Las teorías implícitas suponen un conjunto organizado de conocimiento sobre el

mundo físico o social y se manifiesta como un conjunto de conceptos; se

diferencian por su carácter episódico o autobiográfico, por ser muy flexibles frente
a las demandas o situaciones en que son utilizadas y presentar ciertas normas en
sus contenidos, se basan en modelos de aprendizaje como un producto directo de
las condiciones, se adquieren de la experiencia y el aprendizaje informal.
Las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje son los siguientes:
TEORIA DIRECTA: descarta los resultados o productos del aprendizaje, ni los
visualiza como punto de llegada de procesos que comprometen la actividad del
alumnado, un modo inocentemente optimista de concebir el aprendizaje, ya que
no se preocupa siquiera de los contextos o procesos que hacen posible su
aplicación, son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan en el
proceso de aprender, de tal forma que un nuevo aprendizaje no afecta ni
resignifica los anteriores. TEORIA INTERPRETATIVA: conecta los resultados,
los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal, cuyos
resultados se conciben como réplica de la realidad o de los modelos culturales, se
halla más cercana a los modelos de procesamiento de información, en la medida
en que asume la necesidad de procesos intermedios entre las representaciones
internas y la entrada de información, se aprende haciendo y practicando
repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo. TEORIA
CONSTRUCTIVA: el aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las
propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental,
así como de autorregulación de la propia actividad de aprender; se caracteriza por
dar significado a una misma información de múltiples modos, que el conocimiento
puede tener diferentes grados de incertidumbre, que su adquisición implica
necesariamente una
transformación del conocimiento, se asienta sobre la noción del aprendizaje como
sistema dinámico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados.
LA VISIÓN POSTMODERNA: el conocimiento no es un reflejo de la realidad, sino
una construcción. Esta teoría asume una postura relativista radical, según la cual
no habría ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas
representaciones del conocimiento, se centra en la reflexión y el conocimiento es
consciente.
Las implicaciones que tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del
docente son que, por parte del mismo llegue a ser capaz de decir lo que piensa y
cree y por parte de los alumnos, estos deben analizar e interpretar sus formas de
estudiar hasta asumir una nueva concepción en la que aprender sea más
importante que estudiar, que los docentes los orienten a obtener un aprendizaje
significativo y trascendente.
La teoría constructiva es la que más predomina en los docentes en formación y
servicio, aunque en algunos casos las teorías directa e interpretativa son las más
notables en una pequeña parte de la población del profesorado. La importancia de
promover el cambio conceptuales de las teorías durante la practica educativa es
para que pudiera entenderse como un proceso de resignificacion del aprendizaje;
que reflexionen ante las diversas formas de enseñar, intentando comprender
cuándo y por qué funcionan y para ello es necesario que la teoría constructiva
tenga mayor capacidad explicativa o mayor potencial representacional, para lograr
esto debemos sintetizar la información, para obtener los conceptos e ideas
principales; identificar los aspectos ontológico, epistemológico y conceptual de
cada teoría, se debe tener pleno conocimiento de todas las teorías, para así, saber
cuál es la correcta a aplicar en la futura práctica docente y como abordarla y a què
hace referencia, se pueden mezclar las teorías pero no es lo debido, porque es
como estancar el proceso de la enseñanza.