UNIDAD 1 TRABAJO COLABORATIVO 1

NTRODUCCION
En esta actividad sobre teoría de conjuntos elementos y propiedades y operaciones con conjuntos lo que se
busca es que nosotros como estudiantes comprendamos y apliquemos adecuadamente los elementos de la
teoría general de conjuntos en el estudio y análisis del todo el contenido programado en esta unidad y
dinamizarle proceso de aprendizaje en situaciones especificas donde es pertinente dar aplicabilidad a todo lo
que aprendamos, de igual manera, aprender a utilizar los conceptos de propiedades analíticas y gráficas y
las operaciones de conjuntos para dar una adecuada solución a estos problemas que se plantean, poder así
argumentar la estructura de planteamiento del problema y la resolución de cada situaciones
la Segunda Fase se realizó un consolidado grupal en donde vamos a desarrollar tres problemas que se
plantearon mediante pasos consecutivos que se llevaron a cabo con base a los aportes que realizo cada uno
delos integrantes del grupo en los cuales mediante conceptos y diagramas se les dio una adecuada
interpretaciones enunciado y una solución a las propiedades analíticas, gráficas y las operaciones de
conjuntos.

OBJETIVOS
Asegurar que todos los miembros del grupo comprenden la terminología
Asegurar que todos los miembros ven la situación descrita de la misma forma de ambigüedades.
Asegurar que todos los miembros están de acuerdo sobre los aspectos que existen mas allá de los límites
del problema y que aprendieron de la temática.
Crear una relación afectuosa y de interacción entre compañeros que permitan desarrollar el problema.

RAZONAMIENTO
En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite resolver problemas, extraer
conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas
necesarias entre ellos. En sentido más restringido se puede hablar de diferentes tipos de razonamiento:

El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se corresponde con la actividad lingüística de

argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión lingüística de un razonamiento.

El razonamiento lógico o causal es un proceso de lógica mediante el cual, partiendo de uno o más juicios, se
deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. El estudio de los argumentos corresponde a
la lógica, de modo que a ella también le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. Por lo
general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos,
postulados como hipótesis.1
Es posible distinguir entre varios tipos de razonamiento lógico. Por ejemplo el razonamiento deductivo
(estrictamente lógico), el razonamiento inductivo (donde interviene la probabilidad y la formulación de
conjeturas) y razonamiento adictivo, entre otros.

Razonamiento lógico

En un sentido restringido, se llama razonamiento lógico al proceso mental de realizar una inferencia de una
conclusión a partir de un conjunto de premisas. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las
premisas y aun así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento en
sentido amplio, no en el sentido de la lógica. Los razonamientos pueden ser válidos correctos o no válidos
incorrectos dando por todo.

En general, se considera válido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su
conclusión. Puede discutirse el significado de "soporte suficiente", aunque cuando se trata de un
razonamiento no deductivo no podemos hablar de validez sino de "fortaleza" o "debilidad" del razonamiento
dependiendo de la solidez de las premisas, la conclusión podrá ser más o menos probable pero jamás
necesaria, solo es aplicable el término "válido" a razonamientos del tipo deductivo. En el caso del
razonamiento deductivo, el razonamiento es válido cuando la verdad de las premisas implica
necesariamente la verdad de la conclusión.

Los razonamientos no válidos que, sin embargo, parecen serlo, se denominan falacias.

El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la experiencia. También
sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. En algunos casos,
como ellas matemáticas, el razonamiento nos permite demostrar lo que sabemos.

El término razonamiento es el punto de separación entre el instinto y el pensamiento, el instinto es la reacción

de cualquier ser vivo. Por otro lado el razonar nos hace analizar, y desarrollar un criterio propio, el razonar es
a su vez la separación entre un ser vivo y el hombre.

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Razonamiento no lógico

Existe otro tipo de razonamiento denominado razonamiento no lógico o informal, el cual no sólo se basa en
premisas con una única alternativa correcta (razonamiento lógico-formal, el descrito anteriormente), sino que
es más amplio en cuanto a soluciones, basándose en la experiencia y en el contexto. Los niveles educativos
más altos suelen usar el razonamiento lógico, aunque no es excluyente. Algunos autores llaman a este tipo
de razonamiento argumentación. Como ejemplo para ilustrar estos dos tipos de razonamiento, podemos
situarnos en el caso de una clasificación de alimentos, el de tipo lógico-formal los ordenará por verduras,
carnes, pescados, fruta, etc. en cambio el tipo informal lo hará según lo ordene en el frigorífico, según lo vaya
cogiendo de la tienda, etc.

En este razonamiento se generaliza para todos los elementos de un conjunto la propiedad observada en un
número finito de casos. Ahora bien, la verdad de las premisas (10.000 observaciones favorables) no
convierte en verdadera la conclusión, ya que en cualquier momento podría aparecer una excepción. De ahí
que la conclusión de un razonamiento inductivo sólo pueda considerarse probable y, de hecho, la
información que obtenemos promedio de esta modalidad de razonamiento es siempre una información
incierta y discutible. El razonamiento sólo es una síntesis incompleta de todas las premisas.

En un razonamiento inductivo válido, por lo tanto, es posible afirmar las premisas y, simultáneamente, negar
la conclusión sin contradecirse. Acertar en la conclusión será una cuestión de probabilidades reales.

LA FALACIA
En lógica, una falacia (del latín fallacia, significa «engaño») es un argumento que parece
válido, pero no loes. Algunas falacias se cometen intencionalmente para persuadir o
manipular a los demás, mientras que otras se cometen sin intención debido a descuidos o
ignorancia. En ocasiones las falacias pueden ser muy sutiles y persuasivas, por lo que se
debe poner mucha atención para detectarlas. El que un argumento sea falaz no implica que
sus premisas o su conclusión sean falsas. Un argumento puede tener premisas y conclusión
verdaderas y aun así ser falaz. Lo que hace falaz a un argumento es la invalidez del
argumento en sí. De hecho, inferir que unas proposiciones falsas porque el argumento que la
contiene por conclusión es falaz es en sí una falacia conocida como argumento. El estudio de
las falacias se remonta por lo menos hasta Aristóteles, quien en sus Refutaciones sofísticas
identificó y clasificó trece clases de falacias.1

Desde entonces, cientos de otras falacias se han agregado a la lista y se han propuesto
varios sistemas de clasificación. Las falacias son de interés no solo para la lógica, sino
también para la política, la retórica, el derecho, la ciencia, la religión, el periodismo, la
mercadotecnia, el cine y, en general, cualquier área en la cual la argumentación y la
persuasión sean de especial relevancia.

SOFISMAS
Son falacias, es decir, conclusiones lógicas que en primera instancia pueden parecer correctas pero que se
han inferido de forma incorrecta. Lo vital no es la conclusión, sino que dicha conclusión se deriva vulnerando
alguna regla lógica. El mejor ejemplo para ilustrar esto, son las conclusiones que directamente no se derivan
de las premisas...vamos a tomar por ejemplo, un fragmento del Felón:

"Pero sabed bien ahora que espero llegar junto a hombres buenos, y eso
no lo aseguraría del todo; pero que llegaré junto a los dioses, amos muy
excelentes, sabed bien que yo lo afirmaría por encima de cualquier otra
cosa. De modo que por eso no me irrito en tal manera, sino que estoy
bien esperanzado de que hay algo para los muertos y que es, como se
dice desde antiguo, mucho mejor para los buenos que para los malos"
[63c - 63 c 7]

Sócrates en ese diálogo viene hablando de la muerte,...es innecesario relatar ahora el contenido del diálogo.
Lo que debemos notar, es esto: no se sigue del diálogo, en general, que tras la muerte haya algo mejor para
los buenos que para los malos. En el diálogo esa frase es vital porque es la que da rumbo a todo el diálogo a
partir de ese momento, prácticamente. Entender que es una falacia es entender que los diálogos platónicos
se desarrollan, *justamente*, de forma dialéctica, es decir, es una concatenación de ideas. Platón a través de
Sócrates introduce esa idea...de ninguna parte. Eso es una falacia.
PARADOJAS
Una paradoja (del lat. Paradoxus , y este del griego απάδοξορ parádoxos) es una idea
extraña opuesta a lo que se considera verdadero o a la opinión general. En otras palabras, es
una proposición en apariencia verdadera que conlleva a una contradicción lógica a una
situación que infringe el sentido común. En retórica, es una figura de pensamiento que
consiste en emplear expresiones o frases que implican contradicción. Un ejemplo de paradoja
es la “Paradoja de Jevons", más conocida como efecto rebote. La paradoja es un poderoso
estímulo para la reflexión. A menudo los filósofos se sirven de las paradojas para revelar la
complejidad de la realidad. La paradoja también permite demostrar las limitaciones de las
herramientas de la mente humana. Así, la identificación de paradojas basadas en conceptos
que a simple vista parecen simples y razonables ha impulsado importantes avances en la
ciencia, la filosofía y las matemáticas
Observamos un ejemplo de paradojas a continuación.

Paradoja del cumpleaños: ¿Cuál es la probabilidad de que dos personas en una

reunión cumplan años el mismo día?

PLANTEAMIENTO DE LOS PROBLEMAS

1. Una empresa de automóviles ha decidido aumentar su producción, por lo que saca a concurso 22 plazas
de trabajo para titulados en ingeniería. Los aspirantes han de ser ingenieros mecánicos, ingenieros en
electricidad o ingenieros químicos. Los ingenieros en mecánica han de ser 11, los ingenieros en electricidad
han de ser 12 y en química han de ser 10. Algunos puestos han de ser ocupados por ingenieros con doble
titulación, en concreto, 5han de ser ingenieros mecánicos y en electricidad, 4 han de serlo en mecánica y
química, y 4 en electricidad y química. Algunas de las plazas ofrecidas deben ser ocupadas por ingenieros
con triple titulación.

RTA: Podemos iniciar por desglosar cuantos ingenieros son y cuáles son sus especialidades. Vamos a
llamar los ingenieros mecánicos con la letra (Q). Que son 11Los ingenieros Eléctricos con la letra (Z), son 12
Y los ingenieros Químicos con la letra (P) son 10.Entonces a continuación realizaremos la intersección entre
los tres grupos para logras establecer y dividir cuántos de ellos tendrán las dobles y triples especialidades y
sacar los valores que nos piden.

Q
ESTOS SON LOS TRES GRUPOS DE INGENIEROS
n (Q==11n (Z)=12n (P)=10
En donde 5 de ellos han de ser ingenieros mecánicos y en electricidad, 4 han de serlo en mecánica y
química y 4han de ser eléctricos y químicos, como se encuentran resaltados en los tres grandes círculos, que
son el resultado de cada una de las intersecciones de cada uno de ellos demostrado en valores quedaría así
la operación:

La u al revés significa intercepción

n(Q n Z) =5n (Q n P ) = 4n (Z n P) = 4

Entonces decimos que una manera de representar la cantidad de plazas seria así de esta manera;
N (Q U Z U P) = 22
Que sería la unión de los tres conjuntos interceptados entre si nos daría este valor

a ¿CUÁNTOS INGENIEROS HAN DE POSEER TRIPLE TITULACION?

La respuesta son solo dos de los 22 ingenieros para eso realice la siguiente ecuación.
n (QnZnP) = n(QuZuP)-(n(Q)+n(P))+(n(QnZ)+n(QnP)+n(ZnP))

n(QnZnP)=22-(11+12+10)+(5+4+4)n(QnZnP)=22-33+13n (QnZnP)=2

b. ¿Cuántos puestos hay para ingenieros que tengan únicamente la especialidad en electricidad?
La respuesta seria n 5
n (Z SOLO)=n (Z)
(n(QnZ)+n (ZnP))+n(QnZnP)
n (Z SOLO) = 12 - (5+4+)+2
n (Z SOLO) = 5

c. ¿Cuántas plazas se ofrecen para ingenieros especializados en electricidad y química pero no en

mecánica?
N (QuZuP)-n (Q)=22-11
N (QuZuP)-n (Q)=11
Que sería la suma de todos los conjuntos Q, Z, P y luego restarle el conjunto Q.

2 PROBLEMA.

2. En un estudio realizado en 24 municipios de Colombia por los aprendientes de la UNAD de la escuela de

agrarias encontraron los siguientes datos, 20 especies de serpientes arbóreas, 24 especies de serpientes
son terrestres, 24 especies de serpientes son de agua, 19 especies de serpientes son venenosas, además
algunas especies de serpientes presentan algunas de las siguientes características: 6 especies arbóreas
también terrestres, 10 especies que son acuáticas también son arbóreas, 4 especies arbóreas son terrestres
y también son acuáticas, 9 especies de las serpientes terrestres también son acuáticas, 3 especies que son
terrestres también son acuáticas y son venenosas, 6 especies terrestres son también son venenosas, 8
especies de serpientes que son acuáticas también son venenosas ¿Cuántas especies estudiaron los
Herpetólogos?

INICIAREMOS POR ENUMERAR CADA UNA DE LAS ESPECIES CON UNA LETRA ASIA
= 20 ESPECIES ARBOREAS
G =24 ESPECIES TERRESTRES
Y=24 ESPECIES ACUATICAS
O=19 ESPECIES VENENOSAS

ENTONCES TENEMOS EL CONJUNTO

6 Especies arbóreas que también son terrestres
10 especies acuáticas también arboreas4
Especies arbóreas son terrestres y también son acuáticas
9 especies terrestres también son acuáticas
3 especies que son terrestres también son venenosas6 especies terrestres también son
venenosas
8 de las especies que son actuanticas también son venenosas
Pasándolo entonces a la ecuación diríamos que:
AnG =6AnY =10AnGnY=4GnY=9GnYnO=3GnO=6 YnO=8Entonces Cuantas
especies estudiaron los Hematólogos?
En total entonces fueron analizadas un total de 55 especies si súmanos todos los
valores que encierran los conjuntos A, G, O, Y.

PROBLEMA 3
(Problema introductorio a la temática de la lógica proposicional) dados los siguientes
ejercicios identificar y explicar las diversas falacias del lenguaje contenidas en las siguientes
expresiones y el tipo de razonamiento que se utiliza.

a. El que tiene hambre come más. El que come menos es el que tiene más hambre. Por lo
tanto, el que come menos es el que come más.

El que tiene hambre come más. Lo vamos a representar como A y lo llamaremos JUAN

El que come menos es el que tiene más hambre. Y lo vamos a representar con la letra B y lo
llamaremos PILON
B

Por lo tanto el que come menos es el que come más. Y lo vamos a representar con la letra C

Podemos llegar a concluir que la figura B termina siendo la misma figura C ya que es el que
está comiendo menos, pero es el que tiene más hambre y como ahí dice que el que tiene más
hambre es el que come más ósea C y es obvio y lógico ósea prácticamente el interrogante
aunque no lo haya es quienes el que come mas, entonces podemos deducir que es
quien tiene más hambre quien termina comiendo más en pocas palabras en las figuras B y
C son el mismo personaje solo que B termina convirtiéndose en C y C ¨PILON¨ es quien
termina comiendo mas ya que es quien tiene más hambre.

b . Un Mercedes Benz es un auto muy caro, por lo tanto los repuestos del mismo también
deben serlo. En cambio en esta afirmación podemos observar que la proposición es
un argumento que nos induce a una conclusión lógica por lo tanto no es una falacia pues la
falacia valga la redundancia trata de persuadirla lector o engañarlo. Aunque no todas
las veces pasa eso pues un vehículo puede ser costoso por su reconocimiento en el mercado
ya que su rendimiento y duración es aceptable o excelente, entonces eso hace que se venda
mucho así sea caro, porque la gente reconoce y sabe que le va a costar mucho dinero pero le
va a salir muy bueno o va a arrojar los resultados que se esperan.
Entonces al venderse mucho existiría mucha demanda en el mercado y por lo tanto los
repuestos no serían tan caros porque habrían repuestos para vender. Caso contrario cuando
se saca un producto barato al mercado pongamos un ejemplo motocicletas chinas a bajos
precios y salen malas y los repuestos muchas veces no se consiguen y pueden conseguirse
pero a muy altos precios en el mercado por que toca mandarlos a traer etc. pues al no haber
demanda de estas motos, los repuestos podrían ser costosos, porque nadie compraría un
producto que saliese malo y esto haría que ese producto no obtenga las ventas esperadas y
al no haber bastantes ejemplares de
un producto en un pais o en un mercado pues no se importarian suficientes repuestos
para este tipo de motocicletas retomando este ejemplo. Caso contrario con marcas como
Yamaha y otras marcas que al ser reconocidas en el mercado sus repuestos al haber mucha
importación se puede conseguir a bajos precios.

CONCLUSIONES
Con este trabajo hemos aprendido muchas cosas en las que algunos de nosotros no
teníamos conocimientos sobre estos temas y ha sido de gran importancia para nuestra vida,
en esta etapa del desarrollo del conocimiento sobre estas teorías de conjuntos, gracias al
estudio y al análisis de las temáticas dadas por la universidad y fuentes documentales
referenciadas e investigadas y son estos conocimientos lo que nos ayuda a ir creciendo poco
a poco, paso a paso lo que nos va llevando día a día a ser cada vez mejores personas,
mejores profesionales para `prestar un servicio oportuno y adecuado a una sociedad que
cada día exige mas

BIBLIOGRAFIAS

Bibliografía Unidad 1. Nociones de Teoría de conjuntos

(2007), Aritmética: Manual de preparación pre-universitaria: Nociones de Teoría

de Conjuntos. (págs: 19-

24). Lima, Perú

Salles, R. (2010). La teoría estoica de los sofismas. Vol. 28. (págs145-179).

La argumentación a través de la falacia

El razonamiento deductivo formal

https://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100217012705AAVEPnY

http://es.wikipedia.org/wiki/Paradoja

http://es.wikipedia.org/wiki/Falacia Aritmética manual de preparación universitaria