ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

BLOQUE II
Semana 14

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 14:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En la semana catorce de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya
su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) en donde el aprendizaje escolar es
un proceso de construcción del conocimiento, y la enseñanza, la ayuda que proporciona el docente para este ciclo de construcción. Esta corriente
posibilita al docente dar significado a los contenidos, secuenciar actividades para que sean un soporte real al proceso constructivista, promover
situaciones de aprendizaje que permitan que los alumnos interactúen con el docente y entre ellos mismos; y, entre otras cosas, emplear la evaluación
como una herramienta al servicio del aprendizaje que, principalmente, sirve para obtener información sobre la evolución del mismo.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través
del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los
intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado
compartido de los temas abordados en cada actividad. Las situaciones que se presentan son contextualizadas, lo que da pie a relacionar situaciones que
proporciona el entorno, la vida cotidiana, las informaciones del mundo en el que vivimos y las ciencias
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma
el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren
intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la
Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que
pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en las
planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los
aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a
lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los aprendizajes
establecidos en cada carta descriptiva.

1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

MATERIA Español
ÁMBITO Literatura
PRÁCTICA SOCIAL DEL Compartir poemas para expresar sentimientos
LENGUAJE
PROYECTO Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen las características de un poema, a través de la lectura de varios de ellos.
COMPETENCIAS A Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Incrementa su Lectura en voz alta DESARROLLO Usar música suave Lección de pág.
fluidez y la de poesía: En ésta semana se continuará con la lectura de poemas de diversos de fondo cuando se 52-55
modulación de voz entonación y ritmo. autores, posteriormente se reunirán en parejas y cada pareja realizará leen los poemas,
en la lectura en voz Sentido literal y la elección de un autor y darán lectura a, por lo menos, 5 poemas de tratar que la música
alta de poemas. figurado en los éste. De cada poema identificarán los símiles y metáforas contenidos, sea referente al
textos (símil y además de conversar sobre lo que tratan. tema, por ejemplo
metáfora). si un poema habla
Cada pareja elegirá uno de los poemas que ha leído, se lo aprenderán sobre la naturaleza
y se pondrán de acuerdo para dar lectura a éste en un recital de o algunos paisajes,
poesía que ofrecerán a los padres de familia. En la lectura deben escuchar música
cuidar la entonación y el ritmo que dan a su voz, pues éstos deben ser con ruidos de la
coherentes con el mensaje que envía el poema. naturaleza (viento,
agua, etc.).
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos:
o Realizan la lectura de los poemas respetando la entonación y ritmo.
o Identifican el sentido literal y figurado en los poemas.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Participa en la lectura de los poemas?
¿Identifica los símiles de los poemas que lee?
¿Identifica las metáforas en los poemas que lee?
¿Cuida la entonación en la lectura de los poemas?
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

¿Cuida el ritmo de la lectura en los poemas?

MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos resuelvan cálculos multiplicativos por 10, 20, 30, etcétera; cuyo producto sea del orden de las centenas.
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

Resuelve Resolución de DESARROLLO Se sugiere al profesor Libro “Desafíos

problemas que multiplicaciones El profesor pedirá a los estudiantes que resuelvan algunos pedir a los niños que Matemáticos”
implican cuyo producto sea problemas que tengan relación con la resolución de multiplicaciones hagan uso de estrategias Pág. - - -
multiplicar hasta del orden de por 10, 20, 30, etcétera, estos primeros ejercicios los dará el para la resolución rápida
mediante las centenas docente. de multiplicaciones.
diversos mediante diversos
procedimientos. procedimientos CIERRE
(como suma de Después los estudiantes idearán 5 problemas, también relacionados
multiplicaciones con la resolución de multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera; cada
parciales, quien resolverá sus problemas matemáticos y después se reunirán
multiplicaciones por en parejas para compartirlos.
10, 20, 30, etcétera). El profesor puede organizar un concursos de multiplicaciones y
ofrecer un premio a los primeros 3 lugares.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos resuelven cálculos multiplicativos de manera mental, cuyo producto sea del orden de las
centenas.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?

¿Elabora problemas que se resuelven a través de la multiplicación?
¿Maneja técnicas de resolución de forma eficiente?
¿Resuelve problemas sin ayuda de un adulto?
¿Comunica información matemática?
¿Valida procedimientos y resultados?

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
ÁMBITOS Biodiversidad y protección del ambiente
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS Que los alumnos debatan sobre un tema de interés ambiental con el fin de que analicen sobre la importancia del cuidado del medio
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

ambiente.
COMPETENCIAS A Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Explica la ¿Cómo muestro mi aprecio
importancia de por la naturaleza?
cuidar la Relación de las condiciones
naturaleza, con del agua, aire y suelo con
base en el los seres vivos.
mantenimiento de
la vida. Valoración de los beneficios
de cuidar la naturaleza para
el mantenimiento de la
vida.
INICIO El tema de debate puede L.T. Pág. - - -
El docente solicitará a los alumnos que realicen una lluvia de cambiar, pero debe tener
ideas en la que mencionen cómo es que el ser humano se relación con el impacto
relaciona con la naturaleza, los beneficios que esta le provee ambiental.
y la manera en que se está desgastando.
DESARROLLO
Organizar un foro de debate sobre el uso de automóviles en
su localidad, una parte del grupo deberá estar a favor y la
otra en contra.

Para que los niños puedan realizar su debate de la manera

más óptima será necesario que antes investiguen algunos
puntos, por ejemplo, ¿de dónde se obtiene la gasolina?,
¿aproximadamente cuántos automóviles hay en la
comunidad?, ¿qué beneficios tiene el uso de automóvil y qué
desventajas?, ¿qué tipo de contaminación provoca?, etc.

En la conclusión del debate o durante él, el profesor deberá

enfatizar en que los efectos del uso de automóviles no sólo
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

afectan a las personas, sino a otros componentes del

ambiente, como las plantas y los animales.

Para ésta actividad es importante mencionar a los niños que

no importa si están a favor del uso y les tocó en el equipo
que, durante el debate, estará en contra, o viceversa, lo
importante de la actividad es que los niños conozcan los
efectos que traen ciertas situaciones que se viven en la
cotidianeidad y que no tomamos en cuenta.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
 Tome el inicio de la sesión para determinar el grado de conocimientos que tienen los alumnos sobre la temática que se va a tratar en las
semanas próximas.

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 Valore la participación de los estudiantes durante el debate, deberán exponer argumentos en forma clara, a pesar de que expresen lo contrario
a lo que en realidad opinan.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

MATERIA La entidad donde vivo

BLOQUE Los primeros habitantes de mi entidad
PROPÓSITOS Que los alumnos realicen una representación en la que muestren la forma en que los pobladores de las culturas prehispánicas se
relacionaban con la naturaleza.
COMPETENCIA A Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
DESARROLLAR Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Reconoce la La visión del DESARROLLO El profesor puede L.T. Pág.

visión de la mundo natural Los alumnos elegirán entre hacer una maqueta o una dramatización sobre las hacer una invitación a
naturaleza y la y social de los formas de vida en la época prehispánica, en cualquiera de las dos actividades que los padres de familia
sociedad de los pueblos elijan deberán mostrar la relación del hombre con la naturaleza. para que asistan a ver
pueblos prehispánicos. Para las representaciones no es necesario que los estudiantes lleven disfraces de las representaciones.
prehispánicos Mitos y la época, sino que los alumnos pueden hacerlos con papel o ropa que tengan a la
de la entidad. leyendas. mano.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los alumnos a lo largo de la sesión.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

Evaluación sumativa:
 Verifique que a lo largo de las representaciones o en las maquetas expresen con claridad la relación del hombre con la naturaleza durante
la época prehispánica en su entidad.

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
ÁMBITO Transversal
PROPÓSITOS Que los alumnos expresen verbal y corporalmente conductas que atentan al juego limpio en se deporte favorito, así como la sanción
que amerita cada una.
COMPETENCIAS CÍVICAS Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Y ÉTICAS A DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Identifica Juego limpio DESARROLLO Se sugiere al docente L.T. Pág. 42-43

situaciones, en la Indagar y reflexionar
escuela o el lugar Qué criterios utilizan los
donde vive, en las jueces para sancionar las
que se aplican en conductas que atentan
igualdad de contra el juego limpio.
circunstancias En mi juego o deporte
reglas y normas. favorito: qué conductas
atentan contra el juego
limpio y cómo se sancionan.
El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos, mencionar algunos
tomando en cuenta su deporte favorito, en cada equipo debe momentos en los que los
haber como máximo 4 niños, en seguida realizarán un listado alumnos han faltado a
de 3 situaciones en las que algún jugador de su deporte las reglas establecidas
favorito haya cometido una falta al juego limpio, elegirán una y dentro del salón de
se pondrán de acuerdo para imitarla con movimientos, donde clases, así como la
uno de los integrantes sea el juez o árbitro, al momento que el sanción que
o los otros cometan la falta realizará una señal o sonará un correspondió en ese
silbato, además de explicar cuál fue la falta y cuál fue la momento.
sanción aplicada.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

Evaluación sumativa:
 Verifique si durante la sesión los alumnos expresan verbal y corporalmente conductas que atentan al juego limpio en se deporte favorito, así
como la sanción que amerita cada una.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

MATERIA Educación Física

BLOQUE Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo
PROPÓSITOS Que los alumnos exploren y descubran sus posibilidades corporales tomando como referentes los componentes básicos del ritmo,
para la integración del lenguaje expresivo.
COMPETENCIAS A Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

ESPERADOS

Propone ¿Cómo me DESARROLLO --- L.T. Pág. 44-45

movimientos muevo a Las actividades a realizar en la sesión son:
para la diferentes  Los niños comenzarán a desplazarse en la zona de juego marcando
producción de ritmos? el pulso que cada uno desee y diciendo la palabra “mar”. A la señal EVALUACIÓN
diversos ritmos, ¿El ritmo musical del profesor se comenzarán a incorporar de manera sucesiva en una
de manera sólo sirve para unidad de sonido diferente (mar, mar, mar) hasta que todo el grupo FORMATIVA:
individual y bailar? logre desplazarse de manera sincronizada. La persona que indique
¿Cómo es el desempeño
colectiva. el profesor cambia el tempo y los demás le siguen (buscar una
que muestran los
palabra monosílaba). Puede usarse un tambor como auxiliar en la
alumnos durante la
actividad.
clase?
 El profesor pedirá a los alumnos que, de manera individual
comiencen a desplazarse por el área de juego diciendo “tan, tan, ¿Los alumnos se
tan…”, de manera que cada palabra coincida con un paso. En muestran propositivos
seguida el profesor agregará un gesto a la misma acción. A la durante la sesión?
siguiente ronda se hará lo mismo aumentado un movimiento, es
decir: paso - palabra “tan” – gesto – movimiento. ¿Los alumnos se
En la última ronda será: paso - palabra “tan” – gesto – movimiento – respetan en el desarrollo
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

silencio – paso - palabra “tan” – gesto – movimiento... de la sesión?

El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 5,
cada equipo deberá idear una secuencia como las que se mencionó
anteriormente y al finalizarla la mostrarán al resto del grupo,
quienes intentarán ejecutarla.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 14

MATERIA Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza
EJE Contextualización
PROPÓSITOS Que los alumnos reflexionen e identifiquen cómo se dan las relaciones con los objetos en la vida cotidiana y en los animales en la
naturaleza.
COMPETENCIAS A Competencia artística y cultural.
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS

Expresa Reflexión acerca DESARROLLO SUMATIVA: L.T. Pág. - - -

corporalmente del manejo de los Los alumnos observarán y realizarán un registro de las relaciones de ¿Los alumnos logran
diferentes objetos en su vida cercanía o de cercanía envolvente que hay en su entorno o en identificar cómo es que se
maneras de cotidiana. imágenes. El profesor inducirá una discusión con el grupo sobre la relaciona el ser humano
relacionarse con forma en que se manejan éstas relaciones. con los objetos?
objetos e
individuos en el CIERRE ¿Los alumnos identifican
espacio personal. Los niños con base en su experiencia harán un listado de relaciones de cuáles son las relaciones
cercanía que hay en algunos animales y entre todos reflexionarán sobre que se dan entre animales
la importancia de estas capacidades como medio de relación y en la naturaleza?
sobrevivencia en la naturaleza, por qué, y lo que implica esta capacidad.