Instituto de Ciencias Sociales y Administración.

Departamento de Ciencias Sociales

El concepto de competencias y su adopción

en el contexto universitario

Martin Cervantes
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Competencias para el ejercicio de la ciudadanía con

enfoque de género
Ensayo
Enero 2020

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 El concepto de competencias y su adopción en el contexto universitario.

1- Evolución conceptual en el ámbito académico.

Las competencias han ido cambiando y adaptando a los contextos internacionales en los

últimos veinte años, cambio de nombre etc.

Adaptándose a las necesidades y demandas en los procesos de la evaluación de la calidad.

En sí, las competencias al adaptarse a los cambios han generado diferentes matices, sin

embargo, todas coinciden en vincular las enseñanzas universitarias con el mundo laboral.

Las competencias pueden llegar a ser confundidas con distintos términos, tales como:

“Cualificaciones profesionales” las cuales se diferencian de las competencias porque estas

se enfatizan en el desempeño en procesos personales y profesionales, en la adaptación al

cambio en la realización de actividades, mientras que las cualificaciones se refieren a la

capacidad general de desempeñar una actividad.

Otros términos que pueden causar confusión con las competencias son:

Capacidades: pueden ser consideradas como condiciones cognitivas que sirven para

aprender y realizar una tarea, las cualidades como tal no son competencias, pero puede ser

considerado como un componente de ellas.

Destrezas: que son la base de las competencias.

Habilidades: que son las cualidades de realizar una tarea con eficacia y eficiencia.

Actitudes: componente de las competencias que son disposiciones afectivas que motivan

al comportamiento de los seres humanos.

Otros términos que se pueden relacionar con las competencias son los rasgos de

personalidad y las aptitudes, aunque las competencias no deben de ser confundidas con

estas.

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 Las competencias son enriquecidas por el empirismo, ya que refuerza la dimensión

artística y de creación personal.

En ocasiones las competencias no son conceptualizadas de manera correcta debido a que

son confundidas con los términos anteriormente mencionados.

1.2. Hacia una definición operativa de las competencias

Dentro del camino de las competencias se tiene que dejar en claro, los objetivos

generales, los objetivos, la competencia (que es la combinación entre atributos, habilidades

y actitudes) y el resultado o logro del aprendizaje. De esta manera se puede conceptualizar

las competencias.

Como lo mencionan Hager, Holland y Becket (2002) “Es un término ampliamente usado

para designar “un rango de cualidades (qualities) y capacidades

(capacities) que son consideradas crecientemente como importantes para la educación

superior.” (Hager et al. 2002:3)

1.3. Clasificación de las competencias según su alcance y/o nivel de abstracción

Las competencias como tal se pueden clasificar en cuatro términos que delimita el tipo

de competencias que se van a abordar.

Las competencias básicas o instrumentales: que se enfocan en la resolución de problemas

cotidianos.

Las competencias genéricas, transversales, intermedias, generativas o generales: que se

relaciona con las capacidades y actitudes en los ámbitos profesionales.

Las competencias específicas, técnicas o especializadas: que se relacionan con los

aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación en un área específica de

estudio.

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 Meta-competencias, meta-qualities o “meta-skills”: Son competencias de alto nivel que

mejoran la capacidad de adquirir nuevas, estas son más abstractas que las competencias

genéricas.

2.- Las competencias en el ámbito universitario.

Las competencias se vinculan con el desempeño de su profesión, además de ser la

respuesta o la manera en la que se ven la cosas que hace posible resolver un problema,

además de que permite profundizar en el concepto para generar nuevos aprendizajes

relacionados con su profesión.

Contrario a lo que se cree las competencias universitarias no es la adquisición de saberes,

ni es una habilidad que se adquiere con la práctica, ni un saber demostrable que pueda

medirse.

3- Las competencias desde la perspectiva del profesorado. El estudio de casos.

3.1. La metodología

El estudio es de manera cualitativa, se trata de examinar y comprender lo que piensan los

participantes en procesos formativos y los significados que aplican el concepto de

competencias.

3.2. Los casos y los informantes

Los informantes son responsables académicos y profesores implicados directamente en

los cambios requeridos por el proceso.

3.3. Los resultados

El objetivo es descubrir las valoraciones que hay en los agentes de cambio.

3.3.1. ¿Cómo ha sido percibido el cambio de modelo de enseñanza-aprendizaje?

Gracias a este modelo hay cuatro visiones que mejora la calidad educativa:

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 Primera visión: es una forma en la que se puede asegurar la calidad educativa que

establece métodos para la evaluación de las titulaciones.

Segunda visión: El cambio de modelo genera confusión entre el cambio de vida

educativa y la necesidad de responder a nuevas estructuras al no saber claramente a que

dimensión corresponde.

Tercera visión: lo que hace esta visión es que revaloriza los objetivos que se desean

alcanzar con la titulación y el modelo de educación propuesto. Con esto se puede asumir

que la preocupación inicial no es asumir las competencias, sino que refuerza las

experiencias novedosas

Cuarta visión: la resistencia al cambio, la falta de claridad anteriormente mencionada

genera un miedo a un trabajo sin orientaciones, esta falta de claridad genera una resistencia

que no favorecen el crecimiento ni el aprendizaje organizacional.

3.3.4. Los fundamentos de las competencias

Dentro de los fundamentos para las competencias se pueden formular en tres aspectos:

Negación, el reconocimiento sin concreción y el reconocimiento de la dimensión operativa

del trazado curricular.

En cuanto al término de competencias, si bien, puede ser confuso en ocasiones, existen

sinónimos que son utilizados para referirse a ellas como: habilidades-competencias,

actitudes-competencias.

Y en las dimensiones de normativa en las competencias, se pueden reconocer de dos

formas de una manera “lo vocacional” y por otra forma los logros, de aspiración, de

ordenación o en pocas palabras la “buena voluntad” individual en la forma de criterios para

desarrollar estrategias.

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 También se debe de profundizar en el sentido que toma el problema con los

protagonistas, que los trabajadores tengan en claro su rol y tengan claro un camino de

formación, es posible pensar en una formación de las competencias.

4- Consecuencias del cambio de modelo

Las competencias pueden ser consideradas como el eje en el cambio educativo, por esto,

la formación basada en competencias puede causar un gran impacto en la enseñanza del

aprendizaje.

Se trata de justificar los métodos en la enseñanza y la manera en la que se evalúa el

contenido para dar un énfasis en los estudiantes, y las visiones marcadas anteriormente

representan matices del cambio para la titulación.

Conclusión:

Las competencias en el área universitaria esta relacionadas con la capacidad de

resolución de problemas y la profundización en el ámbito profesional, contrario a lo que se

cree, las competencias no son la adquisición de nuevos saberes o la evaluación de los

saberes adquiridos, sino que es la destreza o capacidad de los individuos ante situaciones

que requieren de la participación de estos.

Para llegar a generar las competencias de marea adecuada es necesario establecer los

objetivos generales y las metas que se desean alcanzar, además de conocer cuales son los

atributos y aptitudes del individuo para la realización de los objetivos.

La meta principal de las competencias es mejorar la calidad educativa a través de

métodos que favorecen a los profesionistas y se adaptan a las generaciones venideras y así

generar un gran impacto en la enseñanza del aprendizaje.

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Bibliografía
Pedro, M. J.-S. (2009). El concepto de competencias y su adopción en el contexto universitario.
REVISTA ALTERNATIVAS, 11-28.