Seminario Universitario

Módulo de Matemática y Física

Taller 3: “Esto, sí tiene sentido”

¡Bienvenidas/os al Taller 3 presencial!

Objetivos del taller 3

 Conocer las características de las cantidades escalares y vectoriales.
 Saber realizar las operaciones básicas con vectores, usando los
métodos gráfico y analítico.
 Desarrollar actividades relacionadas con vectores en situaciones
cotidianas.
 Obtener fuerza resultante en problemas de estática

Les proponemos que lean los siguientes textos y realicen las

actividades propuestas. Para resolverlas, organícense en grupos de
no más de tres estudiantes.

Actividad 1: Les proponemos un ejercicio en el cual van usar su

imaginación:
Según la siguiente gráfica, imaginen que viajan en
colectivo. Sentado, cada uno, en su asiento, ¿pueden
afirmar sin dudas que el conductor del colectivo no se
mueve mientras conduce?
Ahora, suponiendo que son un observador sentado en el
banco de un parque que ve pasar el autobús, ¿qué
conclusión darían respecto del movimiento y del colectivero?

Podemos definir un sistema de referencia como un sistema de coordenadas

respecto del cual estudiamos el movimiento de un cuerpo. Supone la
posición del observador respecto del fenómeno observado.

VECTORES

Si los vectores de un sistema de vectores comparten la misma dirección o

tienen direcciones paralelas se llaman vectores colineales.

Por ejemplo: Vectores colineales son la parte central de la

señal de tránsito que indica la doble circulación

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Los vectores cuyas direcciones se cruzan en un punto común se llaman

vectores concurrentes. Un ejemplo de un sistema de vectores
concurrentes son los vectores que representan las fuerzas involucradas en
el lanzamiento de una flecha.

Las fuerzas involucradas son las dos fuerzas que ejerce la cuerda tensada y
la fuerza que ejerce la mano del arquero sobre la cuerda.
Los vectores que representan esas fuerzas se dibujaron en la siguiente
figura:

Sus direcciones se cruzan en el punto de la cuerda que hace contacto con la

cola de la flecha.

Actividad 2: Planteen una situación de la vida cotidiana en la que se

presenten fuerzas colineales y otra situación en la que haya fuerzas
concurrentes. Justifiquen su elección y muestren gráficamente las fuerzas
que intervienen.

Suma de vectores: el caso de los desplazamientos

El problema de sumar vectores de manera general aparece naturalmente al

buscar el desplazamiento total de un cuerpo cuando conocemos sus
desplazamientos parciales.
El vector de desplazamiento es el vector de magnitud igual a la distancia
entre el punto inicial y el punto final, dirección igual a la de la recta que
conecta el punto inicial con el punto final, y sentido hacia el punto final.

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Actividad 3: Vector del desplazamiento de un nadador

desafortunado

En una competencia de 100 m estilo libre, un nadador afectado

por un espasmo tuvo que detenerse, cuando había nadado
solamente 20 m, después de haber dado vuelta en el extremo
de la piscina opuesto al del punto de salida. Las medidas
estándar para las piscinas olímpicas son 50 metros de largo y
25 metros de ancho”
a) ¿Cuál es la distancia total que nadó mientras participaba en la
carrera?
b) ¿Cuántos metros le faltaron para terminar la carrera?
c) ¿Cuál era su vector de desplazamiento en el momento en que
abandonó la carrera?

Actividad 4: Desplazamiento de una patinadora

Una patinadora se desplaza primero 20 m hacia el norte. Después

realiza un segundo desplazamiento y queda a una distancia de 40 m
del punto de partida formando un ángulo de 45° en la dirección
noroeste.
a) ¿Cuál es la distancia total recorrida por la patinadora?
b) Encuentren gráficamente, usando el método del polígono y
una escala de “1 cm = 10 m”, el desplazamiento total.
c) Determinen analíticamente la magnitud del vector del desplazamiento
total.
d) Hallen el ángulo que este vector forma con la dirección norte.

Actividad 5: El paseo de un beduino

Un beduino, de paseo con sus camellos por el desierto, hizo el

siguiente recorrido:
 4 km hacia el este.
 2 km hacia el norte.
 2 km hacia el oeste.
a) ¿Qué distancia total ha recorrido?
b) ¿Cuál es su desplazamiento total con respecto al punto de partida?
c) ¿En qué dirección y qué distancia debe caminar para regresar al
punto de partida?

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Suma de vectores: El caso de las fuerzas

Actividad 6: Suma de las fuerzas de dos remolcadores

Los remolcadores son barcos pequeños que se utilizan para jalar o empujar
otras embarcaciones, en muelles, puertos y mar abierto. También sirven
para remolcar barcos averiados. A pesar de su tamaño pequeño, los
remolcadores suelen ejercer fuerzas grandes.

Supongan que dos remolcadores realizan maniobras para salvar un barco

que, por descuido de su tripulación, entró en aguas de poca profundidad y
quedó encallado. Uno de los remolcadores ejerce una fuerza de 10000
newtons hacia el noreste; mientras que el otro ejerce una fuerza de 10000
newtons hacia el noroeste.

a) ¿Cuál es la fuerza total que ejercen los dos

remolcadores sobre el barco, sin tener en cuenta la
resistencia que ejerce el barco?
b) ¿Por qué creen que no es práctico que los dos
remolcadores apliquen sus fuerzas precisamente en la
misma dirección, si sus cables están atados en el
mismo punto del barco que jalan?

Equilibrante de un sistema de vectores

El razonamiento vectorial es indispensable para comprender la relación

entre los vectores de fuerza en las situaciones de equilibrio.

La fuerza equilibrante, de dos o más fuerzas, es la fuerza que tiene la

misma magnitud y dirección de la resultante pero en sentido opuesto.

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Actividad 7: Para descomponer fuerzas

Un chaqueño en Ushuaia estira una cuerda atada a un trineo con una fuerza
de 60 N. La cuerda hace un ángulo de 40° con el suelo.
a) Calculen el valor real del tirón que tiende a mover el trineo por el
suelo.
b) Calculen la fuerza que tiende a elevar el trineo verticalmente.

Actividad 8:
El objeto que se muestra en la figura pesa 100 N y está sostenida por las
cuerdas A y B.

Respondan:
a) ¿Cuáles son las fuerzas que actúan en esta situación?
b) ¿Cómo realizarían el gráfico de diagrama de cuerpo libre?
c) ¿Cómo se traduce la situación si las fuerzas que actúan son iguales?
¿Qué pasaría si fueran distintas?
d) Propongan una expresión matemática que represente la situación de
equilibrio para las fuerzas que actúan sobre el eje x y sobre el eje y.
e) Encuentren el valor de la tensión en las cuerdas A y B.

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Actividad 9:
La vista aérea desde el “dron” en la figura, muestra a dos
personas estirando a una “mula terca”. Encuentren:
a) La fuerza total (Resultante) que ejercen las dos
personas, sin tener en cuenta la resistencia de la
mula.
b) Si no logran su objetivo (las dos personas), y la
mula permanece inmóvil, expliquen qué está
ocurriendo. Las fuerzas están expresadas en N.
c) Si la mula ejerce más fuerza que las dos personas,
¿cómo se traduce esa situación en la escena? ¿y
en la Física?

Actividad 10:

Una barca se mueve con velocidad constante cuando tiran de ella dos
cuerdas AB y AC, tal y como se indica en la siguiente figura. Si se sabe que
la resultante tiene un módulo de 800 N en la dirección horizontal y con el
sentido que se muestra en la figura, determina el valor de la tensión de la
cuerda AB y el ángulo que forma con la horizontal.

Actividad 11:

Tenemos dos fuerzas con las siguientes características: la fuerza A tiene

magnitud de 70N y dirección de 90°; y la fuerza B tiene como magnitud
100N y dirección 270°. Graficá el sistema en un eje cartesiano. Luego hallá
la fuerza resultante y equilibrante de manera gráfica y analítica. Recordá
escribir tu respuesta indicando módulo y dirección.

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