Concepto de creatividad y su evolución1

América González Valdés

No existe una definición universalmente aceptada de creatividad. Las
definiciones son aportadas por teorías o enfoques y conviene dejar claro que
proveer una teoría integralmente comprensiva y convincente sobre creatividad,
es una tarea en realización, más que un hecho logrado.
La conceptualización de la creatividad se ha ido moviendo cada vez más hacia
una comprensión integrativa, interaccionista, a partir de la cual la creatividad
sólo es entendible como una resultante de agentes y recursos diversos en su
naturaleza.
Los esfuerzos integradores agrupan a autores como Csikszentmihalyi (1990)
quien propone una visión de la creatividad como una función de la persona, el
campo o grupo de personas con autoridad o peso para evaluar lo nuevo y los
sistemas de dominio entendido como cuerpo de conocimientos culturalmente
organizado en interacción. Y Woodman (1990), quien propone un modelo
interaccionista que incluye las condiciones, antecedentes, la pe rsona, la
situación, la conducta y las consecuencias, donde básicamente la conducta
creativa es vista como una interacción compleja de la persona con el ambiente.
Por otra parte, Amabile (1983) propone un modelo componencial que describe
la creatividad como un resultado de habilidades relevantes en un dominio dado y
habilidades relevantes de creatividad. La motivación intrínseca es el concepto
central de su teoría. Las habilidades del dominio se refieren al conocimiento y a
las habilidades sobre un campo dado. Las habilidades de creatividad son: a)
estilo cognitivo, caracterizado por la habilidad para comprender complejidades y
la habilidad para romper el set durante la solución de problemas; b)
conocimiento de la heurística para generar ideas nuevas; c) est ilo de trabajo,
caracterizado por la concentración de esfuerzos, la habilidad para dejar los
problemas a un lado temporalmente, persistencia y alta energía. También
considera algunas características de la personalidad como la independencia.
Sternberg y Lubart (1991) proponen una concepción integrativa, algo
ecléctica, después de revisar alrededor de 100 autores y trabajos diversos. La
conclusión principal de ellos radica en que la creatividad es el producto de los
seis recursos siguientes: procesos intelectuales, conocimientos, estilos
intelectuales, personalidad, motivación y ambiente. Se requiere de una
confluencia de estos recursos para la creatividad. Los recursos de la creatividad
no son estrictamente aditivos, sino interactivos unos con otros. La verdadera
actuación creativa es rara porque la gente no posee a menudo los niveles ideales
de cada uno de estos recursos. El desarrollo de la creatividad del niño, y del
adulto, implicaría enseñarles a usar esos seis recursos.
Como podrá apreciarse, esta concepción integrativa es una fuente inspiradora
de la elaboración conceptual de PRYCREA.
Con el transcurrir de los años la conceptualización de la creatividad ha ido
moviéndose mundialmente, siempre sobre esta base integrativa. El concepto de
creatividad de e sta autora que se brindará a continuación se inspira en la
categoría competencia, y asume la creatividad como una competencia

1Tomado de : “CREATIVIDAD Y MÉTODOS DE INDAGACIÓN.-APLICACIONES

EN CIENCIAS Y HUM ANIDADES”.- AM ÉRICA GONZÁLEZ VALDÉS.-
Edit. Academia, La Habana 2003.- /Edit Pueblo y Educación (2da.
Edición).-La Habana.-2004

1
humana general. En tanto, ella tiene un carácter transversal, sin la cual no se
puede ser eficaz en ningún campo particular.
Si se entiende que la creatividad es una competencia humana general,
entonces se deben mostrar sus propiedades y dimensiones, vale decir:
“Un modo de funcionamiento integrado de la persona; que se expresa en
las dimensiones cognitiva, afectiva, volitiva, experiencial y de desempeño;
que son abiertas, flexibles; que son adquiridas mediante la práctica,
donde generan respuestas correctas a la situación que se presenta a las
personas, y permiten la solución de situaciones problemáticas complejas
e imprevistas con alto nivel de posible incertidumbre.”
La creatividad conlleva siempre una transformación de la realidad,
considerada socialmente valiosa, de acuerdo con la evaluación social e
histórica que de los resultados creativos hace la comunidad, relacionada con
el campo en que éstos tienen lugar.
La creatividad siempre implica una transformación, la cual puede tomar
formas diversas. En el plano de las cosas, al situarlas dentro de un nuevo
sistema de relaciones, podemos sintetizar objetos o hechos, de modo tal que
arribemos a nuevas conclusiones, y a partir de ahí, generar, producir lo nuevo y
culturalmente valioso.
La creatividad conduce a la transformación, pero no toda transformación es
creativa. Serlo significa que cumple con criterios como: intencionalidad, novedad
con respecto a lo preexistente, y valor positivo de los cambios.

A - Cambio o transformación: Se refiere a las acciones que introducen un giro

en el pensamiento del individuo, grupo o comunidad, una ruptura con el curso
de acción seguido y como consecuencia, finalmente, en las transformaciones de
la realidad existente.

B - Intencionalidad: La transformación ocurre como consecuencia de una

acción continua, intencional y no casual. Sólo quién trabaja en un problema
encuentra soluciones.

C - Generación: Se refiere a la producción original propia, autónoma, que se

relaciona con la inventiva y el descubrimiento al actuar de forma independiente,
para llegar a la transformación creativa.

D- Extensión: Trata acerca de la producción de ideas, interrogantes,

problematizaciones, y soluciones que hacen avanzar el conocimiento y la
experiencia propios y/o ajenos, al transformarlos y llevarlos más allá de lo que
existía, para el individuo, su comunidad o la sociedad en general, dentro de
contextos culturales e specíficos.

E - Novedad reconocida: Referido a lo que culturalmente se reconoce como

original, diferente y valioso por un grupo versado o calificado para evaluar.
Los procesos afectivos tienen una importancia crucial en la creatividad. La
dimensión afectiva de la creatividad se despliega en la elevada energización.

Resulta clave destacar (además de reconocer las importantes funciones

cognitivo-intelectuales)2 los procesos afectivos y volitivos en la creatividad, por su
función de energización y sostén, amén de las vivencias de profundo placer y

2 En del trabajo destacamos la importancia de la conceptualización del “pensamiento de más

alto orden” (Resnick), que articula dimensiones del pensamiento reflexivo y creativo, como uno
de los componentes de la creatividad, que ha sido más trabajado por diferentes autores.

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disfrute que tienen lugar en la persona, antes, durante, y después del quehacer
creativo. Si se trata del aprendizaje reflexivo y creativo, éste resultará siempre
una fuente de la que emanará placer y alientos inacabables, una aventura, y un
acicate para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

Como toda actividad, la creadora es propulsada, sostenida y encauzada por

procesos motivacionales. La motivación es aquí tanto más importante, pues para
ser efectiva, la actividad creadora exige una elevada tensión para mantener una
orientación constante hacia el objeto de solución, en medio de la gran
“ambigüedad ante lo desconocido”, pues quien actúa creativamente no tiene de
antemano la respuesta o el producto acabado; debe generarlo él, por sí mismo.
Los resultados investigativos, tanto los de la autora de esta obra, González
(1995),como los de otros, obtenidos en cuanto a la motivación (Amabile, 1983),
resultan de interés por cuanto arrojan luz acerca de un tipo de motivación muy
característica de la creatividad: la motivación procesal intrínseca. Ésta tiene la
peculiaridad de producir satisfacción y placer intensos durante la realización del
proceso de enseñanza-aprendizaje, aún sin llegar a obtener logros mostrables.
Su gran poder de sostén permite avanzar de un objetivo parcial a otro, algunos
de ellos poco nítidos para la persona y energiza al individuo hasta llegar a
desempeños eficaces y al resultado final propuesto.
En el caso de PRYCREA y sus métodos desarrolladores, los participantes
comienzan muchas veces a actuar básicamente por un tipo de motivo ( motivo
centrado en la meta). Gradualmente se desarrolla también en ellos la
motivación intrínseca procesal (motivo centrado en el proceso, en la tarea).
El uso de los métodos de indagación, así como los demás del Programa
PRYCREA, mostraron el desarrollo de propiedades volitivas de los participantes.
Esto confirma los reportes de diversos estudios, que insisten en las cualidades
de dedicación y esfuerzo de los creadores, decisivas para culminar las
creaciones. Otra cosa sería, simplemente, idear y hacer propuestas, tal como
ocurre en los equipos de ¨ tanques de cerebros. ¨
El seguimiento de la autoestima individual mostró progreso notable en la
adecuación de la misma y en otras cualidades. Esto refleja una evolución en la
autoestima, ayudada por los entrenamientos realizados por la autora de este
estudio. La autoestima se afina mediante el intercambio y el diálogo con otras
personas, y es un proceso que paulatinamente se va perfeccionando.
En lo que a la autorregulación en general concierne, se observó un nivel de auto-
requerimientos moderadamente en ascenso, vale decir que se volvían cada vez
más exigentes y reclamadores de tareas retadoras de acuerdo con las normas
personales. La motivación para crear se hace así más independiente de sucesos
inesperados, desaprobaciones e indiferencias eventuales externas, y se conserva
más estable en la persona, en tanto se induce persistentemente el planteamiento
y la acometida de objetivos creadores. Asimismo, resultó un dato de interés para
nuestro análisis, el hecho de que esta clase de autoestima se presentaba
significativamente asociada a la motivación creadora de tipo intrínseca procesal.
De acuerdo con los datos del seguimiento, la motivación por crear se fue
convirtiendo en poderosa y estable (sobre todo la de tipo intrínseco procesal). En
este caso, la persona tiende a consolidar y desarrollar su competencia creadora a
contrapelo de los obstáculos del medio ambiente inmediato, manifestándose una
peculiar y creciente resistencia a la frustración.
La dimensión afectiva impacta de manera decisiva en otra dimensión
importante de las competencias: el desempeño. No solo en la competencia de
creatividad puede verse e sto, sino también en aquellas que son para aprender a
aprender, cooperar y trabajar juntos, aprender a hacer y a ser. Es muy

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importante estar preparado para saber captar y valorar el peso de la dimensión
afectiva en las competencias que desarrollemos en l os educandos.

Persona reflexiva y creativa

Estas características del pensamiento reflexivo y la creatividad son

dimensionadas en el plano del individuo en su condición psicológica y social,
considerado como persona.
Ello supone la interrelación funcional de procesos y contenidos psicológicos
(cognitivos, afectivos, motivacionales, etc.) y su expresión en toda la amplitud de
la vida y relaciones del individuo en la sociedad. (D´Angelo, 1996.)
Por eso, las características reflexivas y creativas se aplican en PRYCREA no
sólo a la construcción del conocimiento y el aprendizaje sino a los temas de la
expresión amplia de la persona en diversos campos de su vida social, lo cuál
tiene, además, importantes connotaciones de naturaleza ética en la
conformación de sus valores. (D´Angelo, 1996).
Así, el campo de acción de lo reflexivo y creativo trasciende de las asignaturas
al ámbito de la experiencia vital y de la práctica social de los sujetos que
aprenden y construyen una proyección de vida basada en una posición
argumentada, creadora, sustentada en valores sociales positivos. (D´Angelo,
1998.)