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EN EDUCACIÓN Y SU IMPACTO
EN EL APRENDIZAJE
Esta obra está licenciada bajo la Licencia Internacional Creative Commons Attribution-Non Commercial-
ShareAlike 4.0. Puede ver una copia de la licencia en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/. Titular
de derechos: Samsung Electronics Iberia, S.A.U. Autores: Mar Camacho, Francesc Esteve. Con la colaboración
de Judith Balanyà (edición y maquetación).
SAMSUNG SMART SCHOOL
2015-16
Presentación
Dra. Mar Camacho
A finales del 2013 nos pusimos en contac- En una de las visitas a los centros una
to con el Ministerio de Educación, Cultura profesora me dijo una frase que me gustó
y Deporte y las consejerías de Educación especialmente “gracias a la tecnología los
de todas las comunidades autónomas, niños aprenden a aprender”, aunque
con el objetivo de desarrollar conjunta- habría que matizar esta afirmación, porque
mente un proyecto de transformación di- no es la tecnología la que hace que los
gital de la educación. Una educación que niños “aprendan a aprender” sino el uso
fuera capaz de enfrentarse a los retos del correcto de ella y el cambio metodológico
siglo XXI, fruto de esta colaboración surgió que conlleva el aprendizaje basado en
el proyecto Samsung Smart School *. proyectos junto con el seguimiento y
apoyo individualizado de cada alumno.
El objetivo de este proyecto es aprender
entre todos cómo aplicar la tecnología de
forma que realmente sirva para mejorar la
enseñanza.
*Samsung Smart School es un proyecto desarrollado conjuntamente con las autoridades educativas y
donde se ha utilizado la tecnología para cambiar la metodología de enseñanza. La parte más importante
del proyecto ha sido la formación del profesorado en el cambio metodológico. En el curso 2016/2017 el
proyecto Samsung Smart School llegará a 80 aulas en 16 CCAA, Ceuta y Melilla, más de 2000 alumnos y
más de 400 profesores de enseñanza pública.
Mucho se ha hablado si la tecnología es Gracias a todos los alumnos, profesores,
buena o mala para el aprendizaje, si directores de centro, Consejerías de
mejora o no lo resultados PISA, pues bien Educación de todas las CCAA participan-
en este libro presentamos el resultado de tes, a las ciudades autónomas de Ceuta y
una profunda investigación sobre el Melilla, al INTEF y al Ministerio de Educa-
ción, Cultura y Deporte por sus esfuerzo y
impacto que supone el uso correcto de la
entusiasmo en el desarrollo de este pro-
tecnología en el aprendizaje.
yecto y por los magníficos resultados ob-
Si estás leyendo este libro es porque tenidos.
realmente te interesa la educación y el
impacto de la tecnología en el aprendizaje
y desde aquí te animo a que seas crítico
con los resultados y aportes tu esfuerzo y
conocimientos a mejorar la educación en
España y el futuro de nuestra sociedad.
Prólogo
Sra. Ana Medina
Responsable de Sostenibilidad y Buen Gobierno
EXPANSION
Hace más de 35 años, Seymour Papert, Pero a medida que Internet, la tecnología
científico computacional, matemático, móvil y otros elementos tecnológicos
educador y una de las grandes referencias (pizarras interactivas, lápices digitales,
mundiales en el desarrollo de aplicaciones aulas virtuales…) se incorporan a los cen-
educativas mediante las tecnologías de la tros educativos, las TIC se transforman en
información y la comunicación (TIC), una gran baza para reducir la brecha
afirmó que la introducción masiva de digital. Gracias a ellas, profesores y
ordenadores en las escuelas cambiaría la estudiantes de distintos países pueden
educación. Si la instalación, en el curso compartir conocimientos, o acceder a
1977-78, de cuatro ordenadores equipa- recursos educativos que no hallan en su
dos con Logo (el lenguaje de programa- localidad sin salir de ella, pero también
ción inventado por Papert) en una escuela contribuyen al acceso universal a la educa-
próxima al MIT de Boston se consideró ción y a la igualdad en la enseñanza, el
todo un hito, hoy ya nadie duda de la im- aprendizaje de calidad y el desarrollo
portancia de las nuevas tecnologías en el profesional de los docentes que promueve
aprendizaje. la Unesco, sobre todo, en zonas alejadas o
de escasos recursos, mejorando así la
El potencial de las TIC para manejar fácil- economía y el desarrollo de esas comuni-
mente la información, para almacenarla y dades.
comunicar han hecho cada vez más
frecuente su presencia en las aulas, contri- Y es en este contexto donde se enmarca el
buyendo a promover la enseñanza, a desa- proyecto Samsung Smart School. Esta
rrollar la capacidad de comprensión y iniciativa, que pretende mejorar la calidad
creatividad de los alumnos y a crear entor- de la educación y reducir la posible brecha
nos de trabajo colaborativos. De hecho, en digital, ha sido diseñada por Samsung,
diez años, España ha pasado de compartir como líder mundial en tecnología, dentro
un ordenador por cada 13 alumnos en de su compromiso con las comunidades
2002 a uno por cada tres alumnos en de las que forma parte, colaborando con
2012, según datos del Ministerio de ellas en proyectos de desarrollo mediante
Educación y el Instituto Nacional de Esta- el uso de los recursos que ofrecen las TIC.
dística (INE). La tecnología contribuye,
asimismo, a la formación de los profeso- Como una de las piezas de su programa
res, ya que no se trata sólo de que entre de responsabilidad social corporativa,
en el aula, sino también en un cambio de Samsung Smart School inició su implanta-
metodología que incorpora las TIC como ción en España en el curso 2014-15, en
elemento facilitador a la hora de impartir centros de educación Primaria, a los que
clases, permitiendo a los docentes dedicar Samsung suministra equipamiento para el
más tiempo a su propia formación, lo que, aula tecnológica.
de nuevo, beneficiará a sus discípulos.
La formación del profesorado y el cambio centros docentes y, ahora, les animo a leer
metodológico que supone incluir las TIC con detenimiento el último de los informes
para impartir las clases son algunas de las realizados en el marco del proyecto
características del proyecto, pero su Samsung Smart School.
componente diferenciador es impulsar la
transformación digital de zonas rurales, El estudio El uso de las tecnologías móviles
preferiblemente desfavorecidas, con alto en educación y su impacto en el aprendi-
nivel de abandono escolar y elevada tasa zaje, realizado por el equipo de investiga-
de desempleo, y, especialmente, su ción coordinado por la doctora Mar
contribución a la integración de niños con Camacho Martí, experta en Mobile
necesidades especiales y con trastornos Learning, es un minucioso, y magnífico
TEA, mejorando la manera de enseñar y análisis, que aporta información útil sobre
comunicarse con ellos. el uso educativo de las TIC, determina
puntos clave para avanzar en la implemen-
Uno de los puntos clave del éxito de tación de modelos basados en el mobile
Samsung Smart School ha sido también la learning y ofrece recomendaciones prácti-
alianza entre Samsung y el Ministerio de cas y propuestas de futuro, a modo de
Educación, Cultura y Deporte a través de la deberes, para los agentes educativos y los
firma de un convenio, al que se han suma- socios de este proyecto que, seguro,
do las comunidades autónomas, para permitirán avanzar en la tecnología como
llevar las aulas tecnológicas a los centros una potente herramienta para transformar
escolares. Acuerdos como éste son un la educación del futuro.
ejemplo de la necesaria colaboración
publico-privada destinada a unir fuerzas
para impulsar iniciativas y resolver proble-
mas, una colaboración en la que empresas
deben actuar como aliados estratégicos de
las administraciones para generar
cambios e impulsar la innovación.
algunas ideas
Mobile Learning: rediseñando el aprendizaje
en un mundo basado en apps
En la actualidad las tecnologías móviles, Por otra parte, los principales agentes
originalmente diseñadas como herramientas educativos, desde las instituciones perti-
de comunicación y entretenimiento, desem- nentes hasta los centros escolares, están
peñan un papel importante en la economía gradualmente experimentando con polí-
y la sociedad en general. Los dispositivos ticas de apoyo para promover el apren-
móviles han impactado casi en todos los dizaje móvil innovador tanto en entornos
campos, desde la banca a la política, y se formales como informales. A pesar de
están utilizando para aumentar la producti- este hecho, y a pesar del creciente auge
vidad en numerosos sectores. del aprendizaje móvil, seguimos
encontrándonos lejos de una integración
La edad de los niños que utilizan dispositi-
sistemática de los dispositivos móviles
vos móviles en su día a día es cada vez más
tanto dentro como fuera de los centros
temprana, a la vez que el uso que jóvenes y
educativos.
niños hacen de sus dispositivos alcanza una
gran variedad de ámbitos: la socialización, el El uso de Mobile Learning en la ense-
aprendizaje, entretenimiento… ocupando ñanza y el aprendizaje, también ofrece
gran parte de su tiempo. retos para desarrollar nuevos enfoques
centrados en el potencial pedagógico de
A medida que los dispositivos móviles ocu-
los dispositivos móviles, ya sea en con-
pan un lugar cada vez más preponderante
textos formales como informales.
en todo el mundo, se ha generado mucha
expectativa y entusiasmo entorno al concep-
to conocido como Mobile Learning.
El Mobile Learning no sólo es aprendizaje El Mobile Learning favorece que se pueda
con tecnologías móviles, sino que conlleva aprender dentro del propio contexto, que
importantes implicaciones pedagógicas y los estudiantes puedan personalizar en
plantea la necesidad de crear espacios gran medida su aprendizaje (Chou, Bloc y
compartidos para la creación de conoci- Jesness, 2012), los profesores puedan
miento. actualizar fácilmente los materiales educa-
tivos y compartirlos con los alumnos en
tiempo real, utilizando estrategias de
Cada vez más, estudiantes y docentes aprendizaje activo.
2 MOOCs
3 Learning Design
7 Evaluación dinámica
Tabla 1. Fuente Exploring new forms of teaching, learning and assessment (2014).
Competencias transversales,
oportunidades de futuro
En el plano educativo, la innovación en la El pensamiento crítico, el espíritu empresa-
educación es una prioridad clave en diver- rial, la resolución de problemas o las com-
sas iniciativas emblemáticas del Plan 2020, petencias digitales son sólo algunas de las
como la Agenda for New Skills and Jobs, competencias seleccionadas por la Agenda
Youth on the Move, the Digital Agenda, y de nuevas cualificaciones. Estas habilida-
la Innovation Union Agenda. Como acredi- des emergen hoy como clave para permitir
tan numerosas publicaciones, en la actuali- a las personas llevar a cabo un trabajo de
dad se valoran los estudiantes que son calidad y cumplir, a su vez, con su poten-
expertos en la solución de problemas, que cial como ciudadanos seguros y activos.
saben colaborar con los demás, así como El marco de la competencia digital
participar en procesos innovadores y crea- (DigComp) permite un uso seguro, crítico
tivos. Así, con el fin de aumentar las opor- y creativo de las TIC para alcanzar los
tunidades de los estudiantes para apren- objetivos relacionados con el trabajo, la
der los conocimientos y habilidades que se
empleabilidad, el aprendizaje, el ocio, la
valoran en el siglo XXI, los sistemas educa- inclusión y la participación en la sociedad.
tivos necesitan ser más innovadores.
Por último, pero no menos importante, el
En la misma línia (Junio de 2016) la Comi-
Marco Europeo de Asociaciones de
sión Europea ha lanzado un Programa de Educación digitalmente competentes
Habilidades para Europa, Skills Agenda for (DigCompOrg), ayuda a las organizacio-
Europe. nes educativas a auto-evaluar el uso e
El objetivo es asegurar que las personas
desarrollen un amplio conjunto de habili-
dades desde edades tempranas con el fin
de aprovechar al máximo el capital huma-
no de Europa, que en última instancia
aumentará la empleabilidad, la competiti-
vidad y el crecimiento en Europa.
integración de tecnologías y recursos digi-
Los sistemas educativos actuales,
tales en el proceso de aprendizaje. Cada
vez más, los estudiantes deben poder per- diseñados en gran parte para hacer
severar en el desempeño de desafíos com- frente a las necesidades de aprendizaje
plejos y no rutinarios.
de la era industrial, no están bien
La tecnología posee un gran atractivo adaptados a estas necesidades, y hay
como agente de transformación, pues que repensar nuevos enfoques de la
favorece la personalización del aprendiza-
educación para el conocimiento y la
je, el acceso inmediato en cualquier lugar y
momento a la información y la posibilidad innovación.
de alcanzar un aprendizaje en red.
CP Rioturbio
Asturias
CRA Villayón
CEIP Chimisay
Canarias
CEO Luján Pérez de Guía
CRA Guadiela
Castilla la
CRA Sexma de la Sierra
Mancha
CEIP Blanco de Cela
Castilla y León
CEIP Las Cañadas
CEIP Viñagrande
Galicia
CEIP Plurilingüe Vilar de Barrio
CEIP Hipódromo
Melilla
CEIP Pedro de Estopiñán
█ Diseño metodológico
FASE
1
PRELIMINAR
2 FASE
Administración del cuestionario inicial
(profesorado y alumnado)
DIAGNÓSTICA
4 FASE
Administración del cuestionario final
(Profesorado/alumnado)
FINAL
Participantes
C2 FG
C1 FG E
AC FG
E
C1 / C2 = Cuestionarios AC= Canvas
Las TIC se han incorporado de una manera Hablar por WhatsApp, descargarse juegos,
extraordinaria en nuestra vidas en los últi- ver vídeos por Internet o sacarse fotos son
mos años. Forman parte de nuestros hábi- algunas de las acciones que realizan a dia-
tos diarios, de nuestro trabajo y nuestro rio niños y niñas. También madres y pa-
tiempo de ocio. El proyecto “Samsung dres utilizan la tecnología, tanto para co-
Smart School” pone de manifiesto esta municarse como para mantenerse infor-
evidencia, y es que las herramientas digita- mado de la actualidad, siendo algunas re-
les, y en especial la tecnología móvil forma des sociales, como por ejemplo Facebook,
parte de nuestra vida actual, desde los más herramientas de consulta diaria. Pero a
jóvenes de la casa a los mayores. nivel educativo, estas tecnologías también
forman parte del presente. La mayor parte
La mayoría de los alumnos de este progra- de los docentes del proyecto “Samsung
ma cuenta con Internet en sus hogares y, 3 Smart School” menciona utilizar las TIC a
de cada 4, cuenta dispositivos móviles en diario en la escuela, ya sean las tabletas, la
sus hogares. pantalla o el ordenador de sobremesa.
«Sí, utilizo las TIC todos los días, de
manera bastante frecuente. Es como
una herramienta muy habitual en el
aula, y en mi vida cotidiana, desde
hace 2 o 3 años a esta parte,
también»
Docente
«Yo el móvil, como si fuera mi vida, lo utilizo
para un montón de cosas, me encanta»
Alumno/a
Alumnos y docentes semanalmente escri- Según los alumnos, las TIC hacen que sea
ben en sus tabletas, trabajan con Apps, más interesante y sencillo aprender.
buscan información en Internet, o trabajan
En la misma línea, los docentes y los fami-
y colaboran con sus compañeros.
liares remarcan el interés y el disfrute del
Este hecho, propicia una mejora en las ha- alumnado. Las tecnologías, además, les
bilidades digitales de todo este colectivo. anima a esforzarse por resolver problemas,
Los alumnos y los docentes del proyecto a adquirir nuevas habilidades técnicas y a
“Samsung Smart School” se consideran trabajar con los demás.
bastante capaces de mandar un email, es-
Como manifiestan numerosos autores, una
cribir un documento o guardar archivos,
actitud positiva hacia las nuevas tecnolo-
acciones propias de una alfabetización di-
gías resulta clave como elemento precur-
gital. A nivel de actitudes, los tres colecti-
sor para un correcto uso de las TIC en el
vos reflejan una actitud más que positiva
aprendizaje.
hacia la tecnología y su uso en educación.
Dependiendo del colegio o de los docen- son muy flexibles» «Sí, Las tabletas tam-
tes involucrados en el proyecto, se han bién encajan, y las utilizamos para hacer
realizado actividades con estos dispositi- clases interactivas, tutoriales, videos…» ex-
vos tanto Matemáticas, Ciencias o plican dos profesores.
Lengua, como en Plástica, Educación Física
Asimismo, los docentes comentan que las
o Música.
tabletas han propiciado un cambio meto-
Sin duda, existe una gran variedad de acti- dológico más profundo en algunos profe-
vidades y de estrategias didácticas para sores que hasta ahora no lo habían hecho.
introducir las tabletas. Y es que, como resaltan algunos informes
(Comisión Europea, 2013), los métodos de
Desde actividades individuales de búsque-
enseñanza-aprendizaje a través de las nue-
da de información o resolución de proble-
vas tecnologías es todavía un elemento
mas, a proyectos más complejos y colabo-
pendiente en muchos casos, que debemos
rativos.
seguir trabajando.
Según los docentes, estos dispositivos se
En este sentido, las dos ideas clave que
adaptan muy bien a la metodología del
surgen a lo largo de todo el proyecto son
docente: «Cada profesor trabaja de una
el impulso de unas metodologías más acti-
forma diferente, incluso los agrupamientos
vas y más colaborativas.
Por un lado, las actividades más valoradas cuaderno, como resolver problemas o
por los estudiantes son las que resultan hacer esquemas, ahora las hacen con las
dinámicas, interactivas e interdisciplinares. tabletas ampliando las opciones, por la
Por ejemplo, utilizando las tabletas en las movilidad, la interactividad, la inmediatez y
salidas al campo, para preparar los itinera- el gran número de posibilidades que ofre-
rios, buscar información histórica sobre ce la red. Por otro lado, los dispositivos
ese sitio o hacer fotos del lugar, y trabajar móviles abre nuevas posibilidades para la
aspectos relacionados con las ciencias na- realización de actividades colaborativas,
turales y sociales. Actividades audiovisua- mediante agrupamientos flexibles.
les como grabarse en vídeo, realizar entre-
Aunque todavía muchas actividades se
vistas de audio o crear audiolibros en in-
realizan de manera individual, según el
glés son de las más destacadas por los
profesorado las TIC contribuye a repensar
alumnos. Además, otro tipo de actividades
la forma de trabajar en el aula.
más “clásicas”, que realizaban antes en el
Del mismo modo, existen diferentes indi- Por último, remarcar que uno de los as-
cios que evidencian un impacto y una me- pectos en los que más evidencias se han
jora en el desarrollo de las diversas com- obtenido, es en el desarrollo de compe-
petencias específicas, relacionadas con las tencias clave, tales como la iniciativa, la
asignaturas, como es el caso de las mate- autogestión, el trabajo en equipo, la
máticas, la lengua o las ciencias. creatividad, o por supuesto, la compe-
tencia digital. «- Es que antes tú ordena-
«En tres meses y medio, han sido capaces
bas y ellos hacían. Ahora ellos hacen, pro-
de crear todos los productos, han perdido
ponen, y te buscan las cosquillas. - Sí, sí,
miedo escénico, han mejorado a la hora
potencia mucho la autonomía» comentan
de hacer composiciones escritas, Sí, en
dos docentes.
lengua es muy palpable, y la sociedad lo
demanda, y esto va muy rápido» manifies- «Al estar trabajando en un centro que
ta uno de los docentes entrevistados.
está digitalizado… evidentemente hay
No obstante, y tal y como recogeremos en mejora en la competencia digital y de
el siguiente apartado, es necesario profun-
tratamiento de la información de los
dizar y sistematizar este proceso para ob-
tener evidencias más solidas de estos re- niños»
sultados.
Docente
#4. Hacia un aprendizaje inclusivo,
flexible y profundo
Tal y como apuntan numerosos informes, Según los resultados obtenidos, la integra-
las TIC favorecen la individualización y ción de las tabletas en las aulas ha favore-
personalización del aprendizaje. Por un cido la individualización del aprendizaje,
lado, las tecnologías permiten al alumno respetando los propios ritmos de apren-
definir su propio itinerario formativo en dizaje de los alumnos, y la construcción
función de sus intereses, ampliando y social del aprendizaje entre iguales, al ser
compartiendo información, buscando nue- una herramienta que facilita la colabora-
vos recursos relacionados, etc. ción.
Por ejemplo, en el caso de niños con algu- Con los métodos didácticos convenientes
na discapacidad, la individualización de las y utilizando de manera apropiada las
tabletas les ha permitido tenerlas adapta- tabletas, el estudiante toma un rol activo
das y orientadas a ellos. Además de favo- en su aprendizaje, entiende y aplica la
recer un aprendizaje flexible e inclusivo, información para resolver problemas
los docentes coinciden en que el uso de concretos, extrae patrones, conecta ideas y
tabletas fomenta un aprendizaje más pro- busca información derivada, compara
fundo. críticamente, evalúa conceptos y es capaz
de crear nuevos productos a partir del co-
nocimiento adquirido.
Este tipo de dispositivos, ligado a
adecuadas metodologías docentes,
contribuyen a situar al estudiante en el
centro del proceso formativo,
dotándole de un papel activo en la
construcción de su propio aprendizaje.
«Yo creo que se debería evaluar a largo plazo, porque los
conocimientos que adquieren los niños (ahora)
son conocimientos que perduran más a largo plazo»
Docente
Se trata de un aprendizaje profundo, que con las tabletas aprenden más. No tienen
perdura en el alumno y que es complicado ninguna duda, aunque es posible que esto
de evaluar o medir a corto plazo. no se vea siempre reflejado en las califica-
Según los propios estudiantes, ciones.
#5. Tareas pendientes y retos futuros
Tal y como se ha apuntado en los es que todavía queda camino para seguir
anteriores Key Findings, la introducción de andando, tanto a nivel didáctico como tec-
las tabletas en el aula ha contribuido a la nológico.
mejora de diferentes aspectos educativos,
La evaluación es un proceso complejo, y
desde la renovación de las metodologías
más cuando incorporamos al proceso nue-
didácticas, la actitud y motivación del
vas estrategias docentes y herramientas
alumno, el desarrollo de sus competen-
digitales. Además, como veíamos en el
cias básicas, o la inclusión y la personaliza-
punto anterior, la evaluación del aprendi-
ción del aprendizaje. No obstante, uno de
zaje no puede reducirse a los resultados
los resultados obtenidos también en el
académicos inmediatos, sino que necesita
estudio del proyecto “Samsung Smart
reposo.
School”.
El docente se considera a sí mismo todavía Por último, también surgieron algunas du-
novato en algunos aspectos relacionados das sobre cuestiones técnicas derivadas de
con la evaluación al incorporar las tabletas. la todavía brecha digital que podemos en-
El aprendizaje activo, por proyectos, o contrar en nuestra sociedad.
creando productos grupales como resulta-
Falta de cobertura y conectividad a Inter-
do de su aprendizaje son aspectos incom-
net, problemas técnicos puntuales o ca-
patibles con sistemas de evaluación tradi-
rencias formativas en ciertos aspectos por
cional. Es necesario explorar y disponer de
parte del profesorado, fueron menciona-
nuevas formas de evaluación basadas en el
dos como aspectos en los que seguir tra-
desempeño y las competencias de los
bajando en el futuro.
alumnos.
Docente
Docente
03
Más allá del aula:
propuestas, recomendaciones
y algunas ideas
Recomendaciones
01. Las tabletas, un elemento precursor
del cambio educativo
KAHOOT AURASMA
Aplicación que sirve para gamificar Aplicación que sirve para construir escenas
procesos en el aula y generar en- de realidad aumentada. De fácil manejo, per-
cuestas de respuesta inmediata y mite utilizar cualquier objeto, imagen, texto o
masiva. Entre sus usos educativos se incluso localización como marcador al que
utiliza para introducir nuevos con- asociar objetos 3D, vídeos o imágenes.
Aurasma proporciona numerosos recursos en
ceptos, para evaluar conocimiento
3D y permite a la vez utilizar contenidos pro-
previo o para valorar la adquisición
pios. Entre sus numerosas posibilidades edu-
de conceptos o procesos una vez cativas, se pueden crear auras que den vida
estos han finalizado. al libro de texto y dinamicen su contenido,
asociando videos a las imágenes físicas. Tam-
bién se puede utilizar para trabajar la expre-
sión oral o en el diseño de proyectos a través
de presentaciones aumentadas, donde el
estudiante va a adquirir especial relevancia.
TELLAGAMI S-NOTE
Aplicación que permite generar peque- Permite ver y editar las notas crea-
ños vídeos grabando el mensaje con la das en la tableta y sincronizarlas con
propia voz incluyendo un avatar que se otros dispositivos. Se trata de una
puede personalizar y customizar al gus- herramienta ideal para capturar las
to. Mediante esta aplicación se pueden ideas al momento. Permite crear
generar tutoriales, demostraciones, carpetas, la organización de
explicaciones, invitaciones... Su duración éstas, incluye distintas plantillas per-
hace que sea necesario sintetizar al má- sonalizables, se pueden adjuntar
ximo el contenido. Destacar entre sus notas de voz a la nota, etc...
posibles usos la explicación de un
concepto, descripción de una imagen o
la argumentación.
VIDEO SHOW SCRATCH JR
muchas opciones con música, vídeo, de introducción que permite a los niños
fotografías, emoticonos ...También per- pequeños crear sus propias historias inter-
mite realizar presentaciones de foto- activas y juegos. Los niños encajan juntos
grafías. La aplicación, con una interfaz los bloques de programación gráfica para
muy intuitiva, facilita trabajar de mane- hacer personajes que se mueven, saltan,
en clase son numerosas dado su po- sonajes, añadir sus propias voces y
taciones, grabaciones, noticias, proyec- mismos - para después utilizar los bloques
tos, entrevistas, narraciones digitales ... de programación para hacer que sus
personajes cobren vida.
Convierte la tableta en una pizarra vir- YouTube es una de las redes sociales con
tual con grabación de voz y escritura más éxito y más usuarios en todo el
digital sobre la propia pantalla. Es ideal mundo. Para el ámbito educativo en la
para grabar videotutoriales y poder red podemos encontrar multitud de
trabajar en el aula con los alumnos vídeo "tutoriales", videos de calidad,
metodologías como la "Flipped Class- canales temáticos, etc.. Destacar de esta
room", permite la inserción de docu-
gran herramienta de comunicación sus
mentos para poder sobreescribirlo y en
posibilidades ilimitadas para la creación
la versión Pro también se puede añadir
de contenidos que potencian la creativi-
video.
dad y la imaginación.
MINDOMO
necesidad
La sociedad
Familia
2n nivel
Tendencias actuales y líneas de futuro
El Horizon Report para la Educación Prima- Entre las tendencias de impacto entre tres
ria y Secundaria que, elaborado por New y cinco años, la edición presenta el incre-
Media Consortium (NMC) en colaboración mento de aproximaciones centradas en el
con el Consorcio for School networking apredizaje colaborativo (y) , el rediseño de
(Cosn) analiza las principales tendencias y espacios para la aprendizaje (ii) y el cam-
tecnologías emergentes que pueden re- bio de los estudiantes que dejan de ser
percutir en la enseñanza y el aprendizaje consumidores y pasan a ser creadores (iii) .
en los próximos cinco años.
En la edición para 2015, el Horizon Report En el caso de las tendencias a corto plazo,
destaca entre las principales tendencias se destaca un aumento creciente el la me-
aceleradoras de la adopción de la tecnolo- dición del aprendizaje (y) "Growing Focus
gía en educación, la proliferación de cultu- on Measuring Learning", el incremento de
ras basadas en el cambio y la innovación (i) diseño de aprendizaje híbridos o blended
como una tendencia a largo plazo, conjun- (ii) "Increasing Use of Hybrid / Blended
tamente con repensar el funcionamiento Learning "y el aumento del aprendizaje de
de las escuelas -(ii) y el cambio hacia mo- las Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Mate-
delos de aprendizaje profundo"iii). máticas.
La presencia de los dispositivos móviles en Este enfoque tiene como objetivo fomen-
los sistemas de educación formal está cre- tar la propiedad sobre el aprendizaje y
ciendo. A nivel mundial, dos de los mode- ofrecer a los estudiantes la capacidad de
los más populares para el aprendizaje mó- trabajar a su propio ritmo.
vil en las escuelas son el modelo uno por
El modelo de la Flipped Classroom es con-
uno (1: 1) en el que se suministra a todos
siderado como parte de lo que se conoce
los estudiantes un dispositivo sin coste
como "aprendizaje activo" en el que se
para las familias, y el modelo BYOD (Bring
pretende involucrar a los estudiantes en
Your Own Device), que se basa en la pre-
las actividades que llevan a cabo, siendo
valencia de los dispositivos de propiedad
protagonistas de su propio aprendizaje y
del alumno. Como era de esperar, el mo-
manteniendo la guía del profesor en un
delo 1: 1 tiende a ser más común en los
segundo plano.
países y regiones más pobres, mientras
que la estrategia BYOD se suele imple-
mentar en comunidades más ricas, donde
la propiedad de dispositivos móviles entre █ Seamless Learning:
los jóvenes es casi omnipresente .
█ Contenidos digitales:
3
Crea un verdadero ecosistema de aprendizaje en el aula que combine elementos
5
Haz prototipos: empieza asegurándote que la actividad es relevante e interesante
y poco a poco mejora la efectividad.
CENTRO BLOG
Chou, C. C., Block, L., & Jesness, R. (2012). A case study of mobile learning
pilot project in K-12 schools. Journal of Educational Technology Develop-
Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada V., Freeman, A., and Lud-
gate, H. (2013). NMC Horizon Report: 2013 K-12 Edition. Austin, Texas: The
Mylläri, J., Vahtivuori-Hänninen, S., Rikala, J., Mäkelä, T., Kankaanranta, M.,
Aarnio, A., ... & Nurmela, K. (2012). Towards Mobile Curriculum with Systemic
hing, Paris.
Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B.,
Weller, M., & Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open Univer-
sity Innovation Report 3. Milton Keynes: The Open University.
ning the effect of the platform. Language Learning & Technology, 14(2), 95-
110.
Realizado por , con la colaboración de