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FUNDAMENTOS DA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)
Batatais
Claretiano
2020
CURSOS DE GRADUAÇÃO – EAD
Meu nome é Ana Maria Tassinari. Minha graduação é em Pedagogia – Habilitação em Educação de Excepcionais Deficientes Mentais
(UNIFRAN) e Habilitação em Administração Escolar (Claretiano). Especialista em Psicopedagogia Clínica (PUC/SP). Mestre em Serviço
Social (UNESP) e Doutora em Educação Especial (UFSCar). Atuo no Claretiano – Centro Universitário como docente e tutora nos cursos
de graduação e pós-graduação. Nessa mesma instituição, coordeno o curso de graduação Psicopedagogia (Bacharelado) e os cursos
de pós-graduação em Educação Especial; Educação Especial – Deficiência Intelectual; Psicopedagogia no Processo Ensino
Aprendizagem (PEA); Educação Infantil e Alfabetização. Coordeno ainda, o Núcleo de Acessibilidade desta Instituição. Minha
formação, experiências profissionais e de pesquisa, sempre estiveram ligadas às áreas de Educação e Educação Especial.
E-mail: anatass@claretiano.edu.br
© Ação Educacional Claretiana, 2020 – Batatais (SP)
Trabalho realizado pelo Claretiano – Centro Universitário
Cursos: Graduação
Disciplina: Fundamentos da Educação Inclusiva
Versão: fev./2020
Preparação Revisão
Aline de Fátima Guedes Eduardo Henrique Marinheiro
Camila Maria Nardi Matos Filipi Andrade de Deus Silveira
Carolina de Andrade Baviera Rafael Antonio Morotti
Cátia Aparecida Ribeiro Vanessa Vergani Machado
Elaine Aparecida de Lima Moraes Projeto gráfico, diagramação e capa
Josiane Marchiori Martins Bruno do Carmo Bulgarelli
Lidiane Maria Magalini Joice Cristina Micai
Luciana A. Mani Adami Lúcia Maria de Sousa Ferrão
Luciana dos Santos Sançana de Melo Luis Antônio Guimarães Toloi
Patrícia Alves Veronez Montera Raphael Fantacini de Oliveira
Simone Rodrigues de Oliveira Tamires Botta Murakami
Videoaula
André Luís Menari Pereira
Gustavo Fonseca
Bruna Giovanaz
Marilene Baviera
Renan de Omote Cardoso
Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo
fotocópia, gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional Clare-
tiana.
1. APRESENTAÇÃO
Seja bem-vindo(a)! Você iniciará o estudo de Fundamentos da Educação Inclusiva, uma das
disciplinas que compõem os cursos de graduação na modalidade EaD.
A disciplina Fundamentos da Educação Inclusiva está dividida em cinco Ciclos de Aprendiza-
gem.
Ao longo dos cinco ciclos de aprendizagem, você terá acesso a materiais que serão importan-
tíssimos para a compreensão desta disciplina. Estes, estão especificados em cada ciclo no item: O
que preciso estudar?, sendo importante que você estude integralmente em cada semana o que lhe
foi solicitado.
O estudo e reflexão de cada material solicitado para estudo, cremos ser de grande valia, uma
vez que temos a expectativa de que você possa reconhecer a relevância da educação inclusiva com-
preendendo seu conceito bem como, reconhecer as características do público-alvo da Educação
Especial.
Ementa
A disciplina visa no contexto dos cursos de licenciatura ser espaço teórico-prático buscando
contribuir na formação mais humana do futuro professor no que diz respeito a reflexão e compre-
ensão da relevância do processo de Educação inclusiva, para que o mesmo seja capaz de compreen-
der, aceitar, conviver, trabalhar e, acima de tudo, respeitar as diferenças, contribuindo assim, para a
vivência/convivência de uma sociedade mais justa e humana. Para tanto, serão objetos de estudo
da disciplina: a Formação de Professores na Perspectiva da Educação Inclusiva. História da Educação
Especial: Paradigmas e Fatos Significativos. Políticas em Educação Especial. A prevenção das defici-
ências e o aluno com necessidades educacionais especiais. Adaptações Curriculares e o aluno com
necessidades educacionais especiais
Objetivos específicos
(Para que ensinar e aprender?)
3. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CAMPOS, J. A. .P. P.; PEDROSO, C. C. A.; ROCHA, J. C. .M. Fundamentos da Educação Inclusiva. Batatais: Claretiano, 2013.
COLL, C. et al. Desenvolvimento psicológico e educação: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto
Alegre: Artmed, 1996.
MAZZOTTA, M. J. S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2005.
4. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL: Secretaria de Educação Especial. Ensinando na diversidade: reconhecendo e respondendo as necessidades especiais. Brasília,
2003. 2. 21 p. pdf. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie2.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2016.
______. Secretaria de Educação Especial. Declaração de Salamanca: recomendações para a construção de uma escola inclusiva.
Brasília, 2003. 3. 39 p. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/const_escolasinclusivas.pdf>. Acesso em: 26 jan.
2016.
EDLER CARVALHO, R. Educação inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediação, 2004.
RODRIGUES, D. Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo: Summus, 2006.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Magda Franca Lopes (Trad.). Porto Alegre: Artmed, 1999.
5. E-REFERÊNCIAS
BRASIL. Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2015.
______. Ministério da Educação. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/>. Acesso em: 20 nov. 2015.
______. Decreto nº 7.611 de 17 de novembro de 2011. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
2014/2011/decreto/d7611.htm>. Acesso em: 18 nov.2015.
______. RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2, DE 11 DE SETEMBRO DE 2001. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf>. Acesso em: 18 nov.2015.
NEESP – Observatório nacional de educação especial: estudo em rede nacional sobre as salas de recursos multifuncionais nas escolas
comuns. Disponível em: <http://www.oneesp.ufscar.br/>. Acesso em: 20 nov. 2015.
VILARONGA. C. A. R.; MENDES. E. G. Ensino colaborativo para o apoio à inclusão escolar: práticas colaborativas entre os professores.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbeped/v95n239/a08v95n239.pdf>. Acesso em: 20 nov. 15.
Encontros presenciais
O(s) encontro(s) presencial(is) visa(m) promover a interação entre os alunos e propiciar mo-
mentos de atividades práticas e de avaliação.
Verifique a(s) data(s) de seu(s) encontro(s) presencial(is) no calendário da Sala de Aula Virtual.
Lembre-se de que as datas são sujeitas à alteração.
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Os Ciclos de Aprendizagem foram organizados para que você possa desenvolver as atividades
propostas e alcançar uma aprendizagem que lhe permita a compreensão e o aprofundamento dos
conteúdos.
No decorrer deste Plano de Ensino/Guia de Estudo, você encontrará as indicações de leitura
em cada ciclo de aprendizagem, bem como as propostas de atividades, interatividades e/ou ques-
tões on-line. Fique atento, pois elas fazem parte de sua avaliação formativa, ou seja, comporão a
nota final da disciplina.
Conteúdos
Introdução. Orientações para o estudo da disciplina. Formação de Professores na Perspectiva
da Educação Inclusiva.
Problematização
O movimento de Educação Inclusiva provoca questionamentos sobre a organização da escola,
a formação de professores, os processos de ensino e a organização pedagógica? Qual a sua visão
sobre a formação de professores na perspectiva da Educação Inclusiva? Você considera importante
a ocorrência de uma formação docente especializada, visando o atendimento de alunos com neces-
sidades educacionais especiais, inseridos nos contextos comuns de ensino?
Disponível em:
DECRETO nº 7.611, de 17 de Novembro <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_a
Legislação
de 2011 to2011-2014/2011/decreto/d7611.htm>.
Acesso em: 26 jan. 2016. Páginas: 1 a 4
Atenção! _______________________________________________________________
As questões on-line, referentes a esse ciclo de aprendizagem, serão disponibilizadas concomitante às
do Ciclo de Aprendizagem 2.
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Interatividade no Fórum
Objetivo
Reconhecer o significado/sentido da disciplina e sua relação com o curso, identi-
ficando as contribuições da mesma para a formação humana e futura atuação
profissional.
Descrição da Interatividade
A partir da leitura das orientações do(a) tutor(a) e as informações iniciais do Plano de
Ensino/Guia de Estudos (PEGE) (ementa e objetivos específicos), apresente suas considera-
ções acerca do significado/sentido da disciplina em sua articulação com o curso, bem como de
sua(s) contribuição(ões) para a formação humana e futura atuação profissional.
Além disso, para auxiliá-lo no desenvolvimento dessa interatividade, sugerimos também
a leitura do Guia Acadêmico de seu curso.
Pontuação
Critérios de avaliação
Conteúdos
História da Educação Especial: Paradigmas e Fatos Significativos.
Problematização
Qual a relação entre as fases históricas e as concepções sobre deficiências identificadas ao
longo do desenvolvimento da Educação Especial? Qual a relação entre as concepções de deficiência
e as atitudes sociais diante das pessoas público-alvo da Educação Especial? Quais são as fases histó-
ricas da Educação Especial? O que elas representam em termos de evolução social para as pessoas
público-alvo da Educação Especial?
O que preciso estudar?
Materiais de Estudo Tipo de material Onde encontrá-lo
CAMPOS, J. A. P. P.; PEDROSO, C. C. A.;
Caderno de Referência de Conteúdo - Material na Sala de Aula Virtual Unidade
ROCHA, J. C. M. Fundamentos da Educa-
CRC 2 – páginas 51 a 79.
ção Inclusiva. Batatais: Claretiano, 2013.
Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na res-
pectiva ferramenta.
Pontuação
As Questões on-line valem de 0 a 1,0 ponto.
Atividade no Portfólio
Objetivos:
Descrição da atividade
Com base nos estudos realizados até o momento, complete o quadro, a seguir,
descrevendo cada fase da história da Educação Especial no Brasil e no mundo. Seu quadro
deverá conter elementos que conceituam cada uma das fases: negligência,
institucionalização, fase de criação de serviços educacionais e fase atual.
Negligência
Institucionalização
Criação de serviços educacionais
Atualidade
Pontuação
Critérios de avaliação
Conteúdos
Políticas em Educação Especial.
Problematização
Quais são as principais políticas públicas em relação à Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva? Como essas políticas fundamentam a Educação Inclusiva? Seria a Educação in-
clusiva parte de um movimento social, político, histórico e cultural? Quais são os principais docu-
mentos Nacionais e Internacionais que contemplam a Educação Inclusiva? Qual o papel destes do-
cumentos na efetivação da Educação inclusiva? Esses documentos são importantes para a constru-
ção de uma prática pedagógica ajustada as demandas da Educação Inclusiva?
Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na res-
pectiva ferramenta.
Pontuação
As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.
Atividade no Portfólio
Objetivos
Refletir sobre os direitos dos alunos com necessidades educacionais especiais para
uma educação de qualidade.
Descrição da atividade
Assim, esta atividade irá possibilitar o aprofundamento acerca das diretrizes que orientam
a organização da educação inclusiva. Desde já, pedimos que você procure se envolver com esta
atividade desde o início da disciplina. Bom trabalho!
Observação: Esta atividade constante de duas etapas está direcionada aos alunos dos
cursos de Licenciaturas, descritas a seguir:
Importante ressaltar que estas etapas devem ser realizadas para que a atividade proposta
seja validada.
ETAPAS:
Realize uma entrevista com um coordenador de uma escola pública, municipal ou estadual
de Educação Básica. A escola selecionada deve ter alunos público-alvo da educação especial
frequentando as classes comuns. Utilize o roteiro a seguir para realizar a entrevista:
5) A rede municipal ou estadual na qual você atua como coordenador(a) conta com
um setor responsável pela educação especial? Se sim, esse setor tem promovido o
apoio à inclusão, garantindo recursos humanos, materiais e financeiros que
9) Os professores das classes comuns da escola que você coordena receberam alguma
formação específica para atender aos alunos público-alvo da educação especial? Se
sim, que tipo de formação? Tal formação foi promovida pela rede ou foi o próprio
professor que a buscou por iniciativa própria?
10) Visando à organização da educação inclusiva, em sua opinião, o que precisa ser
melhorado na sua escola?
Ao analisar as respostas, procure verificar o quanto a escola tem atendido à legislação que
orienta a organização da educação inclusiva, principalmente à Resolução CNE/CEB N2 (BRASIL,
2001) e aos pressupostos teóricos tratados na disciplina. Além disso, verifique, também, se a
escola está garantindo as condições para que o aluno público-alvo da educação especial tenha
acesso ao conhecimento e possa avançar academicamente.
Por fim, é importante verificar se a escola demonstra compromisso com o direito do aluno
público-alvo da educação especial a uma educação de qualidade. E, por fim, elabore um relató-
rio, com as conclusões da análise. Lembre-se que as conclusões precisam ser fundamentadas, ou
seja, você deve se pautar nos dados disponibilizados pelo entrevistado, na Resolução CNE/CEB
N2/2002 e nos conteúdos tratados na disciplina. É fundamental evitar generalizações e conclu-
sões não fundamentadas. Você deverá encaminhar no Portfólio sua entrevista na íntegra junta-
mente com o relatório.
Pontuação
Critérios de avaliação
Conteúdos
A prevenção das deficiências e o aluno com necessidades educacionais especiais.
Problematização
Quais são os principais tipos e causas das deficiências dos alunos público-alvo da Educação Es-
pecial, segundo a Política atual da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva?
Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na res-
pectiva ferramenta.
Pontuação
As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.
Conteúdos
Adaptações Curriculares e o aluno com necessidades educacionais especiais.
Problematização
Por que é necessário compreender as possibilidades de adaptações curriculares ao processo
de ensino-aprendizagem dos alunos público-alvo da Educação Especial? Como podem ser as adapta-
ções curriculares? Estas adaptações estão previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a
Educação Especial?
O que preciso estudar?
Material de Estudo Tipo de Material Onde encontrá-lo
Questões on-line
Acessar a Sala de Aula Virtual e responder às Questões on-line, disponibilizadas na res-
pectiva ferramenta.
Pontuação
As Questões on-line valem de 0 a 0,5 ponto.
Interatividade no Fórum
Objetivo
Compreender as possibilidades de adaptações curriculares necessárias ao ensi-
no e à aprendizagem dos alunos público-alvo da Educação Especial.
Descrição da Interatividade
Fundamentando-se nos estudos da Unidade 5 - ADAPTAÇÕES CURRICULARES E O EN-
SINO DO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS -, discuta com seus colegas
e tutor, no Fórum, a seguinte questão:
1) Por que, no contexto escolar, podemos dizer que a responsabilidade da
realização das adaptações curriculares é de todos os atores sociais nela
inscritos?
Pontuação
Critérios de avaliação
7. CONSIDERAÇÕES GERAIS
Esperamos que o estudo da disciplina Fundamentos da Educação Inclusiva tenha instigado vo-
cê a ter um "olhar" mais apurado da educação como processo de emancipação do ser humano,
atentando para as explicações teóricas e para os questionamentos práticos da atividade docente.
Oferecendo novos olhares com relação às questões referentes à Educação Especial, à Educação In-
clusiva e ao educando com necessidades educacionais especiais, rumo a construção coletiva de uma
sociedade inclusiva!