Planes de Aula y Proyectos de Clase Ingles Bàsica Primaria - 4 Periodo

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE ARAUCA
MUNICIPIO DE ARAUCA
VEREDA TODOS LOS SANTOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÓN SILVA
RES: 3498 DEL 2011 CÓDIGO DANE 281001000739
Nit; 900444279-8
INSTITUCION EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÒN

SILVA
PLAN DE ÀULA Y
PROYECTOS DE CLASE 2019-20125
CUARTO PERIODO
MUNICIPIO DE ARAUCA
Nit; 900444279-8
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCION SILVA
DOCENTES RESPONSABLES:
DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA
ELABORADO POR: MARIA ELENA GARCIA ARAQUE

MUNICIPIO DE ARAUCA
Nit; 900444279-8
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educacioó n Nacional se complace en presentar la cartilla Mallas de Aprendizaje para el Curríóculo Sugerido de
Ingleó s, dirigido a los niveles de Transicioó n y Baó sica Primaria del sistema educativo colombiano. Las mallas de aprendizaje, asíó
como las rutas metodoloó gicas y evaluativas aquíó contenidas pretenden brindar a los y las docentes herramientas que les permitan
consolidar planes de aó rea de ingleó s que contribuyan al alcance de las metas de aprendizaje que el paíós se ha propuesto,
respetando, por supuesto, la autonomíóa institucional, garantizada en la Ley 115. De esta manera, cada Institucioó n Educativa
tendraó la posibilidad de evaluar, modificar y adaptar estas mallas sugeridas a las necesidades y particularidades de su contexto de
ensenñ anza, asíó como a las caracteríósticas de su poblacioó n estudiantil.
Esta programacioó n estaó basada en el “Esquema Curricular Sugerido” del Ministerio de Educacioó n Nacional, en el cual se describe la
estructura del curríóculo de ingleó s propuesto para los grados de pre-escolares y baó sica primaria del sistema educativo colombiano,
mediante el programa “Colombia Bilinguü e”, respetando, por supuesto, la autonomíóa institucional, garantizada en la Ley 115. De
esta manera, cada Institucioó n Educativa tendraó la posibilidad de evaluar, modificar y adaptar estas mallas sugeridas a las
necesidades y particularidades de su contexto de ensenñ anza, asíó como a las caracteríósticas de su poblacioó n estudiantil.
El esquema curricular se compone de los siguientes elementos:

• Alcance y secuencia (Scope and Secuence).
• Estructura o malla curricular.
De igual forma, se presentan las rutas metodoloó gicas y evaluativas
Esta programacioó n contiene ademaó s los estaó ndares de competencia y los derechos baó sicos de Aprendizaje DBA, emanados por el
MEN.
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JUSTIFICACION
Dada la importancia que ha adquirido el ingleó s en el mundo globalizado, el M.E.N., a traveó s del Programa Colombia bilinguü e,
impulsa políóticas educativas, para fomentar el aprendizaje de dicho idioma. Seguó n el M.E.N.“el bilinguü ismo, se refiere a los
diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en maó s de una lengua y una cultura”.
Se busca que los estudiantes entren en un proceso de aprendizaje del idioma ingleó s, que involucre los cinco componentes
(escucha, lectura, escritura, monologo, conversacioó n) comenzando desde la escuela primaria llevaó ndolos poco apoco a un nivel de
desempenñ o pre-intermedio, al finalizar su bachillerato.
Para lograr esto se necesita un alto grado de compromiso de los tres estamentos
educativos: Maestro-Estudiante-Padre de Familia ademaó s de un gran apoyo por parte de las directivas de la institucioó n sin lo cual
no se puede brindar un programa acorde con las aspiraciones planteadas.
Se puede visualizar el plan de estudios de la lengua extranjera, ingleó s, a traveó s de todos los contenidos que se ensenñ aran desde la
educacioó n baó sica primaria hasta la educacioó n media.
Finalmente, es necesario incentivar en los estudiantes un gran deseo en la adquisicioó n del idioma ya que su aprendizaje les abre,
con maó s facilidad, las puertas para un mejor desempenñ o tanto en la parte de la educacioó n como en la parte laboral
OBJETIVOS
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OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Potenciar en las estudiantes el aprendizaje del idioma ingleó s como una segunda lengua, que les permita ser competitivas en una
sociedad cambiante y un mundo globalizado donde interactuó en por sus capacidades, dando muestras de su formacioó n integral.
METAS DE APRENDIZAJE
-Desarrollar habilidades comunicativas baó sicas como: escuchar, escribir, leer y hablar.
-Incentivar el intereó s hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma creativa e innovadora.
-Comunicarse oralmente atendiendo a la pronunciacioó n y a la entonacioó n.
-Propiciar la participacioó n activa de los estudiantes consolidando valores primordiales como: el respeto, la responsabilidad,
puntualidad, tolerancia, lealtad, humildad, gratitud y el buen trato.
-Comprender y utilizar convenciones linguü íósticas propias de la lengua extranjera: saludos, despedidas, felicitaciones,
presentaciones etc.
- Incentivar el gusto e intereó s para aprender una lengua extranjera por medio de actividades que resulten significativas para el
estudiante.
-Mostrar habilidades para leer y comprender globalmente.
-Utilizar el leó xico apropiado y fundamental en producciones tanto orales como escritas.
-Participar con entusiasmo e intereó s en actividades programadas por el aó rea.
- Conocer y valorar otras culturas a traveó s del aprendizaje del ingleó s.
-Expresarse artíósticamente como muestra de adquisicioó n de cultura a traveó s de la lengua extranjera
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MARCO LEGAL
Partiendo de la Constitucioó n Nacional, la educacioó n es un derecho y un servicio puó blico y como tal debe prestarse con idoneidad
pedagoó gica y eó tica.
La Ley General de Educacioó n, disenñ a un sistema educativo coherente con los principios constitucionales.
Dentro de las aó reas obligatorias y fundamentales como eó sta lo establece estaó n el aó rea de humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero; asíó mismo dentro de sus objetivos propone la comprensioó n y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Los lineamientos generales del aó rea, los estaó ndares baó sicos en lenguas extranjeras: -ingleó s-, agrupados en conjunto de grados
tomando como referencia el marco comuó n europeo.
Los estaó ndares de ingleó s son criterios claros y puó blicos que le permiten a toda la comunidad, desde los padres de familias hasta las
puridades educativas que es lo que deben saber los estudiantes sobre el idioma y lo que deben saber hacer con eó l en un contexto
determinado.
Seguó n el decreto 0230 de febrero 11 de 2002 el Plan de estudios es el esquema estructurado de aó reas obligatorias y
fundamentales y de aó reas optativas
Los Derechos Baó sicos de Aprendizaje de Ingleó s y el Curríóculo Sugerido de ingleó s para los grados preescolar a 11º, herramientas
que buscan que los estudiantes alcancen un nivel de ingleó s que les permita comunicarse, interactuar y compartir conocimiento, y
a la vez potenciar sus capacidades humanas y profesionales.
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo paíós”, tiene como objetivo construir una Colombia en paz,
equitativa y educada.
El Ministerio de Educacioó n Nacional se hace partíócipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y la
equidad en el contexto educativo a traveó s de programas como “Colombia Bilinguü e”, cuyas acciones se enmarcan dentro de la gran
meta de hacer de Colombia la mejor educada de la regioó n para el anñ o 2025
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MARCO TEORICO
El fundamento teoó rico en la ensenñ anza del ingleó s se basa en el aspecto semaó ntico comunicativo. Es importante brindar las
construcciones que se refieren al significado y a la comunicacioó n, pues son dos caras de una misma moneda y nunca pueden
desligarse, ya que el hombre posee la facultad de dar significado y sentido a los signos, interactuar y vincularse a la cultura.
Las cuatro habilidades linguü íósticas: escuchar, hablar, leer y escribir, siempre se desarrollan como una clara funcioó n social y
pedagoó gica dentro de los procesos, no soó lo como instrumentos sino como perspectivas a la significacioó n, es decir, la lengua en el
mundo de la cultura.
El lenguaje y el pensamiento son, con el trabajo, las facultades fundamentales del hombre. Para comunicarse requiere de un
instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de la realidad. De este modo, la lengua es un medio de expresioó n individual.
De un lado, el habla es la realizacioó n individual y el uso concreto que hace cada persona de la lengua. Hablar es un acto particular
de voluntad e inteligencia y en el que se ponen de manifiesto aspectos fisioloó gicos y psíóquicos, al igual que los sociales.
La lengua es un instrumento de comunicacioó n, de pensamiento y de conocimiento cientíófico. De ahíó que la utilizacioó n de eó sta deba
conducir al hombre a la accioó n comunitaria y transformadora de la realidad. Por esto, el contacto con el estilo de vida y cultura de
otros paíóses permite al alumno/a desarrollar actitudes de tolerancia y respeto hacia una sociedad multicultural, como lo es la
colombiana y aceptar las diferencias sociales de identidad en nuestra nacioó n, y en el resto del mundo.
Es importante destacar que la finalidad de esta aó rea no es ensenñ ar una lengua extranjera sino ensenñ ar a comunicarse con ella y
esto necesariamente implica uno de los aspectos maó s importantes del aprendizaje de una segunda lengua: su enfoque desde la
perspectiva comunicativa, con la cual se pretende desarrollar nuestro curríóculo.
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Esta comunicacioó n se puede llevar a cabo poniendo en praó ctica todos los recursos del alumno/a. Psicomotores, afectivos,
creativos, intelectuales, etc. Al igual que los recursos linguü íósticos y extra linguü íósticos al alcance del profesor, que permitan
incorporarlos durante las distintas etapas y destrezas del aprendizaje.
La ensenñ anza de la lengua extranjera en general, ayuda a una mayor comprensioó n y dominio de la lengua materna, aplicando las
competencias comunicativas que ya tiene el alumno/a. Implica el acceso a un nuevo sistema fonoloó gico y la aplicacioó n de unas
estructuras linguü íósticas, leó xico-semaó nticas, ligadas a una cultura y diversidad de lenguaje donde debemos considerar los errores
que cometan los alumnos/as como objeto de reflexioó n y orientacioó n y no como un paso hacia atraó s.
Podemos decir que el aprendizaje de la lengua extranjera es un proceso de construccioó n creativa y debe ser al menos en nuestra
aó rea, el vehíóculo de comunicacioó n en el aula.
Las aptitudes comunicativas se estimulan en tanto que el alumno habla, escucha, lee y escribe de realidades naturales y sociales,
significativas para eó l, las incorpora a su pensamiento, al reflexionar sobre ellas y comprenderlas, luego puede expresar
apropiadamente el producto de esas reflexiones.
Es necesario destacar la relacioó n que existe entre la lengua y la cultura, entendida eó sta como las formas o maneras de vida
econoó mica, social, material y espiritual que tiene y produce una comunidad.
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MARCO CONTEXTUAL
La Institucioó n Educativa Joseó Asuncioó n Silva estaó ubicada en el Departamento de Arauca, Municipio de Arauca, Corregimiento
Todos los Santos, vereda Todos los Santos, a 35 km de la cabecera municipal, víóa al complejo petrolero de Canñ o limoó n.
Estaó compuesta por la sede principal y 11 sedes aledanñ as. En la sede principal se ofrecen los niveles de preescolar, baó sica primaria
modalidad escuela Nueva, baó sica secundaria modalidad post-primaria y media rural. En la sede Nubes “A”, se ofrece hasta la baó sica
secundaria modalidad post-primaria y en las otras 10 sedes, se ofrece baó sica primaria modalidad escuela Nueva, derivadas del
Programa P.E,R, un total de 680 estudiantes, un rector, un coordinador acadeó mico, 33 docentes entre las que se encuentra una
psico orientadora, ademaó s. Una orientadora PTA y 2 secretarios.
Las familias de los estudiantes en su mayoríóa son agricultores, tambieó n hay ganaderos y obreros, la distancia que hay desde los
hogares de los estudiantes al colegio es bastante lejano en su mayoríóa y en varios meses del anñ o hay peligro y riesgo, debido al
invierno, inundaciones y peó simo estado de las víóas de acceso.
El estudiante en su mayoríóa proviene de familias de bajos recurso econoó micos nivel 1 en el Sisbeó n, con madres y madres sin
primaria completa.
Para el anñ o 2017 el promedio de los estudiantes en las Pruebas saber 11 para el aó rea de Ingles, fue A1, se espera mejorar y subir al
nivel A2 y para el 2019 subir al nivel B1.
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MARCO CONCEPTUAL
EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES de idiomas extranjeros presentado por el Ministerio de Educacioó n Nacional se define los
curríóculos desde las necesidades de comprensioó n del mundo en que los estudiantes viven. “El curríóculum deseado en la educacioó n
baó sica y media debe posibilitar y fomentar la exploracioó n de alternativas. La escuela debe ofrecer caminos alternativos para no
poner en desventaja a las personas que los transitan (Seymour Papert) …En este marco las nuevas tecnologíóas de informacioó n y la
comunicacioó n representan una oportunidad, una ocasioó n irrepetible para redefinir los principios pedagoó gicos baó sicos en los que
actualmente se apoya nuestra educacioó n escolar.”
Asíó mismo la competencia comunicativa es tratada desde los lineamientos curriculares como una herramienta primordial para
construir una representacioó n del mundo, ademaó s como instrumento baó sico para la construccioó n de conocimiento llevando a cabo
aprendizajes y el buen manejo de las nuevas tecnologíóas.
De cualquier forma, que se mire el aprendizaje del ingleó s es para comunicarse en otro idioma, diferente del nativo, y este le ayuda
a una persona no soó lo a aprender sino tambieó n a aceptar otras culturas. Y a la vez, le ayuda a una ciudad y a un paíós a tener
ciudadanos que se puedan comunicar con el mundo entero con estaó ndares internacionales como el Marco Comuó n Europeo. “El
Marco Comuó n Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ensenñ anza y evaluacioó n es un documento desarrollado por el
Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempenñ o paulatino que va logrando el estudiante de una lengua
y que fue adoptado por el Ministerio de Educacioó n de Colombia en el anñ o 2004” (Ministerio de Educacioó n Nacional,2006)
Niveles del Marco Comuó n Europeo
NIVELES SEGÚN NIVEL EDUCATIVO EN EL METAS PARA EL SECTOR EDUCATIVO A 2019
EL MARCO QUE SE ESPERA
COMÚN DESARROLLAR CADA NIVEL
EUROPEO DE LENGUA
A1 Grados 1 a 3
A2 Grados 4 a 7
B1 Grados 8 a 11 Nivel míónimo para el 100% de los egresados de Educacioó n Media.
B2 Educacioó n superior
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ESTÁNDARES
Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del paíós, el
Ministerio de Educacioó n Nacional definioó y socializoó estaó ndares para todos los niveles de la educacioó n, de manera que los
propoó sitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. Asíó, inicialmente se formularon los estaó ndares baó sicos de
competencia en lenguaje, matemaó ticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de estaó ndares se suman los
Estaó ndares baó sicos de competencias en lenguas extranjeras: ingleó s los cuales, adicionalmente, contribuyen a que los estudiantes
colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado.
DERECHOS BASICOS DEL APRENDIZAJE
Los Derechos Baó sicos de Aprendizaje (DBA) en el aó rea de ingleó s son una herramienta fundamental para asegurar la calidad y
equidad educativa de todos los ninñ os, ninñ as y joó venes en el paíós. Estos derechos describen saberes y habilidades que los
estudiantes deben aprender y desarrollar en el aó rea de ingleó s y se estructuran guardando coherencia con los Lineamientos
Curriculares y los Estaó ndares Baó sicos de Competencia (EBC). Estos permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera y por ello, se definen en las habilidades de comprensioó n y
expresioó n oral y escrita.
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PLAN DE AULA
INFORMACIÓN GENERAL
DOCENTE ARE HUMANIDADE ASIGNATUR INGLÈS GRADO PRIMER PERIOD IV
A S A O O
OBJETIVO DE Identificar palabras y frases sencillas en ingleó s sobre haó bitos de consumo en su hogar
APRENDIZAJE META: Expresar y promover en ingleó s haó bitos de colaboracioó n en su familia.
TIEMPO TIEMPO SUGERIDO: 18-20 horas por periodo acadeó mico
METODOLOGI TRABAJO x TRABAJO x TRABAJO x OTRO
A COOPERATIVO COLABORATIVO INDIVIDUAL
FACTORES O ESTANDAR EJE TEMATICO DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO

AMBITO O ESCUCHA: - • Vocabulario para repasar -: -Comprende y SABER: 1. Identifica palabras y
PENSAMIEN Reconozco cuando me Partes de la casa responde a expresiones sencillas en ingleó s referidas
TOS hablan en ingleó s y Objetos de la casa / House instrucciones a haó bitos de ahorro.
reacciono de manera objects lights, tap, TV, radio, sobre tareas 2. Reconoce acciones que pueden
UNA ALDEA verbal y no verbal. fridge, fan, iron, lamp. Bed, escolares favorecer haó bitos de colaboracioó n en
GLOBAL: • Reconozco que hay table, shower, night table, baó sicas, de casa y las enuncia en ingleó s.
Colaboro en otras personas como chair, sofa, etc. manera verbal y SABER HACER: 1. Describe con palabras
mi casa yo que se comunican Gramática imperativos en no verbal. en ingleó s y expresiones sencillas los
en ingleó s ingleó s (do/don’t), There is/ -Comprende y objetos que se encuentran en su casa.
Conciencia CONVERSACIOÒ N: there are. realiza 2. Elabora en ingleó s una lista de acciones
sobre haó bitos •Participo Verbos / Verbs switch plug / declaraciones que favorecen haó bitos para colaborar en
de consumo activamente en juegos unplug connect / disconnect sencillas, usando su casa.
sostenible en de palabras y rondas. save waste expresiones SABER SER: 1-Promueve haó bitos de
casa. • Utilizo el lenguaje no -Ingleó s en la praó ctica This is a ensayadas, sobre consumo sostenible entre los miembros
Acciones que verbal cuando no lamp / The lamp is big. There su entorno de su familia.
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favorezcan puedo responder is a bed in my bedroom. There inmediato (casa 2. Valora la importancia de poner en
buenos verbalmente a are two bedrooms in my y escuela). praó ctica haó bitos de ahorro.
haó bitos de preguntas sencillas house. Turn off the TV SABER APRENDER: Habilidades siglo
consumo en sobre míó y mi entorno. Disconnect the computer Don’t XXI Utiliza la informacioó n para tomar
el hogar. Por ejemplo, leave the lights on. decisiones acordes con su edad.
asintiendo o negando -Expresiones Turn on /off Estrategias de aprendizaje Refuerza el
con la cabeza. Disconnect the… Close the aprendizaje de nuevas cosas al
LECTURA: • Sigo la tap… Don’t leave the...on It is identificar la paó gina en la que se
secuencia de una on / It is off Save water / save encuentra, en el tablero o en un aviso en
historia sencilla, a energy la calle.
partir de imaó genes.
DESARROLLO DE LA SESION
TEMA: Los temas en el aó rea de ingleó s, los trabajamos en forma integrada.

MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
/SEMANA
EXPLORACIOÓ N -El objetivo de esta fase es motivar a los ninñ os y T.V 2 horas
En este momento se motiva a los ninñ as a participar en las tareas sobre el tema Usb semanales
estudiantes hacia un nuevo propuesto, asíó como dejarlos contar lo que saben Cartulina
aprendizaje reconociendo sus saberes sobre el tema. Papel
previos frente a la temaó tica a abordar Llevo a la clase imaó genes de una casa y los elementos Marcadores
y/o la actividad a realizar, la que en ella se encuentran. A traveó s de imaó genes Revistas
importancia y necesidad de dicho introducimos el vocabulario baó sico en ingleó s de los Fichas
aprendizaje. elementos de la casa y las partes de la misma. Cuadernos
-A partir de una imagen de la parte interna de una Fotocopias
casa, modelamos la descripcioó n de la misma y los
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objetos que allíó se encuentran ubicados. Se realiza
dicha descripcioó n a traveó s del uso que hagas del
vocabulario recientemente aprendido en ingleó s asíó
como de there is/ there are y las preposiciones in/
on/ at. Ejemplo: There is a T.V. in the living room/
There are two beds in the bedroom. Motivo a los
estudiantes a que me apoyen con esta descripcioó n en
ingleó s.
ESTRUCTURACIOÓ N - Reviso con los ninñ os y ninñ as los elementos que

En este momento el docente realiza la poseen en casa y solicíóto que describan en ingleó s la
conceptualizacioó n, ensenñ anza ubicacioó n de estos objetos en casa a traveó s del uso de
explíócita y modelacioó n en relacioó n al la ya aprendida expresioó n There is/ there are .
objetivo de aprendizaje. - Presento a los estudiantes un video acerca del
Presenta el tema – hace la modelacioó n ahorro de energíóa en casa:
y Verifica la comprensioó n del Energy, let’s save it (el video muestra imaó genes que
aprendizaje en los estudiantes. ninñ os y ninñ as pueden reconocer sobre acciones que
Plantea la secuencia de actividades a malgastan la energíóa): www.youtube.com/watch?
desarrollar teniendo en cuenta los v=1-g73ty9v04 Let’s go save water (enfoco la
tiempos, la organizacioó n de los atencioó n de ninñ os y ninñ as en el mensaje del video y
estudiantes, el producto esperado, que aprenden la cancioó n, aun cuando no
etc. comprendan toda la letra):
Se contemplan para su construccioó n www.youtube.com/watch?v=ZcCAkWT7df4
los EBC, los DBA y las evidencias de la
matriz de referencia.
EJECUCION -A partir de estos videos activo a los ninñ os y ninñ as su
Acciones de aprendizaje seguó n el uso conocimiento previo acerca de praó cticas de consumo
de materiales educativos y el objetivo responsable en casa. Introduzco las expresiones que
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de aprendizaje. Relaciona el objetivo indican praó cticas de consumo en casa.
de aprendizaje con el contexto en el -A traveó s de la revisioó n de los imperativos, reviso las
que se encuentran los estudiantes. posibles praó cticas de ahorro de energíóa y agua en
casa. Ejemplo: Don’t leave the lights on, turn off the
fan´
-Llevo materiales para practicar el vocabulario en
ingleó s, como guíóas en las cuales los y las estudiantes
puedan asociar, completar, dibujar, etc., usando el
vocabulario en ingleó s de la casa y de praó cticas de
consumo en el hogar. (I like English)(Anexo)
TRANSFERENCIA Y VALORACIOÓ N -Los ninñ os y ninñ as trabajan actividades orales donde
En este momento el docente planea completen oraciones en ingleó s con base en imaó genes.
coó mo los estudiantes van a socializar -Los ninñ os y ninñ as elaboran dibujos que contengan
y transferir lo comprendido durante los objetos de su casa o, mejor auó n, si pueden llevar
la actividad con el fin de constatar si imaó genes reales de su casa. Posteriormente, hacen
se logroó el objetivo de aprendizaje. descripciones orales sencillas en ingleó s acerca de los
mismos, a traveó s del uso del vocabulario estudiado.
- Elaboramos con los estudiantes un listado, usando
ilustraciones, de las acciones que se deben practicar
para ser responsable con el consumo en el hogar y
hacer un aporte sostenible al medio ambiente. Llevo
las frases en ingleó s en recortes y que los ninñ os y
ninñ as las peguen donde corresponda al escuchar la
accioó n. Ejemplo: Don’t leave the tap open, Turn the
lights off.
REFUERZO Vemos un video, esta vez en ingleó s, acerca de coó mo
cuidar el medio ambiente. Planet Earth:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/
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en/short-stories/planet-earth
• Pre-listening (antes de la escucha): Como
preparacioó n para ver el video, llevo a la clase unas
flashcards con las imaó genes del vocabulario
estudiado acerca de los haó bitos de consumo
sostenible en el hogar. Los y las estudiantes practican
el vocabulario del moó dulo que apareceraó en el video
(home, hot, ocean, lights etc). Escribo las palabras en
el tablero y los ninñ os deben poner la imagen que
corresponde junto a cada palabra.
-While listening (durante la escucha), se ve el video
por primera vez para que los ninñ os disfruten lo que
estaó sucediendo en la historia. Se reproduce una
segunda vez y se va deteniendo por escena para ir
haciendo preguntas sobre el mismo. • Post-listening
(despueó s de la escucha): Luego de ver el video, doy a
los ninñ os y ninñ as una hoja que contenga actividades
con base en el video para que las realicen. -Ilustrar la
historia, crear finales diferentes, unir eventos con
personajes, entre otras.
Los ninñ os y ninñ as elaboran afiches en ingleó s que
representen acciones importantes para el consumo
sostenible en con la familia en el hogar.
- Los estudiantes deben disenñ ar sus propias
flashcards con el vocabulario del moó dulo.
- Los ninñ os elaboran afiches en ingleó s para motivar a
los estudiantes de la institucioó n a promover
campanñ as de praó cticas de consumo sostenible en la
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escuela.
EVALUACIOÒ N PARA EL APRENDIZAJE
Reviso borradores de las distintas tareas propuestas
y doy retroalimentacioó n. Permitiendo a los ninñ os y
ninñ as hacer segundas y hasta terceras versiones. DEL
APRENDIZAJE
Reviso versiones finales de: posters y libreto de
presentacioó n oral
Aplico quizzes de vocabulario y de contenido del
tema (Texto anexo)
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RUBRICA DEL MOÒ DULO
DESCRIPCION DE EVALUACION * NECESITA BÁSIC A LTO SUPERIO

MEJORAR R
O
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Los estudiantes se involucran con
cada uno de las actividades y
muestran motivación para su
realización.
Los estudiantes realizan las
actividades propuestas por el o la
docente.
La presentación o socialización del
producto es coherente con la
propuesta. El diseño del producto es
claro y se realiza en forma correcta
Los estudiantes proponen ideas para
contribuir a la realización las
actividades.
Los estudiantes muestran una
actitud de reflexión y
autoevaluación durante el desarrollo
del módulo.
Los estudiantes hacen uso
apropiado del vocabulario estudiado
en el módulo
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apropiado de las estructuras
gramaticales y vocabulario
estudiado en el módulo.
TOTAL 100%
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DOCENTE ARE HUMANIDADES ASIGNATURA INGLEÒ S GRAD SEGUND PERIOD I
A O O O V
OBJETIVO DE Identificar palabras y frases sencillas en ingleó s relacionadas con manifestaciones culturales de una comunidad.
APRENDIZAJE Describir en ingleó s con frases sencillas elementos de una cultura propia o de otra comunidad. Comprender una
secuencia de eventos en un texto corto oral o escrito en ingleó s, apoyado con imaó genes.
META: Describir en lenguaje sencillo en ingleó s algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) entre
diversas comunidades y mostrar respeto por las mismas.
TIEMPO Tiempo brobable de 18 a 20 horas
METODOLOGIA TRABAJO X TRABAJO X TRABAJO X OTRO
COOPERATIVO COLABORATIVO INDIVIDUAL
FACTORES O ESTANDAR EJE TEMATICO DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO

AMBITO O
PENSAMIENTOS
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Intereó s por ESCUCHA: • -Cultura y -Expresa ideas SABER APRENDER
preservar las Reconozco cuando celebraciones - Meses sencillas sobre 1. Identifica palabras en ingleó s relacionadas con
tradiciones de me hablan en del anñ o temas actividades culturales, celebraciones y
las diversas ingleó s y reacciono Vocabulario estudiados, tradiciones.
comunidades en de manera verbal y relacionado con usando 2. Identifica palabras que le permiten describir
nuestro paíós. no verbal. celebraciones / palabras y en ingleó s diferencias fíósicas entre diversas
Promover la • Reconozco que celebrations candles, frases. comunidades.
difusioó n de sus hay otras personas kite, cake, food, Sun, -Menciona SABER SER
tradiciones para como yo que se Moon, music, dance, aspectos 1. Respeta y valora las manifestaciones de los
su preservacioó n comunican en parade, costume, music culturales diversos grupos culturales que conoce.
ingleó s. festival, go to churches propios de su 2. Promueve el cuidado de las tradiciones de los
MONOLOGO: Visit religious entorno, diversos grupos culturales estudiados.
• Recito y canto monuments,etc. usando Habilidades siglo XXI Respeta las diferencias
rimas, poemas y Palabra pregunta / vocabulario y culturales y trabaja faó cilmente con sus
canciones que Question word when. expresiones companñ eros aun cuando pertenezcan a culturas
comprendo, con Present continuous conocidas diferentes.
ritmo y entonacioó n tense Example: They Estrategias de aprendizaje Busca palabras que
adecuados are celebrating son similares en su lengua materna y en ingleó s.
CONVERSACIOÒ N Christmas. She is flying SABER HACER
• Participo a kite. 1. Elabora una lista en ingleó s con base en las
activamente en Preguntas en ingleó s tradiciones de los diversos grupos culturales.
juegos de palabras con el presente simple 2. Expresa en ingleó s lo que le gusta y lo que no le
y rondas. (do/does) Example: Do gusta de los grupos estudiados.
LECTURA• Sigo la you/they fly kites in 3. Describe en ingleó s imaó genes, a traveó s de
secuencia de una August? Yes, they do / palabras sencillas, contando lo que estaó
historia sencilla, a No, they don’t Does she sucediendo
partir de imaó genes celebrate holy week?
ESCRITURA. • Yes, she does. / No, she
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Copio o asocio el doesn’t.
nombre de lugares Preposiciones de
y elementos que tiempo in – on.
reconozco en una Celebraciones o
ilustracioó n. festivales en
• Copio y Colombia / Colombian
transcribo celebrations or
palabras que festivals Christmas,
comprendo y que New Year, Easter / holy
uso con frecuencia week, Flowers Festival,
en el saloó n de Barranquilla’s Carnival,
clase. Black and White
Carnival, etc
Adjetivos / Adjectives
happy, excited, sad, etc.
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TEMA: Los temas en el aó rea de ingleó s, los trabajamos integrados
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO/
SEMANA
EXPLORACIOÓ N -El objetivo de esta fase es motivar a los ninñ os y ninñ as a participar en las T.V 2 horas
En este momento se tareas sobre el tema propuesto, asíó como dejarlos contar lo que saben Usb
motiva a los estudiantes sobre el tema. Cartulina
hacia un nuevo -Llevo a la clase imaó genes de personas pertenecientes a diversas Papel
aprendizaje comunidades (indíógenas, negros, blancos). Aprovechando esta Marcadores
reconociendo sus oportunidad para introducir, oralmente, el vocabulario que les Revistas
saberes previos frente a permitiraó hacer descripciones fíósicas de las personas en ingleó s. Ejemplo:
la temaó tica a abordar This is Carlos, he is from the pacific region. He is tall and he has short, Material de
y/o la actividad a curly, black hair. reciclaje
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realizar, la importancia y - Presento un video que habla acerca de la diversidad cultural en Traje tíópicos
necesidad de dicho Colombia:
aprendizaje. www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
A traveó s de este activo el conocimiento previo de los ninñ os y ninñ as y
hablo con ellos, en espanñ ol, acerca de las celebraciones y tradiciones de
las diversas comunidades en el paíós.
Aprovecho el espacio para introducir oralmente el vocabulario en ingleó s
que se refiere a dichas celebraciones como navidad, díóa de los angelitos,
anñ o nuevo, (New Year, Christmas, Angel’s day, Easter, Holy Week), etc.
Incluyendo las celebraciones que son conocidas para los ninñ os y ninñ as.
ESTRUCTURACIOÓ N -• Muestro videos tambieó n en ingleó s sobre el tema: “We are different but
En este momento el the same”: www.youtube.com watch?v=ULtHBN9P_3Y
docente realiza la -Traigo a la clase imaó genes de las diversas comunidades y de las
conceptualizacioó n, diferentes manifestaciones o elementos que cada una utiliza para
ensenñ anza explíócita y celebrar, de manera que los estudiantes establezcan la relacioó n o
modelacioó n en relacioó n apareamiento entre cada comunidad y su modo de celebracioó n.
al objetivo de -Apoyo a los ninñ os y ninñ as en la descripcioó n oral en ingleó s de lo que las
aprendizaje. personas estaó n haciendo en las imaó genes Ejemplo:
Presenta el tema – hace • People are dancing.
la modelacioó n y Verifica • The man is lighting some candles.
la comprensioó n del • The woman is cooking.
aprendizaje en los • The children are smiling.
estudiantes. Etc.
EJECUCION Vemos un video, esta vez en ingleó s, sobre una de las celebraciones maó s
Acciones de aprendizaje populares a nivel mundial, la Navidad.
seguó n el uso de My favourite day - Christmas:
materiales educativos y http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ short-stories/my-
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el objetivo de favourite-day-christmas
aprendizaje. Relaciona el • Pre-listening (antes de la escucha): Como preparacioó n para ver el
objetivo de aprendizaje video, llevo a la clase unas flashcards con las imaó genes del vocabulario
con el contexto en el que estudiado acerca de las celebraciones. Los y las estudiantes practican el
se encuentran los vocabulario del moó dulo que apareceraó en el video (Christmas,
estudiantes. Christmas tree, cards, food, etc). Escribo las palabras en el tablero y los
ninñ os y ninñ as deben poner la imagen que corresponde junto a cada
palabra.
Inclusioó n: Aprovecho esta tarea para resaltar las costumbres y
festividades locales. Es una oportunidad para que los ninñ os y ninñ as
refuercen su identidad cultural.
• While listening (durante la escucha): Se ve el video por primera vez
para que los ninñ os y ninñ as disfruten lo que estaó sucediendo en la
historia. Se reproduce una segunda vez y se va deteniendo por escena
para ir haciendo preguntas sobre el mismo.
• Post-listening (despueó s de la escucha): Luego de ver el video, doy a los
ninñ os y ninñ as una hoja que contiene actividades creativas, con base en
arte o dibujo, sobre el video para que las realicen.
La hoja de actividades la descargo e imprimo desde
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/
stories-my-favourite-day-christmas-worksheet-final-2012-11-01.pdf
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TRANSFERENCIA Y Apoyo a los ninñ os y ninñ as en la preparacioó n de una presentacioó n oral,
VALORACIOÓ N corta y sencilla, en ingleó s, en la que expongan lo aprendido acerca de
En este momento el una de las comunidades estudiadas y lo que hacen para celebrar, usando
docente planea coó mo los el vocabulario aprendido.
estudiantes van a Esta presentacioó n puede ser enriquecida con los afiches que los ninñ os y
socializar y transferir lo ninñ as han elaborado previamente o, si es posible, llevando el vestuario
comprendido durante la que les permita recrear la presentacioó n de un miembro de cada
actividad con el fin de comunidad.
constatar si se logroó el Ejemplo: This is carnaval de Barranquilla. It is an important festivity in
objetivo de aprendizaje. Colombia. It is the most important festivity in Barranquilla. During the
four days of carnival, people dance cumbia and wear costumes.
-Categorizan las comunidades de acuerdo con sus rasgos fíósicos, lugar
en el que habitan y coó mo llevan a cabo sus tradiciones y celebraciones.
PLACE CARNIVAL HOLY WEEK

CARIBEAN Parades, Go to churches
REGION people wear Visit religious
costumes, monuments,
music festival flagelantes.
ANDEAN Parades, Walk
REGION costumes
REFUERZO Organizamos una feria en ingleó s para que los demaó s companñ eros y
companñ eras de la institucioó n conozcan acerca de las tradiciones de las
diversas comunidades que habitan en nuestro paíós.
Ademaó s, una muestra folcloó rica que contenga alguna de las
manifestaciones de las comunidades
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EVALUACIOÒ N Los estudiantes disenñ an sus propias flashcards con el vocabulario del
moó dulo.
•: Elaboran un aó lbum que contenga las flashcards en ingleó s disenñ adas
para el refuerzo del vocabulario.

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MEJORAR R
O
realización.
docente.
actividades.
del módulo.
en el módulo
estudiado en el módulo.
TOTAL 100%
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PLAN DE AULA
DOCENTE ARE HUMANIDADES ASIGNATURA INGLEÒ S GRADO TERCER PERIODO IV
A O
OBJETIVO DE Comprender frases en textos descriptivos, escritos y orales en ingleó s, sobre objetos de la tecnologíóa y su
APRENDIZAJE funcioó n. Intercambiar informacioó n en ingleó s sobre el uso de la tecnologíóa, a traveó s de frases previamente
estudiadas. Presentar ideas sencillas en ingleó s, de manera oral, sobre las buenas praó cticas en el uso de la
tecnologíóa.
META: Reconocer y presentar en ingleó s algunas buenas praó cticas para el uso responsable de la tecnologíóa.
TIEMPO TIEMPO SUGERIDO: 18-20 horas por periodo acadeó mico
METODOLOGIA TRABAJO X TRABAJO X TRABAJO X OTRO
COOPERATIVO COLABORATIVO INDIVIDUAL
FACTORES ESTANDAR EJE TEMATICO DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO

O AMBITO O
PENSAMIENTOS
MOÓ DULO 4: Una ESCUCHA -Elementos de la Responde, de SABER: 1. Identifica vocabulario y
aldea global: USO • Reconozco cuando me tecnologíóa / manera oral o expresiones en ingleó s relacionadas con la
APROPIADAMENTE hablan en ingleó s y Technological devices TV, escrita, tecnologíóa.
LA TECNOLOGIÓA reacciono de manera computer, mp3 player, preguntas 2. Reconoce adverbios de frecuencia como
Sociolinguü íóstico/ verbal y no verbal. earphones, videogame, sencillas always, sometimes, never.
Intercultural • Reconozco que hay otras tablet, phone / cell pone. sobre textos 3. Utiliza la palabra to (infinitivo) para
Respeto por las personas como yo que se Gramaó tica To + infinitive descriptivos hablar del uso de un objeto en ingleó s.
limitaciones comunican en ingleó s. I use a computer to do cortos y 4. Reconoce la pregunta how often do
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tecnoloó gicas de los MONOÓ LOGO • Recito y my homework. alusivos a you…? para indagar sobre la frecuencia de
adultos mayores. canto rimas, poemas y Can (for possibility) temas una accioó n en ingleó s.
Diferencias entre canciones que comprendo, Computers can be bad conocidos y 5. Utiliza might para expresar posibilidad
comunidades en el con ritmo y entonacioó n for you temas de en ingleó s.
acceso y uso de adecuados. -Comparaciones simples: clase. SAER HACER: 1. Hace y responde
tecnologíóa. CONVERSACIOÓ N • I use a computer every Intercambia preguntas en ingleó s sobre sus haó bitos
Respondo a preguntas day, but Juan uses a ideas y relacionados con el uso de la tecnologíóa.
sencillas sobre míó y mi computer once a week. I opiniones 2. Describe en ingleó s elementos
entorno de manera verbal use a computer more sencillas con tecnoloó gicos que usa habitualmente.
o no verbal. than Juan. companñ eros y 3. Habla sobre el uso de un objeto usando
LECTURA • Sigo la -Adverbios de frecuencia profesores, frases ensayadas en ingleó s.
secuencia de una historia never, often, sometimes, siguiendo 4. Compara en ingleó s el uso de la tecnologíóa
sencilla, a partir de always. modelos o a entre las personas de su comunidad.
imaó genes. -Actividades asociadas a traveó s de SABER SER:
• Reconozco palabras la tecnologíóa / Activities imaó genes. 1-Reconoce y respeta semejanzas y
familiares en contextos related to technology Do Describe, de diferencias de las personas con respecto a
inmediatos, demuestro homework Watch tv manera oral y su edad y el uso de la tecnologíóa.
con gestos y movimientos. Listen to music Play escrita, 2. Identifica los riesgos que existen en el
ESCRITURA• Copio o Search for information objetos, uso de la tecnologíóa.
asocio el nombre de Do research lugares, 3. Reconoce que el acceso y uso de la
lugares y elementos que -Expresiones de tiempo / personas y tecnologíóa no es igual para todos y todas.
reconozco en una Time expressions Twice comunidades, SABER APRENDER:
ilustracioó n. a day one/two/three usando Habilidades siglo XXI Reconoce la
• Copio y transcribo hours every day Every oraciones tecnologíóa como un instrumento de
palabras que comprendo y day Two days a simples. buó squeda y comunicacioó n de informacioó n.
que uso con frecuencia en week Estrategias de aprendizaje Practica ingleó s
el saloó n de clase con sus companñ eros(as)
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TEMA: Los temas en ingleó s se desarrollan de forma integrada

MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO/SEMANA
EXPLORACIOÓ N El objetivo de esta fase es motivar a los ninñ os y T.V 2 horas
En este momento se motiva a los ninñ as a participar en las tareas sobre el tema Usb
estudiantes hacia un nuevo propuesto, asíó como dejarlos contar lo que Cartulina
aprendizaje reconociendo sus saben sobre el tema. Papel
saberes previos frente a la temaó tica -Hago preguntas sobre las tecnologíóas a las que Marcadores
a abordar y/o la actividad a realizar, tienen acceso los ninñ os y ninñ as en su vida diaria. Revistas
la importancia y necesidad de dicho Anoto algunas en el tablero en ingleó s, Fichas
aprendizaje. acompanñ adas de la imagen: tv (televisor), Cuadernos
telephone (teleó fono), cell phone / mobile phone Fotocopias
(celular), Mp3 player (reproductor mp3),
computer (computador), etc.
- Para introducir el tema, utilizo una historieta,
usando imaó genes que muestren un ninñ o o ninñ a
que pasa todo el díóa usando tecnologíóas y que
esto le causa problemas de salud y lo/la aíósla de
sus amigos o amigas. Pido a los ninñ os y ninñ as
que describan la situacioó n en espanñ ol, y dar en
el tablero algunas frases para hacerlo en ingleó s:
a. The boy/girl uses too much technology (el
ninñ o/ la ninñ a usa mucha tecnologíóa).
b. He / she doesn’t have time to play (el/ella no
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tiene tiempo para jugar.
c. He / She never plays with his/ her friends
(el/ella nunca juega con sus amigos/amigas).
d. He/she is always tired (el / ella siempre estaó
cansado(a)).
e. He/she sometimes has a headache (el/ella
algunas veces tiene dolor de cabeza)
ESTRUCTURACIOÓ N Luego colocamos algunas historietas en el
En este momento el docente realiza tablero y los ninñ os y ninñ as asocian las imaó genes
la conceptualizacioó n, ensenñ anza de la misma, con las frases anteriores.
explíócita y modelacioó n en relacioó n al Utilizamos flashcards (laó minas) en ingleó s con el
objetivo de aprendizaje. vocabulario del moó dulo.
Presenta el tema – hace la Presentamos materiales en los que los ninñ os
modelacioó n y Verifica la puedan asociar imaó genes con vocabulario sobre
comprensioó n del aprendizaje en los el tema.
estudiantes. a. Colorear los elementos tecnoloó gicos
Plantea la secuencia de actividades a estudiados, y practicar su escritura en ingleó s: tv,
desarrollar teniendo en cuenta los computer, mp3 player, cell phone, tablet.
tiempos, la organizacioó n de los b. Asociar la imagen con el nombre del aparato
estudiantes, el producto esperado, tecnoloó gico en ingleó s.
etc. c. Clasificar tipos de elementos tecnoloó gicos con
Se contemplan para su construccioó n su uso o funcioó n en ingleó s (listen to music -
los EBC, los DBA y las evidencias de escuchar muó sica; watch videos - ver videos; play
la matriz de referencia. - jugar; do research - investigar etc.) en una
tabla.
Inclusioó n: Es posible que algunos de los
estudiantes no esteó n familiarizados con estas
tecnologíóas. Aprovecho la oportunidad para
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acercarlos a ellas, o para que entre companñ eros
se abran espacios para compartir conocimientos
y experiencias.
EJECUCION Con mi ayuda, el estudiante puede disenñ ar y

Acciones de aprendizaje seguó n el aplicar una encuesta en ingleó s en e lcolegio
uso de materiales educativos y el sobre los haó bitos en el uso de la tecnologíóa.
objetivo de aprendizaje. Relaciona el Algunas preguntas de la encuesta pueden ser:
objetivo de aprendizaje con el 1. How often do you watch TV?
contexto en el que se encuentran los a. One hour every day
estudiantes. b. Two hours every day
c. More than three hours every day.
d. Never
2. How often do you use the computer?
a. One hour every day day
b. Two hours every day
c. More than three hours every day.
d. Never
- Una vez aplicada la encuesta a companñ eros o
companñ eras de otros grados, los ninñ os y ninñ as
sinetizan los resultados en una tabla o graó fica.
NOTA: Existe la opcioó n de realizar la encuesta y
recoger los datos en espanñ ol, en caso de que se
considere que la tarea es muy alta en nivel de
lengua para los estudiantes. Luego tabular
Por ejemplo: 5 children watch TV two hours
every day.
While 2 children watch TV more than three
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hours every day.
- Elaboramos una lista, con texto e imaó genes, de
buenas praó cticas en el uso de la tecnologíóa. Por
ejemplo:
Don’t use your cellphone in class/ in a family
meeting (no uses tu celular en clase / en una
reunioó n familiar). Watch TV for one hour every
day (Mira TV una hora cada díóa). Use the
computer to learn new things (Usa el
computador para aprender cosas nuevas).
TRANSFERENCIA Y VALORACIOÓ N Traen su juguete electroó nico favorito y
En este momento el docente planea presentarlo a sus companñ eros de clase,
coó mo los estudiantes van a utilizando frases ensayadas como: This is my
socializar y transferir lo _____________ I like to play with my _____________ I
comprendido durante la actividad use it for ______________________
con el fin de constatar si se logroó el - Recreamos una conversacioó n corta y sencilla
objetivo de aprendizaje. sobre la tecnologíóa en sus vidas. Por ejemplo:
Mom: Dani, don’t watch too much TV! Dani:
Mom, please, I only watch one hour every day!
Mom: Yes, but you have to study first! Don’t
forget! Dani: Ok, mom.
REFUERZO -En colaboracioó n con el docente de informaó tica
o de ciencias o integradas las clases en el caso
que trabaje sola o solo, disenñ o un proyecto
intercurricular para integrar el ingleó s con la
tecnologíóa. A): Comprender coó mo funciona un
computador o un televisor.
B) Crear un blog y asignar a los estudiantes
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temas para contribuir, ya sea con escritos cortos
o subiendo videos o material interesante sobre
el tema.
Utilizar diferentes herramientas online para
asignar trabajos a los estudiantes. Explora:
storybird, animoto, prezi, penzu.
Inclusioó n: Acompanñ ar de cerca el proceso de los
estudiantes con necesidades de aprendizaje
especiales. Es posible que trabajen esta tarea en
parejas con companñ eros que los puedan apoyar.
En contextos donde no se cuenta con
herramientas digitales, puedo explorar estos
recursos en casa y aprovechar la oportunidad
para mostrarlos en la clase. Por ejemplo, ilustra
la herramienta en un poó ster y explíócales coó mo
se usa, esto los va preparando para enfrentarse
a un mundo cada vez maó s digital.
EVALUACIOÒ N - Los estudiantes disenñ an sus propias flashcards
en ingleó s con el vocabulario del moó dulo.
- Crear un poó ster en ingleó s que ilustre las
distintas tecnologíóas y su uso o funcioó n, ventajas
y desventajas.
Publicarlo en los murales del colegio.
-Usar los espacios de receso para dar
recomendaciones a companñ eros y companñ eras
en ingleó s y en espanñ ol sobre el buen uso de la
tecnologíóa.
Realizar test tipo pruebas saber del moó dulo.
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MEJORAR R
O
realización.
docente.
actividades.
del módulo.
en el módulo
PROYECTO DE AULA MÓDULO 4
DOCENTE: GRADO 4º DURACIÓN: 18-20-H0RAS
NOMBRE: UNA ALDEA GLOBAL: Vivo en una aldea global. “ONE
REPUBLICA FOR ALL AND ALL FOR ONE”
DE COLOMBIA
META: Describir de manera sencilla en inglés cómo DEPARTAMENTO DE ARAUCA
sus acciones y las de su comunidad afectan nuestro mundo.
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PROBLEM QUESTION: De que manera nuestras acciones afectan elmundoen que vivimos?
ESTANDARES
ESCUCHA: • Reconozco cuando me hablan en ingleó s y reacciono de manera verbal y no verbal.
• Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi profesor, apoyado en imaó genes.
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• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
Los MONOLOGO: • Expreso
estudiantes hacenmis sentimientos
uso y estados de aó nimo con frases sencillas.
• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases sencillas.
CONVERSACION:
estudiado • Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
en el módulo.
• Respondo
TOTAL 100% a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre míó y mi entorno de manera verbal y no verbal.
LECTURA: • Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.
• Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos.
ESCRITURA: • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracioó n.
• Escribo mensajes de invitacioó n y felicitacioó n usando formatos sencillos.
• Escribo informacioó n personal en formatos sencillos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DBA
-Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de intereó s.
-Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quieó n, cuaó ndo y doó nde”, despueó s de leer o
escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
Compara caracteríósticas baó sicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a traveó s de oraciones simples.
CONTENIDOS
-Medio ambiente, acciones humanas
Presente continuo Forma afirmativa, negativa e interrogativa The man is sweeping the floor We are not thinking about other
communities in the world. Are you recycling?
-Acciones de uso frecuente:
Sweep, clean, dig, dust throw garbage study pass the exam
-Vocabulario relacionado con aldea global / Globalization vocabulary global village, interdependency, connection, cause,
consequence affect, relationships.
-Ingleó s en la praó ctica What are you doing? I am sweeping the classroom and Carolina is dusting the books. Littering is a negative
action because it causes pollution. This man is cleaning the river and this is a positive action. But, these boys are littering and that
is negative. My garbage affects my neighbors
TRANSVERSALIDAD
Tecnologíóa e informaó tica, castellano, educacioó n artíóstica, eó tica, ciencias naturales y ciencias sociales
INTRODUCCION
El proyecto “ONE FOR ALL AND ALL FOR ONE”!: El propósito de este Proyecto es reconocer cómo nuestras acciones tienen
repercusiones en nuestra comunidad.
El aprendizaje significativo supone un proceso en el que el estudiante recoge la informacioó n, la selecciona, organiza y establece
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RUÒ BRICA PARA EL PROYECTO
DESCRIPCION DE EVALUACION * NECESITA BÁSICO A LTO SUPERIO

MEJORAR R

cada uno de los pasos del proyecto y
muestran motivacioó n para su
realizacioó n.
docente.
La presentacioó n o socializacioó n del
producto es coherente con el
proyecto propuesto. El disenñ o del
producto es claro y los recursos
audiovisuales escogidos apoyan a
los estudiantes en la presentacioó n
del mismo y la comprensioó n de la
audiencia.
Los estudiantes muestran dominio
de las habilidades de lengua que se
proponen para el proyecto.
Los estudiantes proponen ideas
para contribuir a la realizacioó n del
proyecto.
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actitud de reflexioó n y
autoevaluacioó n durante el
desarrollo de las etapas del
proyecto.
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El contenido del producto estaó
acorde con el proyecto propuesto.
docente.
La presentacioó n o socializacioó n del
producto es coherente con el
proyecto propuesto. El disenñ o del
producto es claro y los recursos
audiovisuales escogidos apoyan a
los estudiantes en la presentacioó n
del mismo y la comprensioó n de la
audiencia
gramaticales estudiadas al
presentar su producto. Los
estudiantes hacen uso apropiado
del vocabulario estudiado al
presentar su producto.
apropiado del vocabulario
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estudiado al presentar su producto.
Se involucra a la comunidad
educativa en la presentacioó n del
producto.
gramaticales estudiadas al
presentar su producto. Los
estudiantes hacen uso apropiado
del vocabulario estudiado al
presentar su producto.
TOTAL 30%
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PROYECTO DE AULA MÓDULO 4
DOCENTE: GRADO 5º DURACIÓN: 18-20-H0RAS
NOMBRE: UNA ALDEA GLOBAL: Estamos bien informado
META: Reconocer y mencionar en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación
para su vida diaria.
PROBLEM QUESTION: What impact do ICTs have on daily life?
ESTANDARES
ESCUCHA
MONOÓ LOGO
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis companñ eros durante un juego o una actividad. 2, 3
• Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
• Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del díóa, cuando alguien describe su rutina diaria.
LECTURA
• Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2
• Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensioó n de textos.
• Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
ESCRITURA
• Escribo sobre temas de mi intereó s. 2
• Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
• Escribo pequenñ as historias que me imagino.
MONOLOGOS
• Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2
• Busco oportunidades para usar lo que seó en ingleó s. 3 • Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
CONVERSACIOÓ N
• Solicito a mi profesor y a mis companñ eros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
• Puedo corteó smente llamar la atencioó n de mi profesor con una frase corta.
• Mantengo una conversacioó n simple en ingleó s con un companñ ero cuando desarrollo una actividad de aula.
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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DBA

1- Comprende informacioó n general y especíófica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de intereó s.
2-Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo
3-Intercambia informacioó n sobre haó bitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el
profesor.
CONTENIDOS
VOCABULARIO PARA REPASAR: - Moó dulo 1 de 1º: Palabras que indican secuencia first, then, next, last - Moó dulo 4 de 3°:
Buenas praó cticas sobre el uso de la tecnologíóa y sus elementos.
VOCABULARIO
Vocabulario relacionado con medios de comunicacioó n / Mass media vocabulary Television network, radio, newspapers, reality
shows soap opera, documentary local news, news programmes music programmes, articles
Expresiones para narrar / Vocabulary for narrating One day… When I was younger… Then… Finally…
EXPRESIONES
Expresiones para hablar de preferencias / Expressions to talk about preferences I prefer to… I prefer
Expresiones para hablar de acciones pasadas / Expressions to talk about the past I used to play soccer but now I… My
grandparents did not have computers to be informed..
GRAMATICA
Gramaó tica Pasado simple (verbos regulares) Used to Questions in the past: Did you…? Did he...? What did you do last Saturday?
I walked around the park.
INGLÉS EN LA PRÁCTICA
When I was younger I used to play soccer but now I play basketball. I love reality shows. My grandparents did not have
computers, they used radios to access information.
SOCIOLINGÜÍSTICO/ INTERCULTURAL
Valoracioó n de la informacioó n recibida por diferentes medios.
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TRANSVERSALIDAD
Tecnologíóa e informaó tica, castellano
INTRODUCCION
El propósito de este Proyecto es la elaboración final de un libro con las anécdotas contadas y elaboradas por los niños
y niñas en clase.
El aprendizaje significativo supone un proceso en el que el estudiante recoge la informacioó n, la selecciona, organiza y establece
relaciones con el conocimiento que ya teníóa previamente. Asíó, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona
con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la motivacioó n y las creencias
personales sobre lo que es importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento de un
sentido uó nico para cada ninñ o y ninñ a, ya que cada uno tenemos nuestra historia vital. En este orden, el presente proyecto de
aula, pretende orientar al estudiante de grado quinto a dejar su apatíóa por el aprendizaje del idioma ingles y adquirir
conocimientos en forma significativa y teniendo como resultado la elaboracioó n y publicacioó n fíósica y virtual de Mi Libro de
anécdotas “My first anecdote book”
QUE HACER El propósito de este Proyecto es la elaboración final de un libro con las anécdotas contadas y
elaboradas por los niños y niñas en clase.
Se orientan los contenidos propuestos mediante actividades significativas logrando que el
estudiante tenga amor por el área.
Los contenidos son desarrollados mediante varias fases y con material que permita el agrado
del niño y niña.
Los contenidos no se trabajan por separado si no que forman un todo.
COMO HACER Cada seccioó n del proyecto presenta algunos de los contenidos de idiomas relevantes a traveó s de enlaces
a sitios web relacionados con la gramaó tica, el vocabulario clave y las actividades de comprensioó n
auditiva y lectora. Recomendamos que practique con fuerza estos contenidos porque le ayudaraó n a
realizar maó s faó cilmente las siguientes actividades:
Encuestas.
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Sopa de letras.
Cuentos y aneó cdotas.
Mecanizacioó n de vocabulario.
Aprendizaje de reglas gramaticales.
Observacioó n de videos
Lectura de cuentos e historietas
Desarrollo de talleres
Todas estas misiones nos llevaraó n a la realizacioó n de un producto final que se basa en la elaboracioó n de
un libro de anécdotas.
Este proyecto enfatiza el trabajo colaborativo, lo que significa que trabajaraó n en parejas y en grupos
pequenñ os. Sin embargo, como docente, estoy para orientar al estudiante siempre que sea necesario en
su camino hacia el gran desafíóo final.
Realizaremos varios pasos y estamos seguros que, para el final de este proyecto, estaremos orgullosos
del gran trabajo, que puede preparar, publicar o compartir como es Mi Libro de anécdotas “My first
anecdote book”
ACTIVIDADES
1- BEGIN El propósito de esta fase es permitir que los niños y niñas expresen sus conocimientos previos.
INICIEMOS -Pido a los ninñ os y ninñ as que cuenten cuaó l es su programa de televisioó n favorito y sus razones. Pregunto
si escuchan alguna emisora de radio o cual perioó dico leen en su casa. a medida que los ninñ os y ninñ as
den sus impresiones al respecto, explico que al conjunto de estos medios se les conoce en ingleó s como
MASS MEDIA y senñ ale los equivalentes ingleses: Television, Radio and Newspaper.
-Los estudiantes deben completar un cuadro en ingleó s para clasificar el tipo de informacioó n y / o
contenidos presentados a traveó s de los diferentes medios de comunicacioó n: Word bank:Reality shows/
soap opera/ documentary/ local news / news programmes / music programmes / / articles (Anexo N°
1)
-Organice la clase en grupos para revisar la informacioó n recogida. Aprovecho para introducir
vocabulario relacionado con programas de television en ingleó s: Soap opera, reality shows,
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documentary, etc.
(Se recomienda ECO: Unit 20 Lessons 3 & 4)
-Procedemos a realizar una sopa de letras con el vocabulario seleccionado en ingleó s.
-En pequenñ os grupos para que los ninñ os y ninñ as hablan acerca de sus programas de televisioó n favoritos
y explica por queó . ejemplo: My favorite Tv show is Desafíóo 2016. It is a reality show and it is very
exciting.
Elaboramos una encuesta en ingleó s para determinar los programas de televisioó n maó s populares en el
saloó n de clases.
2- Presentacioó n de los videos “Types of mass media”, “What is media?” o “Understanding media” los
DEVELOPING cuales permiten conocer en ingleó s los nombres de los diversos medios de comunicacioó n y sus nombres.
DESARROLLO • “Types of mass media”:
www.youtube.com/ watch?v=Xd3m1wBCcmQ
• “What is media?”: www.youtube.com/watch?v=M89_wjcwzfY
• “Understanding media”:
www.youtube.com/ watch?v=ByBz_hTJwfk
•Tomar notas de la informacioó n maó s relevante:
Examples of Media are: _____________ _________________________.
Newspapers can reach _______________ of people.
Se prepara una encuesta junto con los estudiantes, que ellos aplicaran en sus familias acerca del medio
de comunicacioó n preferido por su nuó cleo familiar. Los datos obtenidos deben ser presentados en una
graó fica ante la clase. What is the most popular media your family uses?: Radio Television Internet
Newspaper (Anexo N° 2)
3- Escuchar una pequenñ a historia:

STORIES Pre: Escribo el tíótulo de la historia en el tablero: “The bird king”. Pregunto a los ninñ os y ninñ as por su
paó jaro favorito y expliquen queó caracteríósticas debe tener un paó jaro para ser el rey de todos los paó jaros
del mundo.
While: proyecte el video “The bird king” el cual muestra la historia de una competencia realizada para
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llegar a ser el rey. Se puede imprimir en la misma paó gina el texto escrito. “The bird king”:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ en/short-stories/the-bird-king (Anexo historia)
Post: Imprimo la hoja de actividades propuesta para la historia, para que ninñ os y ninñ as desarrollen en
clase. (Anexos)
4- -¿A continuacioó n vamos a ver los siguientes videos “How was your Summer vacation” o “What did you
LET'S LEARN you do?” los cuales se enfocan en forma divertida en las actividades realizadas por los ninñ os y ninñ as en
GRAMMAR el pasado. A la vez se refuerza el pasado simple:
• “How was your Summer vacation”: www.youtube.com/watch?v=KiNUkRPOpQY
• “What did you you do?” www.youtube.com/watch?v=aqMpREQdnCY
Presentacioó n y elaboracioó n de ejercicios gramaticales con los verbos requeridos maó s comunes. Puede
utilizar los siguientes links para ver ejemplos de estos ejercicios:
Past simple of the verb To Be:
http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/grammar-practice-reference-card-pastsimple-verb-to-be.pdf
Past simple endings: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
practice-reference-card-past-simple-endings.pdf
Past simple endings: http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/grammar-games-past-simple-endings-worksheet.pdf
Past simple of the verb To Be: http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/grammar-games-past-simple-verb-to-beworksheet.pdf
Lectura de pequenñ as historias.
• Jack and the beanstalk: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ en/short-stories/jack-and-the-
beanstalk
• Little red riding hood: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ en/short-stories/little-red-riding-
hood
• The princess and the dragon: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-
princess-and-the-dragon
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-Redaccioó n de las aneó cdotas y revisioó n (Ruó brica de texto escrito).
-Motive a los ninñ os y ninñ as a contar, en pequenñ os grupos, pequenñ as aneó cdotas y / o noticias
relacionadas con hechos de la escuela o la comunidad.
E.g. Yesterday, we celebrated Columbus day. Students participated with some posters and models. or
When I was 6, I had a dog. Its name was Lucky. It bit me.
• Durante este proceso hago notar a los ninñ os los pasos para la produccioó n de un texto escrito. 1-
Brainstorming (lluvia de ideas), para seleccionar las mejores ideas y organizarlas. First draft, el primer
borrador del texto.
2-Peer editing, pido en parejas o pequenñ os grupos que los ninñ os y ninñ as revisen y den
retroalimentacioó n,
Los ninñ os y ninñ as deben revisar el uso de mayuó sculas, la forma correcta de los verbos propuestos, etc.
-Editing, para hacer los ajustes necesarios al texto y finalmente,
-Publishing (publicacioó n), del texto final.
Los ninñ os y ninñ as decoran sus aneó cdotas como si fueran un cuento.
5- En esta etapa socializamos el producto del proyecto y proponemos actividades de extensioó n del tema y
CONSOLIDATION evaluacioó n del trabajo realizado:
CONSOLIDACIOÓ N -Se organizan las aneó cdotas ya revisadas en un libro que seraó mostrado en comunidad. Varios ninñ os
leen su aneó cdota
-Autoevaluacioó n (para hacer en espanñ ol) Se reuó nen los estudiantes en pequenñ os grupos para evaluar la
realizacioó n de las tareas.
Puedes darles las siguientes preguntas como guíóa:
a. ¿Queó te gustoó del tema del moó dulo?
b. ¿Cuaó les fueron tus tareas favoritas?
c. ¿Queó dificultades tuviste en la realizacioó n de las tareas?
d. ¿Coó mo los solucionaste?
6- Representacioó n teatral de las aneó cdotas elaboradas por los ninñ os y ninñ as.
FINALLY Publicacioó n fíósica y virtual del libro Mi Libro de anécdotas “My first anecdote book”
EVALUACIOÓ N
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La ruó brica para evaluar a los alumnos en las diferentes etapas del proyecto corresponde al 30% de la calificacioó n final(Anexo)
Los estudiantes tambieó n desempenñ araó n un papel importante y activo en el proceso de evaluacioó n.
Evaluacioó n por pares: los alumnos evaluaraó n a otros companñ eros al crear su propia hoja de evaluacioó n con los elementos que
consideren apropiados. Esto seraó el 10% de la calificacioó n final.
Los estudiantes evaluaraó n por síó mismos su trabajo utilizando los criterios establecidos en la ruó brica para evaluar el proyecto.
Esto hace el 10% de la calificacioó n final.
Aplica prueba tipo Saber, donde se evaluó a los contenidos del Moó dulo. 50% (Seguó n el SIE de la Institucioó n)
Anexo N° 1
Mass media Type of info/ Content

Television
Radio
Newspaper
Anexo N° 2
Radio Television Internet Newspaper
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Anexo N° 3
The bird king

All the animals in the jungle had a king. The birds were jealous. They wanted a king too. ‘Let me be king. Look at my wonderful
colours!’ said the beautiful parakeet. ‘No, no,’ said the myna. ‘I can speak and talk to the other animals. I should be king.’ ‘And I have
a fantastic beak!’ said Toucan. ‘I want to be the bird king.’ ‘I know,’ said the macaw. ‘Why don’t we have a competition? The bird
who can fly the highest will be the bird king.’ Everyone thought this was an excellent idea, especially the eagle. ‘Make me king now,’
he said. ‘I am the strongest, and I can fly the highest.’ ‘Ah,’ said a little voice. ‘But you might not win!’ ‘Ha ha!’ laughed the eagle. ‘You
can’t beat me, little sparrow!’ ‘We’ll see,’ said the sparrow. The race began, and all the birds flew high into the sky. They flew higher
and higher, and the eagle flew the highest. ‘Ha! I told you!’ squawked the eagle. ‘I, I am the king!’ But the sparrow was hiding under
the eagle’s wing. Suddenly, he flew higher than the eagle’s head. The sparrow was the highest bird of all! He won the competition!
And the sparrow was the new bird king.
El rey paó jaro

Todos los animales en la selva teníóan un rey. Los paó jaros estaban celosos. Ellos tambieó n queríóan un rey. ‘Deó jame ser rey. ¡Mira mis
maravillosos colores! ", Dijo el hermoso perico. "No, no", dijo el minaó . ‘Puedo hablar y hablar con los otros animales. Deberíóa ser
rey "." ¡Y tengo un pico fantaó stico! ", Dijo Tucaó n. "Quiero ser el rey paó jaro". "Lo seó ", dijo el guacamayo. ‘¿Por queó no tenemos una
competencia? El paó jaro que puede volar maó s alto seraó el rey paó jaro. Todos pensaron que era una excelente idea, especialmente el
aó guila. "Hazme rey ahora", dijo. "Soy el maó s fuerte y puedo volar el maó s alto". "Ah", dijo una pequenñ a voz. "¡Pero es posible que no
ganes!" "¡Ja, ja!", Se rio el aó guila. "¡No puedes vencerme, pequenñ o gorrioó n!" "Ya veremos", dijo el gorrioó n. La carrera comenzoó , y
todas las aves volaron hacia el cielo. Volaron maó s y maó s alto, y el aó guila voloó maó s alto. '¡Decir ah! ¡Te lo dije! ", Chilloó el aó guila. "¡Yo,
yo soy el rey!" Pero el gorrioó n se escondíóa bajo el ala del aó guila. De repente, voloó maó s alto que la cabeza del aó guila. ¡El gorrioó n era
el paó jaro maó s alto de todos! ¡Ganoó la competencia! Y el gorrioó n era el nuevo rey paó jaro.
Anexo N° 4
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JACK AND THE BEANSTALK

Once upon a time there was a poor widow who lived in a little cottage with her only son Jack. Jack was a giddy, thoughtless boy,
but very kind-hearted and affectionate. There had been a hard winter, and after it the poor woman had suffered from fever. Jack
did no work as yet, and they grew dreadfully poor. The widow saw that there was no means of keeping Jack and herself from
starvation but by selling her cow; so one morning she said to her son, “I am too weak to go myself, Jack, so you must take the cow
to market for me, and sell her.”
Jack liked going to market to sell the cow very much; but as he was on the way, he met a butcher who had some beautiful beans in
his hand. Jack stopped to look at them, and the butcher told the boy that they were of great value, and persuaded him to sell the
cow for them. And Jack was so silly as to agree to this foolish bargain.
When he brought them home to his mother instead of the money she expected for her nice cow, she was very angry and shed
many tears, scolding Jack for his folly. He was very sorry; but, he said, he might as well make the best of it, so he put the seed-
beans into the ground close by the side of the steep hill under shelter of which their cottage was built, and went to bed.
The next morning when he got up, he found that the beans had grown, till the bean stalks reached right over the top of the hill, and
were lost to his sight. Greatly surprised, he called his mother, and they both gazed in silent wonder at the bean-stalk, which was
not only of great height, but was thick enough to bear Jack’s weight.
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Anexo N° 5
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Anexo
RUBRICA PARA EL PROYECTO
DESCRIPCION DE EVALUACION * NECESITA BÁSICO A LTO SUPERIO

MEJORAR R

Los estudiantes se involucran con cada uno de los
pasos del proyecto y muestran motivacioó n para su
realizacioó n.
Los estudiantes realizan las actividades
propuestas por el o la docente.
La presentacioó n o socializacioó n del producto es
coherente con el proyecto propuesto. El disenñ o del
producto es claro y los recursos audiovisuales
escogidos apoyan a los estudiantes en la
presentacioó n del mismo y la comprensioó n de la
audiencia.
Los estudiantes muestran dominio de las
habilidades de lengua que se proponen para el
proyecto.
Los estudiantes proponen ideas para contribuir a
la realizacioó n del proyecto.
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Los estudiantes muestran una actitud de reflexioó n
y autoevaluacioó n durante el desarrollo de las
etapas del proyecto.
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El contenido del producto estaó acorde con el
proyecto propuesto.
Los estudiantes realizan las actividades
propuestas por el o la docente.
La presentacioó n o socializacioó n del producto es
coherente con el proyecto propuesto. El disenñ o del
producto es claro y los recursos audiovisuales
escogidos apoyan a los estudiantes en la
presentacioó n del mismo y la comprensioó n de la
audiencia
Los estudiantes hacen uso apropiado de las
estructuras gramaticales estudiadas al presentar
su producto. Los estudiantes hacen uso apropiado
del vocabulario estudiado al presentar su
producto.
Los estudiantes hacen uso apropiado del
vocabulario estudiado al presentar su producto.
Se involucra a la comunidad educativa en la
presentacioó n del producto.
Los estudiantes hacen uso apropiado de las
estructuras gramaticales estudiadas al presentar
su producto. Los estudiantes hacen uso apropiado
del vocabulario estudiado al presentar su
producto.
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TOTAL 30%
PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO
NIVELACION APOYO REFUERZO

Son las actividades que se les realizan a los Estas actividades van dirigidas a aquellos Estas estrategias se proponen para
estudiantes que no alcances las alumnos o alumnas que tienen algunas los
competencias de cada moó dulo. dificultades de aprendizaje al adquirir los estudiantes que al finalizar el anñ o
• Elaboracioó n de un afiche. procedimientos de los moó dulos o que, por escolar
•Creacioó n de un rompecabezas. el contrario, han adquirido perfectamente presentan dificultades en el
• Identificacioó n en un poster y los conceptos, procedimientos y actitudes desarrollo
nombramiento del vocabulario relacionado. que necesitan un nivel maó s alto que esteó de competencias en el aó rea.
•Escritura de vocabulario empleando acorde con sus capacidades. •Elaboracioó n de un rompecabezas.
diversos colores para cada letra. •Elaboracioó n de un afiche. • Creacioó n de un poster.
• Elaboracioó n de un collage. •Creacioó n de un rompecabezas. Elaboracioó n de un collage.
• Pronunciacioó n y escritura de • Creacioó n de un poster. • Pronunciacioó n y escritura de
vocabulario. • Elaboracioó n de un collage. vocabulario.
•Ingreso a www.friv.com y juego con las • Pronunciacioó n y escritura de • Manipulacioó n de diferentes
diferentes actividades. vocabulario. objetos.
•Manipulacioó n de diferentes objetos, • Manipulacioó n de diferentes • Realizacioó n de dibujos.
presentacioó n de ellos a los companñ eros y objetos. •Exposiciones.
descripcioó n de algunas de sus • Realizacioó n de dibujos. • Moldeamiento en plastilina de
caracteríósticas. •Exposiciones. diferentes objetos.
• Realizacioó n de dibujos. • Moldeamiento en plastilina de • Escritura de vocabulario en el
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• Explicacioó n del vocabulario en clase en diferentes objetos. tablero.
el poster. • Escritura de vocabulario en el tablero. • Descripcioó n de personas.
• Moldeamiento en plastilina de diferentes • Descripcioó n de personas. • Buó squeda de informacioó n en
objetos. • Buó squeda de informacioó n en internet.
• Escritura del vocabulario en el tablero internet. • Clasificacioó n de objetos.
siguiendo el dictado que realiza el docente. • Clasificacioó n de objetos. • Elaboracioó n de un plegable.
• Descripcioó n de personas. • Elaboracioó n de un plegable. • Realizacioó n de ejercicios de
• Buó squeda de informacioó n en internet. • Realizacioó n de ejercicios de ubicacioó n.
• Elaboracioó n sobre un tema especíófico ubicacioó n. •Elaboracioó n de presentaciones
con material de reciclaje. •Elaboracioó n de presentaciones o dramatizaciones.
• Clasificacioó n de objetos. dramatizaciones. •Exploracioó n de portales educativos,
• Elaboracioó n de un plegable sobre un •Exploracioó n de portales educativos, exploracioó n de
vocabulario especifico. exploracioó n de recursos educativos recursos educativos digitales y de
•Elaboracioó n de presentaciones. digitales y de las redes sociales. las redes sociales.
•Exploracioó n de portales educativos, • Elaboracioó n de una actividad con apoyo • Elaboracioó n de una actividad con
exploracioó n de recursos educativos digitales del tablero digital. apoyo del tablero
y de las redes sociales. • Escucha de un cuento corto (short digital.
• Elaboracioó n de una actividad con apoyo story). • Escucha de un cuento corto (short
del tablero digital. •Elaboracioó n de una historieta. • story).
• Escucha de un cuento corto (short story). Elaboracioó n de un mapa •Elaboracioó n de una historieta.
• Escritura de un diaó logo y presentacioó n del conceptual. •Elaboracioó n de un mapa
mismo. • Eleccioó n de una cancioó n. conceptual.
• Elaboracioó n de una historieta sobre un • Produccioó n de un cuento corto. • Eleccioó n de una cancioó n.
tema especíófico. • Investigacioó n sobre un tema visto en el •Produccioó n de un cuento corto.
•Elaboracioó n de un mapa conceptual. periodo •Investigacioó n sobre un tema visto
• Eleccioó n de una cancioó n, para hacer • Realizacioó n de un diccionario en
comprensioó n y praó ctica de pronunciacioó n. visual. el periodo
• Produccioó n de un cuento corto. •Ejercicios de escucha. • Realizacioó n de un diccionario
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• Investigacioó n sobre un tema. • Realizacioó n • Realizacioó n y estructuracioó n de visual.
de un diccionario visual sobre un tema entrevistas. • Ejercicios de escucha.
especíófico. •Escritura de un guion. •Realizacioó n y estructuracioó n de
• Realizacioó n y estructuracioó n de • Elaboracioó n de un portafolio. • Disenñ o entrevistas.
entrevistas. de materiales. •Escritura de un guion.
• Escritura de un guion sobre un tema. •Elaboracioó n de un portafolio.
• Elaboracioó n de un portafolio. • Realizacioó n • Disenñ o de materiales.
de exposiciones. • Disenñ o de materiales
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BIBLIOGRAFIA
Web de consulta
file:///I:/Documents/ENGLISH2017/ESTANDARES%20(GUIA%2022)%20Y%20DBA%20INGLES/cartillaDBA.pdf
file:///I:/Documents/ENGLISH2017/ESTANDARES%20(GUIA%2022)%20Y%20DBA%20INGLES/articles-115375_archivo.pdf
file:///I:/Documents/ENGLISH2017/ESTANDARES%20(GUIA%2022)%20Y%20DBA%20INGLES/Anexo%2016%20Disenñ o
%20Propuesta%20%20Curriculo%20Sugerido.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-315515.html
Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and

Comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.). Input in second
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Terrell, T. (1991). “The Role of Grammar Instruction in a Communicative Approach
Torres, J. (1994). Globalizacioó n e interdisciplinariedad: El curriculum integrado.
Barcelona: Editorial Morata S.A.

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Torres, L. (2009). Aplicacioó n del modelo de aprendizaje por proyectos para la ensenñ anza
del ingleó s a ninñ os. Universidad de Colima, Facultad de lenguas extranjeras, Villa de
AÓ lvarez Meó xico

Planes de Aula y Proyectos de Clase Ingles Bàsica Primaria - 4 Periodo

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REPUBLICA DE COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÒN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCION SILVA

ELABORADO POR: MARIA ELENA GARCIA ARAQUE

El esquema curricular se compone de los siguientes elementos:

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

DERECHOS BASICOS DEL APRENDIZAJE

FACTORES O ESTANDAR EJE TEMATICO DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO

TEMA: Los temas en el aó rea de ingleó s, los trabajamos en forma integrada.

ESTRUCTURACIOÓ N - Reviso con los ninñ os y ninñ as los elementos que

RUBRICA DEL MOÒ DULO

DESCRIPCION DE EVALUACION * NECESITA BÁSIC A LTO SUPERIO

FACTORES O ESTANDAR EJE TEMATICO DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLACE CARNIVAL HOLY WEEK

RUBRICA DEL MOÒ DULO

FACTORES ESTANDAR EJE TEMATICO DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO

TEMA: Los temas en ingleó s se desarrollan de forma integrada

EJECUCION Con mi ayuda, el estudiante puede disenñ ar y

RUBRICA DEL MOÒ DULO

DESCRIPCION DE EVALUACION * NECESITA BÁSIC A LTO SUPERIO

DESCRIPCION DE EVALUACION * NECESITA BÁSICO A LTO SUPERIO

EVALUACIÓN DEL PROCESO

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DBA

3- Escuchar una pequenñ a historia:

Mass media Type of info/ Content

The bird king

El rey paó jaro

JACK AND THE BEANSTALK

DESCRIPCION DE EVALUACION * NECESITA BÁSICO A LTO SUPERIO

EVALUACIÓN DEL PROCESO

PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO

NIVELACION APOYO REFUERZO

Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and

Terrell, T. (1991). “The Role of Grammar Instruction in a Communicative Approach

Torres, J. (1994). Globalizacioó n e interdisciplinariedad: El curriculum integrado.

Barcelona: Editorial Morata S.A.

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