Universidad Vizcaya de las Américas

Monografía:
“Técnicas y estrategia de estudio.”

Alumna:

Fernanda Marlene Cervantes de León

Materia:

Métodos de estudio

Grado:

1B

Ciudad Obregón, Sonora. A 06 de noviembre del 2019

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Introducción
A lo largo de este trabajo, se abordarán seis “técnicas y estrategias para el
estudio” con la finalidad de profundizar un poco más en ellas, es decir, de dónde
surgen, en qué consisten, la manera de aplicarse y sus ventajas, para así poder
conocer y reconocer cuáles son las más adecuadas o funcionales en las distintas
realidades del joven, haciendo más sencillo el aplicarlas y obtener mejores
resultados.
Las técnicas antes mencionadas son las siguientes: estudio de casos, diagrama
causa-efecto, diagrama de flujo, técnica heurística UVE de Gowin, aprendizaje
basado en problemas (ABP) y herramientas tecnológicas.
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Estudio de casos
 Definición de la técnica.
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie
de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para
que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos
en la generación de soluciones. Evidentemente, al tratarse de un método
pedagógico activo, se exigen algunas condiciones mínimas. Por ejemplo,
algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología activa,
preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo de grupos,
buena comunicación con el alumnado y una definida vocación docente. También
hay que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos.
Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación
acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación
como estrategia o técnica de aprendizaje, como se apuntó previamente, entrena
a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles
problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este
sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente
importante.
 ¿En qué consiste la técnica?
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir
en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel
importante. Alrededor de él se puede:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.

Características de la técnica.
La técnica de estudio de casos como método docente, tiene la gran ventaja de
que se adapta perfectamente a distintas edades, diversos niveles y áreas de
conocimiento. Lo mismo se puede emplear en la educación primaria que en la
media y superior, en la formación de adultos analfabetos o en la capacitación
para empresarios.
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Las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la perspectiva

didáctica, deben cumplir una serie de condiciones entre las que destacan las
propuestas por Mucchielli (1970):

 Algunas características recomendables

 Un buen caso debe ser:
o Verosímil: de modo que su argumento sea posible, que quede la
impresión de que lo ha vivido alguien.
o Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e
invite al análisis de sus personajes.
o Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que
degeneren en pesadez.
o Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano,
de la propia cultura.
o Ambiguo: como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil
y maniqueo, de buenos contra malos.
 Hay que poner especial cuidado en evitar:
o Decir más de lo que es preciso y suficiente.
o Omitir datos importantes, bajo el pretexto de enriquecer la
discusión.
o Interpretar subjetivamente los datos que se exponen.
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o Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico.

o Dejar datos en la penumbra para que los invente el que analice
posteriormente la historia.
o Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en
contra de otros.

 Actividades y responsabilidades de alumnos y profesores en el estudio de

casos
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Diagrama de causa-efecto
 Definición de la técnica.
Un diagrama de Causa y Efecto es la representación de varios elementos
(causas) de un sistema que pueden contribuir a un problema (efecto). Fue
desarrollado en 1943 por el Profesor Kaoru Ishikawa en Tokio. Algunas veces es
denominado Diagrama Ishikawa o Diagrama Espina de Pescado por su parecido
con el esqueleto de un pescado. Es una herramienta efectiva para estudiar
procesos y situaciones, y para desarrollar un plan de recolección de datos.
Suele aplicarse a la investigación de las causas de un problema, mediante la
incorporación de opiniones de un grupo de personas directa o indirectamente
relacionadas con el mismo. Por ello, está considerada como una de las 7
herramientas básicas de la calidad, siendo una de las más utilizadas, sencillas y
que ofrecen mejores resultados. El diagrama causa-efecto se conoce también
con el nombre de su creador, el profesor japonés Kaoru Ishikawa (diagrama de
Ishikawa), o como el “diagrama de espina de pescado”.

 ¿En qué consiste la técnica?

El Diagrama de Causa y Efecto es utilizado para identificar las posibles causas
de un problema específico. La naturaleza gráfica del Diagrama permite que los
grupos organicen grandes cantidades de información sobre el problema y
determinar exactamente las posibles causas. Finalmente, aumenta la
probabilidad de identificar las causas principales.
El Diagrama de Causa y Efecto se debe utilizar cuando se pueda contestar “sí”
a una o a las dos preguntas siguientes:
1. ¿Es necesario identificar las causas principales de un problema?
2. ¿Existen ideas y/u opiniones sobre las causas de un problema?

 Metodología
 Previamente a la reunión de análisis:
 Se determina inequívocamente el problema a analizar. Debe ser un
problema concreto, aunque puedan intervenir diversas causas que lo
expliquen.
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 Determinar el grupo de personas que deben intervenir en el análisis.

Normalmente serán personas relacionadas con el problema directa o
indirectamente, de forma que todas ellas puedan aportar ideas.
 Convocar al grupo, anunciándoles el problema concreto que se va a
analizar (para que vayan pensando en el mismo)

 En la reunión de análisis
 El grupo de analistas va dando sus opiniones, de forma ordenada,
sobre las posibles causas que cada uno identifica para dicho problema
(en esta etapa, puede aplicarse la misma metodología de la tormenta
de ideas). El facilitador o coordinador del grupo va anotándolas una a
una en la pizarra.
 Una vez agotadas las opiniones, el facilitador o coordinador del grupo
dibuja el diagrama base en una pizarra suficientemente amplia para
poder escribir en ella todas las causas posibles.
 A continuación, el facilitador, con la colaboración de los integrantes del
grupo, asigna cada una de las causas identificadas a uno de los títulos
o conjuntos de causas definidos, utilizando flechas paralelas a la
“espina” central y escribiendo de nuevo la causa al lado de cada flecha.
 Finalmente, se determina cuál es el orden de importancia de las
causas identificadas. Para ello, puede someterse a votación entre los
participantes el conjunto de causas identificadas.
 Una vez hecha la votación, se rodean con un círculo las dos o tres
causas más votadas. Estas serán las primeras contra las que se
deberá actuar. Pero esto –la adopción de acciones correctoras- ya no
forma parte de esta técnica.
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Diagrama de flujo

 Definición de la técnica.
Para poder analizar un proceso correctamente, es necesario conocerlo con todo
detalle. Una técnica muy útil para representar un proceso es plasmarlo en un
diagrama de flujo. Existen muchas técnicas para realizar diagramas de flujo. Se
recomienda utilizar diagramas lo más simples posible y con una paleta de
símbolos reducida, lo que facilita su interpretación.

En el proceso de resolución de problemas se emplean básicamente tres tipos de

diagramas:

1) Diagrama de alto nivel. Sirven para centrar el proceso en su contexto. Un tipo

particular de este grupo es el diagrama SIPOC, muy utilizado en Seis Sigma,
que es el que expondremos aquí.
2) Diagrama de despliegue. Sirven clarificar responsabilidades, definiendo las
entradas y salidas de cada uno de los pasos del proceso.
3) Diagramas básicos. Sirven para describir con todo detalle una actividad.
Puede utilizarse para determinar posibilidades de error, describir pautas de
actuación, etc.

 ¿En qué consiste la técnica?

Para efectos de este trabajo, nos concentraremos en abordar el diagrama básico,
dado que es el más comúnmente utilizado por los alumnos.

Este diagrama es el más clásico de todos y detalla la casuística que se puede

presentar en alguna actividad. Por esta razón, este diagrama puede
complementar a un Diagrama de Despliegue, detallando alguna actividad que
resulte compleja. En general, debe mantenerse este diagrama tan simple como
sea posible y se recomienda una paleta de símbolos como los descritos a
continuación.
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Técnica heurística uve de Gowin

 Definición de la técnica.
Esta técnica se define como: “Un instrumento cuyo propósito es aprender a
aprender (y a pensar). Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se
representa de manera visual la estructura del conocimiento”. La UVE de Gowin
es una técnica heurística y metacognitiva que ilustra y facilita el aprendizaje a
través de los elementos teóricos y metodológicos que interactúan en el proceso
de la construcción del conocimiento, y apoya a la mejor solución de un problema.
Esta herramienta presenta en su estructura elementos que potencialmente
desarrollan en los estudiantes curiosidad y, sobre todo, su capacidad de
relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, lo cual tendrá como
consecuencia el desarrollo de habilidades tales como la observación, el
descubrimiento de problemas, búsquedas de información y documentación, su
verificación, la extracción de conclusiones, la comunicación de sus resultados,
así como la valoración de los mismos. La suma de todo ello derivará en
aprendizajes significativos generalizables a cualquier situación o problema.
Como herramienta metacognitiva desarrollada por Gowin, se puede utilizar como
estrategia de análisis, tanto de la construcción del conocimiento científico como
de la reconstrucción del aprendizaje, ya que él la preparó para ayudar a los
profesores y estudiantes a comprender la naturaleza y producción del
conocimiento a través de los doce elementos epistémicos cuya explicación
permite a los seres humanos clarificar y reflexionar sobre sus propios procesos
de aprendizaje.

 ¿En qué consiste la técnica?

Esta técnica es un instrumento que se utiliza como ayuda para resolver un
problema, así como para entender un procedimiento, y puede ser útil como parte
de planeación didáctica del docente, y como parte de la estrategia de aprendizaje
del alumno.
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Está técnica se deriva del método de las cinco preguntas que desarrolló Gowin
para “desempaquetar” el conocimiento en un área determinada. Desde su
presentación a los estudiantes por parte de Gowin en 1977 se les ha considerado
útil y relevante en la parte práctica. En 1978 fue presentada y utilizada en los
estudiantes de secundaria para ayudarles a “aprender a aprender” ciencias y,
debido al éxito que tuvo, se ha seguido utilizando como ayuda al aprendizaje en
muchas áreas de estudio, tanto en la enseñanza media como en la universidad.
Las cinco preguntas originales propuestas por Gowin para aplicar a cualquier
exposición o documento en el que se presente algún tipo de conocimiento son:

1) ¿Cuál es la “pregunta determinante”?

2) ¿Cuáles son los conceptos claves?
3) ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan?
4) ¿Cuáles son las principales afirmaciones sobre conocimientos?
5) ¿Cuáles son los principales juicios de valor?

En estas cinco preguntas se resume la construcción del conocimiento para

resolver y comprender el problema planteado. El modelo ha sido adaptado a
diferentes ciencias y áreas del conocimiento por su efecto en la producción del
aprendizaje significativo.

 Metodología
Como se muestra en la figura, el inicio del conocimiento parte de la observación
de los acontecimientos u objetos (2) ya que de éstos surgirá la pregunta de
investigación (1), a través de los conceptos (3) que ya poseemos (los
conocimientos previos de los que habla Ausubel, y que componen un elemento
del constructivismo). Un acontecimiento se define como cualquier cosa que
suceda o que pueda provocarse.
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Un objeto es cualquier cosa que exista y que pueda ser sujeta a observación. A
estos acontecimientos y objetos Gowin los sitúa en el vértice de su UVE como
origen de la producción del conocimiento. Por concepto se entiende una
regularidad en los acontecimientos u objetos que se adquieren a través del
entorno social del sujeto, como el hogar, la escuela o el medio en el que
interactúa.
De los acontecimientos surgen los registros (4) son los datos que se van
obteniendo y que dan origen a los principios (5), son los enunciados,
afirmaciones, proposiciones, que harán posible las transformaciones (6) de los
datos, estas nos guiarán hacia las teorías (7) las cuales son modelos teóricos,
construcciones mentales que explican y predicen los resultados, los cuales
arrojan las primeras afirmaciones de valor (8) que responden a la(s) pregunta(s)
principales, son las hipótesis, hacen comprender la filosofía (9) que es la
adhesión a una forma de pensamiento y juicios de valor y conocimiento (10) es
la interpretación de los resultados que nos llevan a conclusiones.
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El Aprendizaje Basado en Problemas

 Definición de la técnica.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de
enseñanza - aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de
educación superior en los últimos años. El camino que toma el proceso de
aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras
tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su
aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se
presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la
información necesaria y finalmente se regresa al problema.

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante,
en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor,
a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para
el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de
los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del
aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un
diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la
importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de
análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de
aprendizaje.

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje

humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta
postura en el ABP se siguen tres principios básicos:
1) El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
2) El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
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3) El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los

procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de

enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte
del mismo proceso de interacción para aprender.

El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la

respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de
orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior
con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están
siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo
sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.

 Características del ABP

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la
actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del
estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo
en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar
en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al
problema. La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el
ABP, por el contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada,
aportada, o bien, generada por el mismo grupo.

A continuación, se describen algunas características del ABP:

 Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente
en la adquisición de su conocimiento.
 El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
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 El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los

contenidos. · Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
 Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Al trabajar con

el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje
surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a
situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
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Conclusión
A lo largo de este trabajo, pudimos conocer cada característica de los diferentes
tipos de técnicas de estudio. Podemos notar como cada uno trabaja de manera
específica y como puede aplicarse para desarrollar diferentes habilidades en los
estudiantes.

A pesar de las diferencias, estas técnicas tienen el mismo objetivo, estimular el

aprendizaje y la capacidad de resolución de problemas en los alumnos.
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Bibliografía

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Monterrey. (s.f.). El estudio de casos como técnica didáctica. Recuperado 6
noviembre, 2019, de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/casos.pdf

Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales. (s.f.). El diagrama Causa-

Efecto. Recuperado 6 noviembre, 2019, de
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pdf

Ruiz-Falcó Rojas, A. (2009, marzo). Herramientas de calidad. Recuperado 6

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Guardian Soto, B. D., & Ballester Balmori, A. (s.f.). UVE de Gowin instrumento
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Monterrey. (s.f.-b). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica.
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http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf