Cartilla - Planificación Curricular - Cebe

CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR PARA
EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL - CEBE
Documento de trabajo-2019 pág. 1

Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
CONTENIDO
Presentación
I. Acciones previas para la planificación curricular

1.1 El Currículo Nacional de la Educación Básica y su relación con las
Características de los estudiantes de los Centros de Educación Básica
Especial (CEBE)
1.2 Informe psicopedagógico

1.3 Plan de Orientación Individual
1.4 Diversificación curricular
1.4.1 Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica y la
diversificación curricular
1.4.2 Importancia de la contextualización .
1.5 Las Adaptaciones curriculares
II. El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)

2.1. Elaboración del PCI en el CEBE
2.1.1. Matriz de aprendizaje
2.1.2. Plan de estudio
2.1.3. Orientación pedagógica para la planificación, mediación y
evaluación
III. La planificación curricular y la evaluación formativa

3.1 La planificación
3.2 Procesos de planificación
3.3 Tipos de planificación
3.3.1 Planificación a largo plazo
3.3.2 Planificación a corto plazo
3.4 Evaluación formativa
3.4.1 La evaluación formativa
3.4.2 Relación de la evaluación con la planificación
3.4.2.1. La evaluación durante la planificación
3.4.2.2. La evaluación duran te el desarrollo de la enseñanza y
aprendizaje.
3.4.2.3. La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y
aprendizaje
IV. Planificación anual

4.1 Criterios para realizar la planificación en el CEBE
4.2 Elementos de la planificación anual
V. Unidad didáctica
5.1 Criterios para elaborar una unidad didáctica
5.2 Elementos de la unidad didáctica
VI. Sesiones de aprendizaje

6.1 Actividades de la sesión de aprendizaje
6.2 Instrumentos de evaluación
Referencias bibliográficas y webgrafía

Anexos

PRESENTACIÓN
Todos los estudiantes peruanos tienen derecho a acceder a

oportunidades para lograr aprendizajes comunes y también, aprendizajes
diferenciados en función de sus propias realidades.
(CNEB, 2017)
La tarea educativa requiere de planificación permanente, para lograrlo se debe contar

previamente con información necesaria que permita establecer las metas que nos
proponemos alcanzar y los Centros de Educación Básica Especial (CEBE) no son ajenos
a tener una planificación que les permita responder a las necesidades que presentan
sus actores educativos.
Los CEBE, son un espacio donde el Currículo Nacional de la Educación Básica se

concreta y dinamiza, por ello todo proceso con intencionalidad pedagógica debe
reunir condiciones elementales para su puesta en marcha. Una de las condiciones
elementales para concretar el Currículo en el CEBE, es que debe contar con un Proyecto
Educativo Institucional (PEI), cuya propuesta pedagógica oriente el Proyecto Curricular
Institucional (PCI), para el desarrollo de la práctica pedagógica en el aula.
Cumpliendo con estos requisitos iniciales, podemos garantizar que en los CEBE se
asegure una enseñanza pertinente a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, a fin que aprendan a
desenvolverse en su vida cotidiana de una manera autónoma y desarrollen los
aprendizajes previstos en el perfil de egreso de la Educación Básica, de acuerdo a sus
características y posibilidades.
El docente de Educación Básica Especial, prevé su tarea pedagógica, a través de la

Planificación a largo y corto plazo, por lo que se propone esta cartilla, la cual presenta
un conjunto de orientaciones que se espera contribuya al análisis crítico reflexivo del
docente de educación básica especial y anime la reflexión colectiva, en un marco de
trabajo colegiado en los CEBE, generando aportes y sugerencias que enriquezcan este
documento. La cartilla está organizada en seis capítulos:
En el capítulo I, se refiere a las condiciones previas para la planificación, la importancia

de la identificación de NEE que se plasma en el informe psicopedagógico y la respuesta
educativa que se debe presentar en el plan de orientación individual, en el marco del
Currículo Nacional de la Educación Básica. Asimismo, se ilustra el marco normativo del
proceso de diversificación curricular, la importancia del contexto y las orientaciones
para las adaptaciones curriculares.
El capítulo II, brinda orientaciones para la elaboración del Proyecto Curricular del CEBE,
y procedimientos para su desarrollo. Plantea los elementos que debe contener el PCI
considerando el marco normativo del sector Educación y las características de los
centros de educación básica especial.
El capítulo III, está referido a la Planificación curricular y la evaluación formativa, los

aspectos conceptuales, tipo de planificación y la relación de la evaluación formativa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El capítulo IV, plantea el proceso a desarrollar para la planificación anual, los criterios a
tener en cuenta, para su desarrollo. Se acompañan algunos gráficos y ejemplos que
permiten clarificar la información que se especifica.
El capítulo V, puntualiza sobre las consideraciones a tener en cuenta en el proceso de

elaboración de las unidades didácticas, sus elementos y las orientaciones específicas
de cada uno.

Finalmente, en el capítulo VI, se brinda orientaciones para la planificación de las
sesiones de aprendizaje, los elementos presentes en ella y al
gunos esquemas que ilustran
su planteamiento.
I. ACCIONES PREVIAS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Este currículo, por sus características flexible, abierto y diversificable, permite brindar
una respuesta educativa oportuna y pertinente a los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad que asisten a los Centro de Educación Básica Especial
(CEBE) a través de las adecuaciones o adaptaciones curriculares.
Para dar una respuesta educativa pertinente a las necesidades educativas

especiales (NEE) de los estudiantes del CEBE es fundamental conocer las
características de dicha población.

¿Qué caracteriza a un estudiante con discapacidad
severa y multidiscapacidad?
El estudiante con discapacidad severa, se caracteriza por el grado de dependencia

originada por su afectación severa en varias áreas del desarrollo, sobre todo en el área
cognitiva, que limita su participación y desempeño para las actividades de la vida diaria
y el ejercicio de sus derechos.
El estudiante con Multidiscapacidad presenta dos o más discapacidades. Su condición

se caracteriza por presentar un mayor compromiso cognitivo, en comparación con el
área motora, de comunicación o socio -afectiva; por lo que requiere una atención
educativa personalizada acorde a sus características.
En conclusión, la discapacidad severa y multidiscapacidad tienen en

común el grado de dependencia y el compromiso cognitivo severo .
Sin embargo, esta condición de discapacidad severa y

multidiscapacidad no debe ser motivo de bajas expectativas en el
aula o por parte del docente, considerando sus potencialidadesen las
distintas áreas de desarrollo.
¿Cómo identificamos sus necesidades educativas

especiales?
Para conocer sus NEE es necesario realizar la evaluación psicopedagógica cuyos

resultados se plasman en el informe psicopedagógico, que desarrolla mos a
continuación.
1.2 INFORME PSICOPEDAGÓGICO
- Es un documento técnico orientador para la respuesta educativa pertinente a

las características de los estudiantes, teniendo como referente la propuesta
curricular, la familia y la comunidad. Asimismo, concretiza el tipo de ayuda que
va a necesitar el estudiante para facilitar y estimular su progreso; todo ello como
resultado de un proceso de Evaluación Psicopedagógica.
- Resume los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica, su

finalidad es visibilizar las potencialidades y las NEE de los estudiantes, así como
los aspectos que favorecen o dificultan su aprendizaje en sí mismo y del

contexto en el que se desenvuelve (familiar, escolar y social), el nivel de
competencia curricular (rendimiento de los estudiantes respecto a los
desempeños del grado) y las conclusiones y recomendaciones para su
escolarización en el caso que sea un estudiante que requiere inclusión en las
diferentes formas, niveles y modalidades.
- Forma parte de la carpeta del estudiante, resume su situación escolar, por

contener la síntesis de los resultados de la evaluación psicopedagógica y el
progreso de su escolaridad.
Debe contemplar:
1. Datos de identificación del estudiante y de su

padre(s)/apoderado(s).
2. Motivo de la evaluación.
3. Instrumentos y técnicas de evaluación.
4. Resultados de la evaluación psicopedagógica que contiene:
Historia personal (antecedentes médicos y socio familiares del

estudiante).
Áreas del desarrollo del estudiante (áreas motora, lenguaje, cognitivo y
socio-emocional).
Historia escolar.
Evaluaciones y atenciones de salud.
Nivel de competencia curricular (rendimiento de los estudiantes
respecto a los desempeños del grado).
En este apartado se determina el nivel de ubicación real en los
desempeños por competencia. La ubicación real se determina en
función del número de desempeños en los que el estudiante tenga
un mejor rendimiento, es decir dónde obtenga más logros.
Aspectos del estudiante que favorecen o dificulten el aprendizaje.

Aspectos del contexto que favorecen o dificultan el aprendizaje
(familiar, escolar y social).
5. Conclusiones, se considera el nivel de competencia curricular y la

escolarización del estudiante.
6. Recomendaciones, se considera las adaptaciones previstas para el
estudiante (curriculares, pedagógicas y de acceso), así como
orientaciones para la tutoría, el trabajo con la familia y los apoyos
específicos que requiere.
Cada estudiante es único e irrepetible, por sus potencialidades, capacidades,

intereses, gustos, preferencias, experiencias de vida, posibilidades y
condiciones familiares, escolares, culturales y sociales, por ello es necesario
conocerlo e identificar las necesidades educativas asociadas a la
discapacidad que pueda tener.

Ejemplo: Esquema de informe psicopedagógico
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. Datos de identificación del estudiante

El papá refiere que el embarazo de su esposa fue normal, presentando complicaciones
en el parto, la madre presentó ruptura prematura de membrana (RPM) y se demoraron
en atenderla en el hospital. Cuando el niño nació, presentó hipoxia severa (no lloró al
nacer y tenía una coloración morada). Estuvo en incubadora por 1 mes por sus
problemas respiratorios. Actualmente sigue con problemas bronco-respiratorios (es
internado en el hospital por lo menos 1 vez al año. No existen antecedentes familiares de
discapacidad. Recibe terapia física desde los 3 meses de edad, usa lentes, y es atendido
también el Neuropediatria por su diagnóstico médico (Parálisis Cerebral Infantil).
Es el menor de 3 hermanos y proviene de un hogar nuclear y funcional. El padre es

mecánico y la madre es auxiliar de educación. Sus hermanos tienen una buena relación
con él por ser el menor.
Área Motora: es un estudiante que no se desplaza solo, hace uso de una silla de ruedas
neurológica. Coge objetos con ambas manos pero con mucha dificultad, utiliza más la
mano derecha, no realiza pinza.
Área cognitiva: comprende órdenes simples, se concentra en las actividades que realiza,
presenta una buena memoria a corto plazo.

Área de lenguaje: tiene un vocabulario reducido (10 a 20 palabras), señala cuando quiere
algo, expresa sus emociones a través de lenguaje no verbal.
Área socio-emocional: es un estudiante sociable cuando establece confianza, cariñoso

con sus compañeros, se frustra rápido, llora y tira las cosas cuando no consigue lo que
quiere.
b. Historia escolar
Su escolaridad la inicia a los 4 años en el aula de tres años (ha permanecido dos años en
el grado), ha incrementado su vocabulario, la comprensión verbal, y mejorado su
motricidad fina, así como su autonomía e interacción social.
c. Evaluaciones y atenciones de salud
Es atendido en el hospital para control médico por sus problemas bronquiales y

neurológicos.
d. Nivel de competencia curricular

• Expresa sus necesidades, cotidiana
Desempeño emociones, intereses – al relacionadas
Área Competencia/capacidades (Nivel de interactuar con otras personas de con la cantidad
Ubicación real) su entorno familiar - usando y el tiempo (24
Se comunica oralmente en la Ciclo I- 24 algunas palabras, así como meses).
lengua materna meses movimientos corporales, señas,
gestos, sonrisas y miradas con la Dificultades
intención de comunicarse o
• Obtiene información del texto oral. lograr su propósito (24 meses).
• Infiere e interpreta información del • Vocabulario
• Participa en conversaciones con reducido.
texto oral. personas de su entorno
• Adecúa, organiza y desarrolla las • Limitada
respondiendo con algunas comprensión de
ideas de forma coherente y palabras, así como movimientos
cohesionada. lenguaje.
corporales, señas, gestos,
• Utiliza recursos no verbales y sonrisas, miradas (24 meses).
paraverbales de forma
estratégica.
•Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Establece relaciones entre las
contenido y contexto del texto oral. características perceptuales que
le asigna a los objetos de su
Resuelve problemas de cantidad Ciclo I -24 entorno, los junta o separa
- Traduce cantidades a meses durante la exploración con todos
expresiones numéricas. sus sentidos, según su interés y
- Comunica su comprensión con una intención determinada.
sobre los números y (24 meses)
las operaciones Usa estrategias y • Utiliza gestos, movimientos y/u • Para coger los
procedimientos de estimación y cálculo. otras expresiones no verbales en objetos con una
Logros respuesta a preguntas o mano
(desempeños) expresiones que surgen en la vida

V. Conclusiones:
G.A.D.A. presenta un nivel de desempeño de las competencias correspondiente a 36 meses

(predominante), sin embargo también presenta un nivel de desempeño de competencias
correspondiente a 3años, 24 y 18 meses, según se muestra a continuación.

• El estudiante requiere terapia física y ocupacional para mejorar su motricidad gruesa y fina.
• Se recomienda a la familia que continúen con su tratamiento y controles médicos especializados.

Firma docente Firma Profesional no Firma del apoderado
docente
1.3 Plan de Orientación Individual (POI)
El POI es un documento que orienta la ruta de la escolaridad

del estudiante y determina la propuesta curricular PLAN DE
ORIENTACIÓN
proyectando los logros de aprendizaje a alcanzar
INDIVIDUAL
(desempeños de la competencia) a partir de los resultados
de la evaluación psicopedagógica, plasmados en el informe
psicopedagógico.
Considera la modalidad de escolarización (previstas en

las recomendaciones del informe psicopedagógico), las
proyecciones de tipo educativo, social, familiar u
ocupacional (según la edad del estudiante y las
características), la organización de la respuesta
educativa y las recomendaciones para su inclusión
educativa y social.
El POI orienta la planificación curricular en el CEBE.
Considera los siguientes aspectos:
Datos generales del estudiante: nombre del estudiante, fecha de nacimiento y

edad. I.E., turno, tipo de discapacidad y fecha de emisión del POI.
Modalidad de escolarización, nivel y grado (ya previstas en el informe

psicopedagógico): se precisa si el estudiante permanece en el CEBE o es
incluido en una I.E. de EBR, EBA o ETP.
Proyecciones de tipo educativo, social, familiar y/u ocupacional: aquellas de

tipo educativo se refieren a la promoción del estudiante; el social a la
interacción con sus compañeros de aula y su entorno; el familiar está
relacionado con el apoyo e involucramiento de la familia, y el ocupacional se
refiere a alguna actividad ocupacional que debe desarrollar el estudiante en
la escuela.
Organización de la respuesta educativa: contempla las NEE identificadas en la

evaluación psicopedagógica y plasmadas en el informe psicopedagógico,
también las áreas curriculares, competencias con sus capacidades, el nivel a
desarrollar de la competencia (el que se determina en las recomendaciones
del informe psicopedagógico) y los desempeños a trabajar en el año. Así como
los espacios de intervención (referido a las habilidades y procesos que necesita
desarrollar el estudiante), el tipo de apoyo y los responsables de brindarlo.

Recomendaciones para su escolarización o inclusión: se consideran aspectos
relacionados a las adaptaciones curriculares, pedagógicas y de acceso; como
la organización de aula, metodología, recursos y materiales, desarrollo de
habilidades sociales, y otros apoyos específicos que requiera.
Ejemplo: Esquema del Plan de Orientación Individual
PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL - POI
I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

de cantidad, peso y - Usa estrategias y procedimientos de - Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en tiempo: muchos, pocos,
estimación y cálculo respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana, y pesa mucho, pesa poco, están relacionadas con la cantidad y el tiempo. etc.
• Dificultad para establecer Resuelve problemas de forma, 24 meses - Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los relaciones de medida en movimiento y
localización objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los situaciones cotidianas. - Modela objetos con formas objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos,
apilarlos por formas similares
• Dificultad para organizar geométricas y sus transformaciones u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sus movimientos y - Comunica su comprensión sobre las
sentidos. Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de acciones para formas y relaciones geométricas. movimiento y desplazamiento.
desplazarse. - Usa estrategias y procedimientos
• Dificultad para utilizar para orientarse en el espacio
expresiones arriba, abajo, dentro, fuera.

• Dificultad para realizar Ciencia y Indaga mediante métodos científicos 36 meses - Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno. explora
preguntas sobre lo que tecnología para construir sus conocimientos y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus sucede a su alrededor, -
Problematiza situaciones características, para resolver problemas cotidianos, y experimenta con acerca de los seres vivos u - Diseña estrategias para hacer sus
propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre objetos. indagación ellos.
• Dificultad para - Genera y registra datos e comunicar los información
descubrimientos que - Analiza e interpreta datos e hace
cuando explora, de información
manera oral. - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
• Dificultad para realizar Personal social Construye su identidad 3 años - Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las acciones de cuidado - Se valora a si mismo
diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones, gestos o personal, hábitos de - Autorregula sus emociones movimientos.
alimentación e higiene. - Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a Dificultad para identificar los integrantes de ambos grupos.
sus emociones y las de los Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde demás. sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de Dificultad
para tolerar alimentación e higiene.
tiempos de espera, se - Expresa sus emociones, utiliza para ello gestos, movimientos corporales muestra impulsivo. y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás
cuando el adulto lo nombra.
- Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto.
• Dificultad para poner en Convive y participa 3 años - Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades práctica normas de democráticamente en la búsqueda
del aula y juega en pequeños grupos.
convivencia y límites. del bien común - Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de - Interactúa con todas las personas convivencia y los límites que conoce.
• Dificultad para comentar • Dificultad para trepar, rodar, deslizarse.
sobre las actividades que • Dificultad para realizar acciones y movimientos finos de coordinación óculo-manual y óculo - podal.
realiza con su familia. • Dificultad para reconocer sus sensaciones corporales e identificar algunas de sus necesidades y cambios en el estado de su cuerpo.
• Dificultad para compartir • Dificultad para representar su cuerpo a su manera.
los objetos de su
pertenencia y son de su
agrado. Espacios de intervención:

Aula ra en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios y leyes. compartidos.
Familia - Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Construye su identidad, como persona 3 años - Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el humana, amada
Externo por Dios, digna, libre amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de y trascendente, comprendiendo la Dios, y
(apoyos especializados) da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse ya doctrina de su propia religión, abierto gradecer por propia iniciativa.
- C al diálogo con las que le son cercanas - Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo - Conoce a Dios y asume
o su identidad comenta a sus compañeros de aula. religiosa y espiritual como persona - Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza
n creada por Dios con amor.
s
t digna, libre y trascendente. - Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos - Cultiva y valora las
r
manifestaciones como amigos de Jesús.
u
religiosas de su entorno
y
argumentando su fe de manera comprensible y
e
respetuosa.
n
Psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma 24 meses - Realiza acciones y movimientos de manera autónoma-en los que a través de su
o
motricidad expresa sus emociones-que le permiten desplazarse por el espacio, - Comprende su cuerpo. explorar con su cuerpo e
r
interactuar con el entorno: camina con soltura
m
a - Se expresa corporalmente. y sin apoyo, se desplaza arrastrando
s o empujando objetos, corre e
y intenta subir o bajar pequeñas pendientes, sube escalones con el mismo
a pie y crea sus propias maneras para bajarlos.
s - Realiza acciones de exploración y juego, en las que utiliza ambas manos
u de manera coordinada.
m - Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales, y reconoce las
e partes de su cuerpo a través de gestos, acciones y algunas palabras.
a Da muestras de que reconoce su imagen al mirarse en el espejo o al
c mirar fotos en las que aparece.
u
e
r
d
o
s
Tipo de apoyo Responsables
-
C Se desarrollarán dentro del horario de clases, a través de talleres con materiales adaptados. Docente y apoyo de profesionales no docentes del CEBE
o Reforzará las actividades desarrolladas en clase y reportará los avances o dificultades a la Ambos padres.
l
docente de aula y/o profesional no docente.
a
Terapia física especifica en un centro especializado. Familia
b
o

IV. RECOMENDACIONES PARA SU INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
G.A.D.A. requiere:
- Adaptaciones en los desempeños de las competencias de todas las áreas curriculares.

- La adquisición de un SAAC (puede ser PECS u otro), usar imágenes para ayudarlo a la comprensión de
relatos, cuentos u otros.
- Necesita de la mediación permanente del docente en la comunicación de sus emociones, intereses, para
mencionar hechos, nombres, etc.
- Así mismo, requiere el uso de material concreto y sensorial para reconocer su corporalidad en el espacio,
establecer relaciones en sí mismo y los objetos de su entorno y para establecer relaciones entre los objetos.
- Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización y dificultad, a fin de desafiar al niño para
promover el desarrollo de sus potencialidades.
- Proponer actividades con diferentes agrupamientos.
- Utilizar metodologías en el aula que favorezcan la comunicación, el descubrimiento y la experiencia

directa del estudiante.
- Favorecer el uso de distintos materiales y recursos para que pueda manipular y experimentar .
Tutoría y trabajo con familia:
Sensibilizar e informar a los padres sobre el manejo conductual del niño en casa, así como el desarrollo de
sus habilidades sociales y su autonomía.
Fortalecimiento de habilidades sociales y motrices:
Motricidad fina y gruesa, y autonomía en sus actividades de la vida diaria (aliment ación, aseo y
vestimenta)
Otros:
- Continuar con su control médico por sus problemas respiratorios y su diagnóstico médico de PCI.
- Promover la participación de los hermanos en las actividades de familia, para promover su apoyo al
estudiante, en las diferen tes actividades que debe realizar en casa, como reforzamiento de sus
aprendizajes.
……………………………………………………
Firma Docente
El informe psicopedagógico y el plan de orientación individual

son insumos para el proceso de planificación que se inicia con la
diversificación curricular.
………………………………………
Firma Profesional no docente
…………………………………………..
Firma del apoderado/a

1.4. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Una de las características del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) es que
se puede diversificar.
Según el Artículo 33° de la Ley General de Educación señala que los currículos
básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y
de su entorno cultural, lingüístico, económico-productivo y geográfico en cada una
de las regiones y localidades de nuestro país. Asimismo, se evidencie el respeto a la
diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación.
El CNEB reconoce las diferencias individuales en todas sus dimensiones y se alinea

a lo dispuesto en la Ley General de Educación, en ese sentido reconoce la
importancia de contar con una propuesta que establezca una ruta común para
todos los estudiantes, pero además reconoce que por la diversidad de nuestro país,
se requiere considerar aprendizajes diferenciados según sus características y
realidades.
Diversificar el Currículo implica que cada región ofrezca a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, que orienten a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo para garantizar que este responda a las características y
demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.
Una de las condiciones para la diversificación en las instituciones y programas

educativos es la reflexión, comprensión y valoración del CNEB a nivel territorial.
Asimismo, en las orientaciones para la implementación del CNEB, se establece que

el centro del proceso de diversificación es el estudiante y debe orientarse hacia el
desarrollo de aprendizajes de calidad, por ello se debe considerar el siguiente
proceso:
1° Hacer un diagnóstico de las demandas educativas,

necesidades educativas especiales (recogidas en las
evaluaciones), analizando las dificultades y las características
del contexto(*): familiar, del aula, institución educativa o
programa, local, regional y nacional.
2° Incluir aportes del proyecto educativo regional o local, si

lo hubiera.

3° Elaborar el PCI seleccionando las competencias que
requieren diversificación, es decir, que respondan a las
NEE y al contexto.
4° Considerar lineamientos generales sobre inclusión,

evidenciándose el respeto a la diversidad y a la persona con
discapacidad.
(*) Conocer las características sociales, lingüísticas, geográficas, culturales de los estudiantes
(contexto).
1.4.1 Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica y la diversificación

curricular
El CNEB plantea como premisas para el proceso de diversificación los siguientes

elementos (CNEB, 2017, pág. 186):
• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas

capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre
el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes.
• El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben

lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, orienta
al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección,
tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las
competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
• Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido
ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Las
competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la
vida en niveles progresivamente más complejos.
• Los estándares de aprendizaje, son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, definiendo los niveles de logro esperado al final de
cada ciclo escolar.
1.4.2. Importancia de la Contextualización
La contextualización es un proceso inherente a la diversificación curricular,

consiste en el análisis de información relevante sobre las características,
necesidades e intereses de los estudiantes en los diversos contextos a los que
pertenecen (familia, aula, institución o programa educativo, local/ regional y
nacional), con el propósito de situar los aprendizajes en el territorio, de manera
que, a partir de su cultura, saberes y lenguas de los diversos pueblos, y en
coherencia con el enfoque intercultural del currículo (diálogo de saberes), se
tomen las decisiones pertinentes, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
en el CEBE, en coherencia con los enfoques transversales del CNEB.
Se debe identificar las características de cada uno de los contextos 1:
Contexto familiar: implica conocer las características, necesidades de aprendizaje e

intereses de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, en
interacción con su familia, reconociendo sus fortalezas, potencialidades y desafíos.
Contexto de aula y CEBE: Implica conocer la características, necesidades de

aprendizaje, problemáticas, intereses y expectativas del grupo de estudiantes y sus
familias a nivel de aula y del CEBE, y las interacciones que se producen entre los
distintos miembros de la comunidad educativa (clima institucional).
Contexto local: Implica las características, necesidades y logros de aprendizaje de los

estudiantes a nivel local, en interacción con su entorno comunitario (servicio
educativo, barrio, comunidad, entorno geográfico y cultural inmediato). Como parte
del entorno comunitario, se consideran las características, problemáticas, fortalezas o
potencialidades de la comunidad local (sociocultural, lingüística, económica,
productiva, geográfica, entre otras).
Contexto regional: Implica las características, necesidades y logros de aprendizaje de

los estudiantes a nivel regional, así como las características, problemáticas, fortalezas
o potencialidades del entorno sociocultural, lingüístico, económico, productivo y
geográfico de la región, que influyen en el contexto local y personal del estudiante.
1
Tomado de Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU
Contexto nacional: Implica reconocer que nuestro país es diverso, conocer las
potencialidades, problemas, necesidades, soluciones de orden económico,
tecnológico, político, social, ecológico, entre otros, que repercuten en el contexto
local y regional.
El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) debe considerar los lineamientos del plan
de contexto regional y local para que los aprendizajes respondan a situaciones reales. En
caso no existiera los lineamientos de estas instancias, la institución educativa considerará
el contexto familiar, de aula y de la institución educativa o programa educativo como
referente para la diversificación curricular.
1.5. ADAPTACIONES CURRICULARES
http://picdeer.com/tag/pluralismo
Para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes que
asisten al CEBE, es necesario realizar adaptaciones curriculares.

“Las adaptaciones curriculares son un proceso de toma de decisiones
compartido tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr su
máximo desarrollo personal y social” (Blanco, R. 1999)
Las adaptaciones curriculares individuales, se realizan en función de las

características y necesidades educativas especiales de los estudiantes, definiendo
la ayuda pertinente, en base a la evaluación psicopedagógica. Esta información
debe ser registrada de manera individual y debe ser permanentemente
actualizada.
Según el Art. 77° del Reglamento de la Ley General de Educación– D.S. N° 011-2012
sobre adaptaciones, señala:
“Los docentes de los Centros de Educación Básica Especial y de las IE de

los diversos niveles y modalidades que incluyen estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
establecen las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales
en relación a las características y necesidades especiales de los
estudiantes y define la ayuda pertinente…”.
Por otro lado, el Currículo Nacional de la Educación Básica refiere que las
adecuaciones o adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con
la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose
progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad. Desde esta perspectiva, las
adecuaciones o adaptaciones curriculares de aula, intentan dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de un grupo y constituyen el conjunto de
decisiones educativas para responder a dichas necesidades.
Las adaptaciones o adecuaciones curriculares pueden ser 23:
A nivel curricular
Implica prio rizar competencias en la matriz de aprendizaje 3

(aquellos
aprendizajes funcionales que requieren los estudiantes o aquellas que son la
base de otras competencias).
Realizar adaptaciones en los desempeños , significa modificar o ajustar los

desempeños para el desarrollo de las competencias que se establecen en los
programas curriculares de Educación Inicial y Primaria. Estos ajustes o
modificaciones pueden ser: agregar un apoyo específico (según las
características del estudiante) , omitir permanentemente o cambiar uno o dos
elementos del desempeño (habilidad, conocimiento, condición o actitud ) sin
modificar el sentido del desempeño, ni afectar las capacidades y
competencias.
En el caso del CEBE las adaptaciones a los desempeños se realizarán en la

unidad didáctica.
Antes de realizar las adaptaciones a los desempeños es necesario:
 Analizar y comprender los desempeños plasmados en la Matriz de

aprendizaje del PCI según el año o grado4.
 Seleccionar y precisar los desempeños que se trabajarán en la unidad. Es
decir, precisar se refiere, especificar el aprendizaje que van a lograr los
estudiantes de un determinado año o grado, dependiendo de la
complejidad del desempeño y de las características de los estudiantes.
Además, se puede omitir temporalmente parte del desempeño, para ser
desarrollado posteriormente.
2
N.T. “Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica”. R.V. N° 024-2019: 8.1.2.
a, b, c; p. 14-15
3
Se desarrolla en el Capítulo II
4
La matriz de aprendizaje se desarrollará en el capítulo II.
Ejemplo de precisión de desempeño:
La adaptación implica, realizar los ajustes al desempeño a desarrollarse , se

refiere a la omisión permanente de un elemento del desempeño o la
incorporación de un apoyo específico.
A nivel pedagógico

Se realiza en la sesión de aprendizaje, se refiere a la adaptación que se hace a
los materiales pedagógicos y recursos educativos, a la metodología,
evaluación
(instrumentos, tiempo, apoyos), entre otros. Se debe promover didácticas que
faciliten la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
y proponer variedad de formas de agrupamiento que faciliten la interacción
entre los estudiantes.
A nivel de acceso
Se refieren a los ajustes que se realizan en la organización de los espacios

educativos, al mobiliario, el uso de sistemas específicos de apoyo (Sistema
Aumentativo y Alternativo de la Comunicación - SAAC, Sistema Braille, etc.),
materiales específicos (regleta y punzón, puntero electrónico, etc.), entre otros.
En los CEBE l as adaptaciones a nivel curricular se

realizan en las unidades didácticas , las adaptaciones a
nivel pedagógica y de acceso se realizan en lassesiones
de aprendizaje porque son fundamentalmente de
carácter individual y se concretizan en el aula .
En el caso del equipo SAANEE las adaptaciones se
realizan en el POI.
II. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA (PCI)

Es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos del CEBE para el
desarrollo de los aprendizajes establecidos en el CNEB. Se desarrolla en el marco de
la propuesta pedagógica del CEBE y de los documentos curriculares (programas
curriculares y CNEB), tomando en cuenta las características, las necesidades de
aprendizaje y los intereses de las y los estudiantes en sus diversos contextos (R.V. N°
011-2019-MINEDU).
Consiste en adecuar y contextualizar el Currículo Nacional a las necesidades

educativas especiales, intereses, características y potencialidades de los estudiantes
del CEBE y su entorno, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional
y mundial.
En el CEBE, el PCI debe ser revisado y actualizado cada año, analizando los logros de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes o la per manencia de ellos en el grado y
debe contener lo siguiente:
Matriz de aprendizaje
Plan de estudios
Orientación pedagógica para

la planificación y evaluación
2.1 ELABORACIÓN DEL PCI EN EL CEBE
El PCI es elaborado mediante un trabajo colegiado entre los profesionales del CEBE
para luego ser socializado en la comunidad educativa. Los documentos necesarios
para su elaboración son:
a) Currículo Nacional de la Educación Básica.

b) Programa Curricular del nivel educativo (inicial y primaria).
c) Plan regional de implementación y Plan local de implementación.
d) Información del contexto educativo (aula y Centro), familia y comunidad
(extraído del PEI).
e) Informes psicopedagógicos de los estudiantes del CEBE actualizados en el
marco del CNEB.
f) Plan de Orientación Individual (POI) de los estudiantes del CEBE actualizados
en el marco del CNEB.
El proceso de elaboración del PCI debe considerar las siguientes acciones:

• Analizar y reflexionar acerca del CNEB y los programas curriculares.
• Realizar la revisión y actualización del PEI.
• Revisar los lineamientos o documentos normativos sobre diversificación
curricular establecidos por el Minedu.
• Revisar los planes, lineamientos u orientaciones de diversificación
curricular establecidos por las DRE y UGEL, si los hubiera.
• Elaboración de la matriz de aprendizaje.
2.1.1 Matriz de Aprendizaje
1º. Revisar, actualizar y analizar la respuesta educativa planteada en el Plan de

Orientación Individual –POI de todos los estudiantes, por año o grado según el
nivel correspondiente.
2º. Analizar las competencias, capacidades, estándares y desempeños en todas las
áreas curriculares de los programas curriculares de inicial y primaria.
3º. Determinar el nivel de desarrollo curricular de las competencias por año o grado
según el nivel educativo (Desempeños) que se espera lograr en el año.
El nivel de desarrollo curricular del año o grado se realiza a partir del análisis del
POI de todos los estudiantes por año (6 niños en el nivel inicial) o grado (8 niños
en el nivel primaria), por lo que se debe determinar el nivel de desarrollo de la
competencia propuesto para el año, que predomina en el año o grado.
Ejemplo 1: Aula Alegría de 4 años, del nivel inicial
En el aula de 4 años del nivel inicial (6 estudiantes), al revisar los POI se

identifica que el nivel de desarrollo de la competencia
propuesto para el año es el siguiente: a 3 estudiantes les
corresponde desarrollar competencias de 24 meses, a 2
estudiantes el de 18 meses y a 1 estudiante el de 3 años, en este
caso, el nivel de desarrollo de la competencia a lograr para el
periodo lectivo sería el de integral y responde de
predomina. acuerdo a su
etapa de desarrollo y
madurez.
Competencias/
capacidades
24 meses porque es el que

1. Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente. Desarrollo
N° de curricular por
- Vive su sexualidad de manera estudiantes competencia
( POI)
2 18 meses (ciclo I)
(ciclo I) 1 3 años (ciclo
3 24 meses II)
Ejemplo 2: aula de 4to grado, nivel primaria
En 4to grado de primaria (8 estudiantes), al revisar los POI

se identifica que el nivel de desarrollo de la competencia
propuesto para el grado es el siguiente: a 3 estudiantes le
corresponde desarrollar competencias de 5 años, a 4
estudiantes le corresponde desarrollar el de 1er grado y a
1 estudiante le corresponde desarrollar el de 2do grado. En
este caso el nivel de desarrollo de la competencia a lograr
para el grado durante el año sería el de 1er grado porque
es el que predomina en el grado.
Desarrollo curricular
Competencias/ N° de por competencia capacidades estudiantes ( POI)
2. Construye su identidad 3 5 años
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta 4 1° grado éticamente.
- Vive su sexualidad de
manera integral y 1 2° grado
responde de acuerdo a su
etapa de desarrollo y
madurez.
Si en un CEBE existen dos aulas de un mismo año o grado, se realiza el mismo

procedimiento.
En el caso de los estudiantes que estén por debajo o por encima del nivel de
la competencia que predomina en el aula, se realizarán los ajustes necesarios
(adaptaciones) en las unidades didácticas (unidades de aprendizaje).
4º. Seleccionar y priorizar para el año lectivo las competencias con sus respectivas
capacidades, estándares y desempeños que los estudiantes deben desarrollar
en el año. Si bien se debe trabajar todas las áreas curriculares, se debe priorizar
las competencias base para el desarrollo de otras competencias y aquellas
que se evaluarán para determinar la permanencia en el año o grado: hasta el
3er grado son el área de comunicación, matemática, personal social y de 4to
a 6to grado son comunicación, matemática, personal social y ciencia y
tecnología.
5º. Elaborar la Matriz de aprendizaje por año o grado, donde se debe plasmar las
competencias con sus capacidades y los desempeños que trabajarán durante
el año lectivo según año o grado correspondiente. Esta matriz debe contener
el área curricular, las competencias con sus capacidades, el nivel curricular del
grupo de estudiantes y los desempeños correspondientes.

A continuación presentamos las siguientes matrices basadas en los ejemplos 1 y
2 del punto anterior:
Ejemplo de matriz de aprendiz de aprendizaje
MATRIZ DE APRENDIZAJE DEL AULA DE 4 AÑOS
Área Competencias/ Nivel

Desempeños
Curricular capacidades curricular
Construye su 24 meses Reconoce sus intereses, necesidades y las sensaciones que Personal identidad percibe de
su cuerpo, las diferencia de las de los otros, a través social - Se valora a sí de palabras, acciones, gestos o
movimientos. Hace algunas cosas mismo. por sí solo, se aleja del adulto por períodos más largos y retorna de -
Autorregula sus manera espontánea. Se siente cómodo en compañía de su emociones. familia y la reconoce.
Ejemplo: cuando el niño va a comer, toma
- Reflexiona y su cuchara y comunica al adulto con gestos o palabras, “yo solo”, argumenta y
comienza a hacerlo.
éticamente. Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de
- Vive su sexualidad exploración y juego desde sus intereses y sus posibilidades de manera motrices.
Participa con agrado e iniciativa en acciones de su integral y cuidado cuando el adulto cuidador las
realiza de forma amable responde de y respetuosa. Muestra comodidad al estar en compañía de su
acuerdo a su adulto cuidador, otros niños y de otras personas cercanas a él. etapa de Expresa sus
emociones y responde a las expresiones emocionales desarrollo y de otros a través de palabras, risas,
llantos, gestos o movimientos madurez. corporales. Busca consuelo y atención del adulto para sentirse
aseguro frente a una emoción intensa. Tolera tiempos cortos de espera y maneja la frustración de
algunos deseos cuando es anticipado y sostenido por la presencia o la palabra del adulto. Ejemplo:
Es capaz de posponer su deseo de jugar con un objeto que está siendo usado por otro niño y jugar
con otra cosa mientras espera que su compañero termine de usar lo que él quería.
MATRIZ DE APRENDIZAJE DEL AULA DE 4TO GRADO
Área Competencias/capa Nivel Desempeños

Curricular cidades curricular
Construye su 1er grado Expresa de diversas maneras algunas de sus características Personal identidad físicas,
cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las social - Se valora a sí de los demás. Ejemplo: El estudiante,
al realizar actividades mismo. individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando - Autorregula sus y
mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de emociones. realizar tareas: “Yo barro”.
- Reflexiona y Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de argumenta su familia e
institución educativa explicando su participación en éticamente. ellas.
- Vive su sexualidad Describe, a través de diversas formas de representación, las de manera integral
emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las y responde de razones que las
originan. Acepta e incorpora en sus acciones acuerdo a su algunas normas básicas como límites que
le brindan seguridad. etapa de Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros,
desarrollo y con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de madurez. autorregulación
(respiración).
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a
partir de sus propias experiencias.
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin

hacer distinciones de género.
Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir

protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.

2.1.2 Plan de estudios
El CEBE es un servicio de la modalidad de Educación Básica Especial, que

atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad severa y multidiscapacidad. Se organiza en dos niveles: Inicial y
Primaria5, en cinco ciclos. El tiempo para cada ciclo y grado debe permitir el
logro de los aprendizajes previstos.
En la modalidad de EBE la temporalidad es flexible, pudiendo permanecer el

estudiante dos años en el mismo año o grado, en caso requiera mayor tiempo
para el logro de los aprendizajes.
Si bien, lo que se busca desarrollar en nuestros estudiantes son las competencias,

estas se organizan de manera articulada e integrada en áreas curriculares. En el
caso de inicial se ha organizado el ciclo I, en 4 áreas y 7 competencias; el ciclo
II, en 06 áreas y 14 competencias, y en primaria se organiza en 9 áreas y 27
competencias.
En el caso de los CEBE por las características y necesidades educativas

especiales de la población que se atiende, se han priorizado 8 áreas curriculares
en el nivel primaria las mismas que permitirán el logro de los aprendizajes para la
vida y su posterior inclusión a la familia y al contexto social.
Organización de las competencias según CNEB, (p. 162):
A: DE LA EDUCACIÓN INICIAL
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL

CICLO EDADES CICLOS EDADES
I 0 A 36 MESES II 3-5 AÑOS
ÁREAS COMPETENCIAS ÁREAS COMPETENCIAS
Construye su identidad Construye su identidad.
PERSONAL SOCIAL Convive y participa Convive y participa

democráticamente en democráticamente en la la búsqueda del
bien búsqueda del bien común. común. Convive y
participa PERSONAL SOCIAL democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión.
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera PSICO-MOTRIZ manera
autónoma a PSICOMOTRIZ autónoma a través de su través de su motricidad.
motricidad.
Se comunica oralmente Se comunica oralmente en su COMUNICACIÓN en su lengua materna. lengua
materna.
Lee diversos tipos de textos en
COMUNICACIÓN su lengua materna.
5
Artículo 87° del Reglamento de la Ley General de Educación.

Escribe diversos tipos de textos.
Crea proyectos artísticos.
CASTELLANO Se comunica oralmente en COMO
SEGUNDA castellano como segunda LENGUA
lengua.
DESCUBRIMIENTO Resuelve problemas de Resuelve problemas de
DEL MUNDO cantidad. cantidad.
Res/uelve problemas de MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, forma,
movimiento y movimiento y localización. localización.
Indaga mediante CIENCIA Y Indaga mediante métodos métodos científicos para
TECNOLOGÍA científicos para construir sus construir sus conocimientos.
conocimientos.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos
TRANSVERSALES A virtuales generados por las TIC
LAS ÁREAS Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
4 áreas 7 Competencias 6 áreas 14 Competencias
B. DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1° - 2° 3° - 4° 5° - 6°
ENFOQUES TRANSVERSALES: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque
Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común
ÁREAS COMPETENCIAS
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
1. PERSONAL SOCIAL 3. Construye interpretaciones históricas.
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

5. Gestiona responsablemente en los recursos económicos.
6. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su
2. EDUCACIÓN propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
RELIGIOSA
7. Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. EDUCACIÓN FÍSICA 9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
4. COMUNICACIÓN 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales.

5. ARTE Y CULTURA
15. Crea proyectos desde los leguajes artísticos.

16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
6. CASTELLANO COMO 17. Lee diversos tipos de texto escritos en castellano como segunda
SEGUNDA LENGUA lengua.
18. Escribe diversos tipos de texto castellano como segunda lengua.
19. Resuelve problemas de cantidad.
20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
7. MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
21.
22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
23. Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
8. CIENCIA Y 24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
TECNOLOGÍA
25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
COMPETENCIAS 26. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
TRANSVERSALES A LAS 27. Gestiona su aprendizaje.
ÁREAS
8 áreas 27 Competencias
El conjunto de las áreas curriculares, organizadas según los ciclos, configuran el plan
de estudios establecidos según los niveles educativos del CEBE.
En el siguiente cuadro se muestra el plan de estudios propuestos para el CEBE:
CUADRO N° 1
PLAN DE ESTUDIOS DEL CEBE

Niveles Inicial Primaria
Horas pedagógicas que se deben destinar a las áreas 28 28 curriculares

Tutoría y trabajo con familias6 02 02
Horas de libre disponibilidad 0 0
Total 30 30
En el CEBE, las horas destinadas para el desarrollo de las competencias

(organizadas en las áreas curriculares), se pueden determinar según las
prioridades establecidas para la atención de los estudiantes de acuerdo a las
características y NEE, planteadas en el informe psicopedagógico y en el POI. Esto
se realiza de manera colegiada a nivel institucional.
6
Son horas exclusivas para el trabajo con las familias, puede ser individual o grupal. En el caso se requiera puede programarse sesiones de
tutoría con los estudiantes.

Asimismo, se debe orientar sobre la organización del tiempo en el CEBE, es decir
sobre las situaciones que ocurren en los diferentes momentos de la jornada y las
competencias que podemos desarrollar en cada una de ellas.
Considerando que los estudiantes del nivel inicial y primaria del CEBE asisten
cinco días a la semana durante seis horas pedagógicas por día, es necesario,
determinar la distribución del tiempo según las actividades que deben
desarrollarse en la institución.
A continuación se presentan propuestas de distribución del tiempo durante una

semana:
Propuesta 1

En el caso de los CEBE, se realizará la planificación a largo y corto plazo. Sobre
la evaluación formativa se debe definir con claridad qué instrumentos de
evaluación se utilizarán.
Respecto a la organización curricular ésta puede ser a través de unidades de

aprendizaje. Estas orientaciones serán desarrolladas en el siguiente capítulo.
7
Estas actividades estarán en función a las necesidades educativas de los estudiantes del aula y deben relacionarse con lo previsto en
las competencias a desarrollar. El horario es flexible y se organiza en función al CEBE.
III. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN

FORMATIVA
3.1. LA PLANIFICACIÓN
La planificación, muchas veces genera incertidumbre, dudas; para algunos

puede
representar un proceso complejo o confuso.
Es una situación que produce muchas preguntas

que deben ser atendidas, por ello, es importante, primero
comprender ¿qué es? y ¿por qué planificar?
La planificación permite anticipar sucesos y prever situaciones que pueden

favorecer u obstaculizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, debe estar en
relación con los lineamientos de política educativa, nacional y jurisdiccional, y con
la contextualización del centro, garantizando que su diseño y programación de su
práctica docente sea un trabajo reflexivo y colegiado, pero que respete al mismo
tiempo la autonomía del profesional que la realiza.
Hablar de planificación es hablar de docentes cuyo trabajo educativo no es

dejado al azar, sino que es realizado con una clara intención pedagógica
impidiendo que las acciones educativas sean improvisadas y desarticuladas.
Para el docente implica tener claro “qué necesita aprender mi estudiante”, luego
reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿qué aprendizaje debe lograr mi
estudiante?, ¿cómo me daré cuenta que está aprendiendo? y finalmente ¿cuál
será la mejor forma que aprenda?, ¿qué documentos necesito para elaborar mi
planificación?

La planificación es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se
interrelacionan y guardan coherencia.
Es importante tener claro que cada institución educativa es diferente, por lo tanto,
es única. Si bien el Currículo Nacional establece un conjunto de competencias a
desarrollar por el estudiante de la Educación Básica, existen características
individuales y necesidades educativas especiales que deben recogerse y
plasmarse en la planificación curricular de nuestros centros de educación básica
especial.
El Programa Curricular de Educación Inicial, sobre la planificación señala:
“La planificación es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los

estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este proceso, es
importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como
prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de
aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito”.
(R.M. N° 649-2016-MINEDU)

3.2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
De acuerdo a los Programas Curriculares, la planificación debe considerar los

siguientes procesos:
Gráfico N ° 1
Fuente: Programa Curricular de Educación Inicial - 2017
Estos procesos se dan de manera recurrente o reiterativa en la planificación a largo y corto

plazo.
3.3. TIPOS DE PLANIFICACIÓN
La planificación se realiza a largo plazo (planificación anual) y corto plazo (unidades

didácticas y sesiones de aprendizaje).

Planificación
LARGO PLAZO
anual
Tipos
Unidad didáctica
CORTO PLAZO
Sesiones de
aprendizaje
3.3.1 Planificación a largo plazo:
• Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas
durante un año lectivo para desarrollar los niveles esperados de las
competencias. Se presenta de manera general lo q ue se realizará durante el
año o grado, los propósitos de aprendizaje que se van a alcanzar.
3.3.2 Planificación a corto plazo:
Comprende la unidad didáctica con sus sesiones de aprendizaje.
• Unidades didácticas
Consiste en organizar secuencial y cron ológicamente las actividades o sesiones
de aprendizaje que permitan el desarrollo de las competencias previstas en la
planificación anual. Se plantean los aprendizajes que se van a desarrollar, cómo
se van a lograr, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que puede fluctuar
entre cuatro a seis semanas.
• Sesión de aprendizaje
Se organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se

desarrollarán a corto plazo (jornada diaria). Además se detalla el uso de los
recursos y materiales, la metodología y estrategias más pertinentes para alcanzar
los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa, y la
evaluación formativa.
Veamos a continuación cómo se relacionan la planificación anual, las unidades y

las sesiones con los procesos de la planificación.
Cuadro N° 2: Tipos y procesos de la planificación
Tipos de

planificación Planificación anual enfoques transversales, Sesiones de aprendizaje
Procesos seleccionados en la
planificación anual.
Determinar el Son las competencias propósito
de seleccionadas y los aprendizaje enfoques Consiste en definir cuáles Son las competencias, las
serán las evidencias que capacidades y los
transversales tomando como que se
desarrollarán en el base las NEE. presente año nos permitirán saber si los desempeños del año y
estudiantes del CEBE han grado, los enfoques
lectivo.
alcanzado o registrado transversales, según la
avances respecto de los planificación de la unidad
propósitos de aprendizaje didáctica y de la
definidos en la unidad planificación anual.
Establecer los Está en didáctica, según la
función al criterios para planificación anual. Una Consiste en identificar los
conjunto de desempeños recoger vez definidas las avances, dificultades o
evidencias (tangibles e desafíos que deben
evidencias del nivel de desarrollo de de
intangibles), se deben superar los estudiantes en
aprendizaje la competencia
precisar los criterios de el día a día con relación a
sobre el progreso. seleccionada, dichos
evaluación, a partir de los los propósitos de
desempeños están alineados
cuales serán valorados los aprendizaje. Para ello, se
a los estándares de
avances. deben brindar los soportes
aprendizaje que son el referente Los criterios se construyen apropiados a sus
de nuestro trabajo para el a partir de los desempeños necesidades, por ejemplo:
presente año lectivo. seleccionados de grado preguntas formuladas
en el que se encuentra y adecuadamente en el
Los criterios que orientan lo que deben saber se organizan en momento oportuno,
hacer los estudiantes al finalizar el año son los instrumentos de suficiente material y
desempeños seleccionados y evaluación para valorar tiempo para hacer una
priorizados en el grado que se las evidencias. Por tarea, etc.
encuentran. ejemplo: rúbricas, lista de Asimismo, implica definir el
cotejo, etc. momento y la forma en
Las evidencias no se Ejemplos de evidencias que los criterios serán
precisan en este tipo de pueden ser: Preparar una comunicados a los padres
planificación. ensalada de frutas o un de familia y estudiantes, a
refresco donde fin de que estén en mejores
Unidad didáctica comunique sus intereses y condiciones de alcanzar
sus necesidades frente a los propósitos.
una situación
Son las competencias, capacidades y los
determinada.
desempeños de año o grado seleccionados
según las características de los estudiantes y los
Diseñar y organizar Consiste en plantear en Consiste en plantear con Consiste en
plantear la situaciones, líneas generales, la más detalle la situación secuencia didáctica de
estrategias y secuencia de unidades significativa propuesta en actividades,
estrategias, condiciones didácticas (nombre de la programación anual, materiales o
recursos que pertinentes al las unidades) que se incluso es el momento de realizarán y
usarán los propósito de relacionan a las reajustarla a las estudiantes para
alcanzar aprendizaje. situaciones significativas necesidades de los propósitos
de identificadas aprendizaje observadas o aprendizaje planteados (demandas,
necesidades que surjan. Además, en la unidad didáctica, así de aprendizaje, implica
proponer la como brindarles problemáticas que serán secuencia de sesiones de
oportunidades para el medio para alcanzar aprendizaje que permitirá ayudarlos a afrontar sus
los propósitos de alcanzar los propósitos de dificultades, reconocer sus aprendizaje
planteados. aprendizaje planteados. errores y con el apoyo de Asimismo, considera las
la familia, reflexionar sobre actividades cómo superarlos.
permanentes y de
refuerzo.

3.4 EVALUACIÓN FORMATIVA Y SU RELACIÓN CON LA PLANIFICACIÓN
3.4.1 La evaluación formativa
El enfoque que plantea el CNEB es formativo y considera que “es un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje” (CNEB, 2017, p. 177).
Esta evaluación formativa enfocada en competencias busca:
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de

las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, considerando y respetando
las características de los estudiantes del CEBE7.
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos.
La evaluación es un proceso permanente y sistemático, a través del cual se recopila

y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y
valorar los aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y
pertinente para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica
pedagógica del docente, con la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos
previstos (R.V. N° 025-2019-MINEDU9).
¿Qué se evalúa?
Evaluar competencias implica observar las producciones o actuaciones de los

estudiantes, comprobando el uso combinado de las capacidades (mínimo dos),
frente a situaciones desafiantes: reales o simuladas. Esta información sirve para
retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas (R.V. N° 025-
2019MINEDU8).
Propósito de la evaluación formativa
Los principales propósitos de la evaluación formativa son (CNEB, 2017):
•Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su

aprendizaje de acuerdo a sus características.
•Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
retos, errores, comunicar lo que hacen. Los errores son A nivel del considerados
7
La combinación de las capacidades irá en progreso según los avances de cada estudiante.
8
N.T. “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos
de la Educación Básica” 6.2. inciso c.

como oportunidad de aprendizaje, porque estudiante permiten identificar las
dificultades y acompañarlos en su progreso y mejora de sus aprendizajes.
•Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de

las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas
de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y A nivel del formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las docente competencias de los estudiantes.
3.4.2. Relación de la evaluación con la planificación
“Planificar y evaluar son procesos que están estrechamente relacionados y se

desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Se
puede apreciar, cuando se definen los propósitos de aprendizaje sobre la base
de las necesidades de aprendizaje identificadas del grupo de los estudiantes con
el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se involucran en la
identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para los
propósitos planteados” (Minedu 2017).
3.4.2.1 La evaluación durante la planificación
a) Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características y

saberes de los estudiantes del CEBE para determinar los propósitos del
aprendizaje (revisar el informe psicopedagógico y el POI).
b) Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los
criterios de evaluación que se usarán para valorarlas mediante la técnica
de la observación y diferentes instrumentos que recojan las evidencias.
c) Diseñar situaciones, secuencias de actividades, estrategias y condiciones
considerando oportunidades de retroalimentación, y oportunidades para
mejorar las producciones o actuaciones de los estudiantes del CEBE.
3.4.2.2 La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje
a) El docente orienta la comprensión de los estudiantes y su familia sobre para

qué, cómo, cuándo van a ser evaluados. La familia debe conocer los
criterios de evaluación de sus hijos para poder acompañarlos en sus
aprendizajes.
b) El docente monitorea, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
c) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje, atendiendo las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
mediante preguntas dirigidas, así como ejemplos, modelado, entre otros,
permitiendo alcanzar el propósito de aprendizaje.

3.4.2.3 La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y aprendizaje
Tiene como propósito que los docentes establezcan e informen el nivel de logro
de las competencias de cada estudiante en un periodo lectivo (bimestre y
unidad didáctica).
Gráfico 2. La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
1. La evaluación Estos procesos se

3. La evaluación
al término de un durante la desarrollan de forma
periodo de la planificación de cíclica y son el
enseñanza y la enseñanza y resultado de la
aprendizaje. aprendizaje.
interacción entre el
docente y sus
estudiantes. El objeto
de evaluación son las
2. La evaluación durante competencias que se
el desarrollo de la visibilizan en los
enseñanza y aprendizaje.
desempeños.
10
En el caso de la EBE, la autorreflexión del docente es muy importante sobre el

efecto de las actividades desarrolladas con los estudiantes (por ejemplo: la
atención en la clase, la comprensión de la consigna, uso de materiales
adecuados y pertinentes, etc.), y en relación a su práctica pedagógica. La
retroalimentación se realizará a través de la mediación del docente y la
participación de la familia a fin de reorientar el proceso de la planificación.
La evaluación formativa en los CEBE se entiende como un proceso permanente

de verificación de logros y regular las estrategias y medidas que permitan
garantizar el logro de los aprendizajes, a través de la mediación directa del
docente porque requiere otros.
10
Para la autorreflexión considerar el cuaderno de campo y en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
Ejemplos:
• La docente observa que el estudiante no ha comprendido la

consigna, se acerca, repite y modela la acción solicitada para que
el estudiante pueda realizarla.
• El docente observa que el recurso seleccionado para el estudiante no
es el pertinente (no motiva), por ello determina un cambio de material.

“La evaluación cumple un papel no
solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente”
(CNEB, Minedu, 2017)

IV. PLANIFICACIÓN ANUAL
Permite organizar secuencialmente las unidades didácticas en relación con los
propósitos de aprendizaje a largo plazo para el año o grado escolar correspondiente.
Se considera las competencias de las diferentes áreas curriculares y sus siete enfoques
transversales.
En el nivel inicial se trabajan en el ciclo I, cuatro áreas curriculares y siete competencias;

en el ciclo II, 6 áreas curriculares y 14 competencias, mientras que en el nivel primaria se
trabajan 8 áreas curriculares y 27 competencias. Se priorizarán las competencias de
acuerdo a las características y NEE de los estudiantes (Ver Capítulo II – Matriz de
aprendizajes y Plan de estudios).
4.1. CRITERIOS PARA REALIZAR LA PLANIFICACIÓN EN EL CEBE
En los CEBE estas competencias se organiza n en unidades didácticas con duración de

un mes aproximadamente. Considerando el nivel de logro de los estudiantes, el docente
previa autorreflexión podrá reprogramar las competencias en la unidad didáctica con
otras actividades y estrategias.
A continuación, se presentan algunos criterios para el proceso de la planificación anual:
La organización de las unidades didácticas debe permitir organizar

las competencias y los enfoques transversales que se desarrollarán
a lo largo del año considerando los periodos vacacionales, de
manera que su desarrollo no sea interrumpido por estas.
Las unidades didácticas deben guardar relación con las

situaciones significativas, que permitan combinar de manera
coherente las competencias de un área o de diferentes
áreas integrándolas entre sí.
Los títulos previstos en las unidades didácticas deben brindar

una visión general de lo que se abordará en ellas y tiene
relación con la situación significativa identificadas.
Los desempeños deben ser coherentes con el tiempo previsto para

su desarrollo, incluso pueden planificarse en más de una unidad
didáctica para el desarrollo del desempeño.

4.2. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
La planificación anual presenta los siguientes elementos:
a) Propósitos de aprendizaje
Son las competencias y los enfoques transversales que se desarrollarán durante

el año escolar, se organizan en bimestres y unidades didácticas (unidades de
aprendizaje) en el caso de CEBE. Recordemos que las competencias que se
hacen referencia han sido priorizadas en la matriz de aprendizaje.
(bimestre).
•El periodo será organizado en •Se formula la secuencia de

bimestres y en unidades unidades didácticas con
didácticas que tendrá una relación a las competencias que
duración de 4 a 6 semanas se desarrollarán en cada una de
aproximadamente. Dicho ellas y se ponen en práctica con
periodo se distribuye en las situaciones significativas.
semanas efectivas de clase Incluye tambien talleres de
considerando los periodos reforzamiento y actividades
vacacionales. permanentes.
SECUENCIA DE
SEGÚN EL TIEMPO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Ejemplo de planificación anual (Anexo 3)
PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 CEBE : N° 536

1.2 Docente responsable : Joaquina Salvatierra
1.3. Fecha : ………
b) Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE - ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

V. UNIDAD DIDÁCTICA
Es la planificación a corto plazo, en la que se considera el propósito de aprendizaje
y se organizan cronológicamente las sesiones de aprendizaje y actividades que
permitan el desarrollo de las competencias previstas en la planificación anual. Se
plantea también cómo se evaluará, el tiempo que durará y los materiales y recursos
que se va utilizar. Para responder a las NEE de los estudiantes del aula se realizarán
las adaptaciones curriculares necesarias según las características de todos los
estudiantes.
Su finalidad es asegurar el logro de los aprendizajes, porque permite que los
5.1 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Con la finalidad de tener una visión clara y general de la organización que debe
tener el p roceso de enseñanza y aprendizaje en determinado tiempo ( 4 a 6
semanas) en el CEBE , se recomienda trabajar con unidad es de aprendizaje , las
mismas que también pueden ser reforzadas con talleres de refuerzo y actividades
permanentes.
A continuación presentamos los elementos que debe contener una unidad de

aprendizaje:
Gráfico N° 3
Elementos de la unidad de aprendizaje
Propósito Situación Criterios, Secuencia Materiales

Título de Evidencias e de Y
Aprendizaje Significativa Instrumentos Sesiones Recursos
a. Título
estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar los propósitos de aprendizaje

planificados. La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se
desarrollará todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, permite la reprogramación de las competencias y desempeños, en caso

no se haya alcanzado los aprendizajes en la unidad desarrollada.

Este elemento sintetiza lo que el docente trabaja en la unidad y debe estar en
relación a la planificación anual y con la situación significativa propuesta para
el desarrollo de los aprendizajes.
Ejemplo:
“Nos reencontramos y nos relacionamos de manera armoniosa”
Después del título se considera los datos informativos del aula.
Ejemplo:
- Bimestre en que se lleva a cabo.
- Número de la unidad.
- Duración aproximada de la unidad.
- Ciclo y año/grado.
b. Propósitos de aprendizaje
El docente desarrolla las competencias con sus capacidades, desempeños y

enfoques transversales en la unidad didáctica.
Para alcanzar este propósito de aprendizaje debemos considerar la información

del POI y del informe psicopedagógico, los cuales facilitarán la elaboración de
las adaptaciones curriculares necesarias para el desarrollo de la unidad.
Recordemos que cuando seleccionamos desempeños, estos deben relacionarse

a dos capacidades diferentes de una misma competencia como mínimo, donde
se evidencie la combinación de las capacidades para el desarrollo de la
competencia. En la unidad didáctica puede desarrollarse varios desempeños de
una competencia.
En la Unidad de aprendizaje se considera el desempeño predominante en la

matriz de aprendizaje, además se debe considerar aquellos desempeños de
mayor o menor complejidad del grupo clase de los estudiantes.
Ejemplo de propósito de aprendizaje de la unidad del 5° grado de primaria:

ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CONVIVE Y PARTICIPA Establece relaciones sociales con sus compañeros Juega con sus Lista de
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA respetando sus características físicas o culturales. compañeros en una cotejo
DEL BIEN COMÚN Identifica sus derechos y cumple con sus deberes actividad deportiva, sigue
• Interactúa con todas las personas. en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio detodos. (Ciclo III-1° grado) las docente y
respeta las indicaciones del Son los mismos
• Construye normas y asume acuerdos y Desempeños de leyes. Comparte actividades sociales con sus reglas del juego y a sus
• Maneja conflictos de manera compañeros respetando sus diferencias y compañeros. diferente grado. constructiva. tratándolos con amabilidad y respeto.
Cumple con
• Delibera sobre asuntos públicos. sus deberes en el aula para beneficio de todos y Desempeño
• Participa en acciones que promueven el de acuerdo a su edad. (Ciclo III – 2º grado). precisado (Omisión
bienestar común.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas Elije entre distintas Lista de con apoyo de imágenes, y los cumple (Ciclo III-1° opciones las conductas
cotejo
Adaptación: se ha grado). como saludar, pedir
agregado un apoyo Participa en la elaboración de acuerdos y normas permiso, para las normas Se ha adaptado

de convivencia con apoyo específico. con apoyo de
imágenetrato entre compañeros, y los cumple s que reflejen el buen (Ciclo III- 2° del docente y las pone en del desempeño.un elemento
grado). práctica con sus compañeros.

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Explica Menciona/ señala acciones concretas de Identifica a través de Lista de LENGUA MATERNA. personas
con apoyo de imágenes y personajes fotografías acciones de cotejo
• Obtiene información del texto oral. relacionando algunos recursos verbales y no las rutinas que realizan
• Infiere e interpreta información del verbales, a partir de su experiencia. (Ciclo III 1° y sus compañeros Adaptación: se texto oral. 2° grado). utilizando gestos,
sonidos ha agregado
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas Recupera información concreta explícita de los o palabras acciones. Lista de un apoyo
de forma coherente y cohesionada textos orales que escucha (nombres de personas cotejo específico.
• Utiliza recursos no verbales y y personajes, hechos y lugares) y que presentan paraverbales de forma estratégica vocabulario
sonidos o sílabas de uso frecuente. Interactúa estratégicamente con (Ciclo III-1° grado).
distintos interlocutores Recupera información concreta explícita de los
• Reflexiona y evalúa la forma, el textos orales que escucha (nombres de personas Se ha adaptado
y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas)
contenido y contexto del texto oral. y que presentan vocabulario silabas y palabras un elemento del de uso frecuente. (Ciclo III- 2° grado).
desempeño.
Enfoques trasversales Actitudes que demuestran los estudiantes y docentes

Orientación al bien común. El docente promueve las normas de cortesía entre todos y cada uno creando una
convivencia favorable en el aula.
c. Situación significativa
La situación significativa es el hilo conductor y el punto de partida para la

generación de la unidad didáctica. Se caracteriza por lo siguiente:
• Parte de un contexto (situación) real o simulado, describiendo las

condiciones, limitaciones o restricciones y genera un reto o desafío.
• Los retos o desafíos que se plantean deben despertar el interés de los

estudiantes. Surge a partir de preguntas (respetando las características y
necesidades educativas de los estudiantes) y demanda combinar
estratégicamente las competencias y sus capacidades para resolver el reto o
desafío.
• El reto debe considerar el uso de los saberes y experiencias previas, así como
las características y NEE de los estudiantes, a fin de permitirles el progreso a un
nivel de desarrollo más complejo al que tenían, pero que puedan ser posibles
de alcanzar.
Ejemplo de situación significativa (contexto educativo del grupo de clase):
Los estudiantes de quinto grado continuamente salen del salón,

tiran los materiales a sus compañeros, cogen las cosas ajenas sin
pedir permiso y no saludan al llegar al CEBE, ocasionando malestar
en las relaciones interpersonales. En este sentido, es preciso realizar
actividades que pongan en práctica normas de convivencia para
el grupo de clase.

Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas:
• ¿En qué medida la falta de práctica de normas de convivencia afectan las

relaciones interpersonales en el aula?
• ¿Cómo podríamos mejorar las actuaciones de los estudiantes en el aula?
• ¿Qué actividades puedo generar para que los estudiantes practiquen el uso
de normas de convivencia?
• ¿Cómo puedo mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes del
aula?
d. Criterios, instrumentos de valoración y evidencias de aprendizaje
 Criterios de evaluación9 e instrumentos de valoración
Los criterios de evaluación son los referentes o aspectos centrales de la

competencia que permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los
estudiantes. Estos criterios son los estándares de aprendizaje, desempeños y
capacidades.
Permiten diseñar los procedimientos e instrumentos (listas de cotejo, instrumento

de seguimiento al desarrollo y aprendizaje del niño u otros) para evaluar el
desarrollo de la competencia al afrontar un desafío.
El instrumento que utilicemos debe movilizar dos desempeños de dos

capacidades de una misma competencia como mínimo, para asegurar la
combinación de las capacidades.
En la modalidad de EBE es recomendable la lista de cotejo como instrumento de

evaluación. La redacción de la lista de cotejo debe utilizar un lenguaje sencillo y
guardar relación con las evidencias y los desempeños.
En los CEBE, en la jornada diaria se usarán dos instrumentos de evaluación por las
características de los estudiantes, uno para evaluar las actividades permanentes
y la otra para evaluar la sesión propiamente dicha.
 Evidencias de aprendizaje
• Las evidencias deben describirse y estar relacionadas a los propósitos de

aprendizaje. En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios
establecidos, se determina la evidencia de aprendizaje, es decir, se
reflexiona sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes
para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeños.
• La evidencia puede referirse tanto a las actuaciones o como a las
producciones del estudiante, por ello pueden ser tangibles o intangibles
9
N.T. “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos
de la Educación Básica”. R.VM. N° 025-2019-MINEDU p. 8

(tangible se refiere a productos físicos y concretos, e intangibles se refieren
más a acciones que realiza el estudiante).
• Para determinar las evidencias de aprendizaje debe observarse la
combinación de las capacidades de una competencia en una situación
significativa. También, una evidencia puede recoger información sobre la
combinación de más de una competencia o desempeños de grado. Para
ello, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
Ejemplo:
Juega con sus compañeros en una actividad deportiva, sigue las

indicaciones del docente y respeta las reglas del juego y a sus
compañeros.
e. Secuencia de sesiones
La secuencia de sesiones considera los retos planteados en la situación

significativa de la unidad y, a través de ellos busca alcanzar los propósitos de
aprendizaje. Esta secuencia presenta una visión general y panorámica de las
competencias a desarrollarse en la unidad.
Ejemplo:
SESIÓN 1: RECONOCEMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

En esta sesión los estudiantes conocen las normas de convivencia, haciendo hincapié
de ¿Cómo deberíamos tratar a los compañeros? ¿Cómo nos gustaría que nos traten?,
¿Cómo deberíamos utilizar los materiales?, etc., hacemos referencias a actuaciones
que fomenten una convivencia armónica.
SESIONES 2: ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

En esta sesión los estudiantes con ayuda del docente construyen las normas de
convivencia para el aula, que favorecen el clima del aula, y se establecen las
sanciones frente a su omisión.
SESIÓN 3: PRACTICAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA CUANDO JUGAMOS En

esta sesión los estudiantes a través del juego pondrán en práctica las normas de
convivencia permitiéndoles interactuar con sus pares y mejorar las relaciones
interpersonales.
SESIÓN 4: ELABORAMOS UN COLLAGE DE NUESTROS AMIGOS

En esta sesión los estudiantes mediante actividades prácticas, van reconociendo el
valor de las normas de convivencia en su relación con los compañeros de aula, y se
refuerza la importancia de un trabajo colaborativo.
SESIÓN 5: PRACTICAMOS NUESTRA NORMAS DE CONVIVENCIA CUANDO ELABORAMOS

NUESTROS TRABAJOS ARTÍSTICOS
En esta sesión los estudiantes mediante la elaboración de algunos materiales de
trabajo refuerzan y practican las normas de convivencia, promoviendo la interacción
positiva con sus pares.

SESIÓN 6: …
SESIÓN 7: …
f. Materiales y recursos
Se deben seleccionar los más adecuados y apropiados para la edad de los

estudiantes y pertinentes al contexto cultural en el que se trabaja a fin de que
contribuyan a alcanzar los propósitos de aprendizaje.
Los materiales y recursos adecuados para la población de los CEBE, se caracterizan

por estimular los sentidos de los estudiantes, deben ser útiles, variados, adaptados a
las características del estudiante y de fácil manipulación. Esto implica contar con
materiales educativos más concretos y en relación a la situación de aprendizaje
que se va abordar.
VI. SESIONES DE APRENDIZAJE
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas que organizan las

actividades que desarrollará el docente de manera intencional para que el
estudiante aprenda.
Las actividades de aprendizaje deben establecerse de acuerdo a los desempeños

seleccionados a trabajar en la unidad didáctica, donde la enseñanza y aprendizaje
tienen como base la mediación del docente, de tal manera que esta interacción
con el estudiante facilite el aprendizaje.
Las actividades propuestas dentro de estos espacios de educación deben estar

centradas en el estudiante, tiene que llevarlo a realizar acciones, movimientos,
posiciones, tomar un rol o identificarse con algo, con la finalidad que el estudiante
logre aprendizajes para la vida. Cuanto más activo el estudiante, más aprende y
construye su propio conocimiento.
6.1. Actividades de la sesión de aprendizaje
El CEBE asume que todas las actividades o momentos que vivencia el

estudiante en la institución promueve el desarrollo de competencias, por ello la

importancia que el docente sea consciente y reflexione sobre todo aquello que
realiza para el logro de los aprendizajes propuestos.
La sesión de aprendizaje en el CEBE debe organizar y orientar las actividades

que se realizan durante la jornada diaria y que están programadas en las
unidades de aprendizaje. Por ello su estructura debe considerar las siguientes
actividades:
a) Actividades permanentes: implica el desarrollo de rutinas, las cuales permiten procesar

y asimilar a los estudiantes la información de manera más sencilla. Los estudiantes con
discapacidad severa y multidiscapacidad que asisten al CEBE poseen la misma
capacidad para aprender que un niño sin discapacidad, pero lo harán en un ritmo y
tiempo diferente. Los estudiantes del CEBE aprenderán tanto como se les enseñe, y las
rutinas son un medio, ya que repetir las acciones una y otra vez le permitirá establecer
conexiones de causa-efecto. La rutina hará que sea más fácil para todos, recordar
cada acción en su momento.
Las actividades permanentes también permiten modelar la acción o

conducta, primero mostrando como se realiza la acción, luego con apoyo
realizan la acción y finalmente se retira el apoyo de ser temporal para que lo
realicen solos. Por ejemplo las actividades de la vida diaria: aseo, alimentación,
vestimenta, desarrollo de habilidades sociales, entre otras.
Las actividades permanentes favorecen:
El desarrollo del vínculo de comunicación y confianza entre el estudiante y el

docente al acogerlo con un saludo cordial, promoviendo el reconocimiento
de sí mismo y de sus compañeros.
La autonomía del estudiante, favoreciendo su inclusión familiar y social.
b) Desarrollo de la sesión (propiamente dicha):
Implica el desarrollo de las competencias,

capacidades y desempeños seleccionados y

planificados en la unidad de aprendizaje, distintas a las
permanentes. Este bloque tendrá una duración como
mínimo de 90 minutos, lo que equivale a dos horas
pedagógicas.
Dichas actividades para su desarrollo deben considerar

tres momentos pedagógicos: inicio, desarrollo y cierre. El inicio debe considerar
compartir con los estudiantes lo que van a aprender y qué actividades desarrollarán
para ello. En el desarrollo se propone las actividades y el proceso de mediación que
realiza la/el docente para el aprendizaje y la participación del estudiante para el
logro del desempeño previsto y en el cierre se consolida lo trabajado.
Propósito de aprendizaje
Recordemos que debemos seleccionar dos desempeños de dos capacidades

distintas de una misma competencia como mínimo. Los desempeños deben guardar
relación con las capacidades.
Si queremos integrar competencias de distintas áreas, éstas deben guardar alguna

relación, evitando forzar la integración de éstas, o en todo caso se desarrollará solo
un área.
c) Actividades de refuerzo: Estas actividades estarán en función a las necesidades

educativas y potencialidades de los estudiantes del aula y deben relacionarse con
lo previsto en las competencias planificadas. El horario es flexible y se organiza en
función al CEBE, pudiéndose desarrollar talleres para potenciar las habilidades
artísticas, musicales, motrices, etc.
A continuación presentamos el esquema para el desarrollo de una sesión de

aprendizaje del CEBE:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…….

Se elaborará dos instrumentos de evaluación, uno para evaluar las actividades
permanentes y la otra para la sesión propiamente dicha.
En el caso de las actividades permanentes y actividades de refuerzo, se elaborará

un instrumento de evaluación el mismo que se utilizará a lo largo de la unidad.
En caso de la sesión propiamente dicha se elaborará según las competencias,

capacidades, y desempeños que se desarrollen en la unidad. Se propone el uso de
lista de cotejo, fichas de observación, entre otros. Se recomienda iniciar este
proceso con el instrumento de mayor dominio.

Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación (2010). Guía para la atención a los estudiantes con

discapacidad severa y multidiscapacidad. Primera edición. Lima- Perú.
Ministerio de Educación (2019). La Planificación en la Educación Inicial. Guía de

orientaciones. Dirección General de Educación Básica Regular. Dirección de Educación
Inicial. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2019). Norma técnica “Orientaciones para la Implementación

del Currículo Nacional de la Educación Básica”. R.V. N° 024-2019-MINEDU del 08-02-19.
Lima- Perú.
Ministerio de Educación (2019). Norma técnica que orienta el proceso de evaluación de

los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de la
Educación Básica. R.V. N° 025-2019-2019. 10-02-19. Lima- Perú.
Webgrafías
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. 1ra. Edición.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-
laeducacion-basica.pdf
Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Inicial.

Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
curriculareducacion-inicial.pdf
Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. 1ra. Ed.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria (2017).

Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-
curricular.pdf
La diversificación curricular en: https://www.youtube.com/watch?v=cdvYeS20K-E

https://slideplayer.es/slide/1687373/
Ministerio de Educación (2017). La diversificación curricular. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=cdvYeS20K-E
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional: cartilla de planificación curricular.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=KJdHalHn_LM

ANEXOS
Anexo 1
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. Datos de identificación del estudiante

…………………………………………………………………………………………………………………
Área Motora: …………………………………………………………….……………………….………..
Área cognitiva: ……………………………………………………………………………………………
Área de lenguaje: ……………………………………………………………………………………….
Área socio-emocional: ………………………………………………………………………………….
b. Historia escolar
………………………………………………………………………………………………
…………………
…………………………………………………………………………………………………………………
c. Evaluaciones y atenciones de salud

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
d. Nivel de competencia curricular
e. Aspectos del estudiante que favorecen o dificultad el aprendizaje
Estudiante Aspectos que favorecen el Aspectos que dificultan el

aprendizaje aprendizaje
f. Aspectos del contexto que favorecen o dificultan del aprendizaje

Contexto Aspectos que favorecen el aprendizaje Aspectos que dificultan el
aprendizaje
Contexto familiar
Contexto escolar
Contexto social
…………………………………………………………………………………………………………………
Firma docente Firma Profesional no Firma del apoderado

docente

Anexo 2
PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL-POI
I. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Documento de trabajo pág. 61 Ministerio de Educación
IV. RECOMENDACIONES PARA SU INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Tutoría y trabajo con familia:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Fortalecimiento de habilidades sociales y motrices:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………… ………………………………………
Firma Docente Firma Profesional no docente
…………………………………………..
Otros:
Firma del apoderado(a)
Documento de trabajo pág. 62

Anexo 4: UNIDAD….
Coordinación de Gestión Pedagógica Dirección de Educación Básica Especial


Cartilla - Planificación Curricular - Cebe

Caricato da

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Cartilla - Planificación Curricular - Cebe

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CARTILLA DE

Documento de trabajo-2019 pág. 1

I. Acciones previas para la planificación curricular

Documento de trabajo-2019 pág. 2

II. El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)

III. La planificación curricular y la evaluación formativa

IV. Planificación anual

VI. Sesiones de aprendizaje

Referencias bibliográficas y webgrafía

Documento de trabajo-2019 pág. 3

Todos los estudiantes peruanos tienen derecho a acceder a

La tarea educativa requiere de planificación permanente, para lograrlo se debe contar

Los CEBE, son un espacio donde el Currículo Nacional de la Educación Básica se

El docente de Educación Básica Especial, prevé su tarea pedagógica, a través de la

En el capítulo I, se refiere a las condiciones previas para la planificación, la importancia

El capítulo III, está referido a la Planificación curricular y la evaluación formativa, los

El capítulo V, puntualiza sobre las consideraciones a tener en cuenta en el proceso de

Documento de trabajo-2019 pág. 5

I. ACCIONES PREVIAS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Documento de trabajo-2019 pág. 6

Para dar una respuesta educativa pertinente a las necesidades educativas

Documento de trabajo-2019 pág. 7

El estudiante con discapacidad severa, se caracteriza por el grado de dependencia

El estudiante con Multidiscapacidad presenta dos o más discapacidades. Su condición

En conclusión, la discapacidad severa y multidiscapacidad tienen en

Sin embargo, esta condición de discapacidad severa y

¿Cómo identificamos sus necesidades educativas

Para conocer sus NEE es necesario realizar la evaluación psicopedagógica cuyos

1.2 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

- Es un documento técnico orientador para la respuesta educativa pertinente a

- Resume los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica, su

Documento de trabajo-2019 pág. 8

- Forma parte de la carpeta del estudiante, resume su situación escolar, por

1. Datos de identificación del estudiante y de su

Historia personal (antecedentes médicos y socio familiares del

Aspectos del estudiante que favorecen o dificulten el aprendizaje.

5. Conclusiones, se considera el nivel de competencia curricular y la

Cada estudiante es único e irrepetible, por sus potencialidades, capacidades,

Documento de trabajo-2019 pág. 9

I. Datos de identificación del estudiante

Documento de trabajo-2019 pág. 11

Es el menor de 3 hermanos y proviene de un hogar nuclear y funcional. El padre es

Documento de trabajo-2019 pág. 12

Área socio-emocional: es un estudiante sociable cuando establece confianza, cariñoso

c. Evaluaciones y atenciones de salud

Es atendido en el hospital para control médico por sus problemas bronquiales y

d. Nivel de competencia curricular

Documento de trabajo-2019 pág. 13

G.A.D.A. presenta un nivel de desempeño de las competencias correspondiente a 36 meses

Documento de trabajo-2019 pág. 15

• Se recomienda a la familia que continúen con su tratamiento y controles médicos especializados.

Documento de trabajo-2019 pág. 16

1.3 Plan de Orientación Individual (POI)

El POI es un documento que orienta la ruta de la escolaridad

Considera la modalidad de escolarización (previstas en

El POI orienta la planificación curricular en el CEBE.

Considera los siguientes aspectos:

Datos generales del estudiante: nombre del estudiante, fecha de nacimiento y

Modalidad de escolarización, nivel y grado (ya previstas en el informe

Proyecciones de tipo educativo, social, familiar y/u ocupacional: aquellas de

Organización de la respuesta educativa: contempla las NEE identificadas en la

Documento de trabajo-2019 pág. 17

Ejemplo: Esquema del Plan de Orientación Individual