursos humanos
101
tareas específicas a más estudiantes, que se ven obligados a leer y copiar por escrito
aunque sea lo que ellos mismos redactaron.
• Corrector de estilo: esta profesora.
Recursos materiales
Evaluación
a) Antecedentes
Estoy convencida de que entre los mejores argumentos que se le pueden ofrecer a
un estudiante de bachillerato en torno a su potencial para llegar a ser un buen escritor, está
el señalar el ejemplo de un compañero, de su misma edad y su mismo nivel, que ya lo es.
102
Por otro lado, pocas cosas desalientan tanto y en forma tan contundente a un novel
creador como ver morir su obra en el olvido.
b) Problemas
Uno de los periódicos de mayor difusión de la ciudad aceptó abrir una página
completa de su suplemento cultural dominical para que los integrantes del Taller de
Expresión Escrita y Creación Literaria publicaran sus textos de ficción. Si tomamos en
consideración que esta sección no era más que un pliego, será imperativo reconocer que el
logro era enorme, pero bastó un cambio en las políticas de la editorial para que perdiéramos
este espacio.
103
Así que, en vista de mi necesidad de una publicación estudiantil de carácter literario
y que propiciara la lecto-escritura de placer, partí de los trabajos resultantes de este taller,
supeditando la acreditación a la edición de una revista que hiciera las veces de producto
terminal del semestre.
Aunque esta revista es elaborada al interior de un solo grupo en cada ocasión –el
que me toca en turno atender- a lo largo de este capítulo intentaré demostrar que en su
realización intervienen mecanismos suficientes para impactar a la comunidad escolar en su
conjunto.
c) Intervención
A pesar de eso, parecían disfrutar las sesiones, puesto que a menudo se tomaban la
libertad de redactar textos humorísticos y, en general, su desempeño era entusiasta.
Me parece que pocos grupos han sido una muestra tan representativa de la realidad
global de la escuela como éste lo era (alumnos solteros, casados, en unión libre, algunos
con hijos, trabajadores e hijos de familia; además de que tenían intereses personales y
profesionales diversos).
104
Al principio del semestre les indiqué que su acreditación dependía de que
presentaran una revista literaria, “en lugar de examen”. Deberían elaborarla a base de los
textos escritos durante el semestre y su elaboración quedaría por completo a su cargo.
Aclaré que no tenía que tratarse de algo costoso y que incluso podían editarla en
fotocopias o mimeógrafo popular si lo querían, pero enfatizando en su valor formal y el de
sus contenidos.
Así que la primera mitad del semestre estuvo dedicada a la creación y a la lectura
vicaria (por escucha). Mi desempeño se orientó a promover la maduración sintáctica en
general, más que a la expresión escrita o la creación literaria en particular.
Desde más o menos la mitad del periodo lectivo, el taller experimentó un giro de
180º: ahora se trataba de trataba de llevar a cabo una experiencia editorial propiamente
dicha.
El primer ejercicio era la selección de textos, pero había que asegurarse de que al
hacerlo no se favoreciera a los alumnos que gozaban de mayor popularidad, sino a los
textos más publicables.
Para ello fue necesario establecer distancia entre los autores y su obra. Así que puse
en sus manos los productos del semestre anterior, para que tuvieran una experiencia
imparcial.
Optaron por los trabajos que les gustaron más, aunque en la mayoría de los casos no
conocían a quienes los habían escrito, o no sabían quiénes eran los autores debido a que
estaban firmados con seudónimos desconocidos para ellos.
105
Seleccionaron también, en un segundo momento, poemas de su propio grupo.
El primer número de Xpressión cuenta con 24 páginas interiores más las portadas,
con un tiraje de 250 ejemplares más los sobrantes para reposición.
Hay que señalar que no cuenta con índice ni páginas numeradas, el título de los
textos se anotó entre comillas sólo en algunos casos, rompiendo así con la unidad; en la
tercera de forros se incluyó una fotografía del grupo… sin pie de grabado.
Sin embargo, lo que más llamó la atención de la comunidad escolar fue la falta de
institucionalidad de que adolecía la publicación: omitieron la leyenda: “Revista de la
106
Preparatoria Regional de Puerto Vallarta” en la portada; tampoco incluyeron el escudo de
nuestra Universidad o el emblema del Sistema de Educación Media Superior. Mucho
menos se acordaron del directorio escolar.
Supongo que este cúmulo de errores se debió a que sólo efectuaron los cambios que
indiqué por escrito, pasando por alto lo que me limité a señalar oralmente.
Como por desgracia suele ocurrir en estos casos, fueron pocos los que se
involucraron verdaderamente (este era uno de los problemas a solucionar), pero como foro,
la revista albergó a todo el grupo de una u otra forma.
Desde luego que el trabajo editorial no fue la única dificultad a la que hubo que
enfrentarse. También existía el problema económico. Los alumnos no llegaron a tener la
capacidad gestora suficiente para obtener patrocinios, y desde luego, no querían gastar.
De hecho, el dinero que lograron reunir para pagar la edición fue insuficiente, lo que
se convirtió en una verdadera suerte, ya que movidos por la necesidad de pagar el trabajo
de la imprenta, antes de que transcurriera una hora desde que el tiraje estuvo en sus manos
ya habían vendido alrededor de un ciento de ejemplares adentro de la escuela.
Tres días más tarde (lunes) se llevó a cabo la ceremonia de presentación, en la que
se mencionaron tanto los errores como los aciertos.
107
La asistencia a este acontecimiento no fue muy nutrida: además de los integrantes
del Taller de Expresión Escrita y Creación Literaria, el Jefe del Departamento de Lenguas
y Literatura, quien participó como presentador formal, invitó a su grupo de primer semestre
de Lengua Española; algunos (pocos) amigos de los editores, el Secretario de la Escuela, la
Coordinadora Académica y dos profesores más; quienes, por cierto, no pertenecen a
nuestro departamento escolar. El Director de la Escuela se encontraba fuera de la Ciudad.
Lo que siguió fue un silencio prolongado: el semestre lectivo completo. Esto fue
interpretado por la mayoría como el fin de la publicación, pero en realidad se gestaba el No.
2 de la revista Xpressión. El Taller de Expresión Escrita y Creación Literaria se dedicaba
de lleno a la creación, selección y revisión de textos.
Desde luego, la calidad fue mejor; supongo que gracias la primera experiencia
editorial: entre los avances más notables puedo señalar su institucionalidad y el diseño.
Además, esta vez se incluyó cuento y ensayo. Percibo esta inclusión como el mayor de sus
logros.
Xpressión No. 2 cuenta con veinte páginas verticales tamaño carta más las
cubiertas, así como con un tiraje de 500 ejemplares más sobrantes para reposición. Fue
ilustrada con la serie Baldanders/Delbandars de Daniel Kent, tomada para fines educativos.
Con todo, este segundo intento por darle a la Preparatoria Regional de Puerto
Vallarta una revista literaria, fue ampliamente aplaudido por diversos sectores de la
comunidad escolar.
108
Esta experiencia resultó importantísima en 2001/A, porque ahora se efectuó una
verdadera matinée literaria y musical, en la que participaron alumnos comprometidos con
expresión sensible (cantantes, guitarristas, el joven pintor que ilustró la portada y actores).
Además acudieron a la cita al menos ocho madres y padres de familia.
Cuatro días después, (viernes) la XEJLV, 91.9 de FM, radiodifusora cultural del
Sistema Jalisciense de Radio y Televisión, invitó al consejo editorial de la publicación a
hablar sobre poesía joven a “La Revista”: Nadia, Tatiana y Luis se integraron por algún
tiempo al programa radiofónico de la preparatoria.
Hasta esta segunda experiencia, además de que los alumnos hacen todo el trabajo
(creación, selección, edición…) son también ellos quienes financian su propia revista. Sin
embargo, desde el No. 3 de Xpressión, nuestra Dependencia cuenta con un acuerdo de
vinculación con la División de Artes del Centro Universitario de Arte, Arquitectura y
Diseño (CUAAD) de la U de G, consistente en que es un alumno de la carrera de Artes
Visuales en cualquiera de sus orientaciones, quien crea una serie para las viñetas de nuestro
medio. Además la preparatoria se compromete a invitar al joven creador para que, en
exposición individual, exhiba su obra durante la velada literaria correspondiente a la
presentación de cada nuevo número. Creo que esta es una estrategia valiosa para la
orientación vocacional.
En lo que sería tema aparte, considero relevante señalar que Xpressión no fue la
única publicación impresa que trajo en consecuencia este trabajo escolar.
Fragmentos Literarios, que durante el año lectivo experimental que refiero en esta
investigación no apareció más que una vez, fue sin embargo mi publicación favorita: no
hay mucho que contar, pero lo que hay es de sumo interés.
En primer lugar diré que Carolina, directora de Fragmentos Literarios, fue también
directora del periódico αEvoluciónΩ. Kevin y Raymundo, del consejo editorial, formaban
parte del elenco de la revista radiofónica Una Cosa Grave y Roberto y Grabiela (sic) eran
109
los únicos que no estaban directamente involucrados con ninguna de mis herramientas de
promoción de la lecto-escritura, al menos hasta este momento.
Fragmentos Literarios es una publicación ocasional (que aparece cuando hay lana). Consta de los
ejemplares para los que nos alcance. Editada en los talleres de la papelería copifrel (sic) que fue la
más barata que hallamos.
110
periódico mural intentaron llevar su periódico de la pared al papel: incluyeron los mejores
textos del semestre, y algunos textos y secciones nuevas. Es la mejor edición que vi en este
año; la más independiente y la más profesional en lo que a trabajo periodístico se refiere;
pero la perspectiva del llevar la edición hasta la imprenta parece haber intimidado a su
consejo editorial.
Conclusiones
Algunas conclusiones que, en mi opinión, se desprenden de este relato son las que
indico:
111
Esta es una evidencia de la necesidad de instalar salas de lectura en las escuelas.
Para ello es necesario capacitar al personal docente en su conjunto. Insisto en que la
promoción de la lecto-escritura es tarea de todos los actores escolares y no
solamente de los profesores del Departamento de Lengua y Literatura.
112
LOS JUEGOS DE LECTURA
Antecedentes
Ciertamente, traté de instalar una sala de lectura para la que fueron convocados
todos mis grupos, salvo el Taller de Expresión Escrita y Creación Literaria, debido a que
la asignatura, en mi opinión, constituye por sí misma una sala de lectura.
Desde la tercera sesión Neida comentó: “No sé, pero como que entiendo más con
los juegos que no más leyendo”. Dos semanas más tarde, Marisela solicitó una explicación
teórica sobre el sentido de los juegos. Expliqué, en resumen, que se trataba de estimular el
pensamiento lógico formal (Piaget, 1999). Al terminar mi exposición teórica ella agregó
enfática. “Esto es pensar ¡Y también sentir! “
113
Aproveché la oportunidad para hablar un poco acerca del concepto de emoción
estética.
Problemas
Sin embargo, el grupo fue pequeño: de tres a ocho participantes, que asistieron de
manera consistente durante el período lectivo 2000/B.
A pesar de que la sala sirvió para que Marisela, Tanya y Luis comenzaran a apreciar
el hábito de la lectura y hasta leyeron algunos libros completos (novelas), me sentía
preocupada porque sólo había logrado llegar a un tan reducido segmento de la población
escolar.
Así que cada vez que planeara mi clase debería tener en perspectiva las
Condiciones básicas para el fomento al acto lector, propuestas por la Asociación Mexicana
114
de Promotores de lectura, que me fueron dadas a conocer en el taller al que me he referido
al principio de este capítulo. A saber:
115
• No calificar ni presentar la lectura con propósitos didácticos o moralistas.
Se trata de permitir que ellos mismos juzguen los textos de acuerdo con la
manera en que cada cual los perciba y se relacione con ellos.
Intervención
Al final de cada clase entregaba dos o tres en cada grupo, eligiendo siempre a un
alumno distinto, sin tomar en cuenta para mi elección si se trataba de estudiantes aplicados,
analíticos, memoristas, problemáticos o incluso indiferentes.
Entre los resultados más sensibles quiero enunciar dos: la actitud codiciosa con la
que esperaban ser los beneficiarios del regalo y el hecho de que en frecuentes ocasiones me
pidieran al llegar a la clase que les regalara “la frase del día”. En premio a la
espontaneidad, estos estudiantes lograban su deseo.
116
Temas para discutir, analizar y redactar: a partir de la lectura en voz alta, con los
propios temas de la clase o las inquietudes personales de los participantes, se hicieron
mesas redondas y se pidió que pusieran por escrito sus ideas, tomando en cuenta los
planteamientos hechos por sus compañeros durante la discusión.
Para este tipo de trabajo, es útil lo mismo el texto de ciencia que la obra de ficción.
Quien lee comprende los motivos del otro, que es el texto en sí mismo. Quien lee juega a
hablar con otro que no está presente, y que puede ser un interlocutor personal o
impersonal.
cuanto más haya leído, visto, escuchado, contemplado, mejor pertrechado va a estar para el
gran salto. Cuanto más haya jugado el jugador , en mejores condiciones estará para entrar en
el juego (Montes, 1999:41).
117
Conclusiones
A pesar de que muchos de los juegos de lectura empleados durante la aplicación del
programa piloto me fueron dados a conocer por experimentados promotores de lectura, en
el ámbito de talleres destinados específicamente a la capacitación para el diseño y manejo
de salas de lectura, hubo casos en que ocurrieron situaciones preocupantes y que
requirieron de intervención psicológica urgente; si bien habrían pasado desapercibidas por
esta profesora, de no haber contado con la valiosa ayuda de la psicóloga solidaria con estos
trabajos.
Así, los juegos considerados como “de alto riesgo” han sido replanteados,
completados o incluso descartados. La conclusión es, por una parte, que el juego es capaz
de mover esquemas de comportamientos y, en segundo lugar, que sólo los juegos que han
sido probados con alumnos en un contexto aproximado a la realidad de los participantes de
cada sala de lectura, ofrecen suficiente seguridad para ser aplicados sin la asesoría
constante del especialista en comportamiento; es decir, la imperiosa necesidad de realizar
trabajo horizontal.
Los juegos piloto que se aplicaron durante esta experiencia son apropiados para la
sede de la Preparatoria Regional de Puerto Vallarta, pero tendrían que ser reconsiderados
para las sedes de los módulos, sobre todo en aquellos donde las condiciones de la localidad
cuentan con menor grado de desarrollo y pluralidad cultural, con sus obvias consecuencias
económicas.
118
PROMOCIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA (LIBRO EN BLANCO)
Miguel de Cervantes
Objetivos
Metas
• Contar con al menos diez participantes que hagan uso de esta herramienta.
Tiempo requerido
119
• Media hora dos veces por semana para el monitoreo constante de la herramienta: es
preciso vigilar que los participantes se comporten con decoro y se respeten entre sí.
Cuando se detectan problemas específicos, se interviene (siempre con asesoría de
los profesores de la academia de Psicología).
• Duración de la actividad: Tres periodos lectivos (de 2000/B a 2001/A)
Recursos humanos
• Bibliotecarias: observan que los cuadernos reciban el mismo trato que los libros y
que no salgan de las instalaciones de la biblioteca.
• Participantes: cualquier miembro de la comunidad escolar que desee hacer uso de la
herramienta.
• Al menos un profesor adscrito a la Academia de Psicología.
Recursos materiales
• Un cuaderno cualquiera donde los alumnos puedan escribir sus ideas e impresiones
sobre asuntos de su interés, decorado según el gusto y creatividad del promotor de
lectura (en mi caso, empleé citas de mi preferencia personal).
• Lápiz o pluma para cada participante.
Evaluación
120
de que este instrumento podría llegar a convertirse en un disparador de catarsis
empleado a modo de “diario personal”, lo que de hecho sucedió.
• A partir de la revisión de los aspectos anteriores y mediante el contraste con los
contenidos que han resultado del uso de los cuadernos, se redacta el autorregistro de
la práctica docente, a modo de relato más o menos cronológico de los
acontecimientos ocurridos alrededor de la herramienta:
a) Antecedentes
121
b) Problemas
Hasta el año 2000, fecha en la que la Dirección General de la Red de Bibliotecas del
Sistema de Educación Media Superior y el Programa Permanente para la promoción de la
Lectura le proporcionaron a cada preparatoria de la Universidad de Guadalajara un acervo
consistente en 175 títulos literarios, nuestra Dependencia no tenía prácticamente ningún
material didáctico para la promoción de la lectura como acto de placer.
Ciertamente, desde ese mismo año (1995) existe la Biblioteca Pública de Puerto
Vallarta (“Casa los Mangos”), que depende de un patronato coordinado por el
Departamento de Cultura y Recreación del H. Ayuntamiento de Puerto Vallarta.
Sin embargo, estos recintos son muy jóvenes y es harto difícil inculcar el hábito de
consultar la biblioteca desde una escuela que carece de libros.
122
menos un mes de anticipación y se conseguía a precios exorbitantes, a menos que se tratara
de una compra al mayoreo.
Actualmente, como he dicho, contamos con una librería particular seria, que no sólo
cuenta con una gran variedad de títulos, sino que éstos van desde la literatura comercial
hasta la especializada en ciencia y tecnología, pasando desde luego por los textos de
creación, pero sus precios son altísimos. Para ilustrar esta condición me permito el
siguiente ejemplo: en diciembre de 2001 intenté comprar El Evangelio según Jesucristo, de
José Saramago. Es un libro cuyo autor está vivo y más o menos de moda, por lo que su
elevado costo me pareció normal, pero fuera de mi presupuesto: dos meses después lo
adquirí en una librería tapatía... tres veces más barato.
La única opción viable que encontré desde 1996 hasta 2000, fue utilizar mi
colección particular para lograr que mis alumnos leyeran, pero evidentemente sólo cuento
con un ejemplar de cada título y a menudo perdía mis libros, ora por maltrato, ora porque
simplemente jamás volvía a verlos.
Una vez que comenzamos a tener una biblioteca funcional, había que habituar a los
alumnos a que hicieran uso de ella para la realización de sus tareas escolares y para su
propio placer.
El primer aspecto (la consulta escolar) no implicó mayor esfuerzo, ya que todos (o
casi todos) los profesores de la escuela, voluntaria o involuntariamente, tomaron el asunto
en sus manos y las autoridades escolares emplearon una treta bastante astuta: es la única
área con aire acondicionado en toda la preparatoria (en los veranos, Puerto Vallarta llega a
alcanzar temperaturas de hasta 36º C y hasta 80% de humedad). No es sorprendente que sea
un espacio concurrido. Desgraciadamente, algunos alumnos suelen frecuentarlo para
asuntos ajenos al estudio y la lectura, sobre todo después de sus clases de educación física.
123
c) Intervención
Intentaré explicar cuál ha sido mi contribución a la promoción del uso del acervo
bibliográfico de mi preparatoria de adscripción.
Primero: existen cuentos que son cautivadores: con sólo leer las dos primeras líneas
ya se está preso de su urdimbre, no se puede dejar de leer. Me di a la tarea de seleccionar
aquellos que a mí, personalmente, me atrapaban y los llevé desde los estantes de nuestra
biblioteca hasta el aula para su lectura en voz alta. Hice otro tanto con poemas y ensayos:
Tenga en cuenta su temperamento. Refiera solamente los cuentos que le gusten. Un cuento o un
chiste son divertidos cuado el narrador está imbuido en el espíritu que los anima y los repite con
regocijo y naturalidad sinceros. (Michaus y Domínguez:24)
Antes de iniciar este programa, yo había desarrollado esta actividad con base en
textos provenientes de mis propios libreros. Los alumnos a menudo me pedían prestados
mis libros, pero eso me dejaba carente de material didáctico, así que me veía obligada a
recuperarlos al cabo de muy poco tiempo, o en el peor de los casos tenía que negárselos.
En contraste, la biblioteca tiene dos o más ejemplares de casi cada uno de sus
títulos.
Segundo: Hay historias que prefieren la narración sobre la lectura en voz alta. Para
el género novela tomé algunos pasajes o la trama general, cuidando siempre de no contar el
final. Varios acabaron por leer el libro entero.
124
Una vez ante la colección de literatura, puse en sus manos libro tras libro explicando
el tipo de contenido que podría encontrara en él: “esta es una novela muy tierna, adecuada
para jóvenes, sobre todo si lo que quieres es llorar”; “en esta otra hay aventura e intriga”…
es decir, personalizaba los comentarios.
También leí poemas en susurro –para no perturbar a los demás usuarios del recinto-
les hablé de mi personal experiencia con algunos títulos… y me retiré para que pudieran
elegir con libertad. Casi nunca salían con las manos vacías.
Creo que la mejor manera de explicar de qué se trata, y cuál es su función, será
reproducir aquí el texto de su portada y primera página.
Portada
Libro en Blanco
(Para que lo escribas tú)
125
Primera página:
POR FAVOR
• Acuérdate a menudo de mí
• No olvides anotar la fecha
• Puedes conservarte en el anonimato o identificarte (con tu
nombre verdadero / con seudónimo)
¡Gracias!
126
Hasta hubo un profesor de Biología (médico de profesión y con una maestría en
Terapia Familiar Sistémica) que no sólo se interesó en el instrumento, sino que participó en
él, escribiendo en una única ocasión.
De todos modos, sostengo que lo fundamental fue que los muchachos comenzaron
a ir a la biblioteca a algo más que a realizar investigaciones escolares.
Durante mis momentos de lectura, más de una vez se me acercaron alumnos para
preguntarme si yo era “la maestra que pone el cuaderno”.
Desde mi muy particular perspectiva, es sólo a partir de este momento que se puede
hablar de una dinámica de comunicación al interior de la biblioteca.
Pero no todo fue logros: como suele ocurrir en donde impera el anonimato, observé
con verdadera pena que se presentaban casos de vandalismo, que iban desde el uso del
improperio hasta dibujitos obscenos. Intervine con comentarios, a menudo disfrazados de
ficción, o bien de manera directa en los casos más graves. Los muchachos se llamaban la
atención entre sí y el problema se resolvió temporalmente.
127
Cuando por fin se llenaron las páginas del cuaderno, anotaron mensajes señalando la
necesidad de uno nuevo:
4) Ya se acabó.
Confieso que consideré divertidas estas expresiones, sobre todo porque no tardé más
de tres días hábiles en instalar el cuaderno nuevo, y por falta de tiempo, no de
presupuesto.
128
Este segundo volumen es más bonito, pero la decoración externa conserva el
aspecto de una hoja de cuaderno a raya con palabras manuscritas. En la portada se lee:
Libro
en
blanco
“Es una tristeza inmensa, una soledad en la soledad, estar excluido de los
libros –incluidos aquellos de los que se puede prescindir-.”
Daniel Pennac
Escribe aquí tus recomendaciones de lectura, tus palabras vivas y dale algo
tuyo a la biblioteca de tu preparatoria.
Y en la primera página:
Por favor:
• Escribe frecuentemente
• No olvides anotar la fecha
• Puedes identificarte con tu verdadero nombre, o con un
seudónimo si así lo prefieres.
129
En el interior del pececito, simulando escamas, escribí las palabras:
Segunda página:
Instalé el segundo volumen el 29 de octubre y decidí esperar uno o dos días, hasta
ver sus reacciones, antes de anotar mensaje alguno a título personal.
Este mensaje es para el (la) que me llamó tacaña al final del 1er.
volumen del Libro en Blanco, bueno, no a mí (a la maestra Kyliel):
130
Si alguien “se quiere mochar” conmigo, favor de escribirme algunos
poemas, o quizá una carta, para que la próxima vez no me entretenga tanto
en instalar un libro nuevo.
Argentina
Para este momento, había una movilidad tal, que los chicos tenían que esperar su
turno para escribir. Por desgracia esta situación se tradujo en desorden y las quejas de las
bibliotecarias no se hicieron esperar.
Retiré el cuaderno de las mesas de trabajo del recinto por un día, período en que los
alumnos me abordaron una y otra vez para preguntarme el porqué de esta acción.
ATENTA SOLICITUD:
Si vas a usar el Libro en Blanco y cuando llegues está ocupado, por favor siéntate a
leer o regresa luego. Recuerda que una BIBLIOTECA es un recinto de silencio.
Firmé por primera vez con mi nombre en lugar de mi seudónimo y este problema
desapareció casi por completo.
Aún ahora, no se podía hablar de resultados exitosos, puesto que los comentarios
ofensivos se volvieron abundantes (casi tanto como la participación).
131
Incluso los profesores comenzaron a interesarse por sus contenidos, pero lo cierto es
que coseché más detractores que propuestas en beneficio de personas, metas, o del
instrumento mismo.
Entres las frases que llegaron a mis oídos, reproduzco algunas de manera aproximada:
En este último punto, (el de “La muchacha que anda con un casado”), otra vez, una
profesora de adscrita a la Academia de Biología, médico de profesión y con una
maestría en Terapia Familiar Sistémica (compañera de estudios de postgrado de ese otro
que en alguna ocasión escribiera en este cuaderno) se interesó por el instrumento e
incluso lo llevó a su casa “para revisarlo y analizarlo con calma.”. Intervino por su
propia iniciativa con la alumna. Desconozco la conclusión del caso, ya que tuvo
carácter privado. Me pareció que su intervención fue muy oportuna porque había
llegado a convertirse un “buzón sentimental” al estilo “Dra. Corazón”. La profesora me
dio algunos consejos referentes a la necesidad de fantaseo propios de los adolescentes.
Bueno companeros como ya han leído todas las hojas nos vemos en la siguiente
libreta en Blanco (sic.).
Boni
Bueno, termina el libro. Y de tener tantas ganas de escribir me piratie una hoja en
blanco en la “pagina 30” Gracias por escribir (sic.)
132
Me mude a la pag. 36 ya me han ganado la anterior (sic.).
.→ final
Libro en Blanco
(Para que lo escribas tú)
No. 1
Volumen III
Y al pie:
En la caja:
133
Y en la cuarta de forros, al pie, un “colofón”:
OJO
Prefiero la segunda de las opciones porque eso implicaría que sus probabilidades
son ilimitadas. Incluso si todo es verdad, prefiero creer que estoy leyendo un cuento
con tendencia a infinito.
134
Nunca antes tuve acceso a un “cuento de cuentos”, lo que se denomina novela, con
tal diversidad de estilos y autores como este.
Hasta cuando, a causa del anonimato, más de alguno comete una majadería,
quiero pensar que son “los monstruos” de la imaginación.
Este “libro” tiene la intención de promover los actos de lectura, creo que la
función se ha logrado, al menos parcialmente.
Espero que te acerques a la palabra con el poder que esta herramienta (la
palabra) confiere, y que recuerdes siempre que todos tenemos derecho a ser
respetados.
Se me ocurre una idea para “expulsar” del Libro en Blanco a los irrespetuosos, los
intolerantes y los majaderos: cada vez que encontremos textos ofensivos, podríamos
anotar una “Alerta”. Por ejemplo:
OJO
TEXTO NO
DESEABLE
135
Un texto carece de vida mientras nadie lo lee; se necesita un lector para
devolverle la existencia.
Argentina
A FAVOR EN CONTRA
ARGENTINA Sunny
MYE I.A.Z.
Alex F. L. L. 3º.B
Roberto “el Pibe” J. I. A. 3º.B
Leticia Sandoval SDS
Ana
Alex
Miriam
La Flaca
The Witcht
Anaeli
Carlos
J. Jar.
ANNA-G
Zenni
Rosa
Rosy
Clamen
Mary
Todos
Después de este aplastante voto de mayoría, no sólo desaparecieron casi por entero
los “textos no deseables”, sino que ante el primero verdaderamente ofensivo, alguien anotó
en letras grandes las palabras: “CANCELADO” “NO VÁLIDO”.
136
Conclusiones
En resumen: el acto de lecto-escritura ha de ser libre para ser lúdico: cuando los
muchachos decidieron llevar el “chat” al papel y la pluma, ellos estaban determinando sus
propias reglas para el juego.
Tal vez por eso los jóvenes lo ven ahora como algo que les pertenece por derecho.
Es de notar que alumnos egresados, actualmente inscritos en el CUCosta, siguieran
acudiendo a la Preparatoria y participaban de esta actividad.
Finalmente, quiero decir algunas palabras acerca de la importancia que tiene este
cuaderno, no de manera aislada, sino como aspecto de todo el programa escolar.
137
3) Pone de manifiesto el pensamiento de los alumnos. La curiosidad de los profesores
podría ser el principio de una nueva y mejor comunicación.
4) Al ser un espacio donde los jóvenes no son evaluados; en el que cada quien decide
sobre qué quiere escribir y que da paso a un ejercicio catártico en el que sin
embargo son ellos mismos los que se ponen límites, se convierte en una posesión
apreciada por la comunidad escolar. Al respecto dice Freud: “Aquello que tenemos
que leer no es una emanación de nuestra vida psíquica, como lo son las cosas que
nos proponemos escribir” (Freud,1999:70).
138
lector. Por el contrario, los profesores del Departamento de Ciencias Experimentales
(principalmente los de la Academia de Biología) parecen tener muy clara esta
necesidad y ese es un punto que debería ser explotado.
139
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Estas relaciones gramaticales llevan implícita una connotación cognitiva, donde los
significados tácitos lo son más en el orden del significante mismo que en su significado.
140
Hemos visto en el capítulo correspondiente cómo la mayor abstracción (referencial,
metalingüística, emotiva o en general del pensamiento) exige una mayor gramaticalización,
tanto de la lengua hablada como de la escrita.
Demostrar, pues, que los alumnos sometidos a este programa escolar tienen un
mayor dominio de su lengua madre, nos llevaría a la intuición de que han, asimismo,
alcanzado al menos la capacidad de argumentación mínima que exigen las asignaturas
tendientes a desarrollar la cognición, dentro de la currícula del Bachillerato General:
(...) es imprescindible que los cursos se transformen en espacios abiertos al debate, dejando
de lado el carácter informativo que tradicionalmente ha asumido el maestro. Para ello es
importante profundizar e intentar convencer al alumno a través del diálogo y la discusión, en
torno al papel que la filosofía ha jugado históricamente en la fundamentación crítica, en el
análisis de la realidad y de nuestra propia existencia (SEMS, 1998:23).
141
Considero que, si bien este breve capítulo no obedece de manera directa a ninguno
de los planes de trabajo propuestos como herramientas para las experiencias vividas por la
comunidad escolar de la PRPV, su realización es determinante para juzgar los alcances del
fomento a la lecto-escritura y su impacto en la cosmogonía de los educandos.
Un grupo testigo: La muestra consiste en 67 textos cuyos autores eran alumnos del
sexto semestre del Bachillerato General, en el momento en que redactaron.
a) Se presume que los estudiantes del último año de Bachillerato son quienes
cuentan con mayor nivel de desarrollo con respecto al resto de la población
142
escolar y han alcanzado habilidades lingüísticas suficientes para acceder a la
educación superior; y
b) Los grupos a los cuales pertenecían nunca habían sido atendidos por mí, y
debido a que aún no se había puesto en marcha el programa de intervención
escolar, las probabilidades de que estuvieran directamente influenciados por
mis ideas son prácticamente nulas.
En cuanto al contenido de los textos, se les pidió que narraran una experiencia en la
que hubieran contado una mentira que no pudieron sostener. Para ello deberían emplear un
mínimo de sesenta palabras. El lector atento descubrirá que esta es una de las técnicas
propuestas en el manual de juegos. Sin embargo, el ejercicio fue realizado fuera del
contexto de un programa escolar. Por otro, ya que se trataba de un tema que implicaba el
ejercicio de la emotividad, se prestaba a la complejidad gramatical.
143
A continuación presento un cuadro comparativo en el que se registran los tipos de error
hallados con mayor frecuencia:
144
2. En los alumnos del grupo experimental cuya ortografía no mejoró, el análisis de
errores en lo tocante a morfosintaxis arroja más o menos los mismos resultados que
en el del resto de los alumnos que formaron parte de la población sometida a los
estímulos del programa.
3. Los alumnos del grupo testigo emplean vocabulario más limitado (incluso caen en
pobreza) y las estructuras gramaticales son asimismo repetitivas.
4. La estructura lógica de las oraciones del grupo testigo son muy sencillas y directas,
además de una evidente dificultad para la construcción de oraciones complejas
(principalmente la subordinación), de modo que se limitan a yuxtaponer oraciones y
a menudo hacen caso omiso de la posibilidad de interrelacionar proposiciones
mediante procedimientos de carácter sintáctico.
145
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
Hemos visto en los capítulos precedentes cómo casi cada una de las actividades en
torno a la promoción de la literatura y el arte tiene sus detractores al interior de la
comunidad escolar (En el peor de los casos, son los propios promotores quienes atacan a
sus correligionarios):
El artista se muere de hambre. Por algunos que tienen éxito ¿cuántos se hunden en
la miseria? (Cléber, 1994: 23).
Sostengo que no hay mayor libertad que aquella que es ejercida con conciencia. Si
queremos una escuela cuyos actores sean sujetos de su propia formación, debemos tener
muy en cuenta que “la educación para la liberación es un acto de conocimiento y un método
de acción transformadora que los seres humanos deben ejercer sobre la realidad” (Freire,
1999:72)
146
de que muchos de los lectores más destacados son sumamente tímidos en las sesiones
escolares.
Todavía perviven las actitudes positivistas entre algunos profesores y ser inquisitivo
es una cualidad poco apreciada. A veces, incluso se interpreta como majadería. Anota
Oscar al respecto en el Libro en Blanco: “¿Que los alumnos no tienen derecho a opinar y a
ser atendidos, sin obtener sanción a cambio?” (cfr. con el anexo correspondiente).
Paradójicamente, son también muchos de estos jovencitos los que se muestran más
intolerantes frente a expresiones distintas a las suyas.
La vida cultural de cada ciudad es indudablemente distinta, pero no creo que sean
pocas aquellas cuyos artistas deban desenvolverse en un ambiente que me atrevo a llamar
subterráneo.
Tener espíritu creador es destinarse a la alienación… al menos que se cuente
además con una actitud incluyente, ser capaz de entender al otro y entenderse a sí mismo;
147
ya que “la afectividad y la inteligencia son (...) indisolubles y constituyen los dos aspectos
complementarios de toda conducta humana” (Piaget, 1991:28).
Una excelente herramienta, que además tenemos a nuestro alcance para ayudarlos a
resolver este cúmulo de problemas es el gusto por la lectura, porque
148
a) Radiodifusión: La Preparatoria Regional de Puerto Vallarta conserva la vinculación
establecida con el Sistema Jalisciense de Radio y Televisión de la Secretaría de
Cultura, mediante mesas redondas radiadas transmitidas durante un año y nueve
meses.
Sin embargo, uno de los mayores logros es la presencia repetida aunque esporádica
de la profesora de biología Elba Girón Botello, quien ha fungido como asesora
científica del programa (al aire). Creo que esta es también una evidencia de
horizontalidad en los alcances de estos trabajos.
149
Hay quienes de hecho encuentran algo para leer mientras esperan su turno de
escribir.
Los aspectos previstos por el proyecto del que parte esta tesis han evidenciado su
perfectibilidad, y definitivamente, haría falta aceptar que si bien cuento con
suficientes pruebas físicas de la aplicabilidad del programa escolar, queda una
laguna enorme en cuanto concierne a la formación de los profesores como
promotores de lectura. Creo que valdría la pena considerar ese aspecto para la
realización de proyectos institucionales, especialmente diseñados para estos fines.
150
PROPUESTAS
Así pues, a mi investigación inicial agrego dos breves documentos, que han
sido diseñados para cumplir el compromiso enunciado: en primer lugar, un manual
de actividades tendientes a la promoción de la lectura y la escritura, que además de
contener juegos resultantes de la experimentación, ofrece sugerencias para el
manejo general de una sala de lectura. No recomiendo, sin embargo, limitarse a
consultar esta descripción de técnicas y sugerencias porque, como he explicado
antes, estos ejercicios obedecen a la experiencia vivida en un contexto
espaciotemporal muy específico, así que la lectura atenta del trabajo en su conjunto
será siempre la mejor alternativa, aun cuando sólo se desee aplicar ciertos ejercicios
como parte del trabajo docente diario.
Si, por otra parte, se desea incursionar de lleno en las actividades propias de
un promotor de la lecto-escritura, entonces se deberá además contrastar atentamente
el proyecto generador de estos trabajos, con la propuesta correspondiente al
proyecto para aplicar este programa escolar permanentemente en la PRPV. Aunque
éste también ha sido diseñado especialmente para una de las preparatorias del
SEMS de la U de G en particular.
151
PROPUESTA I
Quiero aclarar que todas las técnicas han sido discutidas con profesores de la
academia de Psicología o de otros especialistas del comportamiento, sobre todo en los casos
en que podría verse vulnerada la emotividad de los alumnos.
152
módulos de la PRPV o aún en otras preparatorias de nuestro Sistema de Educación Media
Superior o de otras instituciones, donde aún no han sido aplicados.
153
MI FRANKENSTEIN PERSONAL
OBJETIVO: ○ Que los alumnos comprendan que belleza y fealdad son valores
estéticos
MATERIALES: ○ Una hoja de papel bond tamaño carta, una revista para recortar
tijeras, pegamento, cinta adhesiva y lápiz para cada alumno
DESARROLLO: ○ El promotor les solicita a los alumnos que redacten una descripción
de su hombre o mujer ideal, según sea el caso
EVALUACIÓN: ○ El profesor les pide a dos o tres voluntarios que comenten sus
trabajos favoritos en voz alta, frente a todo el grupo
154
DIBÚJAME UNA ESCOLOPENDRA
155
EL VALOR DE LAS PALABRAS
DESARROLLO: ○ Se pide a los alumnos que dividan su hoja de papel en cuatro partes
iguales, considerando que van a elaborar cuatro billetes (el diseño
depende de su gusto individual).
156
Puede llevar una palabra nueva o algunas de las que habían empleado
con anterioridad.
157
EL SIGNIFICADO FANTÁSTICO DE MI NOMBRE
○ Un diccionario de patronímicos.
158
ASPECTOS PARA OBSERVAR Y COMENTAR:
159
ROMPECABEZAS SINTÁCTICO
160
y tus acciones que no te persuadía con palabras, deseaba que me
vieses el corazón).
161
NO SÉ NI DÓNDE TENGO LA CABEZA
MATERIALES: ○ Un sobre cerrado que contenga los siguientes materiales para cada
equipo:
a) Esta ilustración:
162
• Un planeta lejano
Entre más raro más guapo
Una inmensa soledad
Un ramillete de papas
De regreso a casa
163
○ Se les pide a los participantes que analicen tanto el significado
directo como el sentido figurado y compartan, mediante
representaciones pictóricas, aquella que les haya parecido más
divertida.
○ Cada equipo escribirá un texto del tipo que prefiera (por ejemplo
ensayo, cuento, poema). Tendrán que hacerlo con base en la
información del sobre, incluyendo la totalidad de las frases
contenidas en su sobre cerrado.
164
LAS PALABRAS DE TU MANO
MATERIALES: Cartulina blanca (bajo ningún concepto se deberá admitir que cada
alumno elija el color de su preferencia), tijeras, lápiz o pluma y un
diccionario de sinónimos y antónimos para cada participante.
165
○ Los alumnos volverán a sus asientos y en el siguiente texto
completarán los espacios en blanco, empleando su creatividad, pero a
partir de las palabras escritas por su compañero(a):
166
MENÚ PARA MI PEOR ENEMIGO
167
○ Al terminar la lectura, el promotor informa que su invitación fue
aceptada, pero las recetas resultaron tan agresivas que ahora, por
culpa suya, hay una persona en el hospital. Cada alumno va a
redactar una página de su “diario personal” explicando cómo se
siente por el mal que hizo. Al final podrán compartirla con sus
compañeros de equipo.
168
LOS ADJETIVOS QUE SOY
169
UN VIAJE A LA PALABRA
La Palabra
…Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las que
suben y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las
muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… las inesperadas…Las que
glotonamente se esperan, se acechan hasta que de pronto caen… Vocablos
amados… brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son
espuma, hielo, metal, rocío… Persigo algunas palabras… son tan hermosas que las
quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y
las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas,
vibrantes, ebúrneas, vegetales, aceitosas como frutas, como algas, como ágatas,
como aceitunas… y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las
trituro, las emperejilo, las liberto… Las dejo como estalactitas en mi poema, como
pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio, regalos de la
ola…Todo está en la palabra…Una idea entera se cambia porque una palabra se
trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que
170
no la esperaba y que la obedeció… Tienen sombra, transparencia, peso, plumas,
pelos, tienen todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto
trasmigrar de patria, de tanto ser raíces… son antiquísimas y recientísimas…Viven
en el féretro escondido y en la flor apenas comenzada… Qué buen idioma el mío,
qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos… Estos andaban a
zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando
patatas butifarras, frijolito, tabaco negro, oro, maíz, huevos fritos, con el apetito
voraz que nunca más se ha visto en el mundo… Todo se lo tragaban, con
religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes
bolsas… Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les
caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas,
las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos
perdiendo… Salimos ganando… se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se
llevaron y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras.
(Pablo Neruda)
____________________________________________
____________________________________________
porque_______________________________________
171
______________y________ son palabras mentirosas
porque_______________________________________
porque_______________________________________
____________________________________________
Nota: Es importante aclarar que podrán escribir tanto como quieran y que puede
repetir o no alguna(s) de las palabra(s).
○ Como último paso, se les pide que cambien las palabras “amables,
terribles, sinceras, mentirosas, amadas” por sus antónimos. Los textos
no serán muchos más interesantes, aunque quizás no tan bonitos.
172
CANTEMOS A CORO
EVALUACIÓN: Es conveniente que se lean los textos buscando siempre que al menos
dos de ellos coincidan en la frase que emplearon como “disparador“
para redactar. Además, el promotor de lectura puede hacer
consideraciones de estilo.
173
COLLAGE CONTRA RELOJ
○ Varias tijeras
○ Un papelote
174
○ El profesor anota la lista de 10 elementos del periódico. V. gr.
Un titular
Un fechiario
Un grabado
Una columna
Un pliego completo
Dos cintillos de cachucha
Un editorial
Una primera plana completa
Tres viñetas
Un pie de grabado
175
UNA CARTA PARA MARIANA
○ Estimular la imaginación.
Para el Marqués, que regresó a Francia poco más tarde, Mariana fue solo
una aventura galante. Tiempo después se casó, con una mujer bien fea, y murió,
siendo Mariscal de Francia, en 1715.
176
Angustiada y ofendida, Mariana sobrevivió a la necesidad de romper con
él definitivamente. Murió en su convento en 1723, a la edad de 83 años.
Carta primera
177
vida que debo perder por ti, ya que no puedo conservarla para ti. Volví a ver, en
fin, a pesar mío, la luz; me ilusionaba sintiendo que me moría de amor; y por otra
parte, estaba contenta de ya no estar a riesgo de ver desgarrado mi corazón por el
dolor de tu ausencia.
Adiós; no puedo dejar este papel. Él caerá en tus manos, yo querría tener
la misma dicha. ¡Ay! ¡Insensata de mí! Bien me doy cuenta de que no es posible.
Adiós, no puedo más. Adiós, ámame siempre; y hazme sufrir todavía mayores
males. (Alcoforado, 1962: 1-4)
178
• Un admirador secreto de Mariana se entera de que ella ha
sido engañada por un hombre de buena familia, pero mal
corazón y le escribe para ofrecerle su cariño. Además le invita
a que renuncie a sus votos y se case con ella.
179
Bajo ningún concepto deberá omitirse la página del diario de Mariana
y es conveniente que esta tarea les sea asignada a las muchachas que
mayor interés hayan mostrado en el texto inicial.
180
HAZLO COMO EL ADVERBIO
181
LA MUDA REALIDAD
182
ADIVINANZAS LOCAS
○ Cada cual deberá redactar una adivinanza. La idea inicial podrá ser
anotada entre paréntesis al final o bien como título del poema.
EVALUACIÓN: Al terminar el ejercicio, los alumnos leerán en voz alta sus textos.
Los participantes señalarán si la idea va de acuerdo con lo redactado.
183
LA MENTIRA QUE NO PUDE SOSTENER
DESARROLLO: ○ Se indica a los participantes que van a utilizar una hoja que puedan
arrancar de su cuaderno y que van a redactar, de manera anónima, la
historia de cuando dijeron una mentira que no lograron sostener
○ Hay dos tipos de mentira que son muy frecuentes: están en primer
lugar los cuentos que narran cómo el autor dijo ir a la casa de un
amigo y en realidad fue a otro sitio. Como se trata de mentiras
descubiertas, suele ponerse de manifiesto la falta de planeación. Por
otro lado, es frecuente que lleguen a la conclusión de que en realidad
las prohibiciones de los padres suelen estar encaminadas a cuidar su
integridad personal.
184
CADA QUIEN TIENE SU PROPIA VERDAD
185
• Argumenta su razonamiento
• Debe tomar en cuenta las posibles opiniones en contra
• Se propone una conclusión
186
CADA QUIEN CUENTA LA FERIA SEGÚN LE FUE
Cortísimo metraje
Automovilista en vacaciones recorre las montañas del centro de Francia, se aburre lejos de la ciudad
y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual de “auto-stop”, tímidamente pregunta si
dirección Beoune o tournus. En la carretera una palabras, hermoso perfil moreno que pocas veces
pleno rostro, lacónicamente a las preguntas del que ahora, mirando lo muslos desnudos contra el
asiento rojo. Al término de un viraje el auto sale de la carretera y se pierde en lo más espeso. De
reojo sintiendo cómo cruza las manos sobre la minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los
árboles una profunda gruta vegetal donde se podrá, salta del auto, la otra portezuela y brutalmente
por los hombros. La muchacha lo mira como si no, se deja bajar del auto sabiendo que en la soledad
del bosque. Cuando la mano por la cintura para arrastrarla entre los árboles, pistola del bolso y a la
sien. Después billetera, verifica bien llena, de paso roba el auto que abandonará algunos kilómetros
más lejos sin dejar la menor impresión digital porque en ese oficio no hay que descuidarse.
(Julio Cortázar)
187
EVALUACIÓN: Al final de la actividad se abre una discusión para que los alumnos
conversen sobre la experiencia tanto de preparar su exposición como
de ser espectadores. Se puede decidir, mediante voto abierto, cuál ha
sido la presentación más divertida.
VARIANTE: Una opción para que los alumnos tengan acceso a mayor número de
textos literarios es pedirles de tarea (en la sesión precedente) que
lleven cuentos cortos de su predilección. Cada equipo deberá decidir
qué cuento va a exponer.
188
BIBLIOBIOGRAFÍA*
189
UNA PALABRA PARA SIEMPRE
MATERIALES: Ninguno
○ Cuando llega el turno del promotor, éste tiene derecho a hacer las
observaciones que considere pertinentes acerca del grupo y sus
palabras. Se despide, y finalmente dice su palabra.
VARIANTE: En lugar de pedir una palabra, se puede solicitar: “la palabra que de
hoy en adelante vas a agregar a tu diccionario personal y la palabra
que vas a borrar de tu diccionario personal.
190
LO LEÍ EN ALGUNA PARTE
EVALUACIÓN: Al final del ejercicio, se concede tiempo para una lluvia de ideas. Los
alumnos deberán señalar si alguno de los portadores de texto fue de
su especial agrado o si le resultó desconocido ¿Qué cosas nuevas
aprendieron durante el ejercicio?
191
DICCIONARIO FANTÁSTICO
○ Luego se leen en voz alta las definiciones. En cada caso, todos los
integrantes (excepto los autores) votarán por la definición más
verosímil. Cada palabra “ganadora de verosimilitud” vale un punto.
EVALUACIÓN: Se pide a los equipos que redacten una carta de amor utilizando las
palabras aprendidas durante el ejercicio (es importante que puede
tratarse de cualquier tipo de amor: de pareja, filial,. Patrio, propio, al
arte, etc.).
192
SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR AL GRUPO EN EQUIPOS
• Cuando los grupos son demasiado grandes, los alumnos suelen emplear demasiado
tiempo par organizarse. Conviene pedirles que lo hagan en un veinte segundos. El
profesor cuenta del uno al veinte en voz alta.
• Para evitar que se agrupen únicamente con sus amigos cercanos, lo que propicia
poca interacción con el resto de sus compañeros, es recomendable que el profesor
numere a los estudiantes de acuerdo a la cantidad de equipos que desee formar. Sin
embargo, esta técnica soslaya el valor de la palabra. Se puede emplear otros
elementos en lugar de números. Piense en los siguientes ejemplo:
o Para dividir el grupo en dos partes: “Adán y Eva”, “Melón y Sandía”, “Luna
y Sol”.
o Para dividir el grupo en tres partes: “Melchor, Gaspar y Baltasar”.
o Para dividir al grupo en cuatro partes: “Primavera, Verano, Otoño e
Invierno”, “Ringo, George, Paul y John”.
o De acuerdo con sus necesidades de planeación, piense el promotor en grupos
finitos cuyos elementos se enuncien en un orden tradicional.
• Para la formación de binas y tercias, se puede pedir a los alumnos que se agrupen
con compañeros que tengan algo en común con ellos, por ejemplo:
193
• También para la formación de binas y tercias, se pueden preparar tarjetas de
cartulina con frases célebres o de ficción. Se escribe únicamente una parte de la
frase en cada tarjeta. Los integrantes del equipo deberán encontrar a sus compañeros
al completar la idea. Por ejemplo:
194
SUGERENCIAS PARA PRACTICAR LA DICCIÓN Y ESTIMULAR EL GUSTO
POR LA LECTURA EN VOZ ALTA
o de lectura rápida
o de lectura lenta
o de leer una palabra sí y una no sin equivocarse
o de leer del final hacia el principio un texto
o de lectura teatralizada
• Es conveniente grabar la voz de los estudiantes mientras leen, para que luego
puedan escucharse y criticar su propia lectura. En el programa escolar que se reporta
en este trabajo, contar con los programas de radio fue verdaderamente útil.
• El ejemplo del profesor que lee en voz alta es de gran utilidad para que los
estudiantes construyan su propio estilo. Algunas recomendaciones importantes al
leer para un público son las siguientes:
195
o De preferencia, el promotor de lectura debe leer textos de su agrado. En su
defecto se podrán emplear textos con los que se esté muy familiarizado o
que sean del interés de los participantes.
o No es necesario ser un actor profesional para ser un buen lector; pero sí es
importante que el lector vicario comprenda y disfrute el texto para ejecutar
una buena lectura en voz alta.
Es un acierto solicitar la ayuda de los profesores del Taller de Teatro para que les expliquen
a los participantes de las Salas de Lectura los ejercicios que el arte dramático exige para la
impostar y proyectar la voz, así como ejercicios de dicción. De esta manera se favorece a la
interdisciplinariedad. Excuso decir que existen actores y directores de teatro altamente
comprometido con la tarea de promover la lectura
196
JUEGOS DE MESA
Los tradicionales juegos de mesa se pueden emplear para distintos fines. Son de
especial utilidad en los grupos más reticentes a la lectura. Aunque requieren de una gran
inversión de tiempo, trabajo, y en menor cantidad, de dinero a la hora de preparar las
actividades, los juguetes que elabora el promotor son reutilizables; sobre todo si se tiene el
cuidado de emplear materiales resistentes.
Aunque las reglas generales de estos juegos son del dominio popular, he conversado
con profesores que las desconocen, por ello es que comenzaré por explicar las instrucciones
de los juegos, para luego presentar algunas sugerencias para adaptar estos juegos de mesa a
la promoción de la lecto-escritura.
197
No por mucho Donde menos Quien con lobos Poderoso El que tenga
madrugar, se espera, salta anda, a aullar se caballero, es tienda que la
amanece más la liebre. enseña. Don Dinero atienda o que la
temprano. venda.
El que tenga Poderoso Agua que no Niño que no es Aunque la
tienda que la caballero es has de beber, travieso y viejito mona se vista
que no es guasón,
atienda o que la Don Dinero déjala correr. no cumple su
de seda, mona
venda. obligación. se queda.
Agua que no Al ojo del amo, No todo lo que No por mucho Donde menos
has de beber, engorda el brilla es oro. madrugar, se espera, salta
déjala correr. caballo. amanece más la liebre.
temprano
Niño que no es Quien con lobos Al ojo del amo, No todo lo que Aunque la
travieso y viejito anda, a aullar se engorda el brilla es oro. mona se vista
que no es guasón,
no cumple su
enseña. caballo. de seda, mona
obligación. se queda.
2. Rompecabezas
1) Este tipo de juguete suele estimular los canales de aprendizaje visual, pero a
menudo desdeñan las habilidades lingüísticas. Sin embargo, es suficiente con
segmentar un texto en lugar de una imagen para replantear por completo sus
objetivos: se toman tantas tarjetas como número de líneas tenga un poema (el título
198
incluso) y se escribe una línea (título o verso) en cada tarjeta. Los participantes
deberán “armar” el texto, cuidando la coincidencia de la gramática y la ortografía.
3. Serpientes y Escaleras
Materiales: Un tablero, dos dados y tantas fichas como jugadores participen (un
máximo de seis).
Desarrollo:
1) Cada jugador lanza los dados para decidir el orden de su turno: quien obtenga el
puntaje más alto será el primero.
2) El primer jugador lanza los dados y hace avanzar su ficha tantas casillas como
puntos logre. Se sigue la misma lógica para los demás participantes.
3) El tablero tiene impresas tanto escaleras como serpientes. Cuando la ficha cae al
pie de una escalera, tiene derecho a “subir por ella”; si en cambio cae en la boca de
una serpiente, entonces está obligado a “bajar” hasta su cola.
199
4) Cuando un participante cae en la última casilla, pero aún “le sobran” pasos, de
acuerdo con lo marcado por los dados, retrocede tantas casillas como puntos extra
tenga.
2) Para la expresión corporal, en las casillas pueden anotarse instrucciones para que
los alumnos comuniquen algunos datos sobre sí mismos mediante el empleo
exclusivo de la mímica. En esta variante es recomendable separar al grupo en
equipos para que sean sus “aliados” quienes deban adivinar. Nadie puede seguir
avanzando si antes no ejecuta la instrucción señalada.
200
Tablero para fines educativos: “El juego de serpientes y escaleras”
201
PROPUESTA II
PROYECTO PARA LA APLICACIÓN PERMANENTE DEL PROGRAMA
ORIENTADO A LA PROMOCIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA
PREPARATORIA REGIONAL DE PUERTO VALLARTA DE LA UNIVERSIDAD
DE GUADALAJARA
JUSTIFICACIÓN
Caracterización de la PRPV en su contexto geográfico e institucional
202
En algunos casos, por ejemplo, las actividades extracurriculares enfatizan en las
llamadas ciencias duras; mientras que en otros, el centro de interés son los deportes, las
artes, o las actividades comunitarias y altruistas.
Esta variedad es sin duda una riqueza invaluable, que podría ayudar a educar a los
alumnos en valores tan importantes como la tolerancia e incluso la pluralidad de ideas.
Cada profesor deberá aprovechar este recurso social a favor de sus alumnos, tanto para
proporcionarles una formación humanista, como para inducirlos a mirar los hechos de la
realidad de manera holista.
Sin embargo, y aunque la libertad de cátedra es un principio que rige la vida de las
universidad autónomas, no se debe pasar por alto la importancia del trabajo colegiado, tanto
en lo vertical como en lo horizontal.
203
Desafortunadamente, la periodicidad de estas visitas es irregular y el SEMS es
demasiado grande como para que las visitas sean frecuentes, sobre todo si se trata de
dependencia regionales.
c) En 2002, como parte del programa Ecos de la FIL, David Martín del Campo
presentó su libro Cielito Lindo en el Aula Magna de nuestra escuela, y a la mañana
siguiente sostuvo una conversación con un grupo reducido de estudiantes con el
deseo manifiesto de llegar a ser escritores.
Problemas
Estoy convencida de que cada uno de estos hechos dio inicio a procesos en nuestra
comunidad escolar; pero al no existir un seguimiento sistemático, y al encontrarse estos
esfuerzos aislados entre sí, no dejan de ser meras eventualidades.
204
aprendizaje y promoción de la lecto-escritura en particular y el desarrollo de las habilidades
del lenguaje en general.
Para que tal organización institucional tenga lugar, hace falta resolver dos
problemas fundamentales:
a) Contar con un modelo de programa cuya aplicabilidad haya sido probada mediante
proceso experimental; y
b) Lograr que, mediante trabajo colegiado e interdisciplinario, cada sede de la PRPV
haga las adaptaciones pertinentes a dicho modelo y lo ponga en marcha.
Objetivos
205
Estrategias
• Ofrecer talleres, conferencias o mesas de trabajo, en los que se den a conocer los
resultados obtenidos por esta investigación, así como las experiencias de otros
promotores de lectura.
• Organizar concursos y premiar a los profesores que presenten mejores ideas para la
promoción de la lecto-escritura en su escuela aunque estos profesores no
pertenezcan al DLL (ver el modelo anexo).
• Adaptar el proyecto que dio lugar a esta experiencia (que registro a manera de
capítulo y como antecedente) de acuerdo con las características propias de la PRPV
en el momento actual.
• Tener en perspectiva que el fomento del acto de lectura es el eje de estos trabajos,
pero el programa está orientado a impulsar el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas (hablar, comprender lo escuchado, leer y expresarse por escrito). El
lenguaje es una herramienta que no se puede ni debe enseñar de modo parcializado.
• Las herramientas pueden ser adaptadas, replanteadas o aún sustituidas por otras;
pero siempre tomando en cuenta los aspectos que siguen:
206
b) La Sala de Lectura (o su equivalente, en este caso los “juegos de lectura”) no
deberán omitirse.
Herramientas
207
deberá tener un carácter literario. Podría tratarse de una gaceta, un órgano de
difusión científica o hasta un cómic, según los recursos humanos de cada sede.
• Creo que las otras herramientas no necesitan mayor observación que la propia
experiencia de la sede en Puerto Vallarta, siempre tomando en cuenta el contexto
propio de cada escuela.
208
Metas
Acciones
209
• Capacitar al mayor número posible de promotores de lectura, con la finalidad de
imponer una cultura de la promoción de la lectura en la PRPV. Para lograrlo
propongo:
Recursos humanos
• Un(a) coordinador(a) general, desde la sede de Puerto Vallarta
• Los integrantes del DLL de la preparatoria y los otros actores escolares que deseen
solidarizarse con estas actividades.
• Bibliotecarios
• Personal administrativo y de servicios, para proporcionar los apoyos necesarios.
• Capacitadotes intra y extraescolares.
• Los que indiquen los proyectos particulares de cada sede.
Recursos materiales
210
Evaluación
• Se organizarán mesas redondas con periodicidad anual, en las que los representes de
las distintas sedes puedan discutir logros y problemas.
• El logro o fracaso de las metas señaladas en esta propuesta, así como los diversos
proyectos escolares será un indicador de importancia, que sin duda merece atención.
211
MODELO DE MICROENSEÑANZA PARA LLEVAR A CABO TALLERES DE
TÉCNICAS PARA LA
PROMOCIÓN DE LA LECTOESCRITURA
(anexo de la propuesta II)
Dirigido a:
Duración:
• 20 horas
Propuesta general
Con el fin de aprovechar la creatividad de los profesores del DLL en particular y
de los diversos departamentos escolares en general, se enfatiza en que participen
como ponentes-asistentes todos los profesores de las academias de Lengua
Española y Literatura para que ante sus pares hagan demostraciones de sus
mejores técnicas de enseñanza, principalmente aquellas que se enfoquen
directamente a la promoción de la lecto-escritura.
Objetivos:
a) Promover el trabajo horizontal.
b) Que los profesores de las diversas sedes de la Preparatoria Regional de
Puerto Vallarta adquieran conocimientos de un gran número de técnicas para
la promoción de la lecto-escritura.
Metas:
a) Lograr la participación del al menos el 70% de los profesores del DLL y al
menos un representante de cada uno de los otros departamentos escolares.
b) Contar con un manual de técnicas para la promoción dela lecto-escritura,
elaborado en forma colegiada por las distintas sedes de la PRPV.
212
Recursos humanos:
a) Los profesores ponentes-asistentes
b) Personal administrativo y de servicios para proporcionar apoyo
Acciones:
a) Invitar a los profesores en cada sede
b) Los asistentes, para el registro de su asistencia al taller, deberán presentar la
descripción de su técnica (o técnicas, en su caso) que deseen demostrar ante
sus pares. Esta descripción deberá estar escrita a máquina o computadora y
contener los siguientes elementos: nombre de la técnica, objetivos, tiempo
de aplicación, materiales, desarrollo, evaluación (Los profesores de la
Academia de Psicología podrán presentar sus planeaciones al final del
proceso, debido a que, por su carácter de asesores como especialistas de una
de las ciencias auxiliares de la pedagogía, podrían considerar la posibilidad
de sintetizar el trabajo de las sesiones de trabajo en su conjunto. El
coordinador deberá realizar planeación constante, de acuerdo con los
acontecimientos que se vayan presentando durante las sesiones de trabajo.
c) Se calendarizarán las fechas de entrega de descripciones.
d) Se calendarizarán cinco sesiones de cuatro horas cada una, todas en sábados
hábiles, a fin de que puedan asistir los profesores de los diferentes horarios
Evaluación
a) Al final de cada exposición se abrirá un espacio de discusión (plenaria) para
el análisis de la técnica.
b) Se tomará en cuenta el número de profesores inscritos, para ser confrontado
con la cantidad que logre llegar a completar las veinte horas de trabajo de las
aulas-taller
c) Se hará una plenaria final con las consideraciones sobre el curso en su
conjunto.
d) Se analizará si fueron logradas o no las metas planteadas por esta planeación
213
ANEXOS
214
Revista Fragmentos Literarios
215
Revista Fragmentos Literarios, segunda de forros
216
Revista Xpressión No. 1
217
Segunda de forros y primera página, Xpressión No. 1
218
Revista Xpressión No. 2
219
Segunda de forros Xpressión No. 2
220
Revista Xpressión No. 3
221
Segunda de forros Xpressión No. 3
222
Libro en blanco
223
Libro en blanco
224
Libro en blanco
225
Libro en blanco
226
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