B Uso Informativo de las dificultades de sus estudiantes

B1.

Las dificultades que presentó la mayoría de mis estudiantes en la unidad, fue la habilidad de
identificar el propósito comunicativo de los textos no literario. Me dí cuenta cuando trabajé los
diferentes tipos de textos, durante el proceso de mis clases y cuando realizaba preguntas de
activación de conocimientos previos, observé que se confundían, al identificar su propósito
comunicativo, porque daban respuestas erróneas, por ejemplo cuando le presente el afiche
publicitario y la carta no lograron discriminar el propósito de cada uno. Para ellos les expliqué que
el afiches publicitario tiene como propósito informar, persuadir al lector en la invitación a un
evento, un espectáculo, la compra de algún producto, y que la carta es propósito es transmitir un
mensaje al receptor. Esta dificultad se presentó en la mayoría del curso en la cual tuve que
reformular mis estrategias metodológicas, para abordar nuevamente este contenido.

B2.

Al identificar los desaciertos presentados reflexioné y busqué apoyo con mis pares y en las
páginas del Mineduc en las cuales tomé en consideración las siguientes:

-Con apoyo visual presenté diversos tipos de textos no literarios a través delas Tic tales como;
videos, power point, considerando las diferentes siluetas de los textos en estudios y en especial
para apoyar a los alumnos que tienen un estilo de aprendizaje más visual. Luego se le presentan
actividades interactivas en donde se muestran diferentes imágenes de dichos textos y deben
identificarlos pasando a la pizarra a escribir su nombre y propósito comunicativo.

-Con guías de trabajos los alumnos aplican lo aprendido durante las clases, reforzando la
comprensión lectora, su propósito comunicativo y el reconocimiento de su estructura.

-Otra actividad fue a través de un trabajo con tarjetas de los textos no literario; cada tarjeta tenía
el nombre del texto y en otra tarjeta el propósito comunicativo; la actividad que desarrollé
consistía en decir el nombre de un texto y ellos identificaban la tarjeta que correspondía al
propósito del texto. Esta actividad resulto en forma favorable en la adquisición de éste
aprendizaje, porque los alumnos por intermedio de actividades lúdicas aprendieron a identificar
de mejor forma el propósito de los textos.

-Además se reforzó este contenidos con la planificación y creación de texto no literario, utilizando
temas cotidianos del entorno en la creación de cartas formales, a los directivos del
establecimiento; afiches en la promoción de venta de peluches y juguetes en la asignatura de
tecnología; para su proyecto que realizo con mi paralelo; avisos en la radio del colegio para
promover sus ventas de productos; en ciencias naturales la creación de un texto instructivo para la
evacuación adecuada en caso de un sismo; la creación de una receta para promover el estilo de
vida saludable que está promocionando el establecimiento.
A través de estas secuencias de actividades me di cuentas que avanzaron en sus conocimiento
adquiriendo la habilidad de identificar el propósito comunicativo de estos textos, por ejemplo al
iniciar las actividades de retroalimentación fueron asertivas sus respuestas y en la evaluación de la
unidad lograron buenos resultados. Cabe destacar que al cierre de cada clase se presentaba un
texto donde ellos identificaban su propósito en forma intencionada a los estudiantes, dando la
posibilidad que todos participen en una meta cognición al final de la clase.