Universidad Nacional

Federico Villarreal Vicerrectorado de

INVESTIGACIÓN

OFICINA DE GRADOS

Competencias profesionales de los docentes y su relación con las competencias

investigativas de los estudiantes de la Facultad de Educación de la universidad nacional

Federico Villarreal

Gabriel Quiroz
 2

Resumen

En el propósito de identificar la relación entre las competencias profesionales de los docentes

y las competencias investigativas en una muestra de estudiantes del nivel superior, el presente

trabajo de tesis utilizó un plan de investigación descriptivo correlacional no experimental en

tanto ninguna variable fue manipulada. Conformaron el subgrupo de la población en estudio

un total de 205 estudiantes quienes fueron evaluados mediante la utilización de dos

instrumentos previamente seleccionados. Los resultados logrados nos muestran la existencia

de correlaciones significativas y positivas entre las variables de investigadas (r = 0,74)

competencias profesionales de los docentes y las competencias investigaciones. De la misma

manera se encontró que las diversas dimensiones de las dos variables se encuentran

correlacionadas entre sí, por lo que todas las hipótesis de investigación fueron aceptadas. Se

concluye que las precitadas variables se encuentran relacionadas entre sí.

Palabra clave 1: Competencias Profesionales de los Docentes, Palabra clave 2:

Competencias Investigativas, Palabra clave 3: Rendimiento Académico.

Abstract

In order to identify the relationship between teachers' professional competences and

research competences in a sample of students at the top level, the present thesis used a non-

experimental correlational descriptive research plan in which no variable was manipulated.

The subgroup of the study population consisted of a total of 205 students who were evaluated

by using two previously selected instruments. The results obtained show us the existence of

significant and positive correlations between the researched variables (r = 0.74), the teachers'

professional competences and the research competences. In the same way it was found that
 3

the different dimensions of the two variables are correlated with each other, so all the research

hypotheses were accepted. It is concluded that the aforementioned variables are related to

each other.

Keywords: Keyword 1: Professional Competencies of Teachers, Keyword 2: Research

Competencies, Keyword 3: Academic Performance.

Introducción

En los tiempos actuales observamos cambios en el mundo, producto del avance

científico y tecnológico, los que sumados a un proceso globalizador han hecho de que la

educación deba cumplir un rol de acuerdo a las nuevas condiciones en tanto se requiere la

formación de profesionales que puedan adaptarse a los nuevos tiempos, Didriksson,

(2000). Esto supone cambios estratégicos para la formación profesional en las nuevas

generaciones de modo que se puedan vincular con las demandas de la sociedad.

El trabajo titulado “Competencias Profesionales de los Docentes y su relación con las

competencias investigativas de los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNFV”

se desarrolló en este contexto. Se planteó como problema a resolver ¿qué relación existe

entre las competencias profesionales de los docentes y las competencias investigativas de

los estudiantes del cuarto y quinto año de la Facultad de Educación de la UNFV?

Se formuló como objetivo: “establecer la relación entre las competencias profesionales

de los docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y quinto año de

la Facultad de Educación, la hipótesis a probar: “existe relación significativa entre las

competencias profesionales de los docentes y las competencias investigativas en

estudiantes del cuarto y quinto año de la Facultad de Educación de la UNFV”. Las

 4

preguntas, objetivos e hipótesis específicas estuvieron en función a las dimensiones de

cada una de las variables.

En la medida de que las variables en estudio responden a las nuevas condiciones, las

actividades de los docentes y estudiantes, es que la presente investigación encuentra su

justificación. Esto supone cambios en la organización en los procesos del aprendizaje y la

participación de los maestros, quienes deben orientar a sus alumnos en el desarrollo de sus

competencias de investigación. En este escenario y como señala Orozco (2000), las

políticas académicas, en las universidades, se han limitado a la formación de profesionales

aptos para cumplir actividades a nivel personal o en equipo, lo que les debe permitir

enfrentar y resolver los problemas que se presentan, la educación debe estar orientado a la

formación de profesionales que desarrollen habilidades del pensamiento, trabajo

colaborativo entre profesionales, para la resolución de problemas con un máximo de

ejecución eficaz.

Con el de lograr las metas trazadas y probar las explicaciones tentativas referidas al

tema en estudio se adoptó un plan no experimental, transversal de tipo correlacional que

tuvo una muestra conformada por 205 estudiantes del cuarto y quinto año de la Facultad de

Educación. Se aplicó dos instrumentos válidos y confiables a la muestra seleccionada, ellos

son el inventario de competencias docentes de Romaní, U y Torres, M, (2013) y el

instrumento para la autoevaluación de competencias para la investigación de Rodríguez, J.

(2009)

Los resultados logrados muestran que las competencias profesionales de los docentes

se encuentran vinculadas positiva y significativamente con las competencias investigativas

en esta muestra de estudiantes (r = 0.74) igualmente, los logros obtenidos determinaron

 5

que las diversas dimensiones de las dos variables se encuentran correlacionadas entre sí

por lo que todas las hipótesis de investigación fueron aceptadas.

Método

Tipo de investigación. Siguiendo a Carrasco, S. (2009), el presente trabajo de investigación

es de tipo básica pues su propósito es buscar el desarrollo del conocimiento,

independientemente de sus posibles aplicaciones prácticas. El nivel que le corresponde es el

descriptivo. De acuerdo a Sánchez y Reyes (2006), la investigación es descriptiva:

“tiene como objetivo la descripción de los fenómenos a investigar, tal como es y cómo

se manifiesta en el momento (presente) de realizarse el estudio y utiliza la observación

como método descriptivo, buscando especificar las propiedades importantes para

medir y evaluar aspectos, dimensiones o componentes”.

De acuerdo a lo propuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2014), el diseño a

utilizar en el trabajo es el no experimental, correlacional pues busca establecer si las variables

en estudio están vinculadas entre sí.

Variables

Definicion conceptual

Competencias Profesionales del Docente, está referido al conjunto de habilidades de las que

dispone el maestro para afrontar exitosamente todos aquellos sucesos que ocurren en el salón

de clase, tanto las que están referidas a aspectos puramente académicos, así como también

aquellas derivadas de las relaciones sociales.

 6

Competencias Investigativas, son aquellas capacidades y conocimientos vinculados a los

diferentes aspectos de la investigación como lo epistemológico, metodológico, técnico y

social.

Definicion operacional

Competencias Profesionales del Docente, comprende dimensiones como: preparación de la

enseñanza, recursos del aprendizaje, clima del aula de dase, enseñanza para el aprendizaje,

evaluación del aprendizaje, compromiso institucional y relaciones interpersonales.

Competencias Investigativas, comprende dimensiones como: responsabilidad docente, ética

docente, búsqueda de información, dominio tecnológico, dominio metodológico, dominio

para la comunicación, habilidad para trabajar en equipo

Población. La población para la realización de la investigación, fueron todos los estudiantes

matriculados en el cuarto y quinto año de la Facultad de Educación de la Universidad

Nacional Federico Villarreal que suman 439 en total.

Muestra. Considerando lo propuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2014), se impone

la utilización de un muestreo probabilístico estratificado por lo que la distribución de los

estudiantes se hizo considerando su edad y sexo. Para determinar la muestra final se utilizó la

formula diseñada por Sierra Bravo, (2007).

𝑁 ∗ 𝐺 2 (𝑃. 𝑄)
𝑛= 2
𝑔 (𝑁 − 1) + 𝐺 2 (𝑃 ∗ 𝑄)

n = (439)(1.96)2(0.5*0.5) / (439-1)(0.05)2+(1.96)2(0.5*0.5)

n = 205
 7

La muestra estuvo constituido por 205 estudiantes del cuarto y quinto año de la

Facultad de Educación de la UNFV, de los cuales fueron 66 hombres y 139 mujeres, en

cuanto a la edad de los estudiantes que conforman la muestra varía entre 20 a 26 años.

Instrumentos.

Para evaluar las competencias profesionales de los docentes se utilizó el cuestionario

formulado por Romaní, U. y Torres, M. es un cuestionario compuesta por nueve dimensiones

como son: Preparación de la enseñanza, Recursos del aprendizaje, Clima del aula de clase,

Enseñanza para el aprendizaje, Evaluación del aprendizaje, Compromiso institucional,

Relaciones Interpersonales, Responsabilidad docente y Ética docente. Estas escalas están

destinadas a evaluar el trabajo que realizan los docentes. Este inventario fue sometido a los

respectivos análisis estadísticos para determinar sus niveles de validez y confiabilidad

La evaluación de la confiabilidad realizada con el estadístico alfa de Cronbrach, Indica

que la prueba es confiable en tanto alcanza un valor de 0,98, el cual puede tipificarse como

alto. Así mismo se puede apreciar que cada una de las escalas, tomadas como si fueran ítems,

alcanzan valores en las correlaciones ítem test que son superiores al mínimo señalado que es

de 0,20, por lo que se puede retener cada una de estas escalas.

Los valores obtenidos en el análisis de la validez de constructo de la prueba de

competencias docentes, muestran que son lo suficientemente altos, Kaiser- Meyer-Olkin de

0,96, como para afirmar que la prueba esta adecuadamente estructurada. Por otro lado se

aprecia la existencia de factor único que permite explicar el 84,07% de la varianza total.

Todos estos resultados nos llevan a concluir que el instrumento cuenta con validez de

constructo.
 8

Para evaluar las competencias investigativas de los estudiantes se utilizó el

instrumento elaborado por Rodríguez, J., compuesto por cinco dimensiones que son:

Búsqueda de información, Dominio Tecnológico, Dominio Metodológico, Dominio para la

comunicación y Habilidad para trabajar en equipo. Este instrumento fue sometido a los

respectivos análisis estadísticos para determinar validez y confiabilidad.

La evaluación de la confiabilidad realizada con el estadístico alfa de Cronbach, indica

que la prueba es confiable en tanto alcanza un valor de 0,81 el cual puede tipificarse como

alto. Así mismo se puede apreciar que cada una de las escalas, tomadas como si fueran ítems,

alcanzan valores en las correlaciones ítem test que son superiores al mínimo señalado que es

de 0,20, por lo que se puede retener cada una de estas escalas.

Los valores alcanzados en el análisis de la validez de constructo de la prueba de

competencias para la investigación, muestran que son lo suficientemente altos, Kaiser-

Meyer-Olkin de 0,81, como para afirmar que la prueba esta adecuadamente estructurada. Por

otro lado se puede apreciar que existe un factor único que permite explicar el 75,00% de la

varianza total. Todos estos datos nos indican que el instrumento cuenta con validez de

constructo.

Procedimientos

Para lograr la prueba de hipótesis se seguido los procedimientos establecidos para tal

fin, por lo que en principio se tuvo que formular las hipótesis correspondientes y luego de ello

se estableció los procedimientos metodológicos para probarlas. Seguidamente se estableció el

diseño de la investigación y se definió los instrumentos a utilizar por cada variable.

Posteriormente se definió el nivel de significancia con el cual se trabajaron los resultados, los
 9

estadísticos a utilizar si son paramétricos o no y finalmente determinar si estos resultados

están dentro de la zona de rechazo o no, lo que permitirá aceptar o no las hipótesis.

Análisis de datos

La aplicación de las técnicas e instrumentos, a los informantes que permitieron obtener

datos, los cuales se incorporaron al programa computarizado SPSS versión N° 24, luego se

elaboró informaciones como tablas con precisiones porcentuales, para ello se utilizaron los

estadísticos específicos pertinentes como son la media aritmética, el coeficiente de correlación

de Spearman, el alfa de Cronbach, el test de bondad de ajuste de Kolmogorov Smirnov, etc.

Resultado

1.1 Análisis de normalidad de Kolmogorov Smirnov

Tabla 1.

Análisis de normalidad de las Competencias Docentes

Items M D.E. K-SZ Sig.

Preparación de la enseñanza 19,22 3,14 ,150 ,000
Recursos del aprendizaje 19,03 3,00 ,133 ,000
Clima del aula de clase 19,45 2,93 .126 ,000
Enseñanza para el aprendizaje 19,28 2,89 ,149 ,000
Evaluación del aprendizaje 19,49 2.95 .131 ,000
Compromiso institucional 19,08 2,96 .147 ,000
Relaciones Interpersonales 19,32 2,88 ,144 ,000
Responsabilidad docente 19,36 3,00 ,149 ,000
Ética docente 19,32 2,90 .135 ,000

N= 205

El análisis de normalidad efectuado, da como resultado que la distribución de los datos

recopilados no se ajusta a la curva normal en tanto los valores alcanzados están por debajo de

0,050, lo que es un indicativo de que los coeficientes K-S Z son significativos

 10

estadísticamente. Por esta razón es que se debieron utilizar estadísticos no paramétricos en el

análisis de los datos.

Tabla 2.

Análisis de normalidad de la prueba de autoevaluación de habilidades y competencias

para la investigación

Items M D.E. K-SZ Sig.

Búsqueda de información 27,80 5,04 ,106 ,000
Dominio tecnológico 22,97 3.41 ,083 ,000
Dominio metodológico 41,58 5,51 ,145 ,000
Dominio para la comunicacion 36,37 5,22 ,109 ,000
Habilidad para trabajar en equipo 17,27 3,31 .147 ,000
N= 205
El análisis de normalidad efectuado, da como resultado que la distribución de los datos

recopilados no se ajusta a la curva normal en tanto los valores alcanzados están por debajo de

0,050, lo que es un indicativo de que los coeficientes K-S Z son significativos

estadísticamente. Por esta razón es que se debieron usar estadísticos no paramétricos en el

análisis de los datos.

Análisis Correlacionales

Hi: Existe relación significativa entre las competencias profesionales de los docentes y las

competencias investigativas en estudiantes del cuarto y quinto año de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Tabla 3.

Estimaciones correlaciónales entre las variables en estudio

Variables Competencias investigativas

Competencias Docentes 0,74***
*p < 0,5 **p < ,01 ***p < ,001 N = 205
 11

Las estimaciones de la correlación realizadas, con la utilización del estadístico no

paramétrico rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 0,74 lo que demuestra que

hay relación entre las variables estudiadas.

Hi: Existe relación significativa entre la dimensión preparación de la enseñanza de las

competencias docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y

quinto año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Tabla 4

Estimaciones correlaciónales entre la dimensión preparación de la enseñanza y las

competencias investigativas

Variables Competencias investigativas

Preparación de la enseñanza 0,67***

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001

N = 205

Las estimaciones de la correlación realizadas, con la utilización del estadístico no

paramétrico rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 0,67, lo que demuestra que

si existe relación entre las variables estudiadas.

Hi: Existe relación significativa entre la dimensión recursos del aprendizaje de las

competencias docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y

quinto año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico

Villarreal.
 12

Tabla 5.

Estimaciones correlaciónales entre la dimensión recursos del aprendizaje y las

competencias investigativas

Variables Competencias investigativas

Recursos del aprendizaje 0,64***

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001

N = 205

Las estimaciones de la correlación realizadas, con la utilización del estadístico no paramétrico

rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 0,64, lo que demuestra que las variables

en estudio están relacionadas entre sí.

Hi: Existe relación significativa entre la dimensión clima del aula de clase de las

competencias docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y

quinto año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico

Villarreal.

Tabla 6

Estimaciones correlaciónales entre la dimensión clima del aula de clase y las

competencias investigativas

Variables Competencias investigativas

Clima del aula de clase 0,69***

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001

N = 205
 13

Las estimaciones de la correlación realizadas, con la utilización del estadístico no

paramétrico rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 0,69, lo que demuestra que

si hay relación entre las variables estudiadas.

Hi: Existe relación significativo entre la dimensión enseñanza para el aprendizaje de las

competencias docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y

quinto año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal

Tabla 7.

Estimaciones correlaciónales entre la dimensión clima del aula de clase y las

competencias investigativas

Variables Competencias investigativas

Enseñanza para el aprendizaje 0,68***

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001

N = 205

Las estimaciones de la correlación realizadas, con la utilización del estadístico no

paramétrico rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 0,68, lo que demuestra que

si hay relación entre las variables estudiadas.

Hi: Existe relación significativa entre la dimensión evaluación del aprendizaje de las

competencias docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y

quinto año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico

Villarreal.
 14

Tabla 8

Estimaciones correlaciónales entre la dimensión evaluación del aprendizaje y las

competencias investigativas

Variables Competencias investigativas

Evaluación del aprendizaje 0,70***

* p < ,05 ** p < ,01 0 < .001

N = 205

Las estimaciones de la correlación realizadas, con la utilización del estadístico no

paramétrico rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 0,70, lo que demuestra que

si hay relación entre las variables estudiadas.

Hi: Existe relación significativa entre la dimensión compromiso institucional de las

competencias docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y

quinto año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Tabla 9

Estimaciones correlaciónales entre la dimensión compromiso institucional y las

competencias investigativas

Variables Competencias investigativas

Compromiso institucional 0,71***

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001

N = 205

Las estimaciones de la correlación realizadas, con la utilización del estadístico no paramétrico

rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 0,71, lo que demuestra que si hay

relación entre las variables en estudio.

 15

Hi: Existe relación significativo entre la dimensión relaciones Interpersonales de las

competencias docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y

quinto año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Tabla 10

Estimaciones correlaciónales entre la dimensión relaciones interpersonales y las

competencias investigativas

Variables Competencias investigativas

Relaciones Interpersonales 0,65***

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001

N = 205

Las estimaciones de la correlación realizadas, con fa utilización del estadístico no

paramétrico rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 0,65, lo que demuestra que

si hay relación entre las variables estudiadas.

Hi: Existe una relación significativa entre las dimensión responsabilidad docente de las

competencias docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y

quinto año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal

 16

Tabla 11.

Estimaciones correlaciónales entre la dimensión responsabilidad docente y las

competencias investigativas

Variables Competencias investigativas

Responsabilidad docente 0,66***

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001

N = 205

Las estimaciones de la correlación realizadas, con la utilización del estadístico no

paramétrico rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 0,66, lo que demuestra que

hay relación entre las variables en estudio.

Hi: Existe relación significativa entre la dimensión ética docente de las competencias

docentes y las competencias investigativas en estudiantes del cuarto y quinto año de la

Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Tabla 12.

Estimaciones correlacionales entre la dimensión ética docente y las competencias

investigativas

Variables Competencias investigativas

Ética docente 0,65***

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001

N = 205
 17

Las estimaciones de la correlación realizadas, con la utilización del estadístico no

paramétrico rho de Spearman, dan como resultado un valor de r = 00,65, lo que demuestra

que si hay relación entre las variables de estudio.

Hi: Existe relación significativa entre las dimensiones de las competencias docentes y las

dimensiones de las competencias investigativas de los estudiantes del cuarto y quinto año

de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Tabla 13.

Estimaciones correlaciónales entre las dimensiones de las competencias docentes y las

dimensiones del aprendizaje estratégico.

Variables Busq DTec DMet DComu HTrab

Preparación de la Enselanza 0,48" 0,34" 0,57" 0,51"' 0,50"

Recursos del aprendizaje 0,43" 0,32" 0,58" 0,45" 0,45"

Clima del aula de clase 0,31” 0,53" 0,48" 0,51"

Enseñanza para el Aprendizaje 0,51'" 0,23" 0,58" 0,49" 0,50"

Evaluación del aprendizaje 0,52" 0,33" 0,61" 0,51" 0,47"

Compromiso institucional 0,55" 0,33" 0,59" 0,48" 0,51"

Relaciones interpersonales 0,48” 0,28” 0,55” 0,49” 0,52”

Responsabilidad docente 0,51” 0,30” 0,55” 0,48” 0,49”

Etica docente 0,47” 0,31” 0,55” 0,49” 0,48”

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,001

N = 205
 18

El análisis de correlación realizado utilizando el estadístico no paramétrico rho de

Spearman y presentados en la Tabla 20, informan la existencia de correlaciones positivas en

todos los casos, apreciándose que las correlaciones que alcanzan mayor valor son:

Discusión

Todo trabajo de investigación con enfoque cuantitativo, requiere la utilización de

grupos de técnicas e instrumentos para la recopilación de los datos necesarios a fin de probar

las hipótesis de la investigación planteada. Con este objetivo se procedió a seleccionar los

instrumentos de evaluación pertinentes que asegurarán adecuados niveles de validez y

confiabilidad, los que posteriormente fueron aplicados a la muestra de estudio bajo

condiciones de aula de clase.

La prueba de la hipótesis general de investigación planteada “Existe relación

significativa entre las competencias profesionales de los docentes y las competencias

investigativas en los estudiantes del cuarto y quinto año de la Facultad de Educación de la

UNFV", los resultados obtenidos indican que ella ha sido aceptada (r = 0,74), esto es, se ha

comprobado que las competencias de los docentes están ligadas al proceso de aprendizaje que

presentan los estudiantes. Estos resultados se pueden vincular a los encontrados por Chacón

(2010) con su investigación "Evaluación del desempeño docente y su relación en el

rendimiento académico de los estudiantes del Área de Historia, Geografía y Economía de

Educación Secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N° 06", Ramón, A. B. (2006), con su

trabajo "El desempeño docente y el rendimiento académico en la formación especializada de

los estudiantes de Matemática y Física de la Facultad de Educación de las Universidades de la

sierra central del Perú", Arratia, B. A. (2010), en su tesis titulada "Desempeño laboral y

condiciones de trabajo docente en Chile: influencia y percepciones desde los evaluados para
 19

optar el Grado académico de Magister en Ciencias Sociales, Mención Sociología en la

Universidad de Chile", Correa, J. (2009) de la Universidad Nacional de Colombia elaboro la

investigación "Medición de las competencias investigativas en docentes de fisiología: una

aproximación empírica", en el sentido de que el desarrollo de condiciones materiales y

sociales de trabajo significativamente positivas para los docentes es una pre-condición para la

existencia de desempeños altos no solo para ellos sino también para sus alumnos,

fundamentalmente si son orientados hacia la investigación. Por estas razones es que resulta

necesario que los maestros cuenten con las competencias adecuadas que garanticen el manejo

certero de sus conocimientos, habilidades y actitudes, en el desempeño profesional en su

trabajo diario.

Ser competente en la docencia significa ser capaz de utilizar un conjunto de destrezas

y habilidades para vincularse con la comunidad educativa, pero también para poder resolver

todas las situaciones eventos que se le presenten día a día en su labor docente, sin perder de

vista que la clave de su trabajo son los alumnos y sus procesos de aprendizaje, la formación

de competencias para aprender y resolver problemas.

En esta línea de pensamiento y considerando las nuevas condiciones existentes para el

desarrollo social, científico y tecnológico en la que lo único seguro es el cambio, dado el

veloz desarrollo del conocimiento lo que implica una renovación constante del mismo,

impone el desarrollo de formas nuevas y útiles de enfrentar el trabajo docente, en la

perspectiva de brindarle al alumno no solo conocimientos sino fundamentalmente estrategias

para poder aprender. En todos los casos resulta importante que los estudiantes puedan

desarrollar competencias de investigación puesto que les permitirá enfrentar y resolver una

serie de situaciones y problemas que se les presente durante el ejercicio de su profesión.

 20

En tal sentido es necesario abrir nuevos espacios para que los estudiantes puedan

desarrollar nuevas estrategias para producir conocimientos, detectar e identificaar problemas

de una realidad en particular en la perspectiva de encontrar soluciones viables, pertinentes,

son condiciones para que el resultado sea de mayor utilidad y brindarle una sostenida

formación en los procesos metodológicos y en el manejo de las herramientas de investigación.

Estos procesos deben brindarles a los estudiantes la posibilidad de entender a cabalidad el

significado de la ciencia y su aplicación. Por estas razones es que la Universidad tiene la

obligación de formar en competencias investigativas a sus estudiantes. En esta perspectiva es

que se debe propiciar el dominio de habilidades y destrezas que le permitan un manejo de las

habilidades de pensamiento que le permitan procesar y entender la información de una manera

eficiente y segura.

Conclusiones

1. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que las competencias

profesionales de los docentes están relacionadas a las competencias investigativas en

los estudiantes del cuarto y quinto año de la Facultad de Educación de la UNFV.

2. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que la dimensión

preparación de la enseñanza de las competencias profesionales de los docentes están

relacionadas a las competencias investigativas en los estudiantes del cuarto y quinto

año de la Facultad de Educación de la UNFV.

3. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que la dimensión

recursos del aprendizaje de las competencias profesionales de los docentes están

relacionadas a las competencias investigativas en los estudiantes del cuarto y quinto

año de la Facultad de Educación de la UNFV.

 21

4. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que la dimensión

clima del aula de clase de las competencias profesionales docentes están

relacionadas a las competencias investigativas en los estudiantes del cuarto y quinto

año de la Facultad de Educación de la UN FV.

5. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que la dimensión

enseñanza para el aprendizaje de las competencias profesionales de los docentes

están relacionadas a las competencias investigativas en los estudiantes del cuarto y

quinto año de la Facultad de Educación de la UNFV.

6. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que la dimensión

evaluación del aprendizaje de las competencias profesionales de los docentes están

relacionadas a las competencias Investigativas en los estudiantes del cuarto y quinto

año de la Facultad de Educación de la UNFV.

7. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que la dimensión

compromiso institucional de las competencias profesionales de los docentes están

relacionadas a las competencias investigativas en los estudiantes del cuarto y quinto

año de la Facultad de Educación de la UNFV.

8. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que la dimensión

relaciones Interpersonales de las competencias profesionales de los docentes están

relacionadas a las competencias investigativas en los estudiantes del cuarto y quinto

año de la Facultad de Educación de la UNFV.

9. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que la dimensión

responsabilidad docente de las competencias profesionales de los docentes están

relacionadas a las competencias investigativas en los estudiantes del cuarto y quinto

 22

año de la Facultad de Educación de la UNFV.

10. Las estimaciones correlacionales efectuadas, dan como resultado que dimensión ética

docente de las competencias profesionales de los docentes están relacionadas a las

competencias investigativas en los estudiantes del cuarto y quinto año de la Facultad

de Educación de la UNFV.

Recomendaciones

1. Las universidades deben implementar programas y planes destinados a que los

docentes puedan orientar los procesos de formación del estudiante hacia el desarrollo

de comportamientos específicos, saberes y que puedan ejercer sus actividades

profesionales de manera eficiente. En este propósito deben incorporar los nuevos

recursos técnicos y metodológicos que permitan una mayor fluidez en la relación

docente estudiante.

2. La Universidad debe promover la implementación de programas de investigación

que permuta al estudiante a desarrollar sus capacidades investigativas con la

asistencia de un profesor que pueda ser gula y orientador del proceso, de manera tal

que se puedan desarrollar las competencias investigativas en la práctica.

3. Como producto de la investigación ejecutada sugiero realizar a los estudiantes y

docentes de la universidad un conjunto de investigaciones que nos permitan contar

con un número mayor de datos y que a su vez nos permitan desarrollar y aplicar

programas de formación en investigación orientado a la formación de profesionales

idóneos para la situación actual.

 23

4. Se sugiere reforzar la formación por competencias en todo el proceso educativo de

nivel superior, poniendo el acento en la investigación.

5. Lograr avance significativo y calidad en las realizaciones y acciones educativas en el

ámbito superior de educación en el Perú, debe convertirse en una prioridad tanto

política como social.

6. En las Universidades existe la necesidad de incentivar el crecimiento de la cultura de

evaluación. En el presente caso será para valorar los niveles de competencias que

alcanzan tanto los docentes como los estudiantes en las diferentes situaciones que se

manifiesten en el ejercicio de sus actividades, docentes o estudiantiles.

Referencias

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Chile: influencia y percepciones desde los evaluados. Tesis de Maestría. Chile:

Universidad de Chile.

Bolívar, A. (2008). El discurso de las competencias en España, Educación Básica y Educación

Superior. Revista de Docencia Universitaria, N° 2.

Carrasco Díaz, S. (2009) Metodología de la investigación científica: Pautas Metodológicas

para diseñar y elaborar el proyecto de investigación. Lima: Editorial San Marcos.

Correa, J. (2009). Medición de las competencias investigativas en docentes de fisiología: una

aproximación empírica. Revista de la Facultad de Medicina, Volumen 57, Numero 3.

Chacón L, R. M. (2010). Evaluación del desempeño docente y su relación en el rendimiento

académico de los estudiantes del Área de Historia, Geografía y Economía de

 24

Educación Secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N° 06. Tesis de Maestría.

Lima: Universidad Nacional de Educación.

Didriksson, A. (2000) La universidad del futuro, relaciones entre educación superior, la cenca

y la tecnología. México: CESU-UNAM.

Hernández, Fernández y Baptista (2014) Metodología de la Investigación. México: Mc Graw-

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