UNIVERSIDAD NACIONAL DE LANUS.

Departamento de Planificación y Políticas Públicas

CICLO DE LICENCIATURA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA
EDUCACIÓN

Informe de experiencia en capacitación a docentes de escuelas primarias

(Escuela N°52 “- TT) en el Marco del programa nacional y provincial de
Aulas Digitales móviles a través de la carrera: Licenciatura en Tecnologías
Digitales en la Educación, departamento de Políticas Públicas de la
Universidad Nacional de Lanús.

Voluntariado 2017 – TDE

Directora Ing. Alejandra Santos

Profesora: Roxana Pascolini
Profesora: Clara Ignara Ingrassia
Profesora: Patricia Chechele.

Alumna: Aimi Gabriela.

Índice

Presentación General:…………………………………………………pág. 3

Descripción del proyecto:…………………………………………….pág., 3

Cronograma de Asistencia a las escuelas.:…….……………………..pág. 4

Objetivos generales y específicos………………………..…………...pág. 5

Infraestructura:……………………………………………………….pág. 5

Actores escolares:…………………………………………………….pág. 5

Las capacitaciones en sí mismas:…………………………………….pág. 6

Modo de apropiación de las herramientas y del espacio brindado….pág. 6

Secuencia didáctica: ……………………………………………..….pág.8

Obstáculo y Solución:……………………………………………….pág.9

Logros y conclusión:…………………………………………………pág.10

Fotos:………………………………………………………………..pág.11

Quinto encuentro:……………………………………………………pág.12

Bibliografía:…………………………………………………………pág.12/13

2
Marco General:

En estos últimos años en nuestro país se han ido implementando diferentes tipos de
programas educativos cuyos objetivos principales han sido entre otros reducir la brecha
digital e igualar las oportunidades de acceso al conocimiento, incorporando las TIC en las
propuestas de enseñanza y de aprendizaje en los distintos niveles del sistema educativo.
De este modo advertimos la convivencia de distintos programas que ofrecen equipamiento
informático a las escuelas. Durante los años 2015-2016, el equipo que realiza la presente
propuesta, llevó a cabo la investigación denominada: TIC en la escuela primaria: "Uso de
las aulas digitales móviles en las prácticas docentes en la escuela primaria, del distrito de
Lanús."

Ello significa avanzar en la efectiva garantía al derecho de la educación para todos los niños
y las niñas, favoreciendo su ingreso, permanencia, aprendizaje y egreso de la escuela
primaria. La real y efectiva implementación de la Unidad Pedagógica cobra sentido en un
proceso extendido de trabajo que se viene desarrollando en la provincia de
Buenos Aires y que tiene como encuadre los siguientes marcos: la Ley de Educación
Provincial n° 13.688, la Ley de Educación Nacional n° 26.206, el Plan Nacional de
Educación Obligatoria y Formación Docente 2013, la Ley de Promoción y Protección de los
Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes n° 13.298, el Plan Educativo Jurisdiccional 2013,
y el Diseño Curricular de Educación Primaria de la provincia de Buenos Aires.

El proyecto voluntariado que surge al interior de la carrera Tecnologías Digitales para la

Educación, nace de las reflexiones surgidas desde una investigación llevada a cabo por las
mismas hace 2 años en las escuelas primarias 36, 46 y 52 del distrito de Lanús, surge de
las demandas que explícita e implícitamente las directoras de dichas escuelas expresaron
en los espacios brindados. Por medio del voluntariado y ante las necesidades de incorporar
las TIC al diseño curricular de primaria, por medio de las aulas digitales móviles,
investigando cada software, para capacitar al cuerpo docente y ellas enseñar de manera
distinta para que se produzcan aprendizajes enriquecedores y diferentes.

“(…) la responsabilidad social de la escuela -hasta ahora no cumplida suficientemente

consiste en restituir el derecho a aprender -y a seguir aprendiendo- a los sectores sociales
que Tradicionalmente no dispusieron de él. Es necesario que los alumnos/as signados por
experiencias diversas construyan o recuperen en la escuela la confianza en su capacidad
de aprender. Para que esto sea posible se requiere que los adultos confíen. La experiencia
escolar debe construirse sobre la confianza y la interrupción de una profecía de fracaso”.
(DGCyE, 2008).i

Descripción del proyecto:

El proyecto consiste en la asistencia técnica pedagógico en escuelas primarias de la

zona, que han recibido el equipamiento de Aulas Digitales Móviles. Se nos convoca a este
proyecto a los estudiantes de la Licenciatura en Tecnologías Digitales para la Educación.

Recibimos Asesoramiento sobre procedimientos técnicos/pedagógicos.

En la primer reunión el 29 de Abril del 2017, las docentes coordinadoras nos hacen un
paneo sobre las escuelas: las capacitaciones docentes que se ofrecieron no respondieron
3
totalmente a las necesidades de los docentes ni de las instituciones: Estos expresan que
no se realizan en servicio, que no están orientadas al conocimiento del equipamiento, sino
a cuestiones teóricas que no permiten explorar la riqueza potencial que permite el
material. Una de las demandas fuertes y recurrentes, es que la capacitación debería ser
contextuada, para que adquiera sentido, y sostenida en el tiempo, con un andamiaje que
permita una paulatina apropiación del recurso (herramientas, aplicaciones, materiales
multimedia), que permita potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Esto se debe a las capacitaciones ofrecidas por la D.G.C y E en forma masiva por medio
del SAD a los docentes de cada jurisdicción.

En cada una de las instituciones, los estudiantes, junto a los docentes coordinadores y al
personal del equipamiento educativo, generarán y llevarán a cabo una propuesta de
acompañamiento técnico pedagógico que consiste la planificación de actividades áulicas
concretas utilizando el equipamiento.

Descripción del relevamiento escuela 52:

Escuela Nº 52 Coronel D. French
Información extraída de las encuestas a docentes
Tipo: primaria
Presentan como responsables de presentar el programa a la escuela a los directivos y a la inspectora que se encontraba
Monte Chingolo, Lanús entonces en el área, siendo que se convocó a todos los docentes para la misma. Esta presentación se refirió
fundamentalmente al marco político y pedagógico de las ADM así como los detalles y características técnicas.
Directora: Diana Tinelli
Un 50% de los encuestados ha tenido capacitación, siendo esta técnica e informativa (contenido de los equipamientos)
Teléfono: 4230-7043
A la pregunta de "Cómo fue vivida la llegada de los equipos", la mayoría responde que lo vivió como algo muy positivo,
generandose curiosidad y algo de temor.

Destacan como "factor que obstaculiza la utilización de las computadoras" (ADM) la falta de asesoramiento técnico y el
tiempo. La mayoría de los docentes afirma utilizar para cuestiones personales el correo electrónico, las redes sociales y un
procesador de textos. Algunos mencionan los editores de imágenes y vídeo y utilidades para presentaciones. Dos de ellos
incluyen Huayra en su lista de herramientas.

También afirman que desde la institución se promueve el uso de las ADM.

Análisis de las entrevistas.

Cabe destacar que este fue el único establecimiento donde se realizó una sola entrevista conjunta. En la misma se 3. Contrato didáctico
encontraban la directora, Diana Tinelli, la bibliotecaria y docentes del establecimiento.

En primer término, se destaca una clara valoración de la "institución escuela", "Esta escuela", constantemente se apela a la
construcción de la identidad: docente y directivos son parte de la institución, parte de un colectivo. Período del voluntariado:
Abril a Noviembre de 2017.
Sin embargo, hacen hincapié en la logística necesaria para llevar a los chicos al aula de computación.
Actividades:
Respecto a la comunidad educativa, refieren que los chicos en la casa no tienen computadora, a no ser que algún hermano - Reuniones preliminares.
mayor esté en secundaria, por lo que se encuentran ávidos y se manejan con soltura. - Capacitación a las docentes de las escuelas involucradas.
- Acompañamiento a las docentes de las escuelas involucradas.
Respecto a la relación respecto a la tecnología refieren que han "descubierto" un plus que no conocían. Se menciona que
la ha sorprendido la concentración con que los chicos trabajan.

Expectativas respecto a los estudiantes

● Que cuenten con al menos una vez a la semana en uno de los dos turnos escolares a los efectos de
visitar a las escuelas y dictar la capacitación.
● Que asuman la tarea de capacitación y el acompañamiento a los docentes con responsabilidad y
compromiso. El período de compromiso requerido es de mayo a noviembre.
● Que asuman compromiso en la formación, información, actualización en las herramientas informáticas
que se utilizarán.
● Que asuman responsabilidad en el cumplimiento de los horarios y compromiso con los compañeros de
trabajo.
● Asistir a las reuniones plenarias organizada por los docentes coordinadores.
● Participar activamente en el aula virtual, y en los documentos colaborativo que se publiquen.
● Mantener una comunicación activa a través de los distintos medios que se proponen.
● Aportar desde una mirada profesional, la particulares lecturas de la realidad institucional, pedagógica de
las escuelas visitadas.
● Responder a la planilla de informe diario
● En caso de que se considere la participación en este proyecto como Trabajo Final Integrador, el
estudiante se compromete a realizar un informe final acorde a pautas que se comunicarán
oportunamente.

Cronograma de Asistencia a la escuela 52 Jueves 13:30 a 16hs Docentes:

-Gabriela Aimi - Romina Blanco pares pedagógico. Inicio el 8 de mayo

La información relevada y el posterior análisis de la misma, evidenció la siguiente situación:

- Existencia de los equipos, en algunos casos sin utilizar en absoluto por algunas docentes
- Dificultades recurrentes con el bloqueo de los equipos - Las capacitadoras fuimos
capacitadas por la bibliotecaria de la escuela, por lo que agilizamos el desbloqueo de los
equipos y utilización correcta.

4
Objetivo del proyecto: Brindar acceso al uso de las aulas digitales móviles tanto a docentes
de cada área junto con la capacitación de las herramientas como recurso pedagógico para
su alfabetización digital y producir en sus alumnos aprendizajes significativos de
conocimientos.
objetivo principal colaborar en la asistencia técnico- pedagógica en escuelas primarias de la
zona de Monte Chingolo (Lanús) que han recibido el equipamiento de las Aulas Digitales
Móviles.

Objetivo de las Aulas digitales móviles: ¿Estos no serían en realidad los objetivos que nos
propusimos desde el programa del voluntariado que llevamos adelante en la escuela?

1. Favorecer los procesos de inclusión digital, y potenciar los procesos de enseñanza

y aprendizaje a partir de la utilización de tecnologías digitales, para alcanzarlo es
fundamental desarrollar procesos de acercamiento a los equipos y capacitación
docente, que en definitiva impactarán en la calidad de las propuestas que los
docentes desarrollen en el espacio del aula.
2. Los equipos docentes de la escuela involucrada, en general cuentan con escasas
competencias tecnológicas, capacitar a dichos docentes para alfabetizarlos en el
uso pedagógico-técnico.
3. En cuanto a los alumnos (destinatarios finales), se trabajó junto a sus alumnos,
guiándolos en las dinámicas grupales manipulando las nuevas tecnologías con el
objetivo de afianzamiento y seguridad propia del conocimiento adquirido.
4. Acortar la brecha entre nativos digitales – refiriéndonos a los alumnos- e inmigrantes
digitales- docentes, para un acompañamiento mutuo (feedback tecnológico).
5. Proveer conocimiento del contenido básico de las Aulas Digitales Móviles y cómo
aplicar dichas herramientas en la práctica áulica a los docentes y equipos
directivos.
6. Promover competencias tecnológicas que sea pertinente y responda a sus
intereses y necesidades ejemplo actos escolares, cafés literarios, etc.

7. Institución: Escuela Primaria N° 52- “Coronel Domingo French”, situada en CNEL.

PRINGLES 4200. Monte Chingol, Lanús Este.

Infraestructura: Escuela de material- es un solo edificio, techo de chapa en su exterior e

interior de material. Presenta ventanas con rejas al frente al igual que portón principal de
Ingreso al establecimiento.
Tiene las dos secciones, 1° ciclo: 1 primero- un 2°grado- un 3° grado; 2°ciclo: un 4° grado-
Un 5° grado y dos 6° grados. Total de aulas: 7(siete). Una Biblioteca- una cocina-
dirección- 1 baño de docentes- baño de alumnos y baño de alumnas- patio de juegos.

Actores:
5
Directora: Diana Martina Tinelli
Maestra de 6°: Stella Maris.
Maestra de 6°: Estela
Maestra de 5°: Isabel
Maestra de 4°: Andrea González.
Maestra de 3°: Estela Rodriguez.
Maestra de 2°: Antonela Baires
Maestra de 1°: creo que se llama Lorena
Maestra especial: Laura es docente de plástica
Maestra de Inglés; Creo que se llama Claudia.
Bibliotecaria: Natalia López

Las capacitaciones en sí mismas:

Cuando se dio inicio al proyecto, notamos una leve predisposición del turno tarde a dejar
su área de confort que es el aula.
La figura directiva, presentan lineamientos para el trabajo institucional vinculados a la forma
de organización de la escuela, el tiempo y el espacio de trabajo institucional, forma de
abordar las áreas, la organización del equipo escolar, ante el proyecto “voluntariado: Tic en
la escuela primaria”, entre otros, la continuidad pedagógica de las prácticas en relación con
los enfoques indicados en los diseños curriculares dando lugar al cuidado de las
trayectorias escolares de los alumnos, con la responsabilidad compartida por todo el equipo
docente (Equipo Directivo, Maestro de Grado, Equipos de Orientación Escolar, Maestro
Bibliotecario, Maestros de Educación Especial, entre otros) en la enseñanza.
El gran trabajo en equipo del cuerpo docente nos ha permitido capacitar en servicio a
aquellas docentes que se han acercado, algunas hasta 2 dos veces como ser Isabel de 5°
donde, por ser inmigrante digital le cuesta adaptarse a las nuevas tecnologías, otras hasta
cuatro veces como ser primer grado, y las que más veces han venido por tener 6° y por ser
el grado de egreso son las que han realizado diversas actividades con sus alumnos.
Grado de vinculación con las tecnologías: bibliotecaria, Laura maestra de música. Supongo
que queres decir “mayor grado”
Grado de vinculación con las notebooks en particular con el programa: Andrea González,
Stella Maris y Estela. Supongo que queres decir “mayor grado”
Grado de vinculación con la sala de informática/sala de biblioteca, dinámica institucional:
Bibliotecaria y Laura. Supongo que queres decir “mayor grado”

Seño Laura maestra especial

usando la tic mediante
proyección de video en hall, esc.
52.
Siempre es posible comunicarii.
“La comunicabilidad es la
máxima intensidad de relación lograda en las instancias de aprendizaje:…”

Modo de apropiación de las herramientas y del espacio brindado:

6
En general la apropiación de las herramientas fue satisfactoria por parte de las docentes,
por parte de la Directora, la cual ha notado un cambio favorable tanto en alumnos como en
docentes.
Los datos resultantes relevados por ella son tanto cualitativos como cuantitativos en el
número de alumnos promovidos de 1° a 6° y por alumnos egresados que no presentan
dificultades o adeuden materias. Uno de los investigadores más importante de la historia es
Jean Piaget donde demostró que nuestro conocimiento evoluciona acerca del entorno como
así también evolucionan nuestros patrones de pensamiento, dependiendo de la etapa de
crecimiento en que el individuo se encuentre. Él consideraba que los patrones de
pensamiento y comportamiento de los más jóvenes son cualitativamente distintos con
respecto a los adultos, cada etapa de desarrollo cognitivo define los en ellos la manera de
actuar y sentir, siendo esta teoría el primer escalón sobre el que se construye la Psicología
Evolutiva. iii Podrías explicitar mejor la relación o conexión que encontraste entre esta
concepción de Piaget con lo que venís expresando?
Sirventiv ofrece una explicación sobre lógica cualitativa o método de pensamiento y
comportamiento, es la que se aplica a trabajar con pocos casos, reunión con docentes,
construyendo esquemasv conceptuales más adecuados a la realidad de sus estudiantes
partiendo de la información empírica, proceso en espiral de combinación de obtención de
dicha información con 6°grado donde el trabajar con fracciones, racionales, aplicando las
nvas tecnologías se pueden resolver diferentes niveles de Huayra, simuladores
interactivas,- Introducción a las fracciones, comparador de fracciones con gráfico(
comprobación empírica y analítica, crea una fracción, con nro. mixto. Parte entera y
fraccionaria o Malabarismo un juego de física para aprender equilibrio y distancia debemos
aplicar el valor de módulo o valor absoluto visto en matemática para producir éste fenómeno
físico, método de pensamiento deductivo. Aquí no logra comprenderse tampoco lo
expresado acerca del uso de aplicaciones en matemática y la explicación de Sirvent. Por
medio de estos juegos se despierta el interés no sólo por la materia, dando sus frutos
positivos, en cuanto a lo cognitivo tanto para el alumno como para el docente que es
capacitadovi. La misma le encuentra un sentido a la herramienta tecnológica y su aplicación
como afianzamiento de conocimiento, como lluvia de ideas o disparador, método
brainstorming, fomentando así una formación integral, dando un significado compartido e
integrador con las nuevas tendencias de aprendizaje, que el voluntariado y la escuela 52
construyeron día a día.

Modelo planificación diaria

Y/O quincenal docente Stella
Maris 6°.Organizando trabajo
con capacitadores.

Stella Maris – 6° siendo capacitada junto a sus alumnos.

7
Ella solicitó Freemind, y avanzamos en dicha herramienta el tiempo que estuvo (30
minutos), profundizamos hasta insertar imágenes, resolvimos dudas. Se guardó esta
producción en máquina nº 10 y en la carpeta "alumno" y dentro de ella, la carpeta "Stella".
Trabajamos en otra máquina porque funciona muy mal el teclado (planilla esc52).

Mapas conceptuales en
papel y en la netbook.

Demanda de capacitación
por parte de éstas:
Capacitación con mapas
geográficos, para localizar ciudades, con ayuda de ingles pudimos traducirlo y la
buena predisposición de investigación que los mismos alumnos de 6° ponían, se
produjo un feedback de información tecnológica por medio contexto del descubrimiento, es la
preocupación epistemológica de cómo o qué forma el investigador llega a sus problemas, hipótesis,
conjeturas. Asumiendo que éstas decisiones son orientadas por el contexto del investigador vii.
Postura del epistemólogo Kall Popper.
Es necesario ordenar esta información, porque se menciona en principio el uso de
tecnologías para trabajar el área de matemática, luego se menciona a una escena específica
del uso de freemind con la docente Stella Maris, y luego una demanda de mapas
geográficos. ¿Cuál es el hilo conductor? Por otro lado lo expresado no es posible conectar
con la cita de Popper, dado que no podemos afirmar que hubo verdadero contexto de
descubrimiento.
Secuencia didáctica: Simuladores Y como se conecta esto con lo anterior? Es necesario
organizar mas clara la información. Quizas puedas pensar en dimensiones y títulos como:
 Herramientas que se trabajaron
 Docentes a quien se capacitó
 Áreas (matemática, prácticas del lenguaje, sociales, etc.)
 Otros.

Objetivo: Que los maestros adquieran el concepto de simulador y su valor educativo.

Pasos:
1. Exposición: Qué es un simulador (Concepto).
El uso de los simuladores en la educación
Se sugiere la lectura del material teórico que se encuentra en:

8
 http://recursostic.educacion.es/observatorio/version/v2/en/cajon-de-sastre/19-
monograficos/440-monografico-potencial-educativo-de-los-videojuegos-de-
simulacin-y-plataformas-afines?start=1
a los niños por medio del pizarrón como recurso pedagógico. A quién se le ha
sugerido? A las docentes?
2. Explicación general: Qué podremos encontrar en la lista de simuladores.
Presentación de la infografía, Presentación de la planilla, donde se encuentran
resaltados los simuladores más adecuados para educación primaria.
3. Cómo acceder a los simuladores: Ruta de acceso: Aplicaciones/educación/simulaciones
interactivas. Selección de menú por área: Matemática, Físico Química- otros.
4. Acceso a la simulación Matemática: Se presentan varias opciones de fracciones:
Introducción a fracciones – Creación de fracciones (nivel Medio) – Fracción con número
mixto (avanzado) + creación de fracción en forma gráfica. Manipulación.
5. simulación sobre Aritmética. Trabaja tablas de multiplicar, por medio del juego.
Aplicable desde 3°grado a 6° grado.
Cierre: Sugerir a las maestras que exploren las simulaciones en la página de phet.

Observaciones: dado que soy docente de matemática de 1° a 3° año de secundaria, y

habiendo investigado dentro de los simuladores los del área, me resultó llevadero capacitar
a la docente de 6°, 5° y 3° en cuanto a la tabla pitagórica en aritmética. Haciendo relación
con la vida real mediante ejemplos.
Me he sentido más afianzada en software para 2°ciclo, eso no quita que deba adaptarme e
investigar los programas para 1° ciclo.

La formación integral permite a la vez la educación permanente tanto del alumno como de
los docentes, ayuda a los alumnos en la realización de los trabajos y permite una
formación Continua del plantel docente, como del sistema educativo. Da lugar a las
alfabetizaciones múltiples, analizando y vinculando con la cultura y el aprendizaje
permanente de las personas por los medios digitales.

Las docentes nos han pedido a medida que debían abordar los temas en el aula y luego
para venir a la sala de informática, cubrir diversas áreas.
Esta aplicación”geogebra”, ángulos, radio, visto en el tm.
Ya que algunos temas no fueron solicitados por las
maestras de la tarde pero si por la mañana. Nuestras
maestras necesitaban el empujón de la directora, de sus
alumnos, sino no concurrían ellas solas. Muy tranquilo. ¿?
Geogebra: El fin pedagógico es poder observar en
materias duras o abstractas, la aplicación de geometría ya sea en el plano, es de suma
importancia ya que le permitirá a cada docente conocer la aplicación, utilizarla dentro de
un contexto de trabajo y dentro de las posibilidades de tiempo.

Obstáculo & solución: En los encuentros de los jueves los jueves, no hay gran
disponibilidad de docentes especiales, para lograr una capacitación personalizada del
software requerido en función del nivel de alumnos y área curricular a abordar en la
plataforma de las neetbook. Por medio del diálogo con la directora y las capacitadoras/
pares pedagógicos, se encontró como solución que las docentes aborden la capacitación
junto con sus alumnos, como actividad de la clase. Me pareció productiva ya que la
9
docente no sólo observaba como se le enseñaba a ella, sino cómo respondían los
alumnos, ello permitió que se soltaran, se integraran y pudieran tomar la rienda de la
clase. Noté a la clase siguiente, ellas ya habían investigadoviii o preguntaban con cuál
herramienta abordar un tema, eran guiadas, tomaban nota. A la clase siguiente uno
comenzaba la clase y ellas continuaban. Fue muy motivador tanto para las maestras, los
alumnos, directivos y capacitadores.

Suite educativa.

11 de junio 2017 Actividad de 1° a 3° grado.

Herramienta: caripela.
Ruta: aplicaciones/ huayra/ huayra caripela.
Uso pedagógico: uso del mouse, guardado de un trabajo.
Herramienta: Huayra Motion.
Ruta: aplicaciones/sonidos y videos/huayra motion

http://contenidos.alfabetizaciondigital.abc.gov.ar/tangibles/ver/3ce1e7fa8e483b790004930ccd7d1d
5fc6813004

En función de la llegada de la escritora a la escuela, la maestra de 6° Estela nos pidió alguna

herramienta de edición de video o audio. Le propusimos trabajar con el audacity ya que es una
aplicación informática multiplataforma libre, que se puede usar para grabación y edición de audio,
distribuido bajo la licencia GPL. Interesa saber cómo fue la apropiación por parte del docente, qué
contenidos se vieron, o grados de dificultad o facilidad, cómo se dio la capacitación, u otro
elemento que dé cuenta de los objetivos del proyecto y no tanto que describas que es lo que hiciste
Esta información que comienza desde el título Suite Educativa, dónde podríamos ordenarla?. Quedó
fuera de contexto aquí expresada entre los apartados: “obstáculo y solución” y “logros”

Logros:
 Tildaron de positivo el encuentro de las capacitadores del voluntariado UNLA en la escuela
lo que permitió facilitar a las maestras las Herramientas indicadas para explorar e integrar
los contenidos áulicos con las tecnologías digitales.
 Los alumnos más motivados junto con las docentes fue 6°. A pesar de ser el curso que
egresa de primaria, pudo afianzarse en todas las propuestas que las maestras solicitaban y
hasta ayudaron a descubrir su uso. Por lo que se vio reflejado trabajo en equipo.
 Luego de Octubre las maestras dieron señales de afianzamiento en el uso de las tecnologías,
por lo que se comenzaron a manejar solas. Me refiero a 4°, 5° y 6°.
 Los alumnos logran mayor comprensión de los contenidos trabajados en clases una vez que
lo ven en las netboks, hacen alusión de entenderlo mejor ahora.
 Para las docentes conocer las herramientas tecnológicas les ayuda que los alumnos no
pierdan el interés al final de Noviembre.
 Los más pequeños se adaptaron al uso del mouse, lectura de palabras por suite educativa –
Gcompris,

10
  Se ha logrado grabaciones con Audiacity de cuentos en grupo y videos con Laura para
actos.

Que falto lograr:

 sacar el miedo de algunas maestras como Isabel de 5° que sólo una o dos veces fue
a capacitarse no fue más.
 Capacitarnos más nosotros y producir los registros con mayor fidelidad.

Conclusión:

La experiencia escolar debe construirse sobre la confianza y la interrupción de una profecía

de fracaso. Lograr el intercambio de información tecnológica por medio contexto del
descubrimiento, es la preocupación epistemológica de cómo o en qué forma el investigador
llega a sus problemas, hipótesis, conjeturas. Asumiendo que éstas decisiones son orientadas
por el contexto del investigador. Postura del epistemólogo Kall Popper.
Considero que podríamos hablar en algún sentido de “contexto de descubrimiento” pero no
dentro de un contexto de una investigación porque ésta no fue nuestra tarea en el proyecto.
Nuestra tarea no fue investigar.
Este intercambio, investigación nunca se da en un vacío histórico, sino que es una práctica
social que responde a un contexto socio-político adecuado. Citando a Teresa Sirvent-
epistemología e investigación educativa (esta investigación es una práctica social que
busca generar nuevos conocimientos en respuesta a preguntas que formulamos sobre la
realidad, sobre contenidos curriculares planificados, sobre hechos sociales ocurridos y para
un científico todo conocimiento es la respuesta a la pregunta) Por lo tanto se produce una
comunicación, siempre comunicamos. No fue una investigación, es un proyecto vinculado a
un proyecto de acción directa relacionado con la asistencia técnico-pedagógica del
programa Aulas digitales Móviles.
La educación debe “construir sujetos sociales de conocimiento” haciendo circular los
saberes, legitimados, porque son públicos. El trabajo debe “construir sujetos sociales de la
producción”, producir y hacer circular bienes que aseguren calidad de vida, generando la
riqueza de los pueblos.
Consecuentemente la relación entre educación y trabajo son de carácter político, que aspire
educar para trabajar y trabajar para educarnos”, construyendo lo social como ámbito de lo
público, con el trabajo y la educación.- (cullen, c, 1997-EAD) tipos de educación
permanente.¿Por qué mencionas la relación entre educación y trabajo?
La educación encierra un tesoroix, la cuál es un instrumento indispensable para la
humanidad, desarrollo continuo de la persona, pensado principalmente en los niños y
adolescente, sin dejar afuera al adulto que cumple la función de enseñar- capacitación.
Aprender encierra 4 pilares: a) Conocer – b) Hacer – c) Vivir juntos – d) Ser.

Sería importante que pudieras desarrollar esta conclusión hablando en primera persona,
desde el rol de capacitadora o desde algún lugar que te vincule directamente con el
proyecto, o con la práctica, o con tu profesión habitual. Esta conclusión refiere a citas de
autores que no logran conectarse y vincularse con elementos específicos de la práctica.

11
Quinto Encuentro – Escuela 52 T.T -6/8/2017
No es necesario copiar la plantilla de relevamiento salvo que haya un interés particular en
ella que habría que fundamentar. ¿Por qué se ha copiado ésta del 6 de agosto?
Capacitadores: Gabriela Aimi, Romina Blanco, Gabriel. Acompañada por Roxana Pascolini
Duración del encuentro: de 13.30 a 16hs.

Cantidad de docentes que asistieron: en este encuentro se trabajó con tres docentes. La
docente de plástica que se encontraba en el aula de computación con los alumnos de 3er
grado. Se acercó la docente Stela de primer grado. Y por último Antonella, docente de 2doB
que trabajo en el aula junto a los alumnos.

Qué niveles tienen a cargo los docentes que asisten o de qué área son: expresado
anteriormente

Herramientas/Contenidos que se trabajaron:

Al llegar nos informaron que el aula de computación estaba siendo utilizada por la docente
de plástica y los niños de 3er grado. Por este motivo nos sumamos a la clase. La docente
se encontraba trabajando con TuxPaint en un proyecto que se articula con la visita de una
narradora al jardín, El Gato en ojotas. Los niños están comenzando a utilizarlo por lo que
probaban diferentes formas geométricas, como borrar o deshacer pasos y colorear. El
12
objetivo es realizar un gato con las diferentes formas. El grado, bastante alborotado, logró
realizar las formas propuestas por la docente. Algunos por no escuchar no lograron guardar
los proyecto para poder continuarlos la clase siguiente. Las tres capacitadoras presentes
colaboramos con los alumnos en la realización de la tarea propuesta.
Luego se acercó al aula la docente de 1er grado Stella. La misma no tenía disponible tiempo
pero charlo con las capacitadoras.
Por último, se trabajó con Antonella, docente de 2do grado. Ella concurrió con 13 alumnos
de los cuales solo 3 leen y escriben comprensivamente. Aquí se propuso comenzar con
programas más simples para que los alumnos comiencen a familiarizarse. Algunos
necesitaron más ayuda que otros para avanzar pero todos lograron con ayuda complejizar
los ejercicios. Casi en su totalidad se los tuvo que ayudar en algunas letras que no
reconocían, pero luego de su aparición reiteradas veces los mismos niños decían esa ya la
vimos. Ej: se trabajó con mayúsculas, luego minúsculas y luego la combinación de ambas.
Se trabajó con ejercicios de suma, y con números correlativos. Aquí hubo un grupo que
comenzó no colaborando con los ejercicios propuestos (jugando al MarioBross) pero al ver
el entusiasmo de sus compañeros y que estos eran acompañados por las docentes se
sumaron a las actividades. En este grupo además se sumó una acompañante terapéutica
de uno de los alumnos que trabajo constantemente con su alumno.
Algunos de los contenidos trabajados fueron:
Descubriendo la computadora: teclado, ratón, diferentes movimientos del ratón,
Aritmética: tabla de memoria, enumeración
Ciencia: El canal, El ciclo del agua,
Juegos: memo test.

Bibliografía:

i
La institucionalización de la Unidad Pedagógica de 1° y 2º año de la escuela primaria, documento de trabajo destinado a
docentes y directivos de primaria, D.G.C.y R
, Subsecretaría de educación, 2013. pág. 4.

ii
axioma de comunicación. La comunicabilidad, La comunicación en la educación. Prieto Castillo, pág,60.
Materia: Educación y comunicación.

iii
Jean Piaget y su concepción de la niñez, pág. 1. Materia Psicología cognitiva. Profesora Roxana Pascolini.

iv
Doctora Ma. Teresa Sirvent (2001), Materia Epistemología e investigación educativa, Unidad III, lógica y
metodología de la investigación, los pares lógicos, modalidad participativa de la investigación, pág. 18.

v
Materia Epistemología e investigación educativa, Unidad III lógica y metodología de la investigación, modos
suposicionales, pág.19, métodos múltiples e intencionalidad. Goetz y LeCompte (1988)- pág. 20-21.
vi
Material nuevas tendencias en formación Integral, educación permanente, Aprendizajes a lo largo de toda la
vida, Rosa María Torres y J. Delors.- Profesora Alejandra Santos.
vii
Materia: N. T. F.I, investiga la tesis de Vigotsky, expone que las funciones superiores son: A) Memorias a
Largo plazo: donde se almacena el conocimiento adquirido a lo largo de nuestra experiencia y SUNKEL
alude: efectos de las tecnologías donde se adquiere competencias, habilidades, destrezas, estrategias fijadas en
el residuo cognitivo. B) Memoria de trabajo-MCP (memoria de corto plazo), impacta según Sunkel, sobre el
aprendizaje en variables intermedias (motivación y concentración), conjugados con las tecnologías, ver los
efectos, la calidad y cómo lo hacen la actividad.
viii
Vigostky, el Sistema Neurológico, el cerebro puede muta (cambia), se adapta y puede utilizar las nuevas
tecnologías, manejarlas con facilidad, el aprendizaje es individual y flexible. Pero además el cerebro es

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susceptible a cambios tecnológicos, cambios mentales y según Bruner se manifiestan revoluciones
educacionales. NTFI.
ix
Unesco, J.Delors N.T.F.I.

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