REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA,

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PRODUCIENDO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

Autor: JOBEL CASTILLO

Asesor: VICTOR GARRIDO

1
 Sabaneta, Diciembre 2019

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA,

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PRODUCIENDO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

Relatoría para Optar al Grado de Especialista en Dirección y Supervisión Educativa

Autor: JOBEL CASTILO

Asesor: VICTOR GARRIDO

Sabaneta, Diciembre 2019

2
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA,

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PRODUCIENDO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

Autor: JOBEL CASTILLO

Tutor: Victor Garrido MSC.
RESUMEN

Los huertos familiares (konucos familiares) es una alternativa apropiada para

que las familia produzca a bajos costos y a su vez se integre e interactúen los
docentes de las instituciones con la comunidad que conforma al circuito 1.3, en la
cual se sigue una secuencia metodológica que le permite a los maestro incorporar
diversas actividades relacionada con las siembras que se desarrollan en los
hogares para el fortalecimiento del aprendizaje de los niños y niñas, en este
sentido es importante utilizar esta temática como un núcleo generador de
acciones, creando para ellos un centro de interés, de reflexión y comprensión
cognitiva donde a través del contacto directo con la naturaleza muestren amor por
la misma y aprendan a valorarla como un recurso importante para el desarrollo de
la vida del ser humano. Por otro lado los estudiantes ensayan sobre el ciclo
biológico y el cultivo de las plantas, identificando variedad de semillas, textura,
características, identificando colores, tamaño entre otros. Nociones del ambiente y
su vida cotidiana enriqueciendo su aprendizaje en sus jornadas diarias .

Palabras Claves: Huerto, Herramienta, Aprendizaje

Líneas de Investigación: el poder comunal y educación productiva
3
 MOMENTO DE PARTIDA

Los huertos familiares son pequeñas extensiones de tierra generalmente se

cultivan diversidad de rubros como: cilantro, cebollín, berenjena, zanahoria,
lechuga, ajíes, pimentón, Otros. Plantas medicinales: Sábila, jengibre, romero,
toronjil otros. Árboles que dan productos y frutos comestibles: naranja, lechosa,
guayaba, piña, limón. Las nuevas orientaciones pedagógicas en su línea
educativa numeral (cinco) 5, plantea la creación de los huertos escolares,
familiares como un recurso valioso para fomentar el respeto del medio ambiente,
los valores ecológicos, el conocimiento de la sostenibilidad que permita disfrutar
de los alimentos cultivados por los propios actores que hacen vida en las
instituciones educativas.

Es por ello que en el presente proyecto se planifican actividades y

estrategias innovadoras que desarrollan el conocimiento e interés de los
estudiantes, en vista que aplica una serie de tareas en la preparación del terreno,
siembra, y cuido de los mismos para el buen vivir.

Es muy importante fomentar el aprendizaje cooperativo a fin de establecer

buenas relaciones interpersonales. Desarrollando valores como: el compañerismo,
amistad, respeto, solidaridad, y otro. Afianzando el aprendizaje a través de su
experiencia vivida para que desplieguen aspectos de gran valor en su vida futura.

4
 I MOMENTO

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

Preocupaciones Pedagógicas

Actualmente la educación está viviendo cambios evidentes para que el niño,

niña y adolescente alcancen el pleno desarrollo, intelectual en su etapa
preparatoria de Educación Básica considerando diversos aspectos como: El
aprendizaje significativo, estrategias de aula, e integración de la triada.

Es por ello que se convierte en la base primordial para el desarrollo de la

personalidad del intelecto y de la destreza motora del individuo, impulsado por el
estado, para así lograr una educación de calidad en la primera infancia, de allí el
maestro buscará herramientas o estrategias pedagógicas para facilitar el proceso
de construcción del aprendizaje de los y las estudiantes, el cual se hace más
activo y dinámico cuando se involucran las diferentes actividades como: Visitas
guiadas por el docente, charlas sobre la importancia de los huertos escolares,
siembra de plantas, reuniones con los padres y representantes para mantener el
huerto escolar y áreas verdes, donde podrán trabajar al aire libre, expresar sus
ideas, emociones, sentimientos y experiencias.

Además de ser una herramienta didáctica que nos permitirá ayudar a los
niños y niñas como cultivar alimentos ricos en proteínas para su salud en beneficio
de tener una dieta nutritiva y equilibrada, donde se adquiere un compromiso y
responsabilidad de aspecto de gran valor que les servirá en edad adulta. Por esta
razón nació la realización de este proyecto que involucra a padres,
representantes, docentes, obreros, madres de la patria, niños, y niñas, como a
todos los actores del hecho educativo

5
 DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD

Diariamente donde hacen vida los actores educativos, surge la necesidad de

realizar preguntas a las maestras, padres y representantes, personal obrero,
cocineras de la patria, niños, niñas y adolescentes de las instituciones educativa
del circuito educativo 1.3 de la Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio
Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas, sobre los huerto familiares como
herramienta pedagógica para la integración de padres y representación con las
instituciones del circuito..

En consulta realizada a cada uno de los actores educativo tenemos que los
mismas manifiestan las siguientes interrogantes:

¿Se hace necesaria la realización de los huertos familiares para que haya
más integración e interacción de la triada?

¿Es factible que los niños, niñas y adolescente desde muy temprana edad
aprendan un oficio que sirva para su vida adulta?

¿Algunos padres y representantes, destacan lo importante de tener en sus

hogares un huerto familiar que abastezca alimentos como complemento al hogar y
programa de alimentación escolar (PAE).?

¿Algunos niños, niñas y adolescente mencionan que les gustaría trabajar

con sus padres en la producción de sus propios alimentos?

Aplicando la técnica de observación directa en visitas de casas del sector

se pudo constatar que los hogares de la comunidad presentan los patios y solares
llenos de malezas que no beneficia en nada a la familia.

Es por ello que se hace necesario trabajar con los huertos familiares para
fortalecer la integración de la triada, teniendo en cuenta que es un recurso
educativo casi perfecto que hay que promocionar y potenciar.
6
 Cabe señalar que en las Orientaciones Pedagógicas, impulsadas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (MPPE); (2017 – 2018) promueve
el Programa Todas las Manos a la Siembra, “Huertos Escolares” como plan
especial para fortalecer el Programa de Alimentación Escolar en el marco de la
tercera Línea de Investigación vinculada con la producción en lo teórico practico,
el aprender haciendo y aprender conviviendo. Producir formando y formar
produciendo, creando en la escuela un espacio abierto para la formación integral,
la creación, la creatividad, las innovaciones pedagógicas que contribuyen al libre
desarrollo de la personalidad, en lo individual y en lo social.

De igual manera en las orientaciones pedagógicas del año 2018-2019

afirman que las escuelas productivas se ha encaminado en la creación de una
escuela nueva y distintas en la que las y los estudiantes, además de aprender a
leer, escribir y contar, se les enseña el valor por el trabajo, se les forma para
valerse por sí mismo y dar respuestas concretas a su comunidad, con ideas
transformadoras y de conciencia social; esto quiere decir que las nuevas lineas
estrategicas de investigación marcan las pautas a seguir a fin de brindar a la
poblacion estudiantil todas las herramientas necesarias para coadyuvar al
desarrollo del trabajo productivo y la autosustentación .

ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN

7
 El circuito educativo 1.3 Juan Antonio Rodríguez Domínguez de la

parroquia que lleva su mismo nombre del municipio Alberto Arvelo Torralba AAT

fue formado en el 2015 siguiendo línea del mppe por medio de la circula 003013

siendo la profe Adela Rivero la supervisora, para marzo de 2018 entra el profe

JOBEL CASTILLO como supervisor de C:E 1.3 el mismo cuenta con tres

simoncitos, dos centro de educación inicial tres escuela primaria y dos liceo,

concentrándose una en el caserío peña larga, otras en el sector la veguita y las

otra en el sector poblado uno, los actores educativo totalizan de la siguiente

manera de 1186 estudiantes, 119 docentes, 50 obreros, 9 administrativo, 19

madres elaboradoras y 1010 representantes

VISION.

Fortalecer acciones con la triada con el fin de mejorar la calidad de la

educación, ampliando la cobertura de atención a la población estudiantil a través
de actividades para cada nivel, que contribuyan en la formación de niños, niñas y
adolescente, sanos, participativos, creativos, autónomos, espontáneos, capaces
de pensar por sí mismos.

8
MISION.

Garantizar una atención integral a niños, niñas y adolescente, con la

participación de madres, padres y/o representantes a través del fortalecimiento del
proceso enseñanza aprendizaje de los educandos.

UBICACIÓN GEOGRAFICA

El circuito educativo 1.3 juan Antonio Rodríguez Domínguez se ubique en el

pie de monte andino a orilla de las riveras del rio bocono desde el caserio peña
larga la población de veguita y el sector poblado uno.

Sus divisiones limítrofes Son:

Norte: santa rita y el centro poblado dos

Sur: la represa juan Antonio rodriuez dominguez

Este: rio bocono

Oeste: parcelas de arroz

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 CONTEXTO SITUACIONAL DE LOS ESTUDIANTES

El circuito educativo Juan Antonio Rodríguez Domínguez encuentra ubicada

a las riveras del rio bocono, enmarcada en un área rural. Cabe señalar que la gran
mayoría de los estudiantes viven con sus padres el cual están bajo la
responsabilidad, protección y cuido de los mismos. Los oficios que predominan en
esa área son: La agricultura, pesca, repostería, carpintería, albañilería, amas de
casa, economía informal, enfermeras, profesores y aseadores, otros. Cuenta con
servicios básicos: Electricidad, aguas blancas y servidas, CANTV, internet,
televisión por cable menos el sector peña larga que solo cuenta con agua blanca y
luz, también el CE 1.3. Cuenta con empresas como: Planta de harina la Veguita,
silos las Veguitas, fábrica de detergentes PEQUIVEN, silos Agro Patria, donde un
40% de la población gozan de trabajo para el quehacer y sustento diario.

Es por ello que luego de la observación directa de los patios y solares de la

comunidades que no estaban productivo en consejo de directores surgió la
propuesta de realizar por institución la tarea de hacer los huertos familiares, así de
esta manera cada director llamo a una Asamblea de padres y representantes,
docentes, consejo comunal, consejo educativo, obreros, sobre la factibilidad de
realizar un proyecto “El huerto familiar en cada uno de los hogares como
herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la integración de la triadas” con
la finalidad de promover el rol que juega la familia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje así como todas las personas que hacen vida en el proceso educativo.

10
 PROPOSITO DE LA ACCION TRANSFORMADORA

PROPOSITO GENERAL:

Determinar el valor que tiene el huerto familiar como herramienta pedagógica

para la integración de las familias y la comunidad con las instituciones educativas
del circuito 1.3.

PROPOSITOS ESPECIFICOS:

1. Diagnosticar: Los conocimientos previos que tienen los niños, niñas,

adolescente y la familia en la construcción de los huertos familiares.

2. Planificar: Actividades y estrategias innovadoras para la siembras de rubros

en conjunto con la triada en los patios y solares de la comunidad.

3. Ejecutar: Diferentes actividades planificadas con la participación escuela,

familia, comunidad.

4. Sistematizar y Divulgar: Fortalezas, debilidades, avances, amenazas e

impactos de proyectos.

5. Evaluar: Logros obtenidos de las actividades desarrolladas.

11
 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.

La línea de investigación vinculada al presente estudio se encuentra

enmarcada bajo la modalidad del trabajo liberador y productivo en conjunto al
poder comunal promoviendo la investigación para afianzar el conocimiento y la
praxis en los y las estudiantes; contando con la participación de los integrantes del
hecho educativo (triada).

12
 Fase II

RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO

CONFRONTANDO LA REALIDAD.

Los países desarrollados y sub desarrollados, muestran cómo mediante la

producción de los huertos familiares se puede abordar la educación ambiental de
forma interdisciplinaria en las diferentes etapas educativa, además de trabajar con
un método constructivista, en el cual los estudiantes son los protagonistas de su
propio aprendizaje; en opinión de la investigadora afirma que esta experiencia
contribuye al mejoramiento del proceso de aprendizaje mediante la utilización de
los huertos como herramienta pedagógica, aplicando un trabajo de campo donde
los niños y niñas ejecuten maniobras de manipulación, exploración, y, formulación
de ciclos de preguntas y respuestas cortas en las diferentes áreas del
conocimiento en función del interés de los estudiantes.

Dicho de esta manera la escuela debe ser el centro para la valoración del
trabajo creador y liberador, no para reproducir el trabajo como acción de sumisión.

En el momento en que se introdujo la enseñanza generalizada en el siglo

XIX y que aún perdura en nuestros días, las escuelas que imparten una educación
general y abstracta se consideran "superiores", mientras que la educación
vinculada al trabajo, al hacer es considerada inferior, marginal.

En esa dimensión, Venezuela, como otros países de América Latina, ha

vivido en alma propia, las consecuencias de una escuela asociada a la destrucción
de las actividades de siembra y cosecha en campo y en la ciudad con la aparición
de los cinturones de miseria que rodean los centros urbanos, de allí que se
observan índices inquietantes que reflejan el abandono y absentismo escolar; Es

13
decir hemos venido hasta el presente en una escuela platónica divorciada de la
vinculación con lo productivo.

Revisando el pensamiento educativo, se puede citar a Jean Jaques

Rousseau quien imprimió un verdadero impulso a la apertura de la escuela a la
realidad exterior, y más adelante otros como Dewey con sus escuelas productivas
fueron claros exponentes de una enseñanza global, practica y teórica, distanciado
de lo meramente libresco, lejos del recurso literario, sino que diera cabida a la
naturaleza, la sociedad y la experiencia; Mas adelante Robert Owen se adentró
mucho más y puso en práctica la idea de la media escuela- medio fábrica. Más
adelante Karl Marx, quien desarrolló el pensamiento de Owen y de Fourier, llegó a
lo que actualmente sigue siendo la piedra angular de la concepción socialista de la
educación, como es la introducción del trabajo manual productivo en la escuela.

Por lo anteriormente expuesto cabe mencionar que en la actualidad las

instituciones educativas combinan el trabajo productivo con lo pedagógico,
haciendo énfasis el auto sustento de los rubros deficientes que hoy en día se
observan en nuestras escuelas, así mismo el fortalecimiento de lo educativo está
asociado con lo experimental y lo liberador.

14
 SUPUESTO TEÓRICO METODOLÓGICO:

Para Escutia, (2009), afirma: que el huerto escolar es una herramienta

educativa casi perfecta que hay que potenciar y promocionar (p.20), de acuerdo
con lo expuesto por el citado autor con la implementación de los huertos escolares
en las instituciones educativas se está logrando desarrollar estrategias
innovadoras de aprendizaje para alcanzar los propósitos planteados.

En este mismo orden, Bosca, (2011), plantea que una de las ventajas de los
huertos escolares es que el estudiante pueda aprender un oficio que le sirva para
el futuro. Más aun en lugares donde el entorno socioeconómico se basa en la
agricultura, logrando así que el día de mañana los sistemas de producción que se
desarrollen lo hagan de manera ética y sostenible con el medio (p.25). La autora
afirma que desde muy temprana edad se debe concienciar a los niños sobre el
cuidado y protección del medio ambiente a fin de contribuir en su conservación.

Según Marc.(2000), citado por Malaver Emeli en su proyecto “el huerto

escolar y la recreación con el aprendizaje en las áreas verdes” dirigido a los niños
y niñas de edad prescolar sostiene que: mediante la siembra en el Huerto escolar
y la recreación se abren posibilidades para conocerse, actuar, manifestarse,
experimentar, divertirse, socializarse, convivir de igual manera conduce a formar
habito en la interacción social, adquirir e interiorizar aprendizaje que producen
satisfacción, alegrías que alivian tensiones y dejan sensaciones agradables, que
permiten una mejor convivencia, así como el libre desarrollo de la creatividad, la
iniciativa, la imaginación, la habilidad física y mental, ayudando al individuo a

15
moldear su carácter mediante el descubrimiento de sus propios valores y la
promoción de una buena salud física, mental y espiritual. (p.62).

REFLEXIONES DEL AUTOR

Desde el año 2010 al 2015, fui director del liceo calceta, desde ese
momento mi experiencia de docente aula que venía desempeñando en Unidad
Educativa Nacional “Sabanea” hoy Liceo Juan Antonio Pérez Bonalde cambio
totalmente, la cual me desempeñe por cinco (5) años, mis primero años de
experiencia me sirvieron para conocer como era el comportamiento de los
estudiantes, padres y representante, al cambiar de actividad laboral como director
(e) comencé a conocer nueva experiencia administrativa y aparte el trato directo
con representante de todo un caserío con diferentes necesidades a las que ya
había tenido en la experiencia anterior, planificando con los estudiantes surge la
idea de realizar huertos escolares y de sembrar en ese momento 5 hectárea de
terreno con las que contaba el liceo, en esa oportunidad se produjo maíz y yuca
pero teníamos una limitante grande que toda la comunidad quería ir a cosechar a
las tierra del liceo sin ningún costo ni compromiso, para después de tres año de
pasar por el mismo problema surge la pregunta de cómo hacer para producir sin
que se roben los rubro; fue entonces que se pensó en los huerto familiares que en
un primer momento se produjeron 150 en diferentes caserío aledaños al liceo
siendo una gran fortaleza y alegría para los padres representante y estudiantes,
para marzo de 2018 paso de director a supervisor del circuito educativo Juan
Antonio Rodríguez Domínguez el cual cuenta con tres simoncito 2 preescolar, dos
escuela de primera, dos liceo y una escuela unitaria. al inicio como supervisor
realizo el diagnostico y una de mis preocupaciones fue ver los patios y solares de
los hogares lleno de maleza y mucha apatía de integración de los representante a

16
la escuela, viendo la problemática y con la experiencia vivida en el liceo les hago
la propuesta macro del circuito a todos los directores, donde cada plantel tenia que
trabajar con los representante en los huerto familiares, dando inicio en septiembre
de 2019 y desarrollando el proyecto a lo largo del año escolar dando muy bueno
resultados la integración de la triada.
.
En relación a esta investigación puedo decir que me ha permitido verificar los
logros avances obtenidos en la investigación superando las debilidades mediante
la práctica generando interés para el desarrollo de potencialidades, habilidades,
destrezas y conocimientos, también se cumplió con las actividades asignadas,
donde los participantes demostraron interés por asumir responsabilidad,
compañerismo, cooperando uno con otros, todo esto demostró que el trabajo ha
sido efectivo debido a que proporciona satisfactoriamente los objetivos y
competencias propuestas.

17
18
 Fase III

PLAN DE ACCIÓN

Propuesta para la transformación

REFERENTE LÍNEA DE ACTIVIDADES LUGAR INVOLUCRADOS FECHA RECURSOS

ETICO INVESTIGACIÓN
1. Llamar a una asamblea de SUPERVISOR Y SEPTIEMBRE
2. Talento
padre, madre y
humano
representante y todos los TODOS LOS 2018
autores que hacen vida en
Poder comunal y educación productiva

la institución: Personal ACTORES 3. Materiales

EDUCAR CON POR Y PARA EL AMOR

directivo, Docentes,
Madres de la patria, EDUCATIVO
Obreros, para darle a
4. Mesas
conocer el proyecto sobre
la construcción del huerto 5. Sillas
familiares para la
integración de la triada.
En círculos de estudios por
6. Hojas papel
secciones realizar lluvias de

C.E 1.3
ideas para la construcción el,
trabajo en colectivo que se
ejecutará para la siembra de
rubros Dialogar con las niñas y
niños padres y representantes
el valor e importancia, beneficio
del huerto familiar. realizar
preguntas divergentes: ¿qué es
el Huerto familiarr?, ¿para qué
sirve? ¿qué semillas conocen
Formación articulada con SUPERVISOR Y OCTUBRE Hojas de
el docente orientador de
19
 cada sección, referente TODOS LOS 2018 reciclaje
al cultivo y siembra.
Lápiz
ACTORES
Cámara
EDUCATIVO
fotográfica
7. En esta actividades cada SUPERVISOR Y 10.
NOVIEMBRE Herramientas
familia o representante
Agrícolas:
debe construir preparar y TODOS LOS
sembrar su huerto familiar 2018 HASTA
11. Palas
en compañía de los ACTORES 12. Mangueras.
representado, se debe FEBRERO13. Rastrillos
hacer el seguimiento EDUCATIVO
14. Picos
correspondiente. 2019 15. Palín
8. Realizar visitas guiadas a
los hogares para visualizar 16. Carretilla
las siembras que 17. Machete
producen.
9. Cosechar los rubros para Bosta.
el abastecimiento del
programa escolar (PAE)

18. Recoger la información de C.E.1.3 SUPERVISOR Y MARZO Hojas de

lo vivido con cada uno de
los actores en visita a los TODOS LOS reciclajes,
hogares y con la 2019
participación de los ACTORES
Lápiz
estudiantes en las
instituciones. EDUCATIVO
19. Constatar con la
comunidad el impactó a
favor o encontra dentro de
sus hogares y en la
comunidad

.,

20
 FASE IV

REFLEXIONES DEL AUTOR

Aproximaciones discursivas hacia nuevas lógicas.

Avances:

El proyecto va encaminado a integrar la escuela, familia, comunidad en el

trabajo productivo y en las necesidades que de mandada actualmente la
educación y también se dirige a la importancia y beneficio que nos aporta la
construcción, cuido y mantenimiento de los huertos familiares

Logros:

En la realización de este proyecto se logró de manera exitosa y satisfactoria

en lo laboral, profesional la integración de todos los actores del hecho educativo,
fue una experiencia formidable al ver como todo el equipo se integró
voluntariamente al lucro de los objetivos propuestos, contribuyendo con ideas,
soluciones, sugerencias para alcanzar tal fin. Fue muy emotivo ver a los niños,
niñas y representante expresar sus emociones, al participar en el desarrollo de las
actividades planificadas.

Se realizaron colectivos de formación al personal docente de programa

todas manos a la siembra (PTMS).

Se realzó la recolección de diferentes rubros para complementar el

programa de alimentación escolar, (PAE).

En gran parte se visualizó que en los hogares existen huertos familiares

21
Acuerdos:

1. Responsabilizar a todos el colectivo la continuidad divulgación y

mantenimiento de los huertos familiares

2. Fomentar el trabajo cooperativo con actividades lúdicas en contacto con el

medio natural

3. Incorporar conocimientos sobre las siembras de diferentes rubros que se

cultivan en la comunidad.

Desafíos:

1. Desmotivación de los padres y representantes en la construcción del

huerto familiares.

2. La institución no cuenta con herramientas e implementos agrícolas.

3. El tiempo de cada orientador para supervisar cada huerto en cada

hogar junto al investigador

Retos:

1. Dar cumplimiento con las actividades programadas

2. Seguimiento y evaluación del proyecto.

Hallazgos:

Los propósitos planteados me permitieron como investigadora conocer los

beneficios del huerto familiaes, además se relacionan con los resultados
obtenidos.

22
Impacto:

Incorporación y motivación de toda la triada en la construcción del huerto

familiares.

Recomendaciones:

1. Se sugiere continuar aplicando este de actividades a fin de fomentar el

desarrollo autosustentables en la institución

2. Aplicar estrategias pedagógicas para afianzar el aprendizaje significativo de

los estudiantes.

3. Mayor participación de los actores educativos

4. Seguir con el proyecto en cada uno de los hogares para beneficios propios.

23