UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

INSTITUTO DE CIENCIAS BÁSICAS

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEMA:
La lúdica y su incidencia en el proceso intelectual en los niños
de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra de la
Ciudad de Portoviejo en el año 2020

AUTORES:
⮚ Maldonado López Melanie Andrea
⮚ Vera Párraga Malena Marisela
⮚ García Ponce Nicolle Paola

DOCENTE RESPONSABLE:
Mg. Iván Jaramillo Macías

Portoviejo – Manabí – Ecuador

2020
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto se realizó en la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra de la Ciudad

de Portoviejo en el periodo educativo 2019-2020 en cual decidimos abarcar de tema de la lúdica

y su incidencia en el proceso intelectual en los niños/as de la misma.

El objetivo principal de esta investigación, explicar de qué manera las actividades lúdicas

ayudan al proceso intelectual de los niños de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra

de la Ciudad de Portoviejo.

La lúdica es una estrategia de trabajo que sirve de orientación, para que los niños y niñas puedan

expresar sentimientos y emociones de manera natural, las mismas que les permitirán sentir

placer y gozo a medida que realiza la actividad, también el desarrollo de habilidades, destrezas,

creatividad y adquisición de conocimientos para su desarrollo intelectual personal y social, ante

esto el marco de la educación escolar permite enunciar la lúdica como el principio fundamental

del desarrollo intelectual de los niños, para el cual es necesario disponer de espacios adecuados

para que enriquezcan su aprendizaje. Es importante también establecer una relación empática

en el aula de clase entre el docente y el alumno, deben darse ciertas condiciones tales como:

conocimiento por parte del educador de las características psicológicas, físicas y cognitivas del

niño o niña, puesta en práctica las actividades que motiven y capten la atención del infante,

además de la buena voluntad del docente para llevarlas a cabo.

En este sentido, la mejor forma de promover una adaptación efectiva del educando al escolar

lo representa la utilización de actividades lúdicas ya que a través de ellas se permite la

interacción efectiva del niño o niña con sus compañeros y docentes, así como el afianzamiento

de normas valores y aprendizajes para fortalecer su desarrollo cognoscitivo motriz y social; es

decir, su desarrollo integral.

 JUSTIFICACIÓN

El motivo por el que decidimos hacer este proyecto es por la importancia que tiene la lúdica en

el desarrollo intelectual de los niños, de cómo las actividades ayudan en el conocimiento y

hacen del aprendizaje una forma divertida para ellos.

Etimológicamente la lúdica corresponde a la conducta del juego y al campo en el que se

manifiesta esta conducta, dado por el espacio del individuo y el espacio de las relaciones que

produce.

Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en

los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el

esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente

generadora de emociones.

Una actividad lúdica es aquello que se puede realizar en el tiempo libre con el objetivo de

liberar tensiones, salir de la rutina diaria y para obtener un poco de placer, diversión y

entretenimiento.

El conocimiento intelectual es la apropiación de los objetos que no pueden sernos presentados

por los sentidos (mediadores), a los cuales no pueden estimular. Estos objetos son los modos

de ser de las cosas y sus relaciones, qué son, qué valen, por qué y para qué son, etc. Los

conocimientos logrados a través de diversos procesos y etapas pueden servir para adquirir

nuevos conocimientos, y a la vez constituyen un andamiaje, el cual es, por lo tanto, la posesión

o incorporación a nuestra vida de conocimientos dispuestos a ser actualizados.

Hacia los 3 años se produce un cambio importante en la inteligencia del niño. No es que

“piense” todavía como los adultos, pero se muestra capaz de resolver problemas concretos,

asociar, asimilar imágenes, objetos, acciones, se interesa por aspectos de la vida cotidiana.
Mediante el juego aprenderán a clasificar por colores, formas, sentando así bases para el

aprendizaje de conceptos matemáticos y su pensamiento estará cada vez más desarrollado en

relación con el desarrollo de su lenguaje, es decir, que se encontrará atravesando el periodo

pre-operatorio.

El pedagogo infantil debe reconocer la sensibilidad en referencia a la expresión espontánea que

hace al niño reconocer y compartir sus emociones y sentimientos; como una experiencia

enriquecedora donde los niños son participantes en la elección, elaboración y realización de las

diferentes actividades que los lleva al objetivo que se desea alcanzar.

Para el pedagogo infantil, es de vital importancia fortalecer y fomentar las actividades lúdicas

en los niños involucrando a los demás integrantes de la comunidad educativa, ya que el

acompañamiento y respaldo que le dan estos a los niños, fortalecen y reafirman los procesos

de aprendizaje, pues les brindan seguridad, independencia, confianza, estabilidad; todo esto

con el fin de que en un futuro sea una persona capaz de enfrentarse y transformar su medio.

Este proyecto va a ayudar a los docentes, es decir, va a beneficiar al proceso de aprendizaje de

los niños, ya que la lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la

personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una

amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el

conocimiento.
 OBJETIVOS

Objetivo general:

⮚ Explicar de qué manera las actividades lúdicas ayudan al proceso

intelectual de los niños de la Unidad Educativa Mathius

Quintanilla Sierra de la Ciudad de Portoviejo en el año 2020.

Objetivos específicos:

⮚ Identificar los tipos de actividades lúdicas utilizan los docentes

de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra

⮚ Plantear actividades lúdicas que mejoren el proceso intelectual de

los niños.

⮚ Analizar la importancia del rol del maestro en las actividades

lúdicas
 MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes

La lúdica como método de aprendizaje y por ende como método para desarrollar el proceso

intelectual ha existido desde el inicio de los tiempos. Platón un filósofo muy reconocido fue

uno de los primero en registras el juego/lúdica con un valor practico dentro de la educación,

también Johann Pestalozzi, considerado el precursor de la pedagogía moderna, hizo grandes

aportaciones a la educación, entre las cuales, están sus planteamientos educativos del juego y

por ultimo Jean Piaget, un psicólogo muy importante , concede al juego un lugar predominante

en los procesos de desarrollo, relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo

de la actividad lúdica.

Para poder analizar los antecedentes de la Lúdica y su incidencia en el proceso intelectual

en los niños, investigaremos documentos como ensayo, proyectos o autores que hagan

referencia a el respectivo tema.

En el artículo de la universidad de los Andes El juego: una estrategia importante, Torres

(2007) afirma:

Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase puesto que

aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al

estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se

involucren en la actividad lúdica. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se

acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje.

Los juegos complicados le restan interés a su realización. En la primera etapa se recomiendan

juegos simples, donde la motricidad esté por delante. Los juegos de imitación y cacería y

persecución deben predominar en esta etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias

y los deportes. Es frecuente que el niño pierda interés en la clase cuando se somete a períodos

largos de trabajo donde se demande atención y poco movimiento.

 En el mismo artículo de El juego: una estrategia importante más adelante Torres (2007)

expresa que el juego en el aula sirve para facilitar el aprendizaje siempre y cuando se

planifiquen actividades agradables, con reglas que permitan el fortalecimiento de los valores:

amor, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo,

seguridad, que fomenten el compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes,

todos ellos -los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera

significativa y no como una simple grabadora. Estos conocimientos en varias áreas favorecen

el crecimiento biológico, mental, emocional -individual y social sanos- de los participantes, a

la vez que les propicia un desarrollo integral y significativo y al docente posibilita hacerle la

tarea, frente a su compromiso, más dinámica, amena, innovadora, creativa, eficiente y eficaz,

donde su ingenio se convierta en eje central de la actividad. El juego tomado como estrategia

de aprendizaje no solo le permite al estudiante resolver sus conflictos internos y enfrentar las

situaciones posteriores, con decisión, con pie firme, siempre y cuando el facilitador haya

recorrido junto con él ese camino, puesto que el aprendizaje conducido por medios

tradicionales, con una gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnológicos y

didácticos, tiende a perder vigencia.

En esta investigación se resalta la importancia de la lúdica en la educación y en su proceso

de desarrollo intelectual y también cómo la lúdica es una herramienta fundamental siempre y

cuando la utilicen de una manera correcta.

Otro documento que es muy útil es El juego y sus posibilidades en la enseñanza de las

ciencias naturales de la universidad autónoma de Colombia, en el cual participan como autores

Mónica Patricia Melo Herrera y Rubinsten Hernández Barbosa (2014) En este documento se

puede encontrar la historia del juego, su influencia en la pedagogía, el aspecto neurológico de

la lúdica, entre otros temas. Este también expresa que: Si bien es cierto que el juego la mayoría

de las veces se ha visto como una actividad para el ocio, sin sentido ni significado, en los
procesos de enseñanza y aprendizaje se ha empleado como una herramienta didáctica, llena de

sentido, que se relaciona con los aprendizajes significativos de los educandos y mejora los

resultados académicos. El área de las ciencias naturales no ha sido ajena al empleo de este

recurso para favorecer los procesos de aprendizaje de la ciencia escolar.

También a lo largo de la historia se han hecho muchos experimentos o estudios de este tema

para poder comprobar a ciencia cierta las actividades lúdicas ayudan a el desarrollo cognitivo

y del aprendizaje de los niños, entre estos tenemos alguno:

Dávila (2003), realizó un proyecto denominado "El juego y la Ludoteca", realizado en la

población de Tucanizon, Estado Mérida, con la finalidad de utilizar el juego en la enseñanza

de la matemática, elaborado mediante una investigación de campo de tipo descriptiva, donde

se demostró la importancia del uso del juego en la enseñanza de la matemática, exaltando que

el mismo propicia el desarrollo de las facultades del escolar, en especial su imaginación

creadora, su libertad, su independencia y sus facultades físicas como emocionales. De igual

modo, señala que es un deber del docente del aula esforzarse y promover el disfrute del juego

por parte de los niños por tener éstos una finalidad pedagógica.

Sandoval (2003), realizó una investigación denominada Importancia del Juego Infantil en la

Planificación de las Actividades del Docente Preescolar, para la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador Núcleo Táchira como requisito de postgrado, fue de carácter

exploratorio y apoyada en un estudio de campo, la población total estuvo integrada por 52

docentes. Así mismo, la muestra quedo conformada por 24 docentes pertenecientes al Distrito

uno, de la Zona Norte de la Parroquia Milla del Municipio Libertador, Mérida del Estado

Mérida. Para la recolección de información se utilizaron dos instrumentos el Cuestionario, y la

Guía de observación estructurada en forma lista de cotejo. Los resultados obtenidos muestran

que la mayoría de los docentes conocen la teoría del juego, pero no lo incorporan, ni cumplen

dentro de las actividades del proyecto pedagógico de aula. Se evidencia una actitud pasiva
frente a este elemento, desconocen los diferentes juegos, su clasificación, función, uso y la

relación que se establece con las áreas de aprendizaje.

Pavia (2002), elaboró un proyecto titulado "Reflexiones sobre los juegos infantiles

populares", donde involucraba a cuarenta docentes de escuelas rurales ubicadas en la región

cordillera, en las provincias de Neuquen y Río Negro en Argentina. Desde el inicio del estudio

los docentes trabajaron en forma práctica y organizada en su propio terreno con un plan

sistemático de observación y registro de las distintas formas que adopta el juego infantil y los

modos particulares que tienen los jugadores de realizarlos. La finalidad del proyecto estuvo

determinada por el deseo de aportar los elementos útiles que sirvan a la formación docente y

su resultado contribuyó a superar la vida cotidiana de algunos niños y por ende algunos

obstáculos y limitaciones por medio del juego en la relación alumno – docente.

2. La Lúdica

Cuando hablamos de la lúdica lo primero que viene a nuestra mente es todo aquello

relacionado con los juegos, el entretenimiento y la diversión, derivado en su etimología del

latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el ser

humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura.

La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la

adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de

actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. (Suntaxi,

2010, pág. 8).

por otro lado, Acosta (2017) menciona que la lúdica se constituye como un factor decisivo

para fortalecer el desarrollo de los niños y niñas, produciendo mayores posibilidades de

expresión y satisfacción mejorando las posibilidades de realización personal, bienestar e

interacción social.
 La lúdica abarca más que sólo el juego, implica el reconocimiento de sí mismo y la relación

con el entorno a partir de experiencias placenteras. La importancia de esta actividad según

Jiménez (2005), radica en que permite la potencialización de aspectos relacionados con el

pensamiento abstracto, innovador y creativo, de igual forma desarrolla habilidades

comunicativas y cooperativas, así como la capacidad de entender problemáticas y buscar

posibles soluciones frente a ellas. En cuanto al aprendizaje, la lúdica propicia la curiosidad y

la imaginación, ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal manera que se procesa mejor la

información adquirida, evitando el aprendizaje memorístico y repetitivo.

La lúdica es de gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que se consideró

al juego no solo como un pasatiempo sino como una metodología la cual puede ser aplicada en

los niños para de esta manera poder obtener mejores resultados en el proceso interactivo del

aprendizaje, esto se debe a que con la lúdica el niño no se estresa ni se poner a divagar que es

lo que tiene que estudiar, al contrario el niño sin darse cuenta comienza a formar parte del gran

mundo de la lúdica el cual envuelve diversión, esparcimiento, recreación, y sobre todo

aprendizaje, es decir que los niños aprenden mientras juegan y juegan mientras aprenden.

La lúdica tiene gran influencia en el desarrollo de los niños y niñas siempre y cuando se la

utilice de manera adecuada para fortalecer la personalidad en ellos. Se sabe que es hasta los

cinco años de edad que ellos definen su personalidad, por ello la lúdica debe estar inmersa en

cada actividad que el infante realiza para inculcar valores que ayuden a esta formación, además

que todo esto le permitirá tener un buen desarrollo personal y social. También la lúdica permite

que el niño se desarrolle en un ambiente armónico consigo mismo y con los demás. Porque les

ayuda a liberar tensiones a medida que realiza una de las actividades inmersas en esta categoría

como podrían ser los juegos, las canciones, dinámicas, modelados, pintura, poesías.

Características de la lúdica
 Choez (2017) señala que la lúdica es un referente que ayuda al desarrollo de los niños y

niñas a continuación detallaran algunas características:

 Es una actividad libre

 Produce placer en quien la práctica

 Implica movimientos

 Es practicada durante toda la vida, ya que no tiene edad determinada para su práctica

 Es innata

 Es una actividad que ayuda al desarrollo motor

 Ayuda al descubrimiento de la identidad personal y social

 Si se trata de juego no necesariamente debe tener algún material específico

 Incrementa la capacidad intelectual, social, moral y creativa

Importancia de la lúdica Conociendo que la lúdica es importante para el desarrollo del niño

y niña, sobre todo que ayuda en el proceso del desarrollo personal y social, por ello se considera

su importancia.

 Ayuda a mejorar la conducta de los niños y niñas, utilizando diversas técnicas para

perfeccionar las conductas que muchas veces pasan por variaciones.

 Se convierten en una actividad estimulante al momento de participar de alguna

actividad o juego entre sus participantes logrando que el trabajo sea eficaz y se

cumpla en su totalidad.

 Permite que el niño y niña entre en contacto con el entorno, además que conozca la

realidad, todo esto le servirá como influencias positivas o negativas para su

desarrollo.

 Despierta el interés en los niños por aprender, porque el niño o cualquier persona

siempre aprende observando las cosas y practicándolas.

  La lúdica en la etapa infantil cumple un rol importante, porque es a través de los

juegos, dinámicas, canciones, poesías, artes plásticas u otros, que ayudarán al niño

en el desarrollo personal y social.

Actividades Lúdicas

La actividad lúdica se desprende de acciones y expresiones referente del juego, pero no

quiere decir que todo tiene que ser juego ya que existen otros indicadores de esta dimensión.

Por ello a continuación exponemos algunos tipos de actividades lúdicas.

La lúdica es considerada como juego, aunque también existen otros tipos de actividades que

no necesariamente son juegos, pero que también el infante las disfruta.

Toda actividad que ayuda a sacar sonrisas y producir disfrute en los niños, generando

bienestar personal y social es lúdica. La lúdica también hace referencia a lo que es el arte y la

fiesta, estas asimismo vienen a ser juegos. Si nos referiremos al arte como juego se puede decir

que en la etapa infantil existe el arte plástica que ayuda al niño a través de la manipulación de

materiales como la plastilina y la pintura a que él disfrute de este juego mientras realiza la

actividad lúdica (Choez, 2017).

Mediante la lúdica el niño adquiere experiencias que le ayudarán a sonreír, a mantener

alegría, a divertirse y de gozar de lo que hace, estas manifestaciones de la lúdica pueden ser el

teatro, la danza, juego, fiestas, música, poesías, entre otros, que le ayudaran no solo en la

recreación si no en 16 formación de la personalidad.

Echeverri & Gómez (2012) define a la lúdica como categoría mayor, que se asume en todo

caso como expresión de la cultura es el juego, como también el arte, la fiesta; en todo caso es

una manifestación creativa del sujeto.

Las actividades lúdicas mejoran la motivación, atención, concentración, potencia la

adquisición de información y el aprendizaje generando nuevos conocimientos. En su accionar

vivencial y por su alta interacción con otros y con el medio aumenta la capacidad al cambio,

de recordar y de relacionarse dentro de ambientes posibilitantes, flexibles y fluidos.

Choez (2017) menciona que toda actividad lúdica ayuda a que el infante se sienta motivado,

permitiendo que se concentre en lo que hace y que preste atención a lo que se realiza, esto le

generara conocimientos. Además, es un canal que permite la interacción con los demás y con

el entorno que le rodea sean estos ambientes flexibles y fluidos. Por ello es necesario que las

personas cercanas al infante generen ambientes estimulantes que ayuden a la formación de la

personalidad del niño para que él se desarrolle de manera armónica e integral.

La lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce diversión, placer y

alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones

culturales como el teatro, la danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles,

juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la poesía

entre otros. (Buenaventura, 2015, pág. 28)

Además, la actividad lúdica desarrolla aspectos importantes en los niños y de las niñas para

el desarrollo personal y social, conociendo que existen varios tipos de actividades y juegos

inmersos en la actividad lúdica en esta investigación la autora considerará los necesarios por

ella para el desarrollo personal y social, los cuales se detallan a continuación:

Juegos infantiles, Canciones, Dinámicas, Poesías, Cuentos, Arte plástica.

3. Proceso Intelectual

En los primeros siete años el niño atraviesa un complicado camino de desarrollo. Esto se

refleja claramente en los juegos. Los juegos en los cuatro y cinco años de vida se hacen más

ricos en contenido, más complicados en su organización, ejecución y son de naturaleza variada.

Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver

progresivamente más difíciles y más interesantes. En el estudio de los juegos infantiles, es

posible descubrir las regularidades del desarrollo del niño, en especial aquellas relacionadas

con la formación del pensamiento, imaginación, cualidades morales, hábitos colectivos y

capacidades de creación. Junto a ello, en el juego se revelan las peculiaridades personales del

niño, sus intereses y caracteres.

Los juegos infantiles se constituyen en recursos didácticos idóneos para desarrollar los

procesos psíquicos. Estos últimos son condición y resultado de la actividad lúdica.

Los procesos psíquicos se clasifican en: Cognitivos, que constituyen los procesos del

conocimiento; afectivos, que son los procesos de la relación del sujeto con el objeto concreto;

y los conativos, que determinan la acción de acuerdo con los cambios afectivos y cognitivos,

en relación con el objeto.

Vygotsky plantea la hipótesis del carácter mediatizado de las funciones psíquicas. De

acuerdo con ella, así como en el trabajo del hombre hay utilización de instrumentos los cuales

lo mediatizan en sus relaciones con el medio externo, en los procesos psíquicos hay utilización

de sistemas específicos de señales (símbolos, signos). Por medio de estas señales se lleva a

cabo una reestructuración de las funciones psicológicas. Es así como las funciones psíquicas

primarias, naturales, se convierten en funciones superiores no solamente en el desarrollo de la

humanidad sino a través del desarrollo ontogenético. De esta manera la percepción se vuelve

categorial, el pensamiento se vuelve conceptual, la atención voluntaria y la memoria lógica.

En la temprana infancia el niño es aún incapaz de utilizar los medios externos que le

permitan organizar su actividad psíquica. Paulatinamente el niño va aprendiendo a utilizarlos,

atravesando primero una etapa externo-material y, alcanzando luego la etapa meno tal por

medio del proceso de interiorización.

La educación no simplemente acelera o retarda, sino que lleva consigo el desarrollo. El

desarrollo intelectual sólo es posible si existe un. proceso educativo y su aprendizaje

correspondiente. En esta concepción, aprendizaje y desarrollo intelectual no se identifican: el

aprendizaje se considera como una actividad orientada a la adquisición de conocimientos y

habilidades.

Según la Revista Latinoamericana de Psicología El desarrollo psicológico del niño según

la psicología soviética, Bustamante (1978) afirma:

El desarrollo intelectual no se reduce a la adquisición de determinados conocimientos o

habilidades, sino que implica un cambio substancial en las estructuras de pensamiento del

educando, y estos cambios ocurren en el proceso de aprendizaje.

Concretamente Galperin (1959) diferencia tres tipos de aprendizaje en dependencia de los

elementos orientadores que se presentan al educando.

En el primer tipo de aprendizaje al niño se le presenta el objeto o acción a realizar y se le

exige un resultado. El niño espontáneamente, y por sí mismo busca los elementos orientadores

de la tarea, la mayoría de las veces los encuentra al azar, por ensayo y error, en forma poco

consciente. Hay un aprendizaje casual, inconstante, susceptible de olvido fácil. Esta es una de

las formas más difundidas de analizar la formación de los conceptos en el niño.

En el segundo tipo de aprendizaje, se le dan al educando todas las indicaciones necesarias y

la orientación que le permita realizar la tarea desde el principio en forma correcta. Los

elementos orientadores se establecen en forma empírica, es decir su elección se hace con el fin

de eliminar los errores. En este tipo de aprendizaje se adquieren conocimientos generalmente

con base en la memoria o en habilidades difíciles de generalizar. Ocurre un aprendizaje de tipo

formal.

El tercer tipo de aprendizaje se lleva a cabo por el método de análisis de los objetos, que le

permite al niño establecer un sistema de orientación necesario, para resolver cualquier otra

tarea dentro de la misma área. Gracias a este análisis, el niño distingue los rasgos y parámetros

esenciales del material estudiado llegando así a la estructura del objeto. El aprendizaje de

acuerdo a este tipo de orientación lleva a la formación de esquemas generales de orientación

en la realidad, y por lo tanto puede decirse que tiene una influencia directa sobre el desarrollo

intelectual.

Actividades lúdicas que ayudan al proceso intelectual de los niños

Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en muchos

casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se

aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego como

experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en

el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e

institucionalizado como es la escuela. Algunas de las actividades que ayudan al proceso

intelectual de los niños son:

“Cambiando la intensidad”: Su proceso consiste en la percepción de intensidad y atención,

su objetivo es el desarrollo de la atención auditiva, la coordinación de los movimientos y la

percepción diferencial de la intensidad.

“¿Qué oíste?”: Su proceso consiste en la percepción de intensidad y atención, su objetivo es

desarrollar la percepción auditiva, ampliar el vocabulario y desarrollar el lenguaje oracional.

“El tren ciego”: Su proceso consiste en la memoria auditiva. Su objetivo, es lograr que el

niño se ubique en tiempo y espacio y logre encontrarse con sus demás compañeros del otro

vagón del tren; así como desarrollar la memoria auditiva, sólo con el sonido del tren.

“Adivina quién es”: Su proceso consiste en la memoria visual y auditiva. Su objetivo

es desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar el concepto de animales.

“Las Palmadas”: Su proceso es la atención, pensamiento (Conceptualización). Su objetivo

consiste en desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto de cantidad y el

razonamiento lógico matemático.

“La caja con números”: Su proceso consiste en la atención y memoria. Su objetivo es

practicar la atención concentrada para la ejecución de tareas diferentes simultáneas.

 “El sol y el frío”: Su proceso es la percepción sensomotriz, Seguimiento de instrucciones y

Conceptualización. Su objetivo consiste en vivenciar conceptos de calor y frío.

“Pozo de tiburones”: Su proceso consiste en el equilibrio, atención y Respeto por el otro. Su

objetivo, es mantener el equilibrio en una situación de tensión y colaborar con el grupo para

lograr el objetivo.

“La Mirada Fulminante”: Su proceso consiste en la atención y Discriminación viso-espacial.

Su objetivo, es estimular el desarrollo de la atención concentrada en estímulos ambientales.

“Aviones y Pilotos”: Su proceso, consiste en la coordinación motora, la confianza y el

equilibrio. Su objetivo es desarrollar conceptos de colaboración a través de una experiencia

motora que implica coordinación y equilibrio.

 DISEÑO METODOLÓGICO

⮚ Tipo de estudio:

Este es un estudio correlacional ya que voy a integrar las dos variables para así llegar a una

conclusión.

⮚ Método:

En la investigación se utilizó el método descriptivo.

⮚ Técnicas:

La técnica que se utiliza en esta investigación será la encuesta, es decir, un cuestionario con

preguntas cerradas.

⮚ Recursos:

● Recursos humanos: Si contamos con los recursos humanos necesarios, que en

este caso fueron los profesores de la escuela Mathius Quintanilla Sierra.

● Recursos materiales: se utilizaron hojas y lápices.

● Recursos tecnológicos: se utilizaron computadoras para hacer el proyecto, el

internet para poder investigar, los teléfonos para documentar la evidencia en la

institución.

⮚ Población y muestras

● Población: 40 profesores los profesores la Unidad Educativa Mathius

Quintanilla Sierra.

● Muestra: 15 profesores del área de escuela de la Unidad Educativa Mathius

Quintanilla Sierra.
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Pregunta 1:
¿Usted implementa actividades lúdicas en clases?

Tabla 1. Número respuestas de la pregunta numero 1 realizada en encuesta sobre la lúdica y su

incidencia en el proceso intelectual de los niños.

Respuestas TOTAL
Cantidad Porcentaje
Siempre 6 40%
Casi siempre 9 60%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%

1. ¿Usted implementa actividades lúdicas

en clases?
Nunca
0%
Casi Nunca
0%
Siempre
40% Siempre
Casi Siempre Casi Siempre
60%
Casi Nunca
Nunca

Fuente: Profesores de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra

Elaborado por: Melanie Maldonado, Malena Vera y Nicolle García

Análisis:
El 60% de los docentes casi siempre implementa actividades lúdicas en clases, mientras que
el 40% siempre las implementa. Ningún docente casi nunca, ni nunca.
Pregunta 2:
¿Usted considera que es importantes realizar actividades lúdicas en clases?

Tabla 2. Número respuestas de la pregunta numero 2 realizada en encuesta sobre la lúdica y su

incidencia en el proceso intelectual de los niños.

Respuestas TOTAL
Cantidad Porcentaje
Siempre 12 80%
Casi siempre 3 20%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%

2. ¿Usted considera que es importantes

realizar actividades lúdicas en clases?
Nunca
0%

Casi Nunca Casi Siempre

0% 20%
Siempre
Casi Siempre
Siempre Casi Nunca
80%
Nunca

Fuente: Profesores de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra

Elaborado por: Melanie Maldonado, Malena Vera y Nicolle García

Análisis:
El 80% de los docentes consideran que siempre es importante realizar actividades lúdicas,
mientras que el 20% consideran que casi siempre es importante. Ningún docente considera
que nunca, ni casi nunca es importante.
 Pregunta 3:
¿Cuál tipo de actividades lúdicas implementa más en clases?

Tabla 3. Número respuestas de la pregunta numero 3 realizada en encuesta sobre la lúdica y su incidencia en el
proceso intelectual de los niños.

Respuestas TOTAL
Cantidad Porcentaje
Actividades cognitivo: a través de la resolución de los problemas planteados. 2 13%
Actividades motrices: realizando todo tipo de movimientos, habilidades y 5 34%
destrezas.

Actividades sociales: a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se 8 53%
fomenta la cooperación.

Actividades afectivas: en el cual se establecen vínculos personales entre los 0 0%

participantes.

TOTAL 15 100%

3. ¿Cuál tipo de actividades lúdicas implementa

más en clases?

C Actividades cognitivo: a través de la

0% A resolución de los problemas planteados.

Actividades motrices: realizando todo

B tipo de movimientos, habilidades y
B destrezas.
Actividades sociales: a través de todo
tipo de juegos colectivos en los que se
fomenta la cooperación.
Actividades afectivas: en el cual se
establecen vínculos personales entre los
participantes.

Fuente: Profesores de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra

Elaborado por: Melanie Maldonado, Malena Vera y Nicolle García
Análisis:
El 53% de los docentes implementan las actividades sociales en clases, mientras que el 34%
utilizan las actividades motrices, y el 13% las actividades cognitivas. Ningún docente utiliza
las actividades afectivas.
Pregunta 4
¿Cree usted que la educación actual implementa las debidas actividades para el
desarrollo intelectual y social de los niños?

Tabla 4. Número respuestas de la pregunta numero 4 realizada en encuesta sobre la lúdica y

su incidencia en el proceso intelectual de los niños.

Respuestas TOTAL
Cantidad Porcentaje
Siempre 6 40%
Casi siempre 9 60%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%

4. ¿Cree usted que la educación actual

implementa las debidas actividades para el
desarrollo intelectual y social de los niños?
Casi Nunca
Nunca 0%
0%

Casi Siempre
46%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca

Siempre
54%

Fuente: Profesores de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra

Elaborado por: Melanie Maldonado, Malena Vera y Nicolle García

Análisis:
El 54% de los docentes creen que en la educación actual siempre implementan las debidas
actividades para el desarrollo intelectual de los niños, mientras que el 46% de los docentes
creen que casi siempre. Ningún docente piensa que casi nunca, ni nunca.
Pregunta 5
¿Usted ha recibido las debidas capacitaciones para poder implementar la lúdica en clases?

Tabla 5. Número respuestas de la pregunta numero 5 realizada en encuesta sobre la

lúdica y su incidencia en el proceso intelectual de los niños.

Respuestas TOTAL
Cantidad Porcentaje
Siempre 4 27%
Casi siempre 7 46%
Casi nunca 4 27%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%

¿Usted ha recibido las debidas

capacitaciones para poder implementar la
lúdica en clases?
Nunca
0%
Casi Nunca Siempre
27% 27% Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
Casi Siempre
Nunca
46%

Fuente: Profesores de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra

Elaborado por: Melanie Maldonado, Malena Vera y Nicolle García

Análisis:
El 46% de los docentes casi siempre han recibido las debidas capacitaciones para poder
implementar la lúdica en clases, el 27% siempre ha recibido y el 27% nunca ha recibido.
Ningún docente nunca.
Pregunta 6
¿Cree usted que implementando actividades lúdicas los niños alcanzan más rápido los objetivos
académicos?

Tabla 6. Número respuestas de la pregunta numero 6 realizada en encuesta sobre la lúdica y su

incidencia en el proceso intelectual de los niños.

Respuestas TOTAL
Cantidad Porcentaje
Siempre 9 60%
Casi siempre 6 40%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%

¿Cree usted que implementando actividades

lúdicas los niños alcanzan más rápido los
objetivos académicos?
Nunca
0%

Casi nunca
0% Siempre
Casi siempre
Casi siempre
40% Siempre Casi nunca
60%
Nunca

Fuente: Profesores de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra

Elaborado por: Melanie Maldonado, Malena Vera y Nicolle García

Análisis:
El 60% de los docentes creen que, implementando siempre las actividades lúdicas, los niños
alcanzan más rápido los objetivos académicos, mientras que el 40% creen que casi siempre.
Ningún docente cree que casi nunca, ni nunca.
 Pregunta 7
¿A qué cursos se les debe implementar de una forma prioritaria las actividades lúdicas como método
de aprendizaje?

Tabla 7. Número respuestas de la pregunta numero 7 realizada en encuesta sobre la lúdica y su incidencia en
el proceso intelectual de los niños.

Respuestas TOTAL
Cantidad Porcentaje
De primero a tercero 3 20%
De de
Fuente: Profesores tercero a quinto
la Unidad 1
Educativa Mathius Quintanilla Sierra 6%
De quinto a séptimo 1
Elaborado por: Melanie Maldonado, Malena Vera y Nicolle García 7%
Todos 10 67%
TOTAL 15 100%

¿A qué cursos se les debe implementar de una

forma prioritaria las actividades lúdicas como
método de aprendizaje?

20%
De primero a tercero
6%
7% De tercero a quinto
67%
De quinto a séptimo
Todos

Fuente: Profesores de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra

Elaborado por: Melanie Maldonado, Malena Vera y Nicolle García

Análisis:
El 67% de los docentes creen que en todos los cursos deben implementar de una forma
prioritaria las actividades lúdicas como método de aprendizaje, mientras que el 20% cree que
se debe implementar de primero a tercero. El 7% de quinto a séptimo y el 6% de tercero a
quinto.
 CONCLUSIÓN

En conclusión, las actividades lúdicas son consideradas por los docentes de gran

importancia para el desarrollo intelectual de los niños, ya que creen que implementando

actividades lúdicas los niños alcanzan más rápido los objetivos académicos, de acuerdo a la

encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra de la

Ciudad de Portoviejo, la mayoría de los profesores casi siempre implementan actividades

lúdicas en clases, algunas de las actividades que ellos realizan son las actividades sociales, esta

es a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la cooperación; las

actividades cognitivas, se basa a través de la resolución de los problemas planteados y las

actividades motrices, que consiste en realizar todo tipo de movimientos, habilidades y

destrezas.

También nos podemos dar cuenta de que casi siempre los docentes reciben las debidas

capacitaciones para poder emplear en el aula de clases las actividades lúdicas y a la vez

consideran que en todos los cursos es necesario el uso de estas actividades para que los

estudiantes alcancen el objetivo académico.

 RECOMENDACIONES

Dada las conclusiones de nuestro tema de investigación procedemos a una breve

recomendación.

 Utilizar actividades lúdicas que concuerden con la edad del niño y también de

acuerdo a la parte que se quiere estimular

 Es de gran importancia que los nuevos y antiguos docentes de las instituciones

educativas obtengan capaciones sobre la lúdica las cuales le permitirán adquirir

nuevas herramientas y estrategias de trabajo, donde se verán beneficiados lo niños

ya que estos no solo aprenderán de manera rutinaria si no que lo harán mediante el

canto, baile, dibujos, juegos, etc. Todo tipo de actividad lúdica que el docente realice

dentro de su clase ayudara a la estimulación cognitiva, motriz, social y afectiva en

el niño, lo cual ayudara a alumno a alcanzar sus objetivos académicos de una manera

más libre y divertida.

 Que las autoridades del plantel educativo implementen actividades lúdicas dentro y

fuera del aula escolar, donde se integren tanto docentes como estudiantes de todo el

plantel, para desarrollar las habilidades sociales y cognitivas de los alumnos

 BIBLIOGRAFÍA
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Obtenido de Redalyc: https://www.redalyc.org/pdf/805/80510309.pdf

Romera, Eva M.; Ortega, Rosario; Monks, Claire. (2016). Impacto de la actividad lúdica en el
desarrollo de la competencia social. International Journal of Psychology and Psychological
Therapy, 202.

Suntaxi, M. (2010). Metodologias lúdicas en el desarrollo de la expresión corporal de niños y niñas

del primer año de educación básica de la escuela fiscal mixta "Benjamim Carrión", Amaguaña-Quito,
durante el periodo lectivo 2010-2011. Quito: Universidad Central del Ecuador.

Pavia. V. (2002). El proyecto sobre las formas cotidianas de juego infantil. Disponible
http.com/efd5/vp5.htm.

TATIANA GÓMEZ RODRÍGUEZ, SANDRA RODRIGUEZ CALDERON, OLGA PATRICIA MOLANO . (10 de
Julio de 2015). Core. Obtenido de Core : https://core.ac.uk/download/pdf/51068415.pdf

Sandoval M. (2003), Importancia del Juego Infantil en la Planificación de las Actividades del Docente
Preescolar Tesis de Post-grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Investigaciones
desde los Estudios de Postgrado Experiencias del Núcleo Táchira.

Jiménez. (2005) Lúdica y recreación. Colombia: Magisterio.

Acosta, A. (2017). La lúdica en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 5 a 6 años de

edad en la escuela de aplicación del instituto pedagógico "Manuela Cañizares", en la ciudad de
Quito. Quito: Universidad Cerntral del Ecuador
ANEXOS