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Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Desafíos 21
Conclusiones 22
Referencias 23
ANEXOS 25
Resumen
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Se ha aplicado el instrumento denominado cuestionario, los datos y o
información obtenidos se ha consolidado y se puede afirmar que el trabajo realizado
favorece a los aprendizajes de los estudiantes, así mismo compromete a la comunidad
educativa en lograr nuevas expectativas y desafíos. Del mismo modo con los productos
del biohuerto escolar se puede brindar la oportunidad de tener una alimentación
balanceada, que complementa en el desayuno y almuerzo a nuestros estudiantes en el
programa de Qali Warma.
Según la ONU para la alimentación, FAO (2009) consolida que los biohuertos
son recursos observables y sirve como medio, motivación para que los docentes
orienten mediante el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, además está
relacionado directamente con los cultivos de diversas plantas como verduras que sirve
de alimento saludable, con el fin alimenticio, educativo y recreativo (p.10). Para Quijano
(2012) el biohuerto escolar es un proyecto pedagógico productivo en el cual el
estudiante aprende a apreciar la naturaleza, además de observarla y de experimentar
científicamente, llega a producir económicamente (p. 1)
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Desarrollo
Objetivos:
Objetivo general
Articular y transversalizar las áreas curriculares a través del uso del Biohuerto Escolar
con el objetivo de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Objetivos específicos
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EL BIOHUERTO ESCOLAR UN ESPACIO DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 30303 DE RACRACALLA, PROVINCIA DE CONCEPCIÓN
Racracalla está ubicada en la zona sierra a una altura de 3680 msnm. Tiene un
clima frio y por las tardes son lluviosas y llena de neblinas. Sus tierras son apropiadas
para la producción de papas nativas y orgánicas. Los padres de familia tienen una
economía de extrema pobreza es por ello que la población recibe los programas sociales
como: Programa Juntos, Pensión 65, Beca 18 y otros.
En los años 2015 y 2016, los estudiantes del segundo grado de nuestra Institución
Educativa N° 30303, han obtenido bajos resultados en la Evaluación Censal de
Estudiantes en Comunicación y Matemática, lo que preocupa a la comunidad educativa,
de revertir este resultado.
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extraídos y enlatados. Los estudiantes no consumen verduras para balancear la dieta
diaria, por lo cual también existe una necesidad en ese aspecto.
Otra situación problemática observada, fue en la nueva infraestructura de la
Cocina implementada de la Institución Educativa, las áreas verdes quedaron rodeado
de desmonte, residuos de construcción como: Piedra, escombros de palos, ramas y
basura. Todo ello significaba un latente peligro para los estudiantes el aspecto era un
total carente de puntos ecológicos y tétrico. Los principales perjudicados eran los
estudiantes, profesores y padres de familia, ya que no se podía transitar libremente por
la institución por las piedras, palos con clavos, basura y otros objetos cortantes,
calaminas etc.
Con la comunidad educativa bajo el liderazgo del director de la institución Educativa Mg.
Percy Walter Quispe Aquino, en una reunión se planificó aprovechar esta problemática
y convertirlo en situaciones de aprendizaje significativos de los estudiantes, lo cual se
planificó en el PAT, como una actividad y proyecto institucional y hacer un ambiente
acogedor, hermoso; donde los estudiantes se sientan mucho mejor que en su casa
(buen inicio del año escolar), a través del desarrollo de sesiones de aprendizaje.
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De acuerdo al cronograma de actividades del PAT, se involucró a los padres
de familia a través de APAFA en faenas de las Hualaychadas (trabajos por las
mañanas) para la limpieza de la basura, desmonte, recojo de palos, calaminas; al
personal de servicio, profesores y directivos. Respecto a los jardines y Biohuerto escolar
sostenible, se entregó a los maestros una parcela para que asumiera con sus
estudiantes el preparado del terreno, plantado del cerco de madera, etc. Y sobre todo
planifiquen las unidades y sesiones de aprendizaje diario. En el proyecto de los jardines
se desarrolló alrededor del patio (loza deportiva) y para el Biohuerto escolar sostenible
se ubicó alrededor de la cocina implementada, detrás de la institución.
Fortalezas:
Infraestructura nueva
a. Área no construida, destinada a áreas verdes o puntos ecológicos.
b. Maestros, padres de familia, directivos comprometidos en el enfoque ambiental
en la institución educativa
Oportunidades:
a. Directivo para monitorear el enfoque ambiental en la I.E.
b. Aprovechar la problemática para generar aprendizajes significativos en los
estudiantes.
c. Implementar puntos ecológicos con proyectos de jardines y Biohuerto sostenible.
d. Mejorar y enriquecer con verduras los desayunos escolares.
e. Aporte con insumos orgánicos y semillas y plantitas de hortalizas de estudiantes
y padres de familia.
f. Convenio para la donación de plantas con el vivero forestal.
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Debilidades:
a. Bajos resultados en la ECE en los años 2015 y 2016 (El 2015, en comprensión
lectora de 12 estudiantes desaprobaron 8 y en habilidades matemáticas 9; el
2016 de 10 estudiantes desaprobaron 7 alumnos en ambas evaluaciones).
b. Alto índice de desnutrición escolar.
c. Delimitación pendiente de áreas para cada nivel educativo.
d. Áreas libres llenas de desmonte, escombros y basura.
e. Escasos recursos económicos de APAFA para implementar los jardines y
Biohuertos.
f. Poco conocimiento de una cultura con enfoque ambiental en la I.E.
g. Segregación inadecuada de los residuos sólidos.
h. Escases del servicio de agua en la I.E.
Amenazas:
a. Proliferación de roedores.
b. Contaminación por residuos, clavos, fierros, palos, etc.
c. Escaso apoyo de las instituciones locales afines a propiciar una I.E. con
enfoque ambiental.
Los docentes para que realicen buenas prácticas tienen que aplicar una serie de
acciones, estrategias y metodología innovadora, pertinentes, que tenga consistencia en
el tiempo todas que apunten al cambio de conducta de los estudiantes, así mismo
promueva su aprendizaje y la calidad de todos los estudiantes, con un alto potencial de
ser replicables. Minedu (2016).
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solidarias. Por otra parte, Caurín, Morales y Solaz (2012), implementaron actividades
productivas con mayor sostenibilidad en tiempo y por ende conocimientos acorde a la
realidad de su medio en que, es esta parte los estudiantes pasan a ser sujetos activos
dejando de lado la mera recepción. También es importante reconocer que los estudios
van inclinando a la investigación acción relacionado al ambiente por eso se plantea la
siguiente interrogante, ¿la siembra de verduras y hortalizas, pueden favorecer en el
aprendizaje de nuestros estudiantes? ¿Tener un biohuerto escolar fomentaría actitudes
que promuevan el fomento del diálogo, el respeto y la tolerancia hacia otras realidades
culturales? El cultivo de los biohuertos en la escuela se consideró como una
preocupación por el ambiente educando en primer lugar para el cuidado de su ambiente
en que vive, esta investigación va a demostrar que el ambiente es un recurso susceptible
de trabajarse en la educación intercultural de los diferentes pueblos de nuestro país.
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Buen uso del tiempo.
El director y los docentes fomentamos diálogos para la planificación, ejecución y
evaluación sobre el tiempo optimizado en la clase e incrementar el tiempo disponible
para tareas pedagógicas.
Evaluación.
El director realiza evaluaciones trimestrales con la comunidad educativa sobre
resultados y logros de aprendizaje.
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a. Se aprende en la actividad y como resultado de ella. Todo aprendizaje se
constituye en el reflejo de la realidad por parte del individuo, y como tal se produce
la actividad que desarrolla cada persona en su interrelación con el mundo y con los
demás seres humanos.
b. El aprendizaje siempre es regulado. Es un proceso de regulación psíquica, es
autorregulado.
c. El aprendizaje es un proceso constructivo, donde se coadyuvan la asociación
y la reestructuración. El aprendizaje es una construcción personalizada, que
implica siempre la transformación del objeto, que al interiorizarse por el sujeto
adquiere forma subjetiva e ideal.
d. Se aprende estableciendo relaciones significativas. El aprendizaje parte de los
conocimientos, motivaciones, actitudes, intereses y la experiencia previa del
educando, lo cual permite que el nuevo contenido cobre para él un determinado
sentido.
e. Los procesos motivacionales plasman su dinámica al aprendizaje. La calidad
y la eficacia del aprendizaje están condicionados por su relación con los intereses,
necesidades y motivos del estudiante en los cuales se apoya.
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se convierte en un recurso educativo que favorece el logro de los aprendizajes de los
estudiantes en todas las áreas de currículo.
Descripción de la experiencia.
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En el caso de biohuerto escolar sostenible
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forma grupal que a partir de cada integrante se convierta en líder del grupo y sus trabajos
se realicen en equipo. De esta manera estaremos formando estudiantes capaces de
desarrollar trabajos en conjunto en bien de la escuela hogar y comunidad, recordar que
el trabajo colectivo es más consistente para que los docentes promuevan una educación
de calidad.
Se desarrollaron lo siguiente:
a. Mediación del docente entre la cultura y los estudiantes, con vistas a potenciar la
apropiación de las capacidades, atendiendo a los intereses y necesidades de los
estudiantes.
b. Se desarrolló el Biohuerto vertical y horizontal con la utilización de materiales
reciclados: botellas, llantas, latas, baldes, tubos, etc.
c. Organización de aprendizaje basadas en problemas cotidianos, significativos,
retadores que favorezcan el desarrollo de competencias.
Teniendo en cuenta que los estudiantes han obtenido bajos resultados en comprensión
lectora y resolución de problemas en la Evaluación Censal de Estudiantes en esos
últimos años, en los siguientes aspectos:
a. Mejora del logro de aprendizaje en los estudiantes al trabajar con problemas
cotidianos, teniendo motivaciones intrínsecas para su despliegue.
b. Creación de textos de problemas vivenciales.
c. Cada estudiante contribuyo de manera efectiva al trabajo de grupo brindando sus
conocimientos, experiencias previas, sus intereses y motivaciones.
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Marco conceptual de la buena práctica
El Minedu (1995), realizó una publicación del sistema agrícola en las escuelas
promoviendo los biohuertos, es un manual práctico cuyo fin es la elaboración y sustento
del biohuerto; en este instructivo se verifica que los niños preparando sus abonos
orgánicos, sembrando, cultivando y cosechando experimentan el trabajo en el
campo002C cosa que los niños del campo conocen entonces esta manual sería
importante para los niños de la ciudad.
Bueno (2002), citado por Inalma (2003), reconoce que los biohuertos son recursos y
elementos importantes para el trabajo pedagógico porque los estudiantes elevan su
aprendizaje poniendo mayor interés al desarrollarse en el mismo campo.
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Díaz y Quispe 2010, citando a Mendoza (2007), señalan que los europeos consideran
a los biohuertos con una costumbre su trabajo es permanente según el área su trabajo
es práctico porque está estipulado en la programación curricular, no solo a nivel de
contenidos sino mediante valores, principios y una gama de elementos transversales
que validan la idea de la conservación del medio ambiente, el cual se reorganiza y sobre
todo se potencie el trabajo de los biohuertos para la formación de los estudiantes en la
escuela.
Teorías Básicas
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la investigación
acción desarrollada.
Biohuerto Escolar.
Un biohuerto escolar es quizás la herramienta más transcendental para involucrar al
estudiante de una forma continua en una relación sana y educativa con su entorno
ambiental.
Aprendizaje.
Para Zapata (s/f) El aprendizaje es “el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación” (p5).
El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).
El aprendizaje puede ser examinado desde diferentes perspectivas, a través de
las distintas teorías del aprendizaje.
Los principios que sustentan la aplicación del Biohuerto escolar como estrategias
pedagógicas, según el Ministerio de Educación (2008), son:
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región. Este principio es la que caracteriza nuestro proyecto, de propiciar en nuestros
estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos y vivenciales con
asistencia a nuestro biohuerto escolar.
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los estudiantes en todas las áreas del currículo de EBR. Ahí la pregunta: ¿en qué
condiciones se aprende? dicho por otra forma: con quien, donde, cuando se realiza, con
qué recursos y exigencias. Según Castellanos, (2010), el aprendizaje es mediado, ya
que el maestro de una intención educativa, es quien estructura el aprendizaje las
situaciones de aprendizaje. Organiza flexiblemente el proceso de dominio gradual por
parte de los alumnos de los modos de actuar y las estrategias, como un especialista,
que plantea retos, alternativas, sugerencias, brinda modelos, retroalimentación y ayuda
individualizada.
Análisis e interpretación de la experiencia
Logros.
Dificultades:
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Desafíos
Apertura de alianzas estratégicas con diversas entidades públicas y privadas afín con
huertos escolares, con la finalidad de dar sostenibilidad al proyecto.
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Conclusiones
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Referencias
Canchaya, & Lindo. (1991). Programa de Educación Forestal y su aplicación.
Caurín, C., Morales, J. A., & Solaz, J. J. (2012). ¿Es posible un cambio de actitudes
hacia un modelo de desarrollo sostenible? Valencia.
Marín Toro, C. I., Morales Hernández, Y. J., & Ramírez Santamaría, L. M. (2017). La
huerta escolar: un escenario de interacción que permite al docente acompañar
el desarrollo del pensamiento científico de los niños de jardín del Hogar Infantil
Gus Gus. Bello. Obtenido de
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https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/4201/1/Huerta_Escolar_Esc
enario_Marin_2017.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (1995). Manual del sistema agro ecológico escolar.
Lima - Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2008). Diseño curricular nacional. Lima - Perú.
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ANEXOS
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EL BIOHUERTO ESCOLAR UN ESPACIO DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30303 DE RACRACALLA (BP)
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Fuente Adaptado Modulo 2: Planificación Minedu (2016)
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
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TRASPLANTE DE LECHUGAS CON LA
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
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LAS LLAMITAS CON SUS ADORNOS QUE
APOYARON PARA TRAER EL GUANO
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Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica
Contar con los alimentos para preparar los desayunos y almuerzos, está generando que
las instituciones educativas publicas implementen sus propios huertos escolares.
El compromiso de la Institución educativa N° 30303 en Junín con el servicio
alimentario escolar se fortalece cada día y es tras recibir la asistencia técnica de
QaliWarma implemento un huerto escolar del cual cosechamos verduras y hortalizas
frescas que diariamente acompañan los desayunos y almuerzos de nuestros
estudiantes.
Construir un biohuerto escolar no fue fácil para nuestro directivo y docentes de
nuestra institución educativa, ya que el espacio destinado para tal fin resulto un poco
complicado por su geografía, situación que desanimo un poco a los padres de familia.
Esto era desafiante y logramos construir andenes.
Así después de varios días de trabajo la institución educativa, por fin contaba
con su huerto escolar, las niñas y niños son los más felices con este espacio, pues no
solo ayudan a cosechar papas, lechugas, rabanitos, perejil, culantro, entre otros
alimentos, sino que también aprenden a emplear la chaquitaclla, importante instrumento
agrícola de labranza, el cultivo con chaquitaclla, es una de nuestras prioridades, también
es conocido como el arado de pie y nuestros escolares se encuentran entusiasmado
con su práctica; asimismo se manifiesta que el biohuerto es un recurso de enseñanza y
aprendizaje vivencial, ya que los maestros relacionan con las áreas curriculares.
Ahora solo queda cumplir con nuestro desafío de tener por siempre nuestro
biohuerto escolar y orientar e implantar que las familias también deben tener en sus
casas.
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