Quien inscribe la experiencia puede ser autor de la misma, participante, u observador.

En todos
los casos se supone que tiene autoridad y autorización para dar cuenta pública de esta, validando
que la experiencia es real, se ajusta a los hechos, se respetan los nombres y las instituciones, en
su justa medida.

Todos los campos con * son obligatorios

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre
Modelo interactivo para el aprendizaje matemático
experiencia *
Autor* Gladis Avendaño
E-mail* gladysavendao@yahoo.es
Región* Metropolitana
Establecimiento* Escuela Santa Fe D 464 – San Miguel
Ciudad* Santiago

DATOS DE LA EXPERIENCIA

Nivel Escolar 7° año de Educación Básica.

Sector o Subsector Matemática
Contenido Geometría plana
curricular
Contenidos de ASIGNATURAXXXXXXX
Contenidos de Ed. Diferencial
PSU
Temática * SIMCE
GESTION
PROYECTO específico
OTRA
Aula-UnidisciplinariaXXXXXXXXXXX
Aula-Interdisciplinaria
Área de
Inter curso
intervención*
Institucional
Internacional

Menos de 3 mesesXXXXXX
Entre 3 y 6 meses
Duración*
Entre 6 y 1 año
Más de un año

Fecha de
aplicación Inicio= agosto 2004 Término= octubre 2004
experiencia*
¿Se ha repetido la  NO
misma ¿Cuántas veces? 1 – 2 - 3
experiencia? *  SI XXXX

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SINTESIS
Resumen * Síntesis de no más de 70
palabras describiendo la idea llevada a
cabo.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Fundamentación * Contexto, población
objetivo, N° beneficiarios, características,
ambiente, antecedentes, Ideas fuerza de
tipo testimonial (en 1ª persona) de la
propuesta realizada. Motivación causal,
situación problema, necesidad abordada.
Programa de Educación
Aplicaciones prácticas de un modelo de enseñanza,
sobre la base de una forma de trabajo en la que
los alumnos participan mediante preguntas
generadoras que vuelven su mirada a los orígenes
del conocimiento de la geometría, investigan y
observan, exploran a través del uso de
instrumentos tecnológicos y tradicionales, para
formular respuestas y presentaciones tanto
individuales como grupales.
Los aspectos básicos consisten en fundar el proceso
de enseñanza a partir de las exploraciones que los
alumnos realizan guiados por el docente, de los
aspectos cotidianos, de su entorno cercano, incluso su
propio cuerpo, con el objeto de establecer los nexos
entre conceptos matemáticos y de geometría que se
expresan en la realidad. Este proceso se vincula
directamente con la evolución histórico de cómo el
hombre ha ido construyendo su conocimiento
matemático, especialmente el origen de esos
conocimientos. Esto ubica a los estudiantes como
verdaderos experimentadores e investigadores, lo que
proporciona una base importante en la actitud hacia
el estudio.
Posteriormente se comunican e intercambian
impresiones y experiencias para formular nuevos
problemas a partir de esas observaciones. Con estos
elementos se trabaja empleando diversos recursos
tecnológicos como SW de Geometría (Cabri), applets
y otros disponibles a través de Internet. Luego se
emplean materiales tradicionales como regla,
compás, para aplicar el conocimiento y reconstruir
situaciones o graficar problemas.
El fundamento esencial consiste en considerar en el
trabajo de una clase, el paso de la experiencia
concreta que da pie a los procesos de abstracción.
Desde esa perspectiva, la geometría se constituye en
un elemento transversal que pone de relieve los temas
matemáticos, del arte y la naturaleza en forma
transversal.
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Propósitos * Resultados que se
esperaban, en razón a qué fundamentos
(teóricos, conceptuales), objetivos
diseñados.
Desarrollo *. Contenidos curriculares
referidos a conceptos, procedimientos,
actitudes y valores a desarrollar a partir de
cuales unidades temáticas. Actividades
Describir solo las más importantes y que
caracterizan a la experiencia. Diseño
metodológico Formas de desarrollar los
contenidos a tratar, formas de organizar el
trabajo. Fases o etapas, cronograma,
participantes y roles asignados.
Estrategias.
Programa de Educación
El objetivo consiste en desarrollar guías de trabajo de
aula que consideren estos elementos y producir un
mayor acercamiento de los alumnos a los conceptos
de matemática posibles de trabajar mediante el
estudio de la geometría desde una perspectiva
experiencial. Se espera que ello produzca mejores
rendimientos en el aprendizaje de matemática.
A modo de ejemplo se plantea una unidad de
aprendizaje en torno a los siguientes contenidos:
Características y Propiedades de los puntos y
líneas singulares del triángulo (Alturas, Bisectriz,
Incentro Simetral, Circuncentro); construcciones
geométricas de líneas y puntos singulares del
triángulo (regla , compás , escuadra).
Los objetivos de aprendizaje son: Analizar familias
de figuras geométricas para apreciar regularidades
y simetrías y establecer criterios de clasificación.
Reconocer las propiedades de los elementos.
Las actividades se plantean en torno a los
siguientes aspectos:
Una etapa de exploración dinámica, que les
permita constatar y explorar las regularidades y
los alcances de las propiedades de las líneas y
puntos singulares en el triángulo rectángulo. Para
ello se usa el software Cabri, dado la posibilidad de
deformar las figuras geométricas.
Una etapa de construcción con regla y compás, de
modo que concreten lo formulado en Cabri, en
construcciones concretas.
Se entiende la resolución de problemas como un
aspecto esencial en el aprendizaje, para ello se
plantean dos desafíos a los estudiantes.
La secuencia de acciones realizadas con el grupo
de exploración es la siguiente:
1. Clase 1 (2 Horas): trabajo en Cabri
a. Exploración (40’)
Los estudiantes desarrollan la parte A:
“Deformando Triángulo” de la Guía para
Cabri laboratorio de Informática
b. Formulando (20’)
Los estudiantes desarrollan la parte B:
“Buscando Regularidades” de la Guía para
Cabri en el Laboratorio
c. Plenario (30’)
c.1 Los estudiantes Exponen antes sus
compañeros sus conjeturas
c.2 El docente explica las propiedades
2. Clase 2 (2 Horas): Con regla y Compás
a. Construcciones Básicas (45’)
Los estudiantes construyen con regla y compás
los elementos secundarios y puntos
importantes del triángulo
b. Desafío (45’)
Los estudiantes en parejas, tratan
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 a. De dibujar con
regla y compás un circulo que pase por
tres puntos dados
b. De encontrar un
punto que este a la misma distancia de
otros tres
3. Clase 3 (1 Hora): Evaluación (35’)
a. Prueba escrita con regla y compás.

Recursos * Describir los medios Software Cabri II

didácticos, recursos humanos, materiales, Regla, Compás, escuadra.
y otros.

Evaluación * Describir éxitos y A través de la Construcción con regla y compás los

dificultades. Sugerencias y comentarios de alumnos demuestran su nivel de comprensión
interés para una proyección de la lograda.
experiencia.

DOCUMENTOS ADJUNTOS

Envía documentación de la experiencia. Pueden ser archivos en PDF, Word, Presentaciones, tales
como: Guías de trabajo, pautas de evaluación, fichas de trabajo, etc., que sean de valor para
comprender la experiencia.

Envía muestra gráfica de la experiencia. Pueden ser fotos en formatos JPG. Se recomienda una
foto del docente autor de la experiencia. Además, los componentes del equipo, el grupo de alumnos
en terreno o en acción, usando materiales, etc.

Examinar

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