Módulo IV: Competencia Digital

“Apreciación reflexiva y valoración sobre el uso de las TIC en tu

labor pedagógica”

Como docente del área de Ciencias Sociales en la Institución Educativa “Cesar

Cohaila Tamayo” he planificado como producto de la unidad de aprendizaje
denominada “Analizamos el mundo de la Post Guerra “ elaborar un ensayo
sobre la Guerra Fría y considero muy importante utilizar las herramientas TIC
en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lograr mejores aprendizajes así
como crear nuevas formas de aprender en los estudiantes y fortalecer la
competencia 28 de acuerdo con el CNEB vigente que señala lo siguiente:

La competencia 28 del CNEB es aquella que permitirá a los estudiantes crear

su propia identidad digital empleando los recursos TIC con responsabilidad y
aprovechándolos en la construcción de sus aprendizajes. Pero, como docentes
nos vemos enfrentados al "¿qué quiere decir cada capacidad?, ¿cómo se
desarrolla? y al ¿qué debo hacer como docente? Por lo que se ha visto por
conveniente presentarlo de manera gráfica en qué consiste cada capacidad y
cómo podemos trabajarlo en nuestras aulas y para el ensayo sobre la Guerra Fría
se tendrá en cuenta las 04 capacidades que a continuación se detallan:
FUENTE: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/tic-aula-juan-cadillo/la-integracion-de-las-tic-al-aula-bajo-la-
competencia-28-parte-1/

FUENTE: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/tic-aula-juan-cadillo/la-integracion-de-las-tic-al-aula-bajo-la-
competencia-28-parte-1/

FUENTE: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/tic-aula-juan-cadillo/la-integracion-de-las-tic-al-aula-bajo-la-
competencia-28-parte-1/
 FUENTE: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/tic-aula-juan-cadillo/la-integracion-de-las-tic-al-aula-bajo-la-
competencia-28-parte-1/

La Competencia 28 considerada como una competencia transversal, es decir que

debe desarrollarse en paralelo a todas las demás competencias porque ayuda a
satisfacer necesidades en cada una de ellas, así su aplicación en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje no responde a un método propio de las TIC, sino
que su aplicación se ajusta al método propio de cada ciencia (arte, ciencias
sociales, ciencia y tecnología etc.).Por ejemplo en la Competencia 17 “Construye
Interpretaciones históricas” del área de Ciencias Sociales las TIC forma parte
de todo el proceso de investigación y enseñanza de la historia porque:

 Permite acceder a fuentes primarias y secundarias que usualmente no estarían

a nuestro alcance.
 Permite contactar con instituciones y especialistas que contribuyan a la
resolución del problema histórico abordado.
 Permite contactar con personas de diversas latitudes para conocer y
comprender su realidad.
 Permite organizar la información recolectada en diversos formatos y en
diversos dispositivos o en la nube.
 Permite comunicar de forma eficaz (multiformato, en diversos canales) los
resultados de la investigación realizada.
 Permite evaluar los aprendizajes de forma virtual facilitando esta acción.
 Permite difundir las experiencias exitosas en el aula y crear comunidad de
aprendizaje virtual entre docentes.

Diseñar procesos con TIC implican tener en cuenta las cuatro capacidades que
se combinan a las estrategias y métodos propios de las áreas que impartimos y
nuestra área no es ajena a ella. Y según nuestra actividad propuesta como
producto de unidad que es la elaboración de un ensayo sobre la Guerra Fría y
para ello se les facilita dos preguntas orientadoras ¿Se vivió verdaderamente
en paz después de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se
vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial? para lo cual tenemos el siguiente
propósito de aprendizaje:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EVIDENCIA INSTRUMENTO
DE DE EVALUACION
APRENDIZAJE
Construye Interpreta  Utiliza Ensayo sobre Rubrica
interpretaciones críticamente constantemente una la guerra fría
históricas fuentes diversas diversidad de
fuentes, incluyendo
las producidas por él
(entrevistas o
testimonios a
personas que
vivieron hechos
recientes), para
indagar sobre un
hecho, proceso o
problema histórico
desde el periodo
entre guerras hasta
las crisis
económicas del siglo
XXI, evaluando la
pertinencia y
fiabilidad de esas
fuentes.
 Contrasta las
interpretaciones
que se presentan en
diversas fuentes
históricas a partir
de la evaluación de
su confiabilidad
(perspectiva del
autor,
intencionalidad y
contexto en que fue
producida la
fuente), desde el
periodo entre
guerras hasta la
crisis económica de
 inicios del siglo
XXI..
Comprende el  Explica os cambios ,
las permanencias y
tiempo
las relaciones de
histórico simultaneidad de los
hechos o procesos
históricos a nivel
político, social,
ambiental,
económico y
cultural, desde el
periodo entre
guerras hasta la
crisis económica del
siglo XXI, y
reconoce que estos
cambios no
necesariamente
llevan al progreso y
desarrollo
sostenible.
 Explica las ideas, los
comportamientos y
las motivaciones de
los protagonistas de
los hechos o
procesos históricos,
desde el periodo
entre guerras hasta
las crisis
económicas, para
entender las
razones de sus
acciones u
omisiones, y cómo
estas han
configurado el
presente e
intervienen en la
construcción del
futuro.
Elabora  Explica las
explicaciones relaciones
sobre procesos existentes entre
diversos hechos o
históricos
procesos históricos,
desde el periodo
entre guerras hasta
las crisis
económicas de
 inicios del siglo XXI,
con hechos de la
actualidad,
utilizando
conceptos sociales,
políticos y
económicos
abstractos y
complejos.
 Elabora
explicaciones sobre
hechos, procesos o
problemas
históricos. , desde
el periodo entre
guerras hasta la
crisis económica de
inicios del siglo XXI
en las que establece
jerarquías entre
sus múltiples causas
y reconoce que sus
consecuencias
desencadenan
nuevos hechos o
procesos históricos.
Las actividades con los recursos TIC que he planificado que debe realizar el
estudiante para la elaboración del ensayo son:
 He seleccionado links de páginas web para que revisen información sobre
la guerra fría y organizan información sobre la “coexistencia pacífica”
entre Estados Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría a través
de organizadores visuales que lo presentan en power point.
 Buscan información en el google académico donde consideren variedad de
fuentes para la elaboración del ensayo.
 Elaboran una línea de tiempo utilizando el Dipity, que permite crear líneas
de tiempo interactivas y online muy completas, en las que se pueden incluir
videos, audios, imágenes, texto, enlaces o geo-localizaciones. Además,
puedes compartirlas e interactuar con otros usuarios, o configurarlas para
que se actualicen automáticamente con la información de un feed de RSS
determinado. Hay una versión premium pero la gratuita tiene todas las
funcionalidades básicas. Para ello se les proporciona un video tutorial que
te explica cómo utilizarla.
 Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los países
del Tercer Mundo y los No Alineados
  Plantean la tesis, cuerpo o desarrollo y conclusiones del ensayo sobre la
Guerra Fría lo escriben en Word una vez concluidos sus trabajos lo suben
al blog.
He solicitado que los estudiantes actualicen su perfil en el Sistema Digital, he
creado un grupo virtual “Los Historiadores” en el Portal Educativo PerúEduca,
utilizando las herramientas blog y foros donde he solicitado a los estudiantes
que se unan al grupo. También he solicitado que los estudiantes participen en el
foro respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Se vivió verdaderamente en paz
después de la Segunda Guerra Mundial?¿Por qué?, ¿En qué consistió la paz que
se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial? Y respondan a un compañero; a
su vez se les indica que tengan en cuenta las reglas de netiqueta.